第一篇：班主任的角色定位-班主任工作心得

班主任的角色定位

班主任老師是一個班級的靈魂，因為你是班主任，當學生之間劍拔弩張時，你要善于化干戈為玉帛，此時你的最佳角色是民事調解家；當家長對自己的孩子的管教束手無策時，你要給出易操作的教子法寶，此時你的最佳角色是教子有方的人父人母；當學生有心理障礙時，你要曉之以理，啟發誘導，此時你的最佳角色是心理咨詢師；當學生身體不適時，你要噓寒問暖，此時你的最佳角色是活動家、演說家……

現在，學生中多數是獨生子女，面對他們身上，所具有的狹隘、偏執、任性和要求個性張揚、渴望人的理解，迫切要求成材的特點，單純一種教育方式，常常不能夠適應學生群體復雜、個性各異的特點。班級像一臺戲，班主任老師就是這場戲的導演，要根據每個演員，每個場景的不同特點，采取不同的方法，也就是說班主任要扮演好不同的角色。具體來說，就是對待學生要像親娘一樣關心。像后娘一樣狠心，像干娘一樣熱心，像丈母娘一樣偏心。還要注意隨機教育。

這樣說，其實是很值得品位和認真琢磨的。其實質，也就是要對癥下藥，因材施教。師愛是需要溝通的，而溝通的前提是師生的平等。沒有平等就沒有愛，沒有愛就沒有教育。在課余時間，我喜歡找同學談心、談學習、談生活、談人生、談未來。這其中有會心的微笑，也有激烈的爭論，而師生感情卻因此日益加深，從而出現“潤物細無聲”的效果。

一、教育時機的隨機

作為班主任，平時我們在課間和學生隨機聊聊，此時學生對班主任的談話常常抱有濃厚的興趣，而班主任要找準談話的最佳時機，善于捕捉并及時利用，一是抓住學生小有成功之機適時談話，比如學生考試進步，繪畫、體育、文藝等活動得獎，班主任要肯定其才華，鼓勵其不斷進步，或提醒其自警。二是在學生受挫、迷茫時適時談話，學生考試失敗、家庭不和或發生不幸、人際關系不融洽等都會產生挫折感，有時甚至為一些小事而消沉、迷茫，煩燥。這時，他們最希望有一個信得過的人，充當他們的心理醫生，讓他們說說心里話，渲泄悲觀失望情緒，如果班主任在這時出現，一定能得到學生的信賴。

二、教育場合上的隨機

曾有一個籃球打得特棒但經常卻不交作業的學生，期中測試數學只考了25分。一天體育課上，我與之打球后佩服地對他說：“你的球打得太好了，老師也不是你的對手，你腦子靈，拿出打球的狠勁來，我就不相信你學習會上不去，有困難盡管來找我。”此后他再也沒缺交過作業，為什么短短幾句話會發生如此大的作用？這就是隨機教育的力量。

三、教育內容的隨機

學生最反感班主任婆婆媽媽，“天天念叨一個經”，那樣最易使學生倒胃口。雖是忠言難入耳。班主任在與學生交往中，可以說的東西很多，大的方面，可涉及國內最近熱點問題，小的方面可以談學生身邊發生的人和事：可以談正面的，也可以談反面的，可以談學生的，也可以談老師的，只要學生接受，有正面教育意義就行。如果達到與學生無話不談的地步，那班主任真的成了學生的良師益友了。與學生談話最好是商討式的，啟發學生向老師吐露心聲，切不可將學生呼來立足未穩，就甲乙丙丁、一二三四開中藥鋪，學生還未回過神就只聽得：“好了，下去吧！”這種談話實際對學生來說很少有真正的觸動，我們力求避免這種談話方式。

四、教育方式上的隨機

教育方式雖然也講究“點”“面”結合，但一些班主任一提到“點”就是找后進生談心，抓個別典型，談“面”就是開班級學生會議，方式簡單、呆板，面對個性不同的學生，教育方式也應該有多樣性。

班主任教育學生真正沒有固定方式，但關鍵在于班主任要隨時抓住教育契機，使“教育得法”。還要注意扮演好不同的角色。

所謂“對待學生要像親娘一樣關心”。

親娘對孩子打心眼兒里疼愛，從骨子里喜歡，親娘對子女的這種“真”愛，不講代價，不計得失，不圖回報，含辛茹苦，辛苦一生，只求孩子成材，將來過得比自己好。這種愛是天地間至純至真的愛，是最偉大的愛。一個老師，如果待學生像待自己的兒女那樣，就會平添一種責任，平添一份壓力。就會想方設法讓學生成材。學生進步了，會發自內心的高興，學生有缺點，會溫和善意地指出。這樣的師生關系在平凡之中得到升華，越是德高望重者，越是對學生寬容，越會在小事情上表現出仁愛的博大胸懷。

記得一次，方芳的媽媽愁眉苦臉地拿著一張紙，我見上面寫著“靈活的眼睛，閃爍著睿智，烏黑的短發，展示著魅力，籃球場上，那飛身投籃的英姿，那一撩短發的瀟灑，真是動人心弦的瞬間。他——一個神采飛揚的男孩”。我不禁為她的文才喝彩。我略一沉思，讓她媽媽把紙條放在原處，當作什么也沒發生，我自己處理這件事。芳是一個活潑開朗女孩，愛好寫作，每次考試，均名列前茅，更是我的得意門生。不過，最近她上課老走神，單元小考試也沒考出應有的水平，——一定有問題：莫非他真喜歡班上哪個男生？班中可沒有哪個“才子”能配得上這位“才女”呀，我決定先觀察，找出這個“他”

幾天下來，果有收獲，芳前面坐了“偉”。說起“偉”，成績平平，除了體育好，實在說不出有什么優點，但我發現只要偉一回頭，芳就精神煥發，一到課間，兩人旁若無人，談笑風生。

后來，我讓班干部評選一個最佳男生，并說說他的優缺點。大家都說了，輪到芳，她說偉是最優秀的男生，他樂于助人，特別是體育棒極了，我問缺點呢？第一天，她告訴我，她沒發現偉有何缺點，只是欠了半顆門牙，第二天，她告訴我，她發現偉不愛勞動，第三天發現偉不講衛生……十幾天下來，她對我說：老師，郭偉缺點挺多，一時半會改不掉，不能當我班最佳男生。

從那天起，方芳不再把心思放在偉身上了，試卷上，再現了那個優秀的她，課堂上，再現了那個才思敏捷的她。

關于“像后娘一樣狠心”。

后娘對子女也有好的，尤其是新時代，后娘增多，不能全盤否定后娘的群體形象。這里指的是舊社會后娘對子女心狠手辣的一面。后娘對待子女，舍得打罵，敢于針對他們之中的那些毛病，狠狠教訓，學生當中一些人，他們有缺點，有毛病，而且屢教不改，靠愛、靠理解‘靠談心幫助其糾正錯誤就不行，教育不是萬能的，有時就需要對那些一錯再錯的學生進行必要的懲罰。一方面，我們在大聲疾呼，要對學生進行挫折教育，但另一方面，我們卻不能讓學生承受因犯錯而受罰這樣一點兒小小的“挫折”，這正常嗎？必須聲明，我不提倡濫開罰戒，但也不贊同姑息遷就孩子就是遵循兒童的身心發展規律，就是體現人性、人道，就是對未來一代負責的觀點，適當的懲罰，我認為必不可少，關鍵是把握好“度”。如此，懲罰難道不也是一種有效的教育手段？

關于“像干娘一樣熱心”。

干娘對自己的干兒子，干女兒，畢竟不同于自己的親生子女，即使是“干的”，既然沾了“娘”字，就要有娘味。有時，明明不喜歡，也要表現出大度，有時看不慣的事情，也要善于“睜一只眼閉一只眼”，有時明明恨鐵不成鋼，也要表現出贊賞和欣慰。班主任老師有時很矛盾，這時，就要求你有做干娘的本領，表現出足夠的耐心，委屈自己，暫時包裝一下自己。舉例說吧，有一次，我發現班上的幾個男生放學打乒乓球打到很晚才回家。這幾個男生自尊心強，愛面子。所以，我沒讓他們看見我，在離他們不遠的地方我故意高聲與另一個教師說了幾句話。他們倒也警覺，一下跑的沒影兒了，第二天，我在班上說：“校運會我班成績很好，而且，我班同學很愛班級，每天積極鍛煉，可有些同學放學很晚不回家就不好了。”隨后我讓那幾個男生當“監督員”監督同學按時回家。機靈的小男孩馬上明白了我的意圖，臉都紅了。后來，他們認真學習，按時回家，并為班級爭了不少榮譽。有時，偽裝自己，表現出另外一種大度，也是班主任工作方法的一種策略。

關于“像丈母娘一樣偏心”。

丈母娘疼女婿，天經地義。丈母娘的心，不是海洋那樣廣闊，丈母娘的仁愛也不是給予每一個人，班主任老師也是人，也不可能沒有個人的“私”情，也有自己的偏心。這種偏心，可能是針對學習好的學生，可能是針對品德好的學生，也可能是針對自己莫名其妙喜歡的學生。這，很正常，無可厚非，只要不太離譜，學生也應該能夠接受。如果說，老師對待學習好、品德好或有特長的學生不喜歡，那不符合實際，如果說班主任對調皮搗蛋，無所追求的學生，沒有一點不滿情緒，那這個班主任就是圣人。關鍵是把握好一個度。愛學生，不因為愛而對他們的缺點視而不見；喜歡學生，不對他們自甘平庸而放任自流。教師不僅僅要對學生澆水、施肥，還要善于剪掉那些旁逸斜出的枝杈，這才能真正成為一個好園丁。有時，教師的不恰當的愛對學生也是一種傷害。為師者不可不慎重對待。

班主任掌握好自己的角色定位，區分好使用時機和對象，是治理好班級的關鍵。

第二篇：班主任角色定位-班主任工作心得

班主任角色定位

一、班主任的多重角色是新課程的實踐要求

隨著課程改革的逐步深人，在對班主任工作的認識和實踐上，班主任作為管理者、教育者、協調者，其內涵正不斷得到修正和豐富；同時，學習者、設計者、學生良師益友等角色得以廣泛認同和積極實踐。班主任的多重角色是課程改革的實踐要求。

二、班主任角色定位誤區：

許多班主任不能正確定位自己的角色，有的班主任單純地重視班主任的某些角色，例如對學生像慈母一樣，對學生犯錯誤也很寬容，結果使班級紀律很差。而有的班主任則過分強調“師道尊嚴”，對學生苛求有加，包容不足，結果弄得學生都有抵觸情緒。

誤區1：單純強調師道尊嚴：

長期以來，教師在教育管理學生時容易陷入一種角色誤區，即把自己扮演成絕對權威的角色形象；而學生只能唯師命是從，否則將受到嚴厲懲處。這種教育狀況，顯然不利于民主平等的班級自治氛圍形成，不利于學生的思想品德素質培養。因此，應把班主任角色定位于“組織者”、“協調者”和“引導者”的角色。要放下班主任架子，做學生忠誠的朋友，關心愛護他們，以誠相待，以心相交，寬宏大度，公平合理，對好生不偏愛，對差生不歧視，讓學生感到你可親可敬，平易近人，從而愿意在你的指導下健康成長。

誤區2：什么事都由自己干：

一些班主任本著對工作全面負責的意識，事無巨細都自己負責，結果自己很辛苦，班干部都樂得清閑，但班級工作成績卻不盡如人意。作為班主任應該意識到，學生是管理班級真正的主人。要科學地進行班級自治管理，就要善于調動學生參與班級自治管理的積極性和自主性，建設一支思想端正、紀律嚴明、能力突出、職責明確的班干部隊伍。

誤區3：不能協調學生和家長的關系

學生在校犯了錯誤大多不愿告訴家長，在家做了錯事也不愿告訴老師和同學。學生在校犯了錯誤之后班主任應幫助學生分析錯誤的起因，共同尋找改正缺點錯誤的方法。如果動不動就要學生請家長，不僅讓犯了錯誤的學生認為老師無能，而且會喪失學生的自尊心，甚至產生消極對抗情緒。再者，學生家長也會處于進退維谷的境地。還有，個別性急的家長，聽了老師的反映，對孩子輕則大發雷霆，重則拳腳相加。我認為學生在校犯了錯誤，應盡量依靠學校力量解決，當然也可選擇適當的時間，到學生家去家訪，在融洽的氛圍中采用適當的方式，當著學生的面向家長反映某些問題，以求共同配合，共同尋求育人良方。

誤區4：厚此薄彼

一些班主任對學生因人而異，不能公平對待學生。同一個班的學生，不分成績好與差，相互間是平等的，應互相尊重。俗話說：一個人的手指還有長短，更不用說學生的學習成績。如果在班上班主任過多地表揚某同學；會疏遠同學間的關系，在師生之間、同學之間形成不和諧的氣氛，不利于正常的教育教學。而且會使學生產生對教育者的對立情緒和逆反心理。

如何來教育好這樣的象“灰堆里的豆腐”樣的學生呢？

我從人生觀教育入手，向他講做人的道理，幫助他樹立榮辱觀，激勵他做別人看得起、有志氣的青年人。我還經常布置他們做些工作，當他們做了好事，有了進步就表揚他們，讓他們也能嘗到受表揚的喜悅。在學習上不厭其煩地教他們。慢慢地他們有了明顯地進步。我在多年教學經驗積累中總結出一套對差生的學習指導的方法。

一是轉變差生對待學習的消極態度與冷漠情感。差生在學習方面的落后不是偶然的，是智力因素和非智力因素等諸多方面消極作用的總和。他們視學習為一種額外負擔，似乎知識內容與他毫無關系，在學習過程中感到巨大的心理壓力。沒有或很少有學習愿望，把學習看做是深重的勞役，對學習不感興趣，表現出消極性；學習態度不端正，缺乏求知欲；在課堂上覺得枯燥乏味，對學習活動過程漠不關心，也不期待從課堂上得到愉快的體驗。

二是端正差生的學習動機。學習是一個復雜的過程，它在很大程度上取決于學生本人的學習態度，即確定良好的學習動機。如果差生沒有確立良好的學習動機。沒有學習的愿望，沒有覺得學習是一種需要，沒有感到學習活動對生活的意義，那么一切都是無濟于事的。

三是激發差生學習興趣。學習興趣是指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態。這種認識傾向與情緒狀態就是我們經常提到的“樂學”。

四是開展差生學習方法指導。在差生學習指導中，不僅要使他們愛學，還要教給他們學習方法，使他們掌握科學的學習方法，并靈活運用于學習之中，即“教學生學會學習”。實踐證明，教會差生學習，是培養學習興趣的另一個重要源泉。差生的學習興趣是靠學會學習來培養的，差生只有學會學習，才能加入集體的學習過程，才能感到進步的快樂。

五是培養差生成功感。差生之所以對學習抱冷淡消極態度，往往是由于學習上長期飽嘗失敗的痛苦所致。因此，必須培養與智力活動相關的成功感。如：課堂上先提問差生力所能及的問題；課下，針對不同差生的學習基礎，給每個人編寫不同的作業、練習題，采取允許差生不斷補充改正的方法進行評分，讓每個差生都獲得不同程度的進步，讓每個差生都直起腰來走路。經常利用表揚來樹立差生的成功感，不斷發現其閃光點，不斷給予他們鼓勵和肯定。

三、案例啟示：

1.關注引導

主要是指對后進生的引導，就是在做好思想工作的同時，要求全班同學對某同學或某些同學進行特別關注。關注包括給予各方面的幫助，觀察發現他或他們的變化，并及時給予肯定或表揚。

2.表揚引導

表揚是對受表揚者的肯定、贊揚和鼓勵，同時又是對其他人的號召和督促。表揚對于爭勝心、表現欲極強的青少年來說作用更大。及時發現和表揚學生的優點、進步，不僅是對一個人的教育和引導，也是對全班同學的教育和引導。

3.方法引導

“授之以魚，不如授之以漁。”教給學生學習方法和工作方法，讓學生自己學，“自己的事情自己做”，自己管理自己，在自我學習和自我管理中自我教育、自我完善。蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”而“引導”正是激發學生進行自我教育的有效方法。在深入進行教育改革的今天，我們教師要自覺地轉變角色，變禁錮學生的管理者、說教者和主宰者，為放心、放手讓學生自主學習和自我教育的引導者。這樣才能培養出適合時代需要的新型人才。

四、經驗借鑒

（1）要成為一名優秀的班主任，必須有多重角色意識。

（2）當學生有了錯誤缺點，班主任敢于直截了當地批評教育，決不含含糊糊、遮遮掩掩，更不能文過飾非、姑息遷就，還要做讓學生敬畏的朋友。

（3）班主任既不能將自己凌駕于學生之上，也不能同他們對立起來，而應該將自己置身在班集體之中，成為集體中的一員，與學生平等相處，群策群力地做好班級管理工作。

（4）班主任要善于發現學生的優點，賞識學生。

（5）班主任要善于積累，勤于反思，要有科研意識。

第三篇：班主任角色定位

小學班主任的角色小定位

“太陽底下最光輝的職業”這個光環賦予班主任教師神奇的能量，我們在學校中擔當著多樣的角色——學生學習的導師、學生言行的表率、知心朋友、“父母”、心理“醫生”等，這些角色無不寄托著社會、廣大家長、學生對班主任教師的多種期望，班主任教師是一個班級的靈魂,要針對學生的不同情況,扮演好不同的角色。那么，在工作中小學班主任的角色定位就顯得至關重要，下面，我就自己擔任小學班主任的工作實踐，談一談自己的體會。

一、學生學習的導師

韓愈在《師說》中提到：師者，傳道，授業，解惑也。我認為作為小學班主任應教會學生養成良好的學習習慣，從第一個漢語拼音、第一個數字開始，教師不僅要將讀音和筆順等知識清楚明了地教給學生們，重要的是還應教會他們獨立思考問題、解決問題的能力。同時，作為導師，自身更應該做到精通專業、學識淵博，具有過硬的教育教學基本功，爭取成為所教學科的佼佼者，這樣的老師會受到學生格外的尊敬，敬佩之情自然會使學生們欣然地接受你的教學理念和傳授的知識，這也正是所謂的“親其師而信其道”。記得有一次經過學校的優秀教師宣傳窗口時聽到一名學生指著一張照片對另一名學生說道：“這是我班班主任某某老師，她是優秀教師，我特別愛聽她講的課。”要不是我親耳聽到，我還真沒想到教師獲得的某項榮譽也能給她的學生帶來驕傲和自豪。

二、學生言行的表率

前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“不要以為只有你們在同孩子談話、教訓他、命令他的時候才是教育，你們在生活的每時每刻，甚至你們不在場的時候，也在教育兒童他們怎樣穿戴，怎樣對待朋友和敵人，怎樣笑，……這一切對兒童有重要意義。”從中可知曉，班主任在學生面前就是一面鏡子、一本書。你的一言一行都會對學生產生很大的影響。因此，規范學生的行為，首先要規范自己的行為；提高學生的素質，首先要提高自身的素質。用自然而然、潛移默化的“身教”代替苦口婆心、磨磨唧唧的“言教”，作為班主任的我，在工作實踐中，要求學生做到的，我首先帶頭做到，在學習上，要求學生書寫認真工整，我在板書時首先做到書寫規范認真，并且每天堅持練習鋼筆字和粉筆字；在行為習慣的養成方面，我要求學生將自己的物品擺放整齊，我自己的辦公桌首先就收拾得干凈利素；教育學生搞好團結，我首先做到和各位教師搞好團結。如果每個班主任都有一股“讓全班學生都以我為表率的勇氣”，那么“身正為范”的意義就能夠得以充分體現。

三、學生的知心朋友

有一句名言叫“蹲下來和孩子說話”，意思是說教師要蹲下來和孩子保持一樣的高度，以孩子的眼光看世界、看問題，這樣才能真正理解孩子、尊重孩子。所以我們班主任應當用心靈去贏得心靈，用愛去交換愛，從曉之以理，動之以情入手，使學生感受到班主任的愛心和誠心，把班主任當成知心朋友。深入到他們的興趣中去，與他們同歡樂、共憂傷，放下班主任樹立的威嚴，平等地與他們相處。這樣，孩子才會向班主任敞開他們的心靈。我班的學習委員聰明、可愛，學習成績

好，性格也開朗，可是有一天我發現她不像以往那樣認真聽課了，時不時的溜號、愣神，導致成績退步，鑒于她的情緒變化，我找她談心，開始她只是低著頭默不作聲，我用我真摯的眼神和親切的話語打開她的心扉，她吞吞吐吐地說出爸爸媽媽要離婚。知道緣由后我也只能對別人的家事感到無奈，可是當一次語文課上做畫出自己的愿望這個習題并聽了她的講述之后，我決定幫助我的學生，我告訴她你的愿望一定會實現，我找來她的媽媽，把孩子畫的全家福給她看，告訴她孩子的愿望就是希望爸爸媽媽和她能永遠在一起，我希望她的家長能夠給她一個溫馨的家庭環境，不要讓她小小年齡就承受這樣的思想壓力，影響她的學習，耽誤孩子的前途，我的一番工作沒白做，她又重新露出天真的笑臉，從那以后她把我當成知心大姐，遇到事情就找我說說，朋友間的溝通使我們的師生情誼越來越深厚。

四、心里“醫生”

班主任應像心理醫生那樣和藹可親，細致入微地體察學生的內心世界。在跟學生談心時班主任要擺脫“教師”角色，關心地傾聽，平等地交談。因此，班主任必須熟悉心理學、學生心理、德育心理、智育心理、個性心理等心理學方面的知識。學會綜合運用心理學和心理咨詢的方法，幫助學生分析、解決所面臨的各種問題及心理障礙。所以班主任應做到：

（一）、多講解心理健康知識，主要側重預防心理壓力的產生，讓學生對自己和他人的一些行為有正確的認識。我利用每天早上10分鐘晨會時間，給學生們講解為健康情緒支招、正視挫折與成敗、如何增

強自信心等相關知識與實例，為使學生們有一個健康的心態起到引領作用。

（二）、用贊美營造和諧的班級環境。從心理學的角度講，人類本性最深刻的渴求就是贊美。因此，教師要千方百計保護學生的自尊心，對學生毫不吝嗇地表達由衷的贊美，多讓學生在豐富多彩的活動中體驗到希望、信心、成功的喜悅，從而讓學生感受大家庭的溫暖。

（三）、及時與家長溝通交流。獨生子女群體大多表現出以自我為中心、過于自信和自卑甚至自閉等問題，這就要及時將學生在學校的表現告知學生家長，了解他們的家庭背景，通過與家長溝通找到形成問題的原因，從而對癥下藥，悉心解決。

隨著教育的發展，班主任的角色越來越多元化，但是，這所有角色都指向同一個身份——教師。只要我們以學生的發展為目標，以對學生的愛為出發點，把握工作原則，講究工作技巧，扮演好學生需要的各種角色，班主任工作定能做得游刃有余，樂在其中！

第四篇：班主任的角色定位

班主任在整個班級的管理、教學和教育工作中，扮演著十重要的角色，他們的工作方式和效果，直接決定著班級的精神面貌和發展方向，深刻影響著學生德智體等方面的全面與充分發展。

班主任的工作方式和效果，在很大程度上來源于班主任對自已所扮演的角色的正確認識。在實踐過程中，角色認識模糊的現象比較普遍，不少同志陷入了角色認識的誤區，以至常常發生角色錯位傾向。因此，班主任的角色定位問題不解決，或者解決得不大好，必然會影響到班主任的工作方式和效果。

如何給班主任的角色定位呢?

一、班主任是班級管理的設計師

通常以為，班主任是班級管理的組織者和領導者。這個話是有一定道理的。然而，班主任對班級的管理是通過培養堅強的班級核心，組織井然有序的課堂教學和開展豐富多彩的教學活動進行的。班主任工作的這些特點，決定了班級管理不能采用 “事無巨細，一概包攬”，或者 “頭痛醫頭，腳痛醫腳”的直接管理方式;而要注重于精心策劃，周密設計，調動和發揮各個方面的積極性，共同做好班級工作。這就要求班主任要扮演好班級管理的設計師的角色，把立足點從直接管理轉移到設計管理上來。

班主任的這種設計師角色，首先是班級集體的構成特點決定的。班級并不是一個松散的群體，而是一個嚴密的集體。把相同年齡，相同學習任務的一定數量的學生組成一個班級，這不僅是實行“班級授課制”的需要，同時也是貫徹“平行教學原則”，即通過集體來教育集體的需要。首先，集體有一種凝聚力。相同的年齡特征和共同的學習任務，把學生緊緊地團結在一起。其次，集體有一種感染力，學生之間相互影響，互相促進，容易產生“見賢思齊”的積極心理傾向。再次，集體還有一種榮譽感，學生會自然地將來自各個方面的榮辱毀譽同自己聯系起來，同整個班級聯系起來，進而煥發出關心集體，愛護集體的良好愿望，班主任在工作中如果能夠有力地利用班級集體的這種本質特點，設計出通過集體來管理集體的最佳方案，就可以改變班主任在班級管理中一個人“跳獨竿舞”的被動局面，而營造出學生人人關心班級，人人參與管理的良好氣氛。

班級管理既要注意充分調動廣大學生參與管理的積極性，又要注意充分發揮班級干部放手管理的主動性。班干是班級的核心，是班主任的得力助手。班主任這位設計師的任務之一，就是變動腦筋，想辦法，教會班干部做好班級管理工作。班干部在班級管理中的核心作用發揮出來了，班主任就能從繁忙的事務性工作中解脫出來，既培養鍛煉了班干，又提高了管理效益。

班主任的這種設計師角色，又是學校教學教育工作的本質特點決定的。教學是學校一切工作的中心環節，因此，班級管理也要緊緊圍繞著這個中心環節展開。既為教學工作的順利進行提供堅實而又可靠的保證，也將管理工作滲透和貫穿到全部教學過程，每個教學環節當中。這就要求班主任正確處理好班級管理與各科教學的關系，精心設計出用教學帶管理，以管理促教學的互動模式，闖出一條“教學--管理”一體化的班級管理的新路子。

班主任的這種設計師角色，還是班級管理工作的自身特點所決定的。班級管理工作不僅僅依靠表揚批評這種常規手段，也不宜只采用開會、談話這些單調方式，而應該通過豐富多彩的課外和校外班級集體活動，實行動態管理。要開展各種活動，并且希望通過活動達到管理的目的，就必須要規劃設計，制訂出詳細的動態管理計劃。通過豐富多彩的班級活動形式來實施班級管理工作，不僅可以豐富學生的感情認識，擴大他們的知識視野，而且還能夠做到寓教于樂，將繁瑣的管理規則置身于饒有興味的活動過程之中，進而提高學生的思想認識，增強自我管理、自我督促的自覺性。真可謂事半功倍，一舉多得。

二、班主任是學生成長的引路人

青少年時期是人先最寶貫的黃金年代，是長身體，長才干，勵德睿智，立志廣知的關鍵時期。國家把青少年一代委托給我們教師，家長將子女送到學校，是希望我們能承擔對學生教育、培養和塑造的任務，使他們成為社會主義現代化建設事業的接班人。

毫無疑問，在學校教育工作中，班主任肩負著更為光榮和艱巨的任務。班主任不僅應該是一名好的教師，同所有教師一樣成為學生的良師益友，成為人類新生一代靈魂的雕塑家，而且特別要關心學生的全面發展，加強每一個學生的素質教育，真正成為學生成長的引路人。

班主任要想成為學生成長的引路人，首先要做到關心學生的全面發展。就學生的整體發展而言，班主任要關心學生的身體發展和心理發展。就心理發展而言，班主任要關心學生的智力因素發展和非智力因素發展。為了保證學生身心兩個方面，智力與非智力兩種因素能夠得到發展，我國制定了全面發展的教學方針，提出在德育、智育、體育、美育、勞動教育等方面，選擇精當內容，運用科學方法，將人類的珍貴遺產轉化為學生的精神財富。班主任應該通過有效的形式，對學生進行學習目的教育，引導他們在德、智、體、美、勞諸方面得到全面而充分的發展，真正成長為道德優秀、智能發達、體魄強健、美感豐富、熱愛勞動的一流人才。

班主任要想成為學生的引路人，還要對學生的各科學習負責。班主任也是一名課任教師，在班上也要承擔一門課程的教學任務。但由于自己的角色不同于一般的課任教師，因此，他不能只關心白已這一門課，更不應該利用自己在班級的特殊地位，將學生的注意力，引導到自己這一門課程中來。

我國學校為學生開設的課程，是按照全面發展的要求，遵循循序漸進的原則而選定的，國家教學計劃規定的每一門課程，在學生發展中，在知識銜接上都有著各自不能替代的獨到作用。班主任的職責之一，就是要引導學生學好每門課程，牢固地掌握各科知識。要及早發現并糾正學生中的偏科現象，并注意協調解決好課任教師中可能出現的搶地盤，搶時間的問題，以保證學生各門功課的正常進行。

班主任要想成為學生的引路人，還需給全體學生以真誠的愛，切記不能優差偏袒分明，要端平一碗感情的水，這是提高學生成績的前提和條件。如果造成師生之間的對立，于教育教學工作是極為不利的;班主任與某個學生一旦進入沖突狀態，引路人的作用也就化為烏有了。

三、班主任是優良班風的培育者

班主任既要通過各種有效教育途徑教育和引導學生，又要通過優良的班風建設來影響和感染學生。

班風是指一個班級的風氣。優良班風能起到和風化雨，潤物無聲的特殊教育作用。它既可以激勵先進，扶植正氣，也可以帶動落后，抑制不良。因此，班主任的工作目標之一就是培育優良班風，他們自然也就肩負著優良班風培養者的角色。要培育優良班風，首先要確定班級的奮斗目標。奮斗目標是一個班級的努力方向，它起著喚醒學生的成功愿望和心理潛能，激發他們的學習動機和拼搏精神，統一全班的思想認識等重大作用。班主任應該根據國家的教育目標、學校的培養目標和學生的具體情況，提出班級的遠期、中期和近期目標，遠期目標應該具有方向性，中期目標應該具有激勵性，近期目標應該具有可行性。從而形成一個“梯隊”或動態目標體系，促進和鼓舞學生一步一個腳印，向更高的目標進發。

要培養優良班風，也要提高學生的思想認識，端正他們的學習態度，特別要注意培植一種熱愛、關心集體的集體榮譽感，形成正確的集體輿論，營造和諧的心理氛圍。學生置身其中時，既有一種催人奮進的精神力量，又有一種互相督促的自覺精神。

要培養優良班風，還要向學生提出嚴格要求，要求他們遵守學生守則、校紀校規和班級的規章制度，并定期檢查各項規章制度的執行情況，引導學生形成良好的行為習慣。

最后，還應充分發揮班級干部和積極分子在班風建設中的骨干作用，樹立典型標兵，用榜樣的力量影響和帶動全班。

四、班主任是協調多方關系的藝術家

在現代班級管理中，協調好各個方面的關系，也是班主任的職責之一。就班級管理來說，主要是同人打交道。所以，班主任還應成為協調各個方面的人際關系的藝術家。

首先，班主任要正確處理好與班級學生的關系。全國模范班主任馬恩洪談到，班主任同學生的關系，應該是“50+1”的關系，而不應該是“50:I”的關系。班主任既不能將自己凌駕于班級學生之上，也不能同他們對立起來，而應該將自己置身在班級集體之中，成為集體中的一員，與學生平等相處，群策群力地做好班級管理工作。實踐經驗告訴我們:對學生的態度好壞是能否做好班級管理工作的關鍵。學生對老師的態度格外敏感，甚至幾乎是依據老師的態度來決定自己的反應。班主任的關心與友善能喚起學生的感激心理，相反，班主任對學生的挖苦譏諷，只能觸發他們的逆反與對立情緒。

其次，班主任要協調好與本班其他課任教師之間的關系。同在一所學校工作，又同在一個班級任課，本來應該和睦相處，互相幫助。但有時由于教學要求不一致，管理方式不一樣，班主任與各課任教師之間也容易產生矛盾，甚至發生沖突。這就需要彼此體諒，互相協調。而協調的主要工作應該由班主任來做。應該定期召開班級課任教師聯席會，經常主動征求課任教師對班級管理中的意見，虛心聽取他們對班級情況的反映，并爭取得到他們的支持配合，同心協力地做好班級管理工作。

再次，班主任還要協調同學校領導及主管部門領導之間的關系。班級是學校的最小管理單位，班級管理的好壞直接影響到整個學校的教育管理。從大的方面講，班級管理與學校管理的目標是一致的。但是如果缺乏整體和全局觀念，或者沒有進行經常的必要的溝通聯系，也容易產生分歧和沖突。班主任只有深刻理解學校領導的意圖，并與學校管理部門的具體要求保持高度的一致性，才能卓有成效地做好班級管理工作。

最后，班主任還要協調好同社會各界，同學生家長之間的關系，起好紐帶和橋梁作用。班級管理工作離不開社會各界的大力支持，更需要各位學生家長的積極配合。但是，我們一般不要輕易叫學生家長到學校里來，更不宜把家長聯系會開成“生氣會”、“訓人會”。現在不少家長害怕到學校開會，訓得人家面紅耳赤，頭都抬不起來。這樣做不但不近人情，而且也違反了教育規律。應該抓住班主任與家長都希望學生成才的共同愿望，同家長保持一種平等的友善的聯系，這樣才會有利于班級管理工作。

班級管理工作的涉及面相當廣泛，因此，班主任的角色定位也遠不止上述四個方面。不對的地方，請予批評指正。

第五篇：班主任工作論文：談班主任的角色定位

班主任工作論文：談班主任的角色定位

王老師是某校數學教研組長，曾榮獲市級優秀教師、市級教學能手，是該校的名牌班主任。這次期中考試，讓王老師很難堪：她任職的班總分成績在全年級列下游。她分析后發現，其他各科都比較好，只是地理成績很差，在全年級倒數第一。地理教師李老師是研究生學歷，怎么會考這么差呢？她了解學生，學生也說不出個一二三來，只覺得李老師講課內容比較全面，補充的知識很多。她決定聽李老師一節課，探個究竟。

一節課下來，她找出了原因：講的太多，而且多是課外延伸的內容；李老師還有個毛病——不在講臺上講課，在教室里一圈兒一圈兒的轉。課后與李老師評課，她委婉的提出了自己的看法。沒成想李老師很是不屑：高效課堂也不排除教師講，只讓學生自學自悟，得花很多的時間，我這么一講，全體學生都明白了，這是真正的“高效”；我在教室里轉也是有根據的，心理學上不是講過嗎？動態的物體比靜態的物體有吸引力，我這樣做能很好的吸引學生的注意力……弄得王老師很是尷尬。

[困惑]在學校管理職能分工中，班主任只負責學生的教育與管理；任課教師在業務上屬學課組和教導處負責，不受班主任管理。而班主任對本班學生的學習、生活和性格特點了解最清楚，卻不能在任課教師和學生之間起到橋梁和紐帶作用。

[思考]應“還原”班主任的地位

我國的班主任制度是從前蘇聯借鑒來的。在前蘇聯，班主任是教師群體的組織者。在我國，班主任基本上都喪失了這樣的地位。學校應該“還原”班主任應有的地位，讓班主任不但負責學生的教育與管理，還負責教師的評聘與管理，讓班主任發揮更大的作用。

劉老師當了十幾年的班主任，一直成績非常好。但今年開始，他覺得很郁悶。因為學生上網、打架等違紀事件頻發，學校要求班主任一天四次簽到：早操一次、晚自習預備一次、第三節晚自習一次、晚休前查宿舍一次。一次不到崗，在班級量化中扣1分，每天一公示，每月一總結。（班主任工作）在動員會上校長親自講話：要教學質量、學校秩序兩手抓、兩手都要硬；教學成績好了，可以一俊遮百丑；學生安全出了問題，可以一丑遮百俊。而且校長身體力行，每天查崗。班主任們也怕因為自己缺崗扣了班級的分數，都起早貪黑，整天盯在學校。即便是這樣，劉老師也有忙不完的班務。與學生談心、與教師交流、與家長溝通，準備各項活動、迎接各級檢查、參加各類評比，等等等等，常常是顧了這頭兒顧不了那頭兒，有時候連備課、批改作業的時間都沒有——他只恨自己不是孫悟空！

[困惑]班主任工作頭緒多，責任重，這么多的事務由班主任一個人承擔，常常搞得班主任，特別是寄宿制學校的班主任身心疲憊。

[思考]讓“分解”班主任的工作

“分解”工作之后的班主任，將精力放到指導、督促任課教師上。

“還原”與“分解”之后的班主任工作，還需要國家政策、學校政策的支持，還需要班主任自身的專業發展。國家政策方面主要體現在落實班主任津貼上，現行的班主任津貼仍然是幾十年前的“每月十五元”，已與班主任的付出差距太大；另外，實行任課教師分工制以后，任課教師的津貼問題也需要出臺新的政策。學校政策方面，應盡快落實“班主任半工作量”制；這里也需要國家有關部門調整師生比例，加大教師的招聘力度。班主任專業發展方面，要求班主任不僅要熟知學生管理的方式方法，熟知本學科的教學工作，還要學習教師群體的管理策略，學習各個學科的教學內容，以適應班主任工作的新要求。