第一篇：新時期農村初中班主任隊伍建設初探-班主任論文

新時期農村初中班主任隊伍建設初探

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。班主任作為班級的組織者、領導者、教育者，是聯系班級各學科任課教師的紐帶，是溝通學校、家庭、社會的橋梁，是學校管理和德育工作的主要力量。班主任隊伍建設的好壞，對一所學校的優良學風、教風、校風的形成和教育教學質量起著舉足輕重的作用。因此，在新的條件背景下，為了實現學校的可持續發展，提高學校管理和德育工作的效能，必須強化班主任隊伍的建設。筆者主要談談現有情況下農村初中班主任隊伍的現狀和針對班主任隊伍建設的幾點做法。

一。農村初中班主任隊伍現狀：

（一）不愿做班主任。

班主任有大量的工作需要完成。工作計劃、總結、班級組織建設要按時完成；每天的班級學習、紀律、衛生要靠班主任去檢查督促；學生的安全教育主要由班主任負責，且時時擔心；學校舉行各項活動和臨時性的工作要靠班主任去組織；班級學生出現違紀現象，班主任要第一時間去處理；在繁忙之中還要抽一定時間做部分學生的耐心細致的思想工作；班主任每天到校最早，離校最遲，一個字，就是“累”。

（二）不會做班主任。

一些教師教學工作基本能夠勝任，但缺乏當班主任的能力，不會管理班級、組織活動，不會做學生的思想工作，在學生中沒有威信，雖然工作也很辛苦，但效果不佳，自己也常常感到很苦惱，領導和學生家長也不滿意。在現實生活中，能夠上好課卻當不好班主任的教師并不鮮見。

（三）不宜做班主任。

有些教師雖然有管理班級的能力和水平，但由于自身素質不理想，與班主任的要求有差距，讓這些教師當班主任心里不踏實，因為，他們當班主任的出發點不是為了培養人、教育人，而是出于其他考慮，極少數甚至是為了謀取個人私利，如果讓這些人當了班主任就會使學校被動、學生受害。這些人雖然有本事，但是靠不住。

（四）班主任缺乏必備的理論和專業技能。

班主任工作是一門科學，也是一門藝術。班主任既要懂理論，同時也要具備一定的專業技能。班主任不但要懂教育學、心理學，而且也要懂社會管理學等。對于農村初中班主任而言，班主任工作所需的專業技能，很多人在從事該項工作以前了解甚少或根本不了解。班主任在接手一個新的班級時，往往缺乏對這個班的班級文化建設進行前瞻性構思，他們往往消極地把班主任工作計劃、班主任工作總結等當成擺設，當作應付學校檢查的形式。同時，在班級工作中圍繞班級文化特色開展工作的習慣和意識淡薄，工作起來就事論事。

（五）班主任存在心理健康問題

農村初中班主任工作、學習、生活上的種種壓力使得廣大農村初中班主任長期處在超負荷運轉的緊張心態中，心理狀態失去平衡。出現一定的心理疾病，多數表現為自卑、精神不振、焦慮易怒、過分擔心、嫉妒情緒較重等等。長期以來，社會各界對農村初中班主任強調的往往是奉獻和責任，各級政府常常也只是從精神上鼓勵廣大農村初中班主任愛崗敬業，而相對忽視了他們也是一個個平凡的人，也有物質上的基本要求。當農村班主任的生活需求都得不到保障，他們還能在農村教育第一線上支撐多久？

二。農村初中班主任隊伍建設的策略：

針對班主任隊伍的種種現狀，為了保持學校的可持續發展，加強班主任隊伍建設，我們主要從思想引導、專業培訓、常規管理、獎勵機制四個方面進行探索：

（一）抓思想引導，強化班主任隊伍的道德教育。

班主任是人類靈魂的高級工程師，是21世紀高素質人才的塑造者。然而班主任的品德對學生的影響更為深遠。從實踐的角度看，具有高尚情操、淵博學識的班主任，會對學生產生一輩子的影響。一個好班主任，影響的不只是孩子的現在，而是孩子的一生。我們定期組織班主任進行政治學習與師德學習，引導班主任思想，提高班主任的政治思想水平。

1.重視班主任的政治學習。

我們每周一的政治學習時間內組織全體教師共同學習鄧小平理論、“三個代表”思想、十八精神等黨的重要理論，學習“規范”、“若干意見”、“普法知識”，開展好“保先”教育活動，做好每月練習，組織好交流活動，進一步強化全體老師特別是班主任愛崗敬業、熱愛學生、教書育人、為人師表的使命感和責任感。

2.時時做好師德教育。

師德教育要求教師做到“八講”即講師德、講政治、講正氣、講學習、講團結、講實績、講奉獻，落實好“八字”要求：敬業、奉獻、愛生、協作。在廣大班主任中，我們組織開展了“正師風，立師德，鑄師魂”的師德評選活動。通過這些活動，使我們的班主任老師達成了這樣的共識：作為班主任老師，必須具有為教育事業無私奉獻，甘為人梯，樂為人梯，善為人梯的精神。

（二）抓專業培訓，提高班主任隊伍的自身素質。

馬卡連柯指出：“教育者的技巧，并不是一門什么需要天才的藝術，但它是一門需要學習才能掌握的專業。”事實上，我們農村初中相當多的班主任對于班主任的專業知識和技能是非常缺乏的。因此，我校主要從三個方面做好班主任培訓工作，促進班主任的專業成長。

1.自我培訓。在進步和提高的過程中，內因是起決定作用的根本因素。每位班主任都應該認真剖析自己的現狀，找出優勢和不足，制定出自己的短期、長期發展規劃。在要求班主任綜合素質有所提高的同時，考慮到大家的個體差異，尤其是激勵一些年齡偏大底子偏薄的班主任的積極性，對各班主任的發展目標不搞整齊劃一的一刀切，而是根據其自身特點提出切實的要求，讓他們力爭人人都形成具有自身的獨特風格。充分發揮有經驗的老教師的模范作用，以老教師的高尚師德、對事業的執著和奉獻精神來感染年輕班主任，用年輕班主任的大膽開拓勇于進取的精神來激發老教師，促使老少共進。同時鼓勵班主任大膽嘗試，在學習----實踐----反思----總結----升華中不斷回顧和提高。每學期末，可以要求班主任寫出一篇案例分析，一篇教育隨筆，一篇成功的經驗論文，在學校集中召開的展示會上交流以后由學校選取其中的優秀文章向相關部門投稿。這一自我培訓的結果使年老的班主任更加厚重，中年班主任更加務實，青年班主任更加充滿朝氣。

2.校本培訓。除按時參加上級有關部門組織的集中培訓外，還要堅持開展“青藍工程”，每學年初組織新任班主任和優秀的老班主任結對子，實行定向、定期培訓考核。每月定期召開一次班主任例會，在會上主要圍繞學習相關政策法規、職業道德規范、班級管理知識、基本功訓練等進行培訓，使班主任掌握并增進相關的專業知識，指導具體工作實踐。還就本月發生的問題進行個案分析，提出疑難問題大家群策群力共同探討解決辦法。總之就是要通過這樣一種形式的交流，為大家提供一次相互溝通的機會，促使大家互相學習，互相探討，以達到彼此取長補短共同進步的目的。

3.專家培訓。學校采取“請進來，走出去”的方式請專家對班主任進行專業理論培訓。我校先后邀請了劉乾躍老師對班主任進行家校溝通和學生心理教育方面的培訓，鄭寬學書記、吳強校長對班主任進行高效課堂下的小組建設進行培訓。在請進來的同時，我們積極派班主任參加綦江經驗培訓會、2013年中小學班級管理方法創新及心理健康教育經驗交流會，并組織班主任到蒲江中學和古羅鎮中學習。通過專家培訓，開闊了班主任們的眼界，提升了班主任隊伍理論水平。

（三）抓常規管理，確立班主任隊伍的有效管理機制。

結合我校具體實際，經過幾年的管理經驗的積淀和提升，針對班主任管理，落實了一系列行之有效的管理制度。

1.建立各項常規制度，以指導班主任的工作程序，使之能正常健康地開展。如班主任一日常規工作制度，班級工作檢查制度，班主任定期家訪制度，班級德育考核制度等。

2.實行日查、周公布、學期總結的班級量化常規管理。學校學生會每天對全校各個班級的環境、紀律、學習、體育、唱歌等方面進行檢查并量化打分，每周綜合評比得出做好的兩個“流動紅旗”班級，點出最差的三個班級在升旗儀式后公布；每學期將周積分同本學期開展的學校集體活動、學生藝術體育素質加分、班級學科學習成績結果綜合量化考核，按得分高低將班主任的排名，作為推薦優秀班級體，表彰優秀班主任，確定班主任績效的依據。

3.我們還注意做好班主任工作的協調工作，處理好班主任與班主任之間，事與事之間，部門與部門之間，班級與班級之間的各種矛盾，使班主任與班主任之間團結融洽，事與事之間互相促進，人與事之間組合得當，部門與部門之間通力協作，通過對班主任工作的指導與協調，及時發現問題，并把問題消滅在萌芽狀態。

（四）抓獎勵機制，促使班主任隊伍的持續健康發展。

班主任對學生的教育成果，需要較長時間的驗證，班主任的工作是瑣碎而又勞累的。在班主任隊伍建設中，恰當地運用獎勵機制，能夠激發班主任的內在動力，使他們自覺地向所期望的目標更加積極努力地工作，從而取得卓有成效的工作成績。

1.目標激勵。學校是運用目標激勵的辦法來增強班主任的事業凝聚力，引導、激勵和規范班主任工作行為，激勵班主任出色地完成教育、教學及班級建設任務；

2.情感激勵。學校是運用情感激勵，增強領導感召力、學校的親和力，支持并理解班主任的工作，公平公正的對班主任工作進行評價，激勵班主任教師更積極、更主動地投入工作；

3.工作獎勵。學校是在課時安排、工作量、班主任津貼等方面給予適當的傾斜照顧，盡最大可能的方便班主任開展工作。在學校經費非常困難的情況下，我校每位班主任每學年投入500元的資金進行量化管理，雖然錢數不多，但足以說明學校對班主任工作的重視，有效地調動了班主任工作的積極性。

由于我校加強了對班主任的引導、培訓、管理、激勵，我校班主任隊伍素質得到很大提高，涌現了楊志杰、李梅、楊元鵷等一大批優秀班主任教師，也是我校的教育教學成績一直在全縣前例。“教育因班主任而精彩”，我們將進一步加強班主任隊伍建設，在新形式下不斷探索班主任隊伍建設新舉措，不斷提高班主任的工作水平，促進班主任的專業化成長，使我校的教育教學工作再上新臺階。

第二篇：新時期論文農村班主任工作論文：淺談新時期農村初中班主任工作

新時期論文農村班主任工作論文：淺談新時期農村初中班主

任工作

【摘要】“現在的學生，一屆不如一屆，越來越難教了！”我不止一次聽到同行們這樣抱怨。經歷了多年農村初中班級管理的我更是感同身受，尤其是2004年后面臨的教育對象皆為新時期的學生（90后學生）。本文擬從“創新班級管理理念，以人為本、人文關懷，對學生真誠相待，重視學困生的轉化工作，讓家長與班主任達到共識”等方面來與同行們交流自己的淺見。

【關鍵詞】新時期；農村；初中；班主任；工作 班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，班主任在學生全面健康成長的過程中起著導師的作用。但是，因為班主任工作辛苦、繁雜、責任重大、工作難做，特別是在農村初中的孩子往往缺少與家長的交流、溝通，缺乏家長的教育，班主任工作就更困難、責任更大，所以很多教師都不愿當班主任。本人認為，班主任工作雖然難做，但只要全身心地投入去做，也一定能做好。下面就如何做好新時期農村初中班主任工作淺談我的幾點體會。

一、創新班級管理理念

隨著改革開放的不斷深入，各種文化的交流不斷增加，社會信息環境也出現了新的變化，除了教師和書本是信息來源外，電影、電視、網絡、報刊、雜志都是學生易接觸到的信息源。這些不僅豐富了學生的視野，也使學生的思想復雜化。農村初中的孩子因為缺少與家長的交流與溝通，處于感情真空，而社會監督力量的銳減，使不少孩子離校后的監督幾成空白，各種不規范范行為的隱蔽性、自由性就有了更大的發展空間，他們早戀、打群架、喝酒、吸煙、逃課，到處閑逛，出入游戲廳、網吧，乃至和社會上的問題少年混在一起，染上不良惡習。再加上農村孩子的家長大部分素質較低，不能給孩子們正確引導，家長對孩子們的學習不抱希望：在20世紀80年代只要考上中專、大專，就會有一份穩定的工作；而如今大學畢業不分配工作，令家長很失望，供孩子上高中、大學的愿望不強烈。農村家長對孩子往往采取放任自流的態度，認為讀書和不讀書一個樣，只要孩子接受了九年義務教育就算完成了為人父母的使命。因此用以前的方法管理現階級的學生是行不通的。在新的社會背景和教育要求下，班主任應時刻注意外界不良因素對學生的影響，不僅要了解每一個學生，還要了解學生的家長及外界環境，了解社會發展的基本狀況，把握社會發展的基本趨勢，加強新的教育理論的學習，使自己的思想認識發生轉變，并將新的教育理念轉變成自己的班級管理信念。

二、以人為本，人文關懷

現階段的農村初中生大部分是農村獨生子女，家長過分溺愛孩子，對孩子要求偏低，長輩們的“萬千寵愛于一人”，大事小事長輩們包辦，孩子的要求幾乎是“有求必應”，任何事情都為他們“安排”得十分周到，不注重孩子自立、自理能力的培養。這些孩子在校通常表現為自私、懶惰、怕苦、怕累、怕臟，有的甚至稱王稱霸。他們事事以自己為中心，不能接受老師同學的善意批評，有較強的個性、極強的自尊心和虛榮心，易產生敵對情緒、逆反心理。這就要求班主任在開展各項工作中，要摸索適應這些獨生子女的教育方法，適應其個性發展。

2.1 對班級所有學生要一視同仁，不能有所偏愛。這一點對班主任來說至關重要，學生在這方面也是看得非常重的。如果偏愛某個學生，那么其他學生就會有看法，心里會產生不滿情緒，對班主任布置的任務自然就會有抵觸情緒，進而有可能會導致師生關系惡化。所以作為班主任，對班上的學生，不管是成績好的，還是差的；聽話的，還是調皮搗蛋的；男生，還是女生等都必須平等對待、不偏心。只有這樣，班主任才會在學生面前樹立起威信，學生有什么心事才會向班主任說，在行動上也會更加支持班主任的工作。

2.2 在生活上要給予學生關心和愛護。“沒有愛就沒有教育”，熱愛學生是教師特別是班主任必備的基本品質；同時，這也是班主任搞好班級工作的根本保證。只有關心學生，愛護學生，才能架起師生之間的情感橋梁，才能心靈相通，情意相融。農村初中生大多數是住宿生。在學校里，生活上

沒有在家里方便，會給學生生活上帶來一定的困難。特別是初一學生，剛離開父母，生活上要靠自理，開始很不習慣學校的集體生活，常想家，有部分學生還產生了輟學的念頭。所以在生活上給學生以關心、愛護就顯得極為重要。班主任應該象父母關愛小孩一樣在生活的各個方面去關心、愛護、照顧學生，要經常到學生宿舍去走走，要真正走進學生的心里，了解他們的思想狀態和某些生活方式，并及時地進行正確引導。只有這樣，才能真正解決一些問題。

三、對學生真誠相待

馬克思說：“只有用愛才能交換愛，只有用信任才能交換信任。”班主任對待學生要先尊重他們，善待他們，用心去換心，以真誠去締造真誠，以友誼去締造友誼，換回來的才是學生對你的真誠。因此，班主任對每一個學生都應真誠相待，這樣才會取得學生的信任。事實上，每一個學生都渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。因此，在平時學習生活中，我做到心平氣和，以誠相見，以誠對待，尤其是同有特殊問題的學生談心時態度更是誠懇和悅，耐心啟發，用感情來引發學生的共鳴。

教師的誠心還應表現在對學生自我教育能力的發掘和肯定上。我在班級管理和班級活動中，不管什么樣的學生都讓他們承擔某一方面力所能及的工作，讓他們在管理中和完成某項活動過程中克服自身的不足，增強自信心，提高對班

主任的信任。這樣，我講的話學生就會聽進去。學生也愿為班級出謀劃策，敢對我講出心里話，犯了錯誤敢在我面前承認，班上不管出了什么大小事情，隨時有人向我匯報。這不僅有利于我及時了解班上同學的思想動態、喜怒哀樂、行為舉止，而且對班內情況也能做到了如指掌，在開展班級工作時讓我感到得心應手，左右逢源。這就是“誠心”在發揮作用的結果。真誠的付出換來了學生對我加倍的回報，也贏得了學生對我的尊重、理解和愛戴，我的班主任工作也因此而越來越顯得輕松自如。

四、重視學困生的轉化工作

轉化一個學困生，比培養一個優等生更重要，尤其是在全面推進素質教育的今天，重視對學困生的關愛和幫助，不讓一個后進生掉隊就顯得更為重要。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過“教育教學的全部奧秘就在于如何愛護學生，如果你討厭學生，那么你的教育還沒有開始也就結束了。”作為班主任首先應正確對待學困生，幫助他們樹立信心，克服偏見。一般來說，學困生智力并非都差，但由于種種原因，他們的長處總被缺點、短處掩蓋，而得不到老師的認可，老師把他們當作是班里的包袱，不聞不問，久而久之，他們對學習采取消極態度，有時甚至與老師唱對臺戲。為了促進學困生的轉化，班主任要樹立起轉化學困生的信心，要真心地去愛護這些學生，建立良好的師生關系，使他們對老師產生一

種信任感和親近感，愿意接受教育和管理。其次，要努力尋找他們的閃光點，多鼓勵、少批評，培養他們的學習興趣，調動其學習積極性，使他們正確認識自己，相信自己，從而堅定信念。再次，對學困生要幫助他們找原因、不斷調整學習方法，使他們的聰明才智得到有效發揮。

五、讓家長與班主任達到共識

班主任要充分調動和運用家長的力量參與班級管理，以提高班級管理工作的成效。現在農村初中生的家長大部分出生于20世紀60年代，他們文化層次相對比較低，對教育的意義認識得比較淡薄，加之目前的大學畢業生就業不包分配，因而認為供孩子上學不合算，對孩子的教育也就放任自流，對孩子的智力投資更是寥寥無幾。有些家長雖然望子成龍，但不懂得科學的教育方法，如當孩子的學習出現困難時，他們束手無策，而當孩子們的成績不理想時，他們又打又罵，孩子們難以接受，從而產生厭學心理。有些家長是忙完農活忙打工掙錢，沒有時間和精力管教孩子，久而久之這些孩子們生活紀律不嚴謹，比較散漫。有些家長缺乏與學校教育的合作意識，學校教育與家庭教育沒形成合力，直接導致學生接受雙重教育，甚至產生教育沖突。針對這些現象，班主任不僅要管理班級學生，還要做好家長的工作。班主任可以通過召開家長座談會、家訪或借助于電話這一快捷的通訊工具和家長溝通，及時與家長交換學生的有關信息。既要了解學

生在家的情況，又要了解家長的思想動態，對觀念落后的家長應及時教育。從而讓家長在教育初中生的方式、方法上與班主任達到共識。

班級是學校教育的基本單位，作為班級工作領導者和組織者的班主任的工作直接影響到學校教育的成敗。因此，班主任應當積極地尋找和探討適合新時期學生情感教育的策略和途徑，根據家長的實際情況及學生的自身特點來展開工作，方能真正達到培養學生情感、提高綜合素質的目的。

參考文獻

[1]余宏明《如何做好農村初中班主任工作的幾點思考》景德鎮高專學報2005.12

[2] 張桂萍《現代班級管理之我見》呂梁高等專科學校學報2004.3

[3] 李鎮西《做最好的班主任》文化藝術出版社2010.8

[4] 萬瑋《班主任兵法》華東師范大學出版社2009.6

第三篇：新時期中小學班主任隊伍建設研究

新時期中小學班主任隊伍建設研究 作者姓名：楊洪國

工作單位：進賢縣羅溪中學

聯系電話：*** 郵箱：yanghongguo1971@qq.com 郵政編碼：331714 新時期中小學班主任隊伍建設研究 進賢縣羅溪中學楊洪國

【內容提要】隨著新課程改革的不斷深入，學校教育、教學工作正發生著質的變化，為了更好地實施素質教育，促進學生的全面發展，必須打造一支高素質的教師隊伍，而班主任隊伍的建設則顯得尤為重要。本文在論述班主任隊伍建設重要性的基礎上，提出了如何加強班主任隊伍建設的基本做法和應注意的問題。

【關鍵詞】中小學班主任隊伍建設觀念更新素質制度保障 【引言】“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設一支具有良好的政治業務素質、結構合理、相對穩定的班主任隊伍是教育改革和發展的根本大計。”——《中國教育改革與發展綱要》

【正文】班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，是學校領導者實施教育、教學工作計劃的得力助手。班主任在學生全面健康地成長中，起著導師的作用；負有協調本班各科的教育工作和溝通學校與家庭、社會教育之間聯系的作用。⑴班主任是班級管理的核心，在溝通社會、學校、家庭“三位一體”的過程中起著“橋梁紐帶”作用；在學生健全人格和健康心理的形成中起著“航標導向”作用。“班主任的多重角色是國家制度和社會期望所賦予的。”①是否擁有一支素質過硬的班主任隊伍關系到學校的教育質量、聲譽和未來的發展，關系到未來人才的優劣。因此，在新形勢下，建設一支適應當代教育發展的高素質的班主任隊伍已是當務之急。

班主任隊伍建設的重要性 班主任的新含義

班主任是學校認命、委派，全面負責一個教學班學生的思想、學習、健康和生活等方面工作的教師。班主任產生于班級授課制，班級是學校進行教育、教學工作的基本單位，隨著教育改革的實施和教育觀、課程觀、教學觀、、學生觀的改變，給班主任賦予了新的涵義。新時期的班主任是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、學生健康成長的引領者，是學生思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區的橋梁，是學校領導者實施素質教育、完成教學工作計劃的得力助手。班主任的主要職責就是組織、教育、引導學生并且與學生一起管理好班級，這較以前班主任涵義－－班級管理者有很大的區別。班主任的地位和作用

在國家頒發的有關教育的政策法規中，對班主任專業地位作了認定的表述有⑵：1988年，原國家教委下發《中學班主任工作的暫行規定》﹙試行草案﹚，認定“班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，是學校領導者實施教育、教學工作計劃的得力助手。班主任在學生全面健康地成長中，起著導師的作用；負有協調本班各科的教育工作和溝通學校與家庭、社會教育之間聯系的作用。”1994年，《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》﹙以下簡稱《意見》﹚，強調了班主任在整個教育事業的發展和中小學德育工作的重要地位和作用。1998年，原國家教委又制定了《中（小）學班主任工作暫行條例》，提出了中學班主任的8條職責與小學班主任的7條職責。2004年，教育部關于學習貫徹《意見》的實施意見中提出：加強班主任隊伍建設，制定《班主任工作條例》，完善班主任制度，充分發揮班主任在學校德育工作中的骨干作用，使班主任成為令人羨慕的崗位，鼓勵優秀教師長期從事班主任工作。二是提高班主任的專業待遇，待遇固然不是班主任追求的基礎條件和動力源泉，但對班主任的待遇也體現著國家和學校對班主任工作和專業性的重視，體現著一個追求專業發展的班主任的主體價值和人格尊嚴。國家政策雖對班主任應該享受的物質、制度、精神等層面的專業待遇作出了較為明確的規定，但在改革開放、物質生活日新月異、工資報酬水漲船高的今天，班主任的工作待遇標準還是顯得不足，制度上暫時還缺少保障，精神上也缺少對班主任提高精神待遇的具體規定，這些都有待于得到加強和提高。從班主任工作的性質和特點來看，班主任的地位和作用大致可分為四個方面：從班主任與班級的關系看，班主任是班集體的組織者、教育者和指導者；從班主任與學生的關系看，班主任是學生成長的引路人；從班主任與學校教育的關系看，班主任是學校管理的中堅力量；從班主任與各方面教育力量的關系看，班主任是協調者。《班主任暫行規定》中指出，班主任在學校的教育教學中與一般的教師不同，具有特殊地位，主要表現為⑶：﹙1﹚班主任的工作職責和工作內容與任課教師不同，他們在學校教育和班級管理中產生的作用和影響較為突出，班主任工作的績效反應比任課老師來得強烈和持久。﹙2﹚班主任工作性質和工作任務的特殊性，使班主任容易成為學生生活天地中的主要依靠對象和長者、智者、仁者的化身，最容易成為學生家長共同教育子女的主要參謀和“場外指導”。﹙3﹚班主任能成為學校領導評價教師能力水平的參照系，成為一名任課教師能否評先、獎優、晉級的重要條件。

班主任新的特殊地位，使得班主任在教育教學中起著新的重要作用。表現為：﹙1﹚班主任是實施學校教育教學工作計劃的骨干力量，對學校全面貫徹國家教育方針和培養目標，全面執行學校教育工作計劃起著保證作用。﹙2﹚班主任是班集體的組織者、管理者和引導者，在學生全面健康的成長中，起著導師的引路作用。﹙3﹚班主任在協調任課教師的教育工作和溝通學校與家庭、社區教育上起著重要的紐帶和橋梁作用。班主任隊伍建設的重要性

中小學班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，是班級學生工作的主要負責人，是學校德育工作的骨干力量，是全面貫徹黨的教育方針、推進素質教育實施的重要力量。班主任素質高低及其工作質量好壞直接關系到學校素質教育的成敗，直接影響到中小學生思想道德建設的成效。在建立和完善社會主義市場經濟體制的新形勢下，班主任工作比以往更加復雜、任務更加繁重，班主任所擔負的責任也更加重大、面臨的挑戰更多。中小學班主任是中小學教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、中小學生健康成長的引領者，是中小學思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區的橋梁，是實施素質教育的重要力量。中小學班主任工作是學校教育中極其重要的育人工作，既是一門科學、也是一門藝術。在普遍要求全體教師都要努力承擔育人工作的情況下，班主任的責任更重，要求更高。做班主任和授課一樣都是中小學的主業，班主任隊伍建設與任課教師隊伍建設同等重要。加強中小學班主任工作，對于貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，把加強和改進未成年人思想道德建設的各項任務落在實處，具有十分重要的意義。長期以來，各地教育行政部門和中小學校重視班主任隊伍建設，發揮班主任獨特的教育作用，積累了豐富的經驗，形成了有效的工作機制。廣大中小學班主任兢兢業業、教書育人、無私奉獻，做了大量教育和管理工作，為促進中小學生的健康成長做出了重要貢獻。但是必須看到，中小學班主任工作面臨許多新問題、新挑戰。經濟社會的深刻變化、教育改革的不斷深化、中小學生成長的新情況新特點，對中小學班主任工作提出了更高的要求，迫切需要制定更加有效的政策，保障和鼓勵中小學教師愿意做班主任，努力做好班主任工作；迫切需要采取更加有力的措施，保障和鼓勵班主任有更多的時間和精力了解學生、分析學生學習生活成長情況，以真摯的愛心和科學的方法教育、引導、幫助學生成長進步⑷。班主任隊伍建設是中小學教師隊伍建設的重要工作，是全面提高教育質量，全面推進素質教育的重要環節。在整個中小學教育中，班主任工作非常重要，從教育事業發展看，教育戰線貫徹黨的教育方針，培養中國特色社會主義的事業的合格建設者和可靠的接班人的任務都要通過中小學老師，特別是班主任老師，面向每一位學生來實現，從一個人的成長來看，班主任在中小學階段，對孩子們的成長影響非常之大，是中小學生學習做人做事最有影響力的指導者，班主任在教書育人的工作中承擔著重要的職責，他們的是學校教育工作，最基層的組織者和協調者，是班集體建設的指導者，是中小學學生健康成長的引領者，是中小學思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區以及學校的橋梁，是實施素質教育的重要力量，最關鍵的力量。目前，全國中小學約有435萬個教學班，440萬名老師擔任著班主任的工作，影響著近兩億中小學生。

胡錦濤總書記說：全面推進素質教育，本質上就是要解決培養什么人，怎樣培養人的重大問題，這應該成為教育工作的主題。我們要堅定不移地貫徹教育方針，那就是要堅定不移地培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人。在這個過程中，班主任所起的作用是非常巨大的。我們這兩個億的中小學生，接受著440萬班主任的教育，所以我們班主任的素質如何，班主任開展工作的效果如何，直接關系到整個中小學的教育質量，關系到中小學教育目標的實現，關系到一代甚至幾代人的健康成長，關系到中華民族的偉大復興⑸。當前，我國教育改革發展進入新的歷史時期，全面提高教育質量成為教育發展新階段的主要任務。提高質量關鍵在教師，關鍵在建設一支高素質的教師隊伍。因此，大力加強教師隊伍，包括班主任隊伍的建設，是具有戰略意義的重大舉措。二．新時期班主任的素質要求和班主任的選聘

班主任的素質是履行新時期班主任工作職責的前提。建設一支具有優良素質的班主任隊伍，是辦好中國特色社會主義學校，提高教育教學質量、促進教育改革、培養具有實踐能力和創新精神的合格人才的關鍵。1.新時期班主任的素質修養

班主任崗位是具有較高素質和人格要求的重要專業崗位。各學校要嚴格堅持選拔思想道德素質好、業務水平高、樂于和善于做學生工作、身心健康的班級任課教師擔任班主任。要建立健全班主任任職資格制度，班主任的任職資格一般應在學校黨政聯席會議上確定，由校長聘任。擔任班主任的教師必須具有一年以上教育教學工作經歷。對新參加工作的教師可以采用擔任助理班主任等形式進行培養，其工作表現作為轉正、定級、考核的重要依據之一。﹙1﹚班主任的基本條件：

①擁護中國共產黨的領導，熱愛社會主義祖國，忠誠于人民的教育事業。

②具有科學的發展觀，正確的教育觀、質量觀、人才觀和實施素質教育的自覺性。③具有高尚的職業道德，身心健康，敬業愛生，為人師表。

④具有較強的教育教學能力，掌握教育基本規律和相關法律法規。⑤有團結協作精神和較強的人際溝通能力，能夠協調各科任課教師共同實施教育活動，積極爭取社會各有關方面、學生家長或其他監護人的支持和配合。

⑥熱愛學生，與學生平等相處，尊重學生人格，維護學生合法權益，善于發現和開發學生潛能，面向全體學生，促進每一位學生的全面發展。﹙2﹚一名稱職的優秀班主任應具備六方面的素質⑹：

①政治素質：必須具有堅定正確的政治方向，堅持四項基本原則，在政治上與黨中央始終保持一致，信念堅定，在大是大非面前立場堅定。

②道德素質：為人正直、作風正派、襟懷坦白、情操高尚。孔子說：“其身正、不令而行，其身不正、雖令不從”。只有自己身正，才能為人師表，才能對學生提出嚴格要求，所以，班主任人格的高尚是必備的重要條件之一。

③職業素質：忠誠黨的教育事業，樹立事業心和責任感，具有獻身精神，對學生傾注著真誠熱烈的愛。有發展的辯證觀點、不把學生看扁看死，善于看到學生身上的積極因素，抓住閃光點，調動積極性；善于把思想教育工作與知識傳授結合起來；工作不求一勞永逸、不急于求成，不怕出現反復；善于合理運用批評表揚的方法，善于因勢利導；對大事講原則，對小事能靈活；不隨便向學生提要求，但要要求一旦提出，就不折不扣堅持到底。④知識素質：一個好的班主任，首先必須是個好教師。蘇聯教育家馬卡連柯說過：“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板、甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術”。作為一個班主任，既要能出色地教好所任學科，還要有寬泛的橫向知識面。天文地理、古今中外，都要懂一點。要有一技之長，其知識結構應是“金字塔”狀的，底層深廣，頂端拔尖，這樣工作起來就能得心應手。

⑤能力素質：最要緊的是敏銳的觀察力和一定的管理能力。班主任工作是一門科學，要勝任它，必須具備一定的基本功，至少應有四種能力：1）.了解學生的能力；2）.以言動心的能力；3）.形成班集體的組織能力；4）.指導班級活動的能力。

⑥心理素質：既要有驚人的耐心、頑強的意志又要有極強的自我感情控制力；要處變不驚、遇事冷靜、沉著。

2.班主任要與時俱進，更新教育觀念

隨著我國經濟社會、教育環境的不斷變化，中小學生成長方面日益突顯出許多新情況、新特點、新矛盾，這就迫切需要我們廣大中小學班主任教師轉變教育觀念、轉變人才觀念，并針對自己在工作中遇到的各種各樣的難題和困惑來關注新形勢、發現新問題、研究新策略、積累新經驗，實現班主任的專業化發展。傳統班主任工作的教育觀念、思維模式和工作方法已經越來越不適應新課程的要求，成為制約新課程深入推進的因素之一。因此，不斷適應新課程的要求，建設一支作風正派、管理有方、為人師表、甘于奉獻的班主任隊伍，已成為中小學校的一項重要任務。“教育觀念的轉變是教育改革與發展的關鍵”，“教育觀念對教育實踐有著巨大的作用，它改變著教育的面貌，決定著教育的成敗。⑺” “觀念更新是班主任專業成熟的前提。”①班主任必須與時俱進，不斷更新教育觀念，充分認識新課程改革賦予班主任工作的新內涵，重新確立自己的角色定位，轉變傳統的工作方式。﹙1﹚由單一型向復合型轉換。傳統觀念中，中小學教師以學科教學為主要任務，班主任工作只是一種副業，而且職能單一，以“管”為主。而隨著新課程的推進，班主任工作被確定為班主任教師的主業，班主任角色的內涵也更豐富了：不僅是“學科教師”，而且是班級的“組織者”“管理者”，是學生的“父母代理人”“知心朋友”“人際交往的指導者”“心理健康的衛士”??

﹙2﹚由約束型向發展型轉換。傳統觀念中，班主任依靠規章制度實施班級管理，借助教師威嚴約束學生，經常說的話是“不能??”“必須??”。這種管理方式對于學生矯正不良行為、形成良好習慣固然能起到一定的作用，但不能滿足學生身心健康發展的需要。新課程下的班主任工作不能停滯在這種管理層面上，而要著眼于挖掘學生的潛能，促進學生的可持續發展。

﹙3﹚由經驗型向科研型轉換。傳統觀念中，班主任開展工作往往以經驗為主，凡事喜歡套用別人及自己的經驗。孰不知，經驗固然重要，但經驗不等于教育規律。教育對象是不斷變化的，中小學不同階段學生的身心特點是不同的；另一方面，不同社會時期，學生的特點也是不一樣的，再則學生家庭背景不同，師生關系基礎不同等等，都會影響到所采取的教育措施。所以，新課程下的班主任工作應是科學性與藝術性的高度統一，是現代教育理論與高超教育機智的完美統一。在這種情況下，要做好班主任工作，就必須努力使自己成為一名“科研型”教育工作者，研究學生，研究教育學、心理學理論，創造性地開展工作。

﹙4﹚由適應型向創造型轉換。傳統觀念中，班主任工作是被動的，只滿足于完成上級布置的任務。而新課程下的班主任應是積極地、富有創造性地拓展新的工作內容，探尋新的工作方法。班主任要根據自身優勢和學生的特點，創造性地開展班級活動，形成團結向上、獨具特色的班集體。同時班主任創造性的工作意識與工作方法又必然對學生創造型人格的形成產生潛移默化的影響。

﹙5﹚由高耗型向高效型轉換。傳統觀念中，人們信奉“只要功夫深，鐵杵磨成針”，班主任經常以反復說教的方式對學生進行思想品德教育。這是一種高能耗低收效的勞動。新課程下的班主任應充分認識到自己工作的復雜性，把工作重心放在了解和研究學生上，根據學生成長規律和心理特點，采取靈活多變、富于創造性的工作方法，爭取以最低的能耗獲得最佳的教育效果⑻。

3．建立班主任準入制度，重視班主任的選拔 2006年6月4日，《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》（下稱《意見》），首次明確了“班主任崗位是具有較高素質和人格要求的重要專業性崗位”，同時也進一步明確了班主任的任職條件和應履行的職責，不僅為班主任隊伍的建設指明了方向，而且明明白白地告訴我們，班主任工作是具有高度專業性的工作，不是任何教師都能夠勝任的。立志做班主任的教師必須具有專業意識、專業信念和做好班主任工作的專業追求⑼。

﹙1﹚班主任的選拔，要注重德才兼備。挑選思想要求進步，工作態度端正，作風正派，責任心強，具有一定管理能力，素質水平高的教師擔任班主任。

﹙2﹚承擔班主任工作，采取自薦和領導任命相結合的辦法，以避免片面性，有利于組成最佳的班主任陣容。

﹙3﹚對班主任實行小循環，以穩定班級管理。

﹙4﹚實行年級組長負責制。年級組長承擔每月一次的年級班主任研討會，負責制定班主任工作的短期和長期規劃與目標，明確工作職責，抓好本年級的各項工作。一些地區正在試行班主任持證上崗制度：規定從事班主任工作的教師，首先必須通過教師資格認證，不具備教師資格的不能擔任班主任。在此基礎上，還須嚴格按照《教育部全國中小學班主任培訓計劃》的要求，參加崗位培訓，成績合格后，由教育行政部門簽發“上崗證”，方可擔任班主任。

三．完善制度，提供班主任專業發展的政策保障 1.完善班主任聘任制

聘任制是實施班主任崗位準入制度的關鍵步驟。聘任班主任除了要看其是否具有上崗資格，是否符合班主任“任職條件”之外，還要考察其對“班主任職責”的理解程度以及是否具有履行“班主任職責”的基本素養。各學校應該把聘任班主任的過程作為一個學習《意見》和相關政策的過程，特別要組織教師領會其精神實質，使廣大教師真正認識到班主任的地位和作用，明確班主任的任職條件和職責，掌握班主任工作必須具備的專業知識和專業技能；要讓廣大教師能夠從“重要專業性崗位”的視角，審視班主任角色及其工作，不斷增強對班主任工作重要性的認識，進一步提高做好班主任工作的價值意識、責任意識和規范意識，提高自己的專業素養，促進班主任工作的專業化。2．健全班主任培訓制度 班主任專業化，既是每個班主任的個人追求，也是一件需要教育行政部門和學校常抓不懈的大事。完善班主任培訓制度，積極開展班主任專業培訓，為班主任專業發展提供幫助和支持，這是必須抓好的重要工作。

班主任在加強未成年人思想道德建設、推進素質教育的工作中有不可替代的“特殊重要”作用，因此從班主任“特殊專業性崗位”出發，建立相應的班主任專業培訓制度，不斷提高班主任專業素養，促進班主任專業化，已經時不我待。為此，在教育部頒布《意見》后不久，旨在全面提高班主任專業素養的《培訓計劃》又于2006年12月啟動，進一步規范了班主任培訓制度：“今后凡擔任班主任的教師，在崗前或崗后半年時間內均需要接受不少于30學時的專業培訓。”《培訓計劃》指出，班主任培訓要遵循針對性、實效性和創新性原則，針對學生身心發展規律，從班主任工作實際及其需要出發，設計培訓內容；要考慮班主任在職學習的特點，采取短期集中培訓與在職校本培訓相結合，遠程培訓與面授輔導相結合等靈活多樣的方式進行；要重視經驗交流，突出案例教學，創新培訓方法、手段和機制。“通過培訓轉變他們的管理思想，改善他們的知識結構，提高他們的能力素質是實現教育管理隊伍現代化的重要途徑。”①《培訓計劃》還明確了班主任培訓的內容，主要包括：班主任工作基本規范、學生心理健康教育、班級活動設計與組織、班級管理、未成年人思想道德教育和相關政策法規，而且對培訓的組織和經費都提出了具體要求⑽。3．開展校本研修，促進班主任專業成長

班主任校本研修，是針對學校班主任隊伍存在的問題進行的教育和研究一體化的培訓活動。與傳統培訓不同之處在于：活動的主體不是專家，而是一線的班主任；活動的主要形式不是講座，而是交流和研討；活動的內容組織不以系統的理論邏輯為順序，而以基于現實的問題為焦點。“以研促修，研訓一體”是其最大的特色。

校本可以具體解讀為三個層面的意思：一是“基于學校”，以學校的實際為本，要研究學校，包括學校的傳統、特色、現狀以及存在的問題；二是“基于學生”，以學校的學生為本，要研究生源結構、發展特點及基本定位；三是“基于教師”，以學校的班主任教師為本，研究班主任自身，包括隊伍現狀、優勢及面臨的挑戰等。其最終目標是搭建一個專業發展的平臺，促進班主任隊伍整體專業素質的提升。

目前學校進行的班主任校本研修雖然百花齊放、各有特色，但總體歸納一下，其研修形式不外乎下列幾種⑾：

一是專家引領。校本研修并不拒絕或排斥傳統的專家講座，所不同的是，不是學校服從于專家固有的理論體系，做一個被動的傾聽者，而是專家服務于學校的現實需求，在與學校反復溝通的前提下，對學校班主任工作中普遍感到困惑的問題做深入的理論分析及策略引領。因而，不是專家講什么學校就聽什么，而是學校需求什么專家就指導什么。

二是同事交流。基本形式大概有三類：一是優秀班主任或名班主任的思想或經驗研討會，全面總結其教育思想及策略，以提升班主任老師整體的素養。二是舉辦形式多樣的班主任論壇或沙龍。學校可選取有特色的班主任，取其亮點做典型經驗交流。沙龍的交流話題比較具體而務實，如怎樣選拔和培養班干部？如何與學生談心？排座位中的技巧問題等。因為與教育實踐緊密結合，這種方式往往深受缺乏工作經驗的年輕班主任歡迎。三是做全校性的問題研討活動。班主任選擇自己工作中遇到的難題，以案例的形式記載下來，由學校德育處統一整理歸類，將其分為不同類型的問題，如常規管理問題、個別學生教育問題、科任教師協調問題等。采取分配和自愿結合的原則，組成若干研討小組，針對某一類問題進行深入分析及研究，并群策群力提出解決方案。這種形式以智慧碰撞為主，有助于改變班主任的思維方式。

三是合作研究。教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”學校可把研究的理念引入到培訓中來，引導班主任樹立“研究是一種專業的工作方式”的基本理念，鼓勵他們做教育敘事研究，或者申請課題做合作研究，促進其科研能力的提高。

四是拓展訓練。理論告訴我們，態度或情感的轉變并非靠說教或灌輸獲得，也不能靠訓練獲得，它是一種間接學習，主要靠體驗和感悟。因而，不少學校開始在班主任研修活動中引入拓展訓練這種方式，通過精心設計的充滿趣味及挑戰性的拓展活動如導盲實驗、孤島求生、集體木鞋等讓班主任老師親身感受體驗到合作、民主、平等、超越等理念，從而改變工作的態度，進而更新工作的方式。

五是自學讀書。一個專業的班主任往往是一個愛讀書的班主任。學校可以開展相應的讀書活動，以提高班主任的理論素養。4．完善評價激勵機制

有調查材料顯示，一個組織在毫無激勵的情況下，組織成員只能發揮10~40%的能力，而倘若給予充分的激勵，其能力的發揮可達到80~90%。這個數據足以說明，人的巨大潛能，可以通過激勵得到開發。而班主任自主專業發展，必須依靠評價激勵制度作保障。建立評價激勵制度要堅持以促進班主任專業成長為本，突出人文性，其基本環節包括以下幾個方面：

﹙1﹚構建評價指標體系

評價體系主要包括四個指標：一是班主任是否符合任職條件；二是履行班主任職責的情況；三是是否具備履行班主任職責所必需的專業素養；四是班主任工作的實際效果。這些內容在《意見》中都有明確的要求。我們的工作是將其分解為若干個具體的可測評的指標并合理分配其權重。為了保證其科學性和可測性，要組織專門力量，在廣泛聽取班主任意見的基礎上制定，從而使其更能激勵班主任的自主專業發展。﹙2﹚建立評價運作機制

科學的評價不僅需要科學的指標，而且需要科學的運作方式⑿。第一，要堅持他評與自評相結合，以自評為主。他評，即領導評、同事評、學生評、家長評，這些都是促進班主任專業化的外部機制，是借用外部力量來促進班主任自主專業發展；而自評則是班主任通過自我認識、自我分析，達到自我促進、自我提高的內在機制。自評主要是確認本人階段進步程度，一般采用自評量表、經驗（問題）反思、階段性工作總結、經驗交流等方式，它比外部刺激更具有持續性和有效性。他評對班主任產生的激勵作用，最終還得通過班主任自身的認同、內化，才能真正發揮作用。第二，班主任自我需要的形成性評價與班主任隊伍整體素養的形成性評價相結合，以整體素養形成性評價為主。“形成性評價是對班主任個體和群體的專業發展狀況進行診斷并研究改進策略的評價”。前者可在班主任發展過程中隨時進行（即時性），以班主任自評為主，也可以和互評結合。

班主任隊伍整體素養形成性評價，是在個體自評的基礎上，由學校組織評價組對班主任的自評結果進行綜合分析，然后對班主任隊伍整體素養和發展水平做出評價，分析問題，提出改進策略，以推動班主任隊伍整體專業化水平的提高。自我需要形成性評價是基礎，班主任隊伍整體素養形成性評價是重點。

第三，形成性評價與發展性評價相結合，以發展性評價為主⒀。評價本身就帶有獎懲性，不僅是班主任加薪、續聘、提拔、解聘的依據，而且有助于實現班主任專業化與學校德育工作的同步發展。因此，班主任評價既要關注其當前的表現，更要關注其長期的發展，即通過評價，了解班主任現實的工作表現與工作狀態，并根據班主任專業化的發展目標，為其提供進修的條件，促進他們的專業發展。只有這樣，才能充分發揮評價的激勵功能，最大限度地調動班主任自主專業發展的積極性。

5、建立職稱評聘制度

當今的職稱評聘制度似乎從來沒有把班主任工作當作一項專業性很強的工作。具體表現在：一是職稱系列中沒有班主任的一席之地，即使是教師職稱系列也沒有班主任這一子目；二是其他專業人員隨著專業素質的提高，職稱會拾級而上與之匹配，而一個班主任即使工作時間再長，經驗再豐富，專業素質再高，其“職級”也無緣攀升。三是教師職評指標缺乏對班主任工作的足夠尊重和專業認定，最突出的一個例子就是某些地方中小學教師的職稱評定，沒有當班主任的經歷和時限，基本上是一票否決，但提交送審的班主任工作論文卻因沒有學科專業性而不予接納。這樣的評聘制度，對班主任而言，還能讓人感到專業性所在嗎？⒁這讓教師們覺得班主任工作是“人人能為，人人須為”的非專業性工作，這還有什么專業尊嚴！《意見》的頒布無疑給教師從事班主任工作打了一針“強心劑”，使教師們明白了履行班主任職責應具備的專業素養要比一般任課教師高得多，班主任工作不是任何一位教師都能勝任的。但是，如果班主任職稱評聘制度不迅速建立，那么周濟部長所說的要“鼓勵優秀教師長期從事班主任工作”，也只能是一個美好的愿望。因此，當務之急是教育、人事、財政等部門要把建立班主任職稱評聘制度迅速提上工作日程，或在教師職稱評聘制度中增加班主任專業職稱子目。只有這樣，才能維護班主任崗位的專業性，彰顯班主任的專業尊嚴，這對落實素質教育的各項要求具有十分重要的意義。

【結束語】百年大計，教育為本。國運興衰，系于教育。在新的歷史時期，加強中小學班主任隊伍建設，促進班主任專業素養的不斷提高，是貫徹黨的教育方針，加強和改進未成年人思想道德教育的迫切需要，是全面推進素質教育的重要舉措。加強中小學班主任隊伍建設對于提高廣大班主任老師的政治業務素質，提高廣大教育管理工作人員的組織管理水平，培養一代又一代中國特色社會主義建設事業的合格接班人，樹立和落實科學發展觀，具有重要意義。

隨著時代的發展，班主任角色、工作特點以及班主任隊伍建設，在新的歷史時期，新形勢下被賦予了新的內涵，對班主任提出了新的要求，也對學校提出了管理上的新要求。各校校長和各級教育主管部門要高度重視班主任隊伍建設，要經常研究班主任工作，了解班主任的工作狀況，幫助解決班主任在生活和實際工作中遇到的困難和問題，要努力改善班主任的待遇，為班主任開展工作創造必要的條件。總的來說，我們要進一步提高班主任工作的重要位置、重要地位，培養一支高素質高水平的班主任隊伍，辦好讓人民滿意的教育。

當前，班主任隊伍建設雖已取得了許多可喜成績，然而在發展中還面臨著許多困惑、問題和危機，本文從加強班主任隊伍建設的一些基本措施試圖為班主任隊伍建設提供一些可供借鑒的參考，算作“拋磚引玉”吧。【參考文獻】

⑴原國家教委．中小學班主任工作的暫行規定﹙試行草案﹚．1988年8月20日頒發。⑵陳洪慶杜宇編著．新時期班主任工作指南．西安：陜西師范大學出版社，2007．37。⑶陳洪慶杜宇編著．新時期班主任工作指南．西安：陜西師范大學出版社，2007．4-5。⑷國家教育部．教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見．2006年6月8日頒發。⑸原教育部部長周濟．在2008年全國百縣萬名中小學班主任國家級遠程培訓開幕式上的講話．2008﹙8﹚。

⑹王寶祥等主編．班主任工作全書．武漢：專利文獻出版社，1997． 136。

⑺萬福于建福．教育觀念的轉變與更新．北京：中國和平出版社，2000． 1–2。⑻吳昊文何萍．新課程下班主任隊伍建設探析．班主任．2008﹙3﹚14。⑼張道強．如何加強班主任隊伍建設．http://hi.baidu.com/zdq631122/blog/item/9a7b432a8911bf2ed42af1ab.html ⑽黃正平主編．專業化視野中的中學班主任．長春：東北師范大學出版社，2005． 133–140。

⑾曾桂英．班主任專業發展政策保障的幾點思考．班主任．2008﹙3﹚26。⑿楊連山．班主任專業化需要制度的保障．班主任．2007﹙11﹚31。

⒀張行濤郭東岐．新世紀教師素養．北京：首都師范大學出版社，2003． 211–218。⒁潘健．實施職級評定制：班主任隊伍建設的新思路．班主任．2004﹙4﹚39。

第四篇：新時期農村初中班主任工作

論新時期農村初中班主任工作

班主任擔負著對學生進行管理、教育、服務三個重要責任，因此班主任是一個平凡而又非常重要的工作崗位在學校與班級之間起著不可缺少的聯系樞紐作用。下面就如何做好新時期農村初中班主任工作淺談我的幾點體會。

一、創新班級管理理念

隨著現代信息技術的高速發展和信息傳遞的多樣化和復雜化，社會信息環境也出現了新的變化，除了教師和書本是信息來源外，電影、電視、網絡、報刊、雜志都是學生易接觸到的信息源。要求班主任必須了解社會發展的基本狀況，把握社會發展的基本趨勢，加強新的教育理論的學習，使自己的思想認識發生轉變，并將新的教育理念轉變成自己的班級管理信念，對學生進行正確的輿論引導。

（一）、用規章制度去管理班級的經常性工作：

1、正確制定班級管理目標的活動計劃。

2、做好組織工作。把學生安排在適當的崗位上，做到班級中人人有事干，事事有人管。

3、做好指導與協調工作。

4、做好激勵工作。

（二）、運用精神和物質的手段去調動全班同學的主動性和積極性，使班級目標成為全體學生的自覺行動。

（三）、班級制度要人人平等，班級管理要民主集中。

（四）、在新的社會背景和教育要求下班主任應時刻注意外界不良因素對學生的影響，不僅要了解每一個學生，還要了解學生的家長和外界環境。

二、對學生真誠相待

（一）班主任對待學生要先尊重他們，善待他們，用心去換心，以真誠去締造真誠，以友誼去締造友誼，換回來的才是學生對你的真誠。事實上，每一個學生都渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。因此，在平時學習生活中，我做到心平氣和，以誠相見，以誠對待，尤其是同有特殊問題的學生談心時態度更是誠懇和悅，耐心啟發，用感情來引發學生的共鳴。

（二）教師的誠心還應表現在對學生自我教育能力的發掘和肯定上。我在班級管理和班級活動中，不管什么樣的學生都讓他們承擔某一方面力所能及的工作，讓他們在管理中和完成某項活動過程中克服自身的不足，增強自信心，提高對班主任的信任。這樣，我講的話學生就會聽進去。學生也愿為班級出謀劃策，敢對我講出心里話，犯了錯誤敢在我面前承認，班上不管出了什么大小事情，隨時有人向我匯報。這不僅有利于我及時了解班上同學的思想

動態、喜怒哀樂、行為舉止，而且對班內情況也能做到了如指掌，在開展班級工作時讓我感到得心應手，左右逢源。這就是“誠心”在發揮作用的結果。真誠的付出換來了學生對我加倍的回報，也贏得了學生對我的尊重、理解和愛戴，我的班主任工作也因此而越來越顯得輕松自如。

三、重視學困生的轉化工作

在學生管理方面，班主任的工作大致可分為三個方面：尖子生的培養；中等生提高；后進生的轉化。轉化一個學困生，比培養一個優等生更重要，因每一個學生都是一個希望，越是后進生越需要老師的幫助和鼓勵，越需要老師的關懷和理解。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過“教育教學的全部奧秘就在于如何愛護學生，如果你討厭學生，那么你的教育還沒有開始也就結束了。”作為班主任首先應正確對待學困生，幫助他們樹立信心，克服偏見。一般來說，學困生智力并非都差，但由于種種原因，他們的長處總被缺點、短處掩蓋，而得不到老師的認可，老師把他們當作是班里的包袱，不聞不問，久而久之，他們對學習采取消極態度，有時甚至與老師唱對臺戲。對于學困生，首先要深入調查摸底，搞清他們所以成為學困生的原因，不斷調整學習方法，做到因材施教，使他們的聰明才智得到有效發揮，對他們處處真誠相待，時時耐心相幫，使他們對老師產生一種信任感和親近感，愿意接受教育和管理，真正做他們的知心老師、最好信賴的朋友。及時對學困生加強心理疏導，幫助他們消除和減輕種種心理擔憂，讓他們認識到自己的價值。其次，要創造條件和機會讓學困生表現其優點和長處，尋找他們的閃光點，多鼓勵、少批評，使他們品嘗到成功的歡樂和喜悅。

四、為人師表，魅力和威信的雙贏

班主任在工作中難免會出現失誤、偏差，出現錯誤不要推諉，更不能因為好面子，就一味責怪當事學生，應當以教育者的胸懷和修養，勇于承認，及時改正，且態度必須誠懇。事實上，老師有錯就改，在學生面前做好表率，不但不會丟面子，反而更能贏得學生的尊敬。

班主任工作是繁瑣而辛勞的，但當你收到學生從遠方送來的問候時，那種心情又起始一般的老師所能體會得到的。不求聞達于世，不求高官厚祿，只愿在我的崗位上默默耕耘，成為一名學生又敬又愛又喜歡的班主任，畢盡我生心血，成就學生未來。

五、讓家長與班主任達到共識

班主任不僅要管理班級學生，還要做好家長的工作，要充分調動和運用家長的力量參與班級管理，以提高班級管理工作的成效。有些家長雖然望子成龍，但不懂得科學的教育方法；有些家長是忙完農活忙打工掙錢，沒有時間和精力管教孩子，；有些家長缺乏與學校教育的合作意識，學校教育與家庭教育沒形成合力，直接導致學生接受雙重教育，甚至產生教育沖突。針對這些現象，班主任不僅要管理班級學生，還要做好家長的工作。班主任可以通過召開家長座談會、家訪或借助于電話這一快捷的通訊工具和家長溝通，及時與家長交換學生的有關信息。既要了解學生在家的情況，又要了解家長的思想動態，對觀念落后的家長應及時教育。從而讓家長在教育初中生的方式、方法上與班主任達到共識，共同教育好學生。班級是學校教育的基本單位，作為班主任應有高度的責任心、上進心和使命感，運用科學的班級管理方法，把班主任工作落實到實處、細處。在與學生的相處中，回味并享受著年輕的激情。說辛苦，可能大家都有同感；說快樂，也許你不以為然。只要班主任有高度的工作責任心和睿智的愛，這樣就能大大提高所帶班級的教育教學效果，班上就會呈現出風正氣順、學風濃的良好發展勢態，形成師生和諧、同學友好的大好局面。參考文獻

[1]余宏明《如何做好農村初中班主任工作的幾點思考》景德鎮高專學報2005.12 [2] 張桂萍《現代班級管理之我見》呂梁高等專科學校學報2004.3 [3] 李鎮西《做最好的班主任》文化藝術出版社2010.8 [4] 萬瑋《班主任兵法》華東師范大學出版社2009.6

第五篇：初中班主任論文：農村初中班主任工作初探

初中班主任論文：

農村初中班主任工作初探

農村地區由于經濟條件落后,絕大多數學生父母外出打工,孩子則由公婆或外公外婆等親屬隔代撫養,導致了大量留守兒童問題。留守兒童由于缺乏父母的管教和心靈上的撫慰,大多心理發展存在一定的障礙,如偏激、叛逆、自私、自卑等極端情緒嚴重。心理發展的不健康,嚴重影響了他們的正常學習和生活,因此農村初中班主任工作就顯得格外重要而艱巨。

一、不容回避的“90后”問題

近年來,“90后”學生這個代表新生力量的群體,越來越頻繁地出現在我們的視野中,成為我們教育工作者必須面對的問題。與以前的孩子們相比,他們生澀、叛逆、張揚,不循規蹈矩、不惟命是從,敢于挑戰任何人的權威,為人處事我行我素、極易沖動。而農村地區,由于留守兒童問題嚴重,孩子們正好又處在心智發育不完全的時期,他們還不能充分地分辨事情的是非曲直,所以就變得更加難以管教,有的甚至動輒做出非常極端的事情來,給學校教育特別是班主任工作帶來很大的難度。因此,這就需要我們與時俱進,跟上時代,轉變以往的教育觀念。

二、農村初中班主任工作中的探究

1、以身作則,誠信為首

俗語云“身教重于言傳”:。因此,班主任自身的行為習慣在班務工作中起著舉足輕重的“表率“作用,我們班主任在行為方面就應該特別注重與學生平等,當好他們的榜樣,以言傳教,以身導行,處處以自身的規范行為作為學生楷模,“言必行,行必果”。久而久之,學生便會在我們的行為中受到潛移默化的熏陶和感染,他們也就在不知不覺中養成了良好的行為習慣和道德品質了。

筆者在擔任班主任工作時就特別注意這方面的工作,而且還會特意“自編自演”一些“劇目”,以證明班集體中人人平等和自己身先士卒的決心:剛剛接任新班級時,我和學生之間并不了解,當然就更談不上他們的信任。在確定好班委并且宣布班規后不久的一天早自習,我故意去晚了5分鐘,然后我叫當天的值日生將我的“遲到”作了記錄,并且當眾宣布,我愿意和同學們一樣接受班規的“處罰”。首先我在講臺上給全體同學說了聲:“對不起,吳老師遲到了”,然后完全按照班規要求,自己拿著掃帚把走廊和樓梯打掃干凈了。當我再次回到教室的時候,迎來的是全體同學信任的目光,我當時就覺得我的第一步成功了。

2、愛——教育永恒的真諦

在以往的課堂教學中,著重強調知識的傳統。但是隨著時代的發展,這種純粹的“傳授知識”型教育逐漸暴露出了它的弊端:知識與感情失去平衡,導致了學生的感情饑餓,不少學生智育成績得高分,情感、精神上卻難以及格。一些學生對學校、教師、父母缺乏感情,厭惡學習,學習成績每況愈下,一些學生以自我為中心,脆弱的心靈不堪一擊。生活中稍遇挫折便會產生失意、孤寂、煩躁、抑郁等情緒,進而造成行為上的失控。這種根源,一方面來自家庭的不良教育,另一方面則是教師的教育缺乏情感,忽視了對學生情感的教育和疏導,學生得不到正確的良好的情感熏陶與感染,不良情感得不到糾正。多年的教學經驗告訴我們,在課堂上,學生對某學科的喜愛往往來自于對所任學科教師的感情,相反,也會因為與某個教師在情感上的對立,排斥而討厭其所教的科目。據此可見,教學不僅需要高超的教學技能,更需要豐富的感情——愛。

記得有一位全國知名的班主任曾經說過“熱愛孩子:,無私地關懷他們,是教師的天職,師德的核心。具有這種品質,就能克服一切困難,教育方法才能得心應手,離開對學生的愛,僅僅把教育視作一種手段,就很難達到預想的效果。”所以無論是前面說到的“90后”還是“留守兒童”,我們都應該從心底、從內心的靈魂深處,給與學生最真摯的愛,才能以心換心,獲取他們的信任

和愛戴。“愛”是班主任一切工作的基礎,失去了對學生的愛,也就失去了教育的前提。我們對學生的愛應該是理智與情感的交流,俗語有云:“愛美之心人皆有之”,對優生的偏愛是很正常的,但是在一個班級體中,我們既要愛“成績好、紀律好”的乖學生,更要多花時間去關愛“成績不好、紀律也不好”的“弱視群體”,引導他們樹立信心,而不自暴自棄。“幼吾幼以及人之幼”,常懷感恩之心去教導他們,很多時候,對他們的一個微笑,一次贊揚,一回交談也許都會觸動他們掩藏的內心深處的久違情感,而影響他們一生。

有一次,班上的一位同學的教材丟失,他平時很內向,我也經常試做和他交流。可能是害怕受批判,上課時他極度緊張。我過去問清楚了原委后,叫他暫時同桌之間一起看,下課后我把他叫到辦公室,沒有批評他,而是將自己往屆的教材送給了他。臨走他給我深深的鞠了一躬,我當時很感動,也感到自己很幸福——當自己的努力換來同學的尊重和認可時,那種幸福感不可名狀。

3、“組長負責制”的管理模式

班干部是班主任的得力助手,是溝通師生的橋梁,是形成良好班集體的中堅力量。把有為集體服務思想的、成績優秀的、做事踏實公正的學生選拔成班干部,在具體的工作中注意對他們進行培養訓練,經常召開班干會,總結經驗教訓,提高管理能力。筆者自當班主任以來,曾經采用過很多管理模式,其中既有“班長負責制”,也有“值日生負責制”不一而足,通過經常嘗試和實踐,發現其中出現了很多的問題:諸如分工不明確,責任不明確,互相推諉,重復管理等諸多弊端。由此,筆者嘗試了“組長負責制”這種管理模式,除保留必需的班委外,即將全班分為8組(視具體情況而定),8個組長各自管理自己轄區的學生,包括:收發作業本(避免丟失)、紀律監督(范圍小,便于管理)、考勤、幫扶等一系列職責。然后在他們中選取值日生,輪流值日,監督組長。所有班干部又接受每個同學的監督,這樣一來,很多之前出現的弊端基本上都得到解決。其管理流程圖如下:

接受管理接受監督及時報告

同學————→組長————→值日生————→班主任

當然,無論什么管理模式,都不是為了“處罰”而設立,我們的愛始終要貫徹教育的全過程。以說服的教育為主,“動之以理,曉之以情”,適當處罰只是一種方式,它可以教育孩子們,人犯了錯就是要付出一定的代價,督促他們今后改正。

由此,作為農村初中班主任,教育責任很重,需要我們在實踐中去下功夫,找到適應自己學生的教學管理方法。教學方法萬紫千紅,但是自己學生能接受才是最關鍵的,再華麗、完美的模式,學生接受不了,一切便都是空談,所以找到適用于自己學生的教學管理方法至關重要。當然,“實踐是檢驗真理的唯一標準”,學生最具有發言權,一切理論模式都有待我們在教學實踐中不斷地探索、交流和提高。