第一篇：高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)

高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”、實踐能力強、具

有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型專門人才。隨著各高職院校校企合作、工學(xué)結(jié)合的開展，職業(yè)院校畢業(yè)生的職業(yè)技能水平不斷提

高，實踐能力不斷增強。但不少企業(yè)對部分高職畢業(yè)生在職業(yè)道德方面的表現(xiàn)不甚滿意：有的高職畢業(yè)生缺乏愛崗敬業(yè)精神，急

功近利，怕苦怕累，難以扎根工作崗位開展工作創(chuàng)新；有的高職畢業(yè)生缺乏忠誠精神，表里不一，違約毀約，甚至竊取商業(yè)機密

；有的高職畢業(yè)生缺乏光明磊落精神，辦事不公，以權(quán)謀私；有的高職畢業(yè)生缺乏全心全意為人民服務(wù)的思想，只求人人為我，不講我為人人，不把群眾利益放在心上，不尊重群眾、方便群眾；有的高職畢業(yè)生價值取向趨于功利，片面強調(diào)個人利益，淡化

國家和集體利益，只求索取，不講奉獻(xiàn)。高職畢業(yè)生在職業(yè)道德方面存在的問題，極大地影響了他們的就業(yè)競爭力。

1.對職業(yè)道德教育重視不夠。不少高職院校把擴大辦學(xué)規(guī)模作為學(xué)校發(fā)展的主要目標(biāo)，重經(jīng)濟利益，輕教育質(zhì)量。有的學(xué)校

重專業(yè)知識和職業(yè)能力傳授，輕職業(yè)道德教育，開設(shè)職業(yè)道德課僅僅是為了應(yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)部門的檢查，職業(yè)道德教育工作成為一

種擺設(shè)。不少專業(yè)課教師在教學(xué)中不結(jié)合專業(yè)教育對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，只教書不育人。很多高職學(xué)生對職業(yè)道德的重要性

認(rèn)識不足，在校期間只重視學(xué)習(xí)各種技能，考級考證，忽視了自己的職業(yè)道德修養(yǎng)，影響了綜合素質(zhì)的提高。

2.教師素質(zhì)不夠高。“學(xué)高為師，德高為范”，教師的一言一行對學(xué)生的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響。而大多數(shù)

高職院校由中職學(xué)校升格組建，辦學(xué)層次雖然提高了，但是教師的素質(zhì)和水平并沒有及時提高，部分教師在學(xué)生心目中的形象不

夠好，削弱了教師的人格感染力和道德影響力。不少高職院校的職業(yè)道德教育師資缺乏，部分職業(yè)道德教育教師的專業(yè)理論水平

不高，缺乏對學(xué)生職業(yè)道德教育問題的深入研究，教學(xué)觀念和能力不能適應(yīng)新的要求，教學(xué)中以灌輸職業(yè)道德規(guī)范為主，空洞地

說教，極大地影響了職業(yè)道德教育的效果。yslunwen.com/

3.職業(yè)道德教育的針對性不強。高職院校的學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)較低，整體素質(zhì)參差不齊，但學(xué)校的職業(yè)道德教育并沒有因人制宜，而是“一刀切”，不利于學(xué)生共同進(jìn)步，形成良好的學(xué)風(fēng)。職業(yè)教育是專業(yè)教育，學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同，從事該行業(yè)所必備的職

業(yè)道德要求也有所不同。目前高職院校的職業(yè)道德教育多停留在一般職業(yè)道德層面，即從業(yè)人員應(yīng)具備的共同職業(yè)道德要求，較

少涉及行業(yè)職業(yè)道德。學(xué)校職業(yè)道德教育缺少與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，沒有圍繞行業(yè)特點提出具體要求和行為準(zhǔn)則，確定職業(yè)道德

教育的教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教育內(nèi)容，造成學(xué)生對行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范和要求不了解，就業(yè)后難以適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)的要

求，需要從頭學(xué)起。

4.職業(yè)道德教育的渠道單一。目前，多數(shù)高職院校的職業(yè)道德教育以課堂宣講為主，由德育教師講解教材，缺少與其他學(xué)科的配合，甚至連專業(yè)課教師也很少涉及相關(guān)行業(yè)職業(yè)道德方面的內(nèi)容。很少在實訓(xùn)、實習(xí)等教學(xué)實踐環(huán)節(jié)介紹從業(yè)人員職業(yè)道德

規(guī)范，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育訓(xùn)練；很少在學(xué)生社團活動、社會實踐活動中引入職業(yè)道德內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育；很少

通過校園文化建設(shè)營造學(xué)生職業(yè)道德建設(shè)的良好氛圍，使學(xué)生受到潛移默化的熏陶。

第二篇：高等職業(yè)教育

高等職業(yè)教育的發(fā)展之我思

摘要：高等職業(yè)教育以培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性，專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性，教學(xué)過程的實踐性和辦學(xué)體制的地方性區(qū)別于普通高等教育。高等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，它是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的教育，對加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程具有不可替代的作用。本文就高等職業(yè)教育的定位、發(fā)展以及土建類專業(yè)高等教育等方面談?wù)剛€人見解。

Abstract: the higher occupation education training target application, professional setting of the occupation, the practical teaching and learning process and the system of running a school of local difference from general higher education.The higher occupation education is occupation technology education important constituent, it is training for production, construction, services and management needs of the first line of high skill talent education, to accelerate advance socialistic modernization process to have irreplaceable role.The higher occupation education orientation, development and civil engineering professional higher education, talk about individual view

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育定位發(fā)展

Key words: occupation education development orientation

一、高等職業(yè)教育的定位

1、辦學(xué)體制的定位

（1）以市場需求為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)。高等職業(yè)教育要密切關(guān)注人才市場供求變化，根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求，及時調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、技能知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)成果評估方法，以就業(yè)為導(dǎo)向配置教學(xué)資源。

（2）教學(xué)組織注重實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高高等職業(yè)教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的重要保證。要改變普通高等教育依附理論教學(xué)的模式，探索并建立相對獨立的實踐教學(xué)體系。及時吸收科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的新成果，改革實驗教學(xué)內(nèi)容，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結(jié)合的實踐教學(xué)體系。

2、學(xué)校定位

高等職業(yè)教育隸屬普通高等教育，屬于獨立的職業(yè)型高等教育辦學(xué)層次，其生源可以是具有高中畢業(yè)文化程度或具有同等學(xué)歷者，也可以是中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生。高職院校定位于職業(yè)型教育依據(jù)于《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》，教育分類將專科教育劃為第三級教育的第一階段，高職是專科教育的一個分枝，培養(yǎng)方向以有針對性就業(yè)為導(dǎo)向。針對不同生源狀況設(shè)計的進(jìn)入“高等職業(yè)教育”的過渡課程，一般要求在入學(xué)前完成(因其不屬第三級課程)，根據(jù)國外相關(guān)經(jīng)驗也可以在入學(xué)后的短時間內(nèi)補上。總之，在“高等職業(yè)教育”的入口階段就要強調(diào)理論與實踐要求并重的入學(xué)條件，然后再實施理論與實踐要求并重的“高等職業(yè)教育”課程計劃，才能有效地保證在“高等職業(yè)教育”的出口階段達(dá)到理論與實踐要求并重的培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)勞動力市場上所需的理論與實踐要求并重的中間技術(shù)型人才規(guī)格。經(jīng)過多年的實踐，我國將高職教育年限調(diào)整為高中畢業(yè)生3年，初中畢業(yè)生5年。

3、師資隊伍建設(shè)定位

（1）現(xiàn)有教師在職培訓(xùn)。我國高職教育起步較晚，許多院校“雙師型”師資力量不足，若抽調(diào)教師離崗培訓(xùn)，將加大日常教學(xué)壓力。可行的辦法是針對現(xiàn)有教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和自身特點，有計劃地利用寒、暑假進(jìn)行在職培訓(xùn)，這既能達(dá)到培養(yǎng)師資、滿足教學(xué)需要的目的，又能緩解日常教學(xué)師資不足的壓力。

（2）根據(jù)需求引進(jìn)人才。組織院校內(nèi)部教師進(jìn)行培訓(xùn)的同時，還要適時引進(jìn)外部人才。搞清楚本院校哪些專業(yè)的教師通過內(nèi)部培訓(xùn)可以滿足需要，哪些專業(yè)必須從外部引進(jìn)人才才能滿足需求；哪些專業(yè)發(fā)展?jié)摿^大，需要在現(xiàn)有師資力量的基礎(chǔ)上做好人才儲備等，這是做好人才引進(jìn)工作的前提。人才招聘要遵循年齡優(yōu)勢、經(jīng)驗優(yōu)勢、德才優(yōu)勢并舉的原則。

4、人才培養(yǎng)的定位問題

1）培養(yǎng)技術(shù)型人才的專業(yè)要建立在職業(yè)與技術(shù)的基礎(chǔ)之上

2）培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的專業(yè)要建立在學(xué)科基礎(chǔ)之上。

二、探索高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展

1、提高對高等職業(yè)技術(shù)人才定位的認(rèn)識

高等教育是一個多層次的體系，培養(yǎng)的人才也是多樣化的，在我國整個高等教育體系中起承上啟下的作用，是一個不可或缺的部分。它培養(yǎng)的人才與普高的差別屬于類型不同（高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和類型是面向基層、面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的實用型、技能

型、管理型人才；普高人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向基礎(chǔ)科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型理論研究人才），不同類型的人才承擔(dān)著不同的社會任務(wù)，不存在等級的差別。社會上本科生、研究生工作不如意、事業(yè)發(fā)展受阻的大有人在。這里存在層次與質(zhì)量兩個方面的問題，不同層次人才就業(yè)的層次和期望也不同，就業(yè)競爭實際是同層次人才間的競爭。無論哪個層次的人，只要位其優(yōu)秀，總會得到人們的認(rèn)可、受到社會的重用，成敗取決于是否是一個最好的你。也就是說，“白領(lǐng)”與“藍(lán)領(lǐng)”只是社會分工不同，成材途徑?jīng)]有本質(zhì)的區(qū)別。職業(yè)院校的學(xué)生同樣有自己某方面的智能優(yōu)勢，只要肯努力，就有可能成為某一領(lǐng)域的佼佼者。

2、健全辦學(xué)理論，拓展辦學(xué)空間

（1）健全教育理論是高等職業(yè)教育發(fā)展的前提。職業(yè)教育作為一種新興教育類型，其生命力全在于特色和質(zhì)量，而形成特色、辦出質(zhì)量，就要在正確把握高職教育在整個教育體系中定位的基礎(chǔ)上，樹立科學(xué)的高職教育發(fā)展觀，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)模式上不盲從于普通高教，牢牢掌握高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的目標(biāo)優(yōu)勢，站穩(wěn)傳播和普及科學(xué)技術(shù)的主陣地，在高新技術(shù)與社會經(jīng)濟間架起直通橋梁。

3、創(chuàng)新觀念，超越理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩難的抉擇

隨著終身教育的觀念愈來愈廣泛地被大眾所接受，高職教育為適應(yīng)社會對不同層次人才的需要，應(yīng)選擇專業(yè)特色突出，職業(yè)定向明顯的課程設(shè)置模式。須知，任何一個教育階段的知識積壓和生產(chǎn)過剩都是等同的，都會造成人才的結(jié)構(gòu)性浪費和社會資源的巨大浪費。高等職業(yè)教育在課程設(shè)置上當(dāng)然要與終身教育的精神實質(zhì)保持一致。1996 年，原國家教委提出高職教育應(yīng)以“必需、夠用”為度設(shè)置課程體系，理論教學(xué)與實踐教學(xué)的課時比例為 1 ∶ 1。這一政策在一定程度上協(xié)調(diào)了二者的矛盾，但要從根本上實現(xiàn)二者的有機結(jié)合，還應(yīng)在觀念上有以下創(chuàng)新：)將二者統(tǒng)一于素質(zhì)教育的實施過程中。素質(zhì)教育區(qū)別于傳統(tǒng)應(yīng)試教育，目的是結(jié)合靈活、多變、彈性的教學(xué)方法和內(nèi)容，全面促進(jìn)受教育者素質(zhì)的提高。因此，在高職教育中，應(yīng)有意識強調(diào)和貫徹素質(zhì)教育，將看似矛盾、兩難的理論與實踐教學(xué)靈活結(jié)合，發(fā)揮互補作用。)將二者統(tǒng)一于創(chuàng)新教育的實施過程中。創(chuàng)新教育是以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能動性的教育理念為核心的教育體系。為實現(xiàn)創(chuàng)新教育的目標(biāo)，應(yīng)放棄理論教學(xué)與實踐教學(xué)孰輕孰重的探討，將各自特長發(fā)揮出來，有機融合，這樣才能創(chuàng)建有專業(yè)特色的課程體系。既發(fā)揮培養(yǎng)“邏輯——演繹”能力為特點的理論教學(xué)特長，又能兼顧培養(yǎng)“實踐——探索”能

力為特點的實踐教學(xué)，二者互不偏廢。

4、健全課程體系建設(shè)，創(chuàng)新課程體系)課程體系應(yīng)打破分段式，進(jìn)一步注重階段性和連續(xù)性的結(jié)合。高等職業(yè)教育課程設(shè)置的原則是尊重學(xué)科性，但并不恪守學(xué)科性。現(xiàn)存的兩段式或是三段式課程體系，都過分強調(diào)分階段。在這種體系下，分成一、二學(xué)期基礎(chǔ)課，三、四學(xué)期專業(yè)課，五、六學(xué)期設(shè)計與實習(xí)課。各學(xué)期缺乏連貫性，導(dǎo)致知識的重復(fù)或支解。因此，有必要將公共文化課、專業(yè)課、生產(chǎn)實習(xí)課按階段和難度連續(xù)分散到每一學(xué)期，逐漸深入，每學(xué)年自成體系。這樣會取得較好的效果。

在上述思想指導(dǎo)下，嘗試打破原有的課程體系，做到每學(xué)期都開設(shè)公共課、專業(yè)課和技術(shù)實習(xí)課。使知識連貫，循序漸進(jìn)。首先應(yīng)處理好公共文化課與專業(yè)課之間的關(guān)系，根據(jù)專業(yè)方向設(shè)置公共文化課，不同的專業(yè)公共文化課也各有側(cè)重，做到既為學(xué)生學(xué)好專業(yè)課打下基礎(chǔ)，又為學(xué)生能夠繼續(xù)深造和未來的生活、人生打好基礎(chǔ)。例如，圍繞專業(yè)設(shè)置與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用數(shù)學(xué)、交際實務(wù)、公共關(guān)系學(xué)、社會學(xué)、說話藝術(shù)等，既與課程專業(yè)相聯(lián)系，又考慮到社會需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，弱化專業(yè)基礎(chǔ)課，將專業(yè)基礎(chǔ)課的重點部分綜合到專業(yè)課的內(nèi)容中，這不僅僅表現(xiàn)為增加專業(yè)課時，而且在不降低教學(xué)質(zhì)量的前提下，使專業(yè)課組合更加優(yōu)化。例如旅游管理專業(yè)原有的基礎(chǔ)課程包括旅游經(jīng)濟、會計學(xué)、財務(wù)學(xué)等，可將三者合并，取消其中重復(fù)的內(nèi)容，總稱旅游經(jīng)濟學(xué)。分一、二、三部分并分散到第二、三、四學(xué)期，難度由淺漸深，以利于專業(yè)知識的融會貫通。再次，將實習(xí)課分散，不僅能使學(xué)生及時地將理論知識消化吸收，同時也不至于造成最后一學(xué)期“放羊”式的實習(xí)和造成實習(xí)效果不理想。)專業(yè)課程力求突出實踐性教學(xué)特點，適當(dāng)綜合化。傳統(tǒng)學(xué)科的專業(yè)課程是以學(xué)科性為設(shè)置原則設(shè)置的，教材幾十年未做大的改動，學(xué)科分支較細(xì)，課程時有交叉，教材偏難、偏深、偏細(xì)，難于適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。同時，適于高職教育需要的實踐性、應(yīng)用性強的教材并不多見，這在客觀上給高職專業(yè)課程的設(shè)置帶來一定難度。這也為從事高職教育的教師提出了不斷總結(jié)、編寫、完善本專業(yè)教材的艱巨任務(wù)。

高職教材應(yīng)以突出實踐性教學(xué)為中心，對內(nèi)在聯(lián)系較緊密，知識點交叉較多的課程可以適當(dāng)綜合成一門課程。例如，我院建工系建筑工程專業(yè)將同屬于力學(xué)范疇，課程知識點交叉較多的三大力學(xué)課程（理論力學(xué)、材料力學(xué)和建筑力學(xué)）綜合成一門建筑力學(xué)；將內(nèi)在聯(lián)系緊密的建筑工程經(jīng)濟和建筑工程概預(yù)算原理合并成應(yīng)用性較強，社會需求面廣的建筑工程預(yù)算原理和電算化。經(jīng)過一年多的教學(xué)實踐，學(xué)生普遍認(rèn)為新的教材和傳統(tǒng)的教材相

比，內(nèi)容和教學(xué)方法的實踐性增強了，更加適合高職專業(yè)特色，值得推廣。)開設(shè)選修課程，實行學(xué)分制。為實現(xiàn)高等職業(yè)教育多元化的目標(biāo)，可結(jié)合各專業(yè)特點開設(shè)不同類型的選修課程，以培養(yǎng)學(xué)生一專多能的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生適應(yīng)社會的擇業(yè)能力。選修課程可分為專業(yè)性選修，拓展性選修和發(fā)展性選修三類。專業(yè)性選修即選擇與本專業(yè)相關(guān)的邊緣學(xué)科內(nèi)容的課程；拓展性選修課程即選擇與本專業(yè)無關(guān)但有助于增強職業(yè)適應(yīng)性的課程；發(fā)展性選修課程即根據(jù)學(xué)生的興趣愛好所設(shè)置的課程。對選修課程的考核實行學(xué)分制，學(xué)生除完成必修課程任務(wù)外，還應(yīng)完成規(guī)定學(xué)分的選修課程才能畢業(yè)

4、順應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展 把握高職教育發(fā)展方向

地方經(jīng)濟發(fā)展的人才需求主導(dǎo)高職教育的發(fā)展方向：⑴地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)主要是根據(jù)自身資源優(yōu)勢和國家宏觀布局形成的，不同的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對高職教育的學(xué)科體系、人才培養(yǎng)層次與規(guī)格有不同的需求。現(xiàn)在地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)呈集群式發(fā)展態(tài)勢，形成了具有鮮明地方特色的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。不同的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)類型構(gòu)成了不同的專業(yè)人才需求鏈，對其他專業(yè)人才形成排斥。⑵不同經(jīng)濟發(fā)展模式對職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)提出了不同的要求，以外向型經(jīng)濟發(fā)展為主的外源型模式要求職業(yè)技術(shù)人才的規(guī)格、素質(zhì)要與國際接軌；以經(jīng)濟內(nèi)生增長為主的內(nèi)源型模式則要求職業(yè)技術(shù)人才與本土經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)。所以，高職教育發(fā)展的學(xué)科體系不宜大而全，而要小而精，順應(yīng)地方經(jīng)濟，快速前瞻發(fā)展。

三、關(guān)于土建類高等職業(yè)的教育

在目前的高等職業(yè)教育中不可能為每一個職業(yè)崗位或職業(yè)項目設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)，而土建類相關(guān)專業(yè)社會覆蓋面不廣的職業(yè)只能堅持寬窄并舉的原則，以職業(yè)群、崗位群來設(shè)置相對較寬的專業(yè)。由于建筑產(chǎn)品生產(chǎn)周期長，在企業(yè)很難完成對學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)全過程的訓(xùn)練;真正意義上的校企合作遠(yuǎn)未形成;主管部門或?qū)W校重視不夠、投入不足等原因?qū)е峦两悓I(yè)再現(xiàn)在的高等職業(yè)教育中存在嚴(yán)重問題。課程問題是高等職業(yè)教育活動的核心，在以后的此類專業(yè)中要尤其重視課程的設(shè)置，包括課程分類、課程模式等；同時，也要在師資等方面加強建設(shè)與維護(hù)。

四、結(jié)語

中國的高等職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)的階段，無論一般院校還是示范院校，都必須以專業(yè)建設(shè)為龍頭，帶動學(xué)校方方面面的改革與發(fā)展，培養(yǎng)適合時代需求，社會需要的人才。

參考文獻(xiàn)（1）淺談土建類高等職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)

（2）陸計明《對創(chuàng)建高職院校辦學(xué)特色的幾點思考》中國教育報

(3)《對高等職業(yè)教育課程的幾點建議》

（4）左家奇《“三重融合”下開放式辦學(xué)模式的思考與實踐 》

第三篇：德國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式

德國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式

在德國沒有“高等職業(yè)教育”這一專有名詞，根據(jù)德國學(xué)校教育體制和繼續(xù)教育體制的結(jié)構(gòu)，以及我國對高等職業(yè)教育內(nèi)涵的理解，德國的高等職業(yè)教育（學(xué)歷教育）由兩類學(xué)校所構(gòu)成，即技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院和專科高等學(xué)校。

一、技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院的培養(yǎng)模式

技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院是政府與企業(yè)合作舉辦的借鑒“雙元制”教育模式的高等教育學(xué)校。技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院與通常所說的“雙元制”教育模式有很大的區(qū)別。后者是招收初中畢業(yè)生為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)工人；而技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院是招收文理高中畢業(yè)生或同等學(xué)歷者，為企業(yè)培養(yǎng)具有實踐經(jīng)驗的高級專門人才，及中高級管理人員。

技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院在20世紀(jì)70年代產(chǎn)生于德國南部的巴登符騰堡州，是為適應(yīng)當(dāng)時企業(yè)對具有實踐經(jīng)驗的高級人才的需求而建立的。技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院是以面向企業(yè)，面向?qū)嵺`為原則，采取“雙元制”的辦學(xué)體系和教學(xué)模式，由經(jīng)濟界參加決定教育過程，并在學(xué)校與企業(yè)兩個地點實施教育，所培養(yǎng)的人才深受企業(yè)的歡迎。因此巴登符騰堡州職業(yè)學(xué)院的建立對全聯(lián)邦德國產(chǎn)生了很大影響，目前16個聯(lián)邦州中已有11個州建立了類似的教育機構(gòu)。這些技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院既有公立的，也有私立的。公立技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院由州政府負(fù)責(zé)，其經(jīng)費得到了國家的支持，私立的技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院多數(shù)是由企業(yè)行會或協(xié)會負(fù)責(zé)，由于它是以培養(yǎng)企業(yè)高級技術(shù)和管理人員為目的，因 此經(jīng)費得到了經(jīng)濟界的支持。這里我們以柏林西門子技術(shù)學(xué)院為例對技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院的教育特點與培養(yǎng)模式加以介紹。

1．技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院的入學(xué)條件與培養(yǎng)目標(biāo)

進(jìn)入技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院的學(xué)生必須具備兩個條件，一是具有升入高等學(xué)校的文憑，即文理高中畢業(yè)生或通過培訓(xùn)達(dá)到同等學(xué)歷者；二是與某企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同。學(xué)生只有與企業(yè)主簽訂培訓(xùn)合同才能在技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院獲得求學(xué)的位置。學(xué)生的身份為具有培訓(xùn)關(guān)系的大學(xué)生，這些學(xué)生像接受“雙元制”培訓(xùn)的學(xué)徒一樣，在培訓(xùn)期間也從企業(yè)領(lǐng)取薪水。柏林西門子技術(shù)學(xué)院的學(xué)生每個月從西門子公司獲得1500馬克的薪水。

技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是：通過“雙元制”教育模式在第三級教育中的應(yīng)用，使學(xué)生經(jīng)過理論和實踐兩方面的職業(yè)教育，成為比技術(shù)工人更高一層次的實用人才。柏林西門子技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)的是工程師的助手（相當(dāng)于我國的專科教育層次），在工程師和技術(shù)工人之間起橋梁作用。通過理論與實踐相結(jié)合的培訓(xùn)，使學(xué)生獲得廣泛的專業(yè)知識、跨專業(yè)的合作能力、管理能力和面向國際的職業(yè)資格，成為高級實用性人才。

2．技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院培養(yǎng)模式的特點

柏林西門子技術(shù)學(xué)院把西門子企業(yè)的管理理念——以顧客為核心應(yīng)用于教育過程之中。其特點表現(xiàn)為：

（1）倡導(dǎo)整體性教育

通過整體性教育，使學(xué)生獲得綜合職業(yè)能力，即專業(yè)能力、工作方法的能力、個人能力與社會能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，在教學(xué)中他們打破了傳統(tǒng)的學(xué)科授課的方式，采取跨職能的整體性項目對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。例如通過微型控制器項目，使學(xué)生獲得跨專業(yè)的基礎(chǔ)知識；通過靈活的生產(chǎn)項目練習(xí)，如生產(chǎn)、裝配和維修，使學(xué)生獲得專業(yè)知識；通過處理實際中的用戶訂單，如為西門子公司內(nèi)部以及外來用戶設(shè)計互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)頁，使學(xué)生獲得綜合運用知識技能的能力。每個項目除了包含相應(yīng)的專業(yè)知識外，都含有商業(yè)、項目和過程管理以及講解技巧的內(nèi)容。其目的是通過整體性項目的訓(xùn)練，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的。

與工程學(xué)士相通的培訓(xùn)模式

柏林西門子技術(shù)學(xué)院的學(xué)制是兩年，相當(dāng)于我國的專科層次。在兩年的培訓(xùn)過程中，前3個學(xué)期主要在學(xué)院里通過授課和跨職能的整體性項目對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，第4學(xué)期主要在西門子企業(yè)內(nèi)各部門進(jìn)行實訓(xùn)。學(xué)業(yè)期滿，學(xué)生獲得工業(yè)技術(shù)員資格，大多數(shù)畢業(yè)生將在西門子企業(yè)就業(yè)。成績特別優(yōu)秀的工業(yè)技術(shù)員（畢業(yè)成績好于2.0）可以通過“雙元制”（指柏林西門子公司與柏林專科高等學(xué)校合作，學(xué)制兩年）補充學(xué)業(yè)，獲得國際公認(rèn)的“工程學(xué)士”學(xué)位。在這兩年的教育過程中，三分之二的時間在企業(yè)內(nèi)接受培訓(xùn)，三分之一的時間在柏林專科高等學(xué)校學(xué)習(xí)，其中第四學(xué)期以在企業(yè)內(nèi)為主做畢業(yè)論文，學(xué)業(yè)期滿，學(xué)生獲得工程學(xué)士學(xué)位。

理論與實踐緊密結(jié)合，注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)

從柏林西門子技術(shù)學(xué)院的培養(yǎng)模式看，無論是專科層次，還是本科層次的培養(yǎng)過程，都十分注重理論與實踐的緊密結(jié)合。通過學(xué)院與企業(yè)之間在教學(xué)內(nèi)容和實訓(xùn)內(nèi)容方面的協(xié)調(diào)，使學(xué)生能夠為就業(yè)做好 充分的準(zhǔn)備。技術(shù)學(xué)院并不僅僅培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)完學(xué)業(yè)后具有解決某一專業(yè)任務(wù)的能力，而是培養(yǎng)學(xué)生掌握全面的綜合職業(yè)能力。因此，技術(shù)學(xué)院在教學(xué)上特別強調(diào)：寬而深的理論基礎(chǔ)；技術(shù)上和方法上的經(jīng)驗；整體的思考結(jié)構(gòu)以及小組中的行為方式。

在企業(yè)的實訓(xùn)中，為了拓寬和加深專業(yè)知識，需要向?qū)W生傳授一些有針對性和應(yīng)用性的專業(yè)知識；為了加強學(xué)生對理論與實踐的全面認(rèn)識，需要介紹企業(yè)領(lǐng)域的廣泛聯(lián)系和交往的經(jīng)驗。

在企業(yè)的實訓(xùn)中，工作技術(shù)與方法的培訓(xùn)也是特別重要的。作為工程師的助手應(yīng)該熟練地使用各種輔助工具，運用系統(tǒng)分析的方法，掌握有關(guān)的生產(chǎn)經(jīng)營情況并做出判斷。為了增強適應(yīng)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)的組織方面和經(jīng)營方面的能力。同普通高校的畢業(yè)生相比，技術(shù)學(xué)院的畢業(yè)生能夠從“他的”企業(yè)中了解到重要的經(jīng)營過程、決策過程的經(jīng)驗。

二、專科高等學(xué)校的培養(yǎng)模式

德國的高等教育體系由兩大部分所構(gòu)成。一是綜合大學(xué)、技術(shù)大學(xué)和特殊科類大學(xué)，屬學(xué)術(shù)性大學(xué)。通常設(shè)置的專業(yè)廣泛，以培養(yǎng)各類學(xué)術(shù)性人才為目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制為5年（但并不要求學(xué)生5年必須完成學(xué)業(yè)），學(xué)生畢業(yè)授予碩士學(xué)位。高教體系中的另一大類是專科高等學(xué)校，主要集中在一些工程技術(shù)和企業(yè)經(jīng)濟等類別的專業(yè)領(lǐng)域，以培養(yǎng)企業(yè)和社會組織實際應(yīng)用型人才為目標(biāo)，學(xué)制4年，并要求學(xué)生4年必須完成學(xué)業(yè)，學(xué)生畢業(yè)授予專業(yè)碩士學(xué)位。

專科高等學(xué)校產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代末。20世紀(jì)60年代是德國經(jīng)濟和社會大發(fā)展的時期，需要大量的實用型的高級技術(shù)人才和管理 人才，這對于側(cè)重培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才的傳統(tǒng)大學(xué)來說，明顯不適應(yīng)。在這種背景下，專科高等學(xué)校應(yīng)運而生。

1．專科高等學(xué)校的入學(xué)資格

德國的專科高等學(xué)校的入學(xué)資格主要有學(xué)歷和實踐經(jīng)歷兩方面的要求。

學(xué)歷要求。各州對于進(jìn)入專科高等學(xué)校的學(xué)生要求必須文理高中或高級專業(yè)學(xué)校畢業(yè)。此外，接受“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)的畢業(yè)生，通過補習(xí)文理高中課程，達(dá)到高中畢業(yè)水平，也可以申請進(jìn)專科高等學(xué)校。

實踐經(jīng)歷要求。為了突出人才培養(yǎng)的實用性，德國的專科高等學(xué)校與傳統(tǒng)的綜合大學(xué)不同，對于未接受過職業(yè)教育的學(xué)生，主要是文理高中的畢業(yè)生，要求必須有一定的、與所申請專業(yè)一致的實踐經(jīng)歷，一般要求3個月。申請入學(xué)者要自己尋找企業(yè)實習(xí)，并且要有帶班師傅的鑒定。

2．專科高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)

德國專科高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的確定是以學(xué)生未來就業(yè)的崗位需要為導(dǎo)向的，提出“專科高等學(xué)校希望將自己的畢業(yè)生培養(yǎng)成更加接近顧客”。按照接近顧客的原則，專科高等學(xué)校要研究經(jīng)濟與社會的發(fā)展變化，把握企業(yè)人才的實際需求，從培養(yǎng)人才未來從事的工作崗位需要出發(fā)，來確定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。與傳統(tǒng)的綜合大學(xué)相比，專科高等學(xué)校培養(yǎng)的是專業(yè)性強，側(cè)重實際應(yīng)用的高級技藝型人才。畢業(yè)生的工作崗位是大中型企業(yè)的技術(shù)骨干或小企業(yè)的管理者及技術(shù)骨干。3．專科高等學(xué)校培養(yǎng)模式的特點

（1）針對經(jīng)濟界的需求設(shè)置專業(yè)

德國專科高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置特別強調(diào)要適應(yīng)經(jīng)濟和企業(yè)的發(fā)展需要，突出專業(yè)的針對性。其專業(yè)設(shè)置不象綜合大學(xué)那樣廣泛，而主要集中在工程類、管理類和社會類。

20世紀(jì)70年代初，對專科高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，提出了寬窄并存的原則。后來，在發(fā)展中，窄專業(yè)被不斷地并入到寬專業(yè)中，形成了學(xué)生較寬的知識面，增加了學(xué)生未來從事工作的適應(yīng)性。這樣，形成了專業(yè)設(shè)置上的特點：寬口徑專業(yè)，同時下設(shè)許多專業(yè)方向，使適應(yīng)性與針對性較好地結(jié)合起來。

（2）突出教學(xué)的實踐性

德國專科高等學(xué)校教學(xué)的實踐性是由其培養(yǎng)目標(biāo)所決定的，德國專科高等學(xué)校之所以產(chǎn)生，及其現(xiàn)在之所以能蓬勃發(fā)展的生命力就在于培養(yǎng)的學(xué)生實踐能力強，深受廣大企業(yè)界的歡迎。因此，他們在教學(xué)中高度重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大實訓(xùn)比例，加強實驗設(shè)備條件建設(shè)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。主要體現(xiàn)在：一是入學(xué)前的提前實習(xí)。沒有經(jīng)過“雙元制”職業(yè)教育的文理高中畢業(yè)生，在入專科高等學(xué)校之前應(yīng)到與所選專業(yè)對口的企業(yè)去實習(xí)，主要熟悉工作的基本過程和增加對工作環(huán)境的認(rèn)識（如果入學(xué)前未能完成實習(xí)，有的學(xué)校規(guī)定可在入學(xué)后自己安排時間完成，但最晚在第三學(xué)期結(jié)束前完成。）。二是設(shè)置實習(xí)學(xué)期。德國專科高等學(xué)校一般都規(guī)定半年以上的實習(xí)，大多在第五或第七學(xué)期安排一個學(xué)期的實習(xí)。學(xué)生要根據(jù)所學(xué)課程要求，自己聯(lián)系實習(xí)企業(yè)，要在畢業(yè)后所從事的類似崗位上實習(xí)。學(xué)生在企 業(yè)的實習(xí)主要由企業(yè)的技術(shù)與管理人員指導(dǎo)和管理。實習(xí)結(jié)束由指導(dǎo)師傅寫出實習(xí)鑒定，也作為畢業(yè)考試的必備的條件。三是在企業(yè)完成碩士論文。一般第八學(xué)期是學(xué)生專門做畢業(yè)論文的學(xué)期，不安排上課。學(xué)生要選擇題目，到相應(yīng)的企業(yè)去，在實踐中進(jìn)行實驗和探索，完成碩士論文。這是一種特殊的實訓(xùn)，是一種更高層次的實習(xí)。

專科高等學(xué)校的培養(yǎng)模式反映了德國教育發(fā)展的某些趨勢。德國的高等教育歷史悠久，在世界上享有盛名；德國的職業(yè)教育，以“雙元制”為特征，成為世界上公認(rèn)的成功模式。專科高等學(xué)校是在傳統(tǒng)大學(xué)的基礎(chǔ)上，吸收某些職業(yè)教育的優(yōu)勢而新建立起來的一種教育形式，具有明顯的優(yōu)越性。專科高等學(xué)校的培養(yǎng)模式的某些特點，反映了德國教育改革的某些趨勢，有很大的借鑒價值。例如，適應(yīng)企業(yè)需求的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)；要求一定的職業(yè)技能和實踐經(jīng)歷的入學(xué)資格；以崗位需要為導(dǎo)向選擇企業(yè)實用的教學(xué)內(nèi)容；注重實際應(yīng)用，強調(diào)實訓(xùn)與實習(xí)教學(xué)等。這些經(jīng)驗對我國探索高等職業(yè)教育規(guī)律，構(gòu)建高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式具有重要的參考價值與借鑒意義。

第四篇：高等職業(yè)教育面向?qū)ο蠼虒W(xué)模式之構(gòu)建論文

摘要：分析了以為社會培養(yǎng)一線實用型、技能型人才為辦學(xué)目標(biāo)的高等職業(yè)教育應(yīng)用“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式的具體內(nèi)涵，即在教學(xué)中整合具體產(chǎn)品或技術(shù)崗位的知識和功能(或能力)，設(shè)計包含有相應(yīng)知識內(nèi)容、功能或能力的對象，利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論促使學(xué)生完成知識建構(gòu)，并提出了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式；建構(gòu)主義

目前，高等職業(yè)教育大多沿用傳統(tǒng)的本科教育體系，具有高等職業(yè)教育特色、適用范圍廣、可操作性強的高職教學(xué)模式仍在探索之中。教學(xué)模式的內(nèi)涵主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的載體等（見圖1）。筆者擬就“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計等幾個方面進(jìn)行探討。

定位于“應(yīng)用能力”的高職教育教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)思路

（一）高等職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)

高等職業(yè)教育同普通高等教育一樣，首要的教育目的是育人。這里的育人不僅僅是教會學(xué)生做人、完善人格，同時也包括將學(xué)生培養(yǎng)成為對國家、對社會有用的人才。社會分工不同，用工崗位不同，要求高等職業(yè)教育突破傳統(tǒng)的本科或?qū)？埔岳碚摻虒W(xué)體系為核心的模式，為社會培養(yǎng)一線的實用型、技能型、創(chuàng)新型人才。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點是理論基礎(chǔ)深厚、課程系統(tǒng)性強，但不能完全滿足崗位技術(shù)需要，因此，有必要在教學(xué)模式上進(jìn)行改革，探索針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采用有特色的教學(xué)方法，以實現(xiàn)給予學(xué)生在整個職業(yè)生涯中謀求個性發(fā)展所需的知識、技術(shù)和能力的高等職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)。

（二）應(yīng)用能力的表現(xiàn)方式

在科技發(fā)展日新月異的當(dāng)今社會，能力突出體現(xiàn)在崗位或技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)適應(yīng)性和職業(yè)生涯的變動適應(yīng)性上。尤其是高新技術(shù)領(lǐng)域，崗位或職業(yè)都具有能力、技術(shù)、知識需求的多樣性、時效性和綜合性的特點。因此，學(xué)生具備良好的知識整合能力、學(xué)習(xí)能力、遷移學(xué)習(xí)能力、交往與合作能力，能夠適應(yīng)職業(yè)及職業(yè)生涯的變動，有利于自身的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。

筆者認(rèn)為，高職教育宜采用理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互滲透、相互融合，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方式。可以組織學(xué)生通過觀察、實驗、操作、實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的理論知識和專業(yè)知識，掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能。

（三）“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式的能力培養(yǎng)思路

構(gòu)建“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式的整體思路是：根據(jù)具體產(chǎn)品或技術(shù)崗位的知識和功能(或能力)需要，設(shè)計包含有相應(yīng)的知識內(nèi)容、功能或能力的對象，學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)，分析研究這些對象，將具體的知識點、相互關(guān)系以及對象所具有的功能（或能力）聯(lián)系起來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和知識整合能力。

“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式需要整合專業(yè)，構(gòu)建專業(yè)交叉對象，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。職業(yè)是不具有專業(yè)確定性的，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以個性化地選擇學(xué)習(xí)項目，畢業(yè)時根據(jù)社會需求和專業(yè)特長獲得相應(yīng)的專業(yè)證書。

“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式可以整合能力，通過建立學(xué)習(xí)研究小組，采用開放式教學(xué)和實驗，綜合采用講授法、討論法、自學(xué)法等教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和協(xié)作溝通能力。

在“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式下，學(xué)生從一開始就接觸有特定功能的對象，始終使學(xué)生保持好奇心和成功的滿足感。工作和學(xué)習(xí)變成一種享受，在知識的獲取過程中得到樂趣，心理素質(zhì)得到培養(yǎng)。采用協(xié)作互助的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生建立正確的價值觀和世界觀，步入社會時即可成為完整的“社會人”。

“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式的理論基礎(chǔ)

（一）“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式的指導(dǎo)思想

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論深入地說明了人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，即說明了學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等。

現(xiàn)代建構(gòu)主義認(rèn)為：（1）知識是學(xué)生主動建構(gòu)的，不是被動地接受或吸收的；（2）學(xué)習(xí)質(zhì)量取決于學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識意義的能力，而不取決于學(xué)生記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力；（3）學(xué)習(xí)具有社會化屬性，需要人與人之間互動。

圖2為知識建構(gòu)示意圖。學(xué)生已經(jīng)掌握的知識具有邏輯性和規(guī)律性，外部世界的未知知識對學(xué)生來說是紛繁復(fù)雜的，不經(jīng)過學(xué)生分析整理的外部知識不會融入學(xué)生已有的知識體系中。

從建構(gòu)主義基本原理和傳統(tǒng)教學(xué)的利弊分析中，可以得出建構(gòu)主義教學(xué)原理：（1）教學(xué)過程中學(xué)生是主體，教師的職責(zé)是組織教學(xué)活動和幫助學(xué)生。教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識，不是對學(xué)生灌輸知識；教師的職責(zé)主要是對教學(xué)對象、教學(xué)過程的設(shè)計，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體。（2）教學(xué)過程是有意義的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)問題，并把學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。（3）既要注重學(xué)習(xí)是個性化的行為，更要強調(diào)學(xué)習(xí)具有社會化的屬性。人們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)或者解釋現(xiàn)實的，由于每個人的經(jīng)驗不同，因此對知識的理解必然存在個體差異，每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，通過對話與協(xié)商，可使人們看到那些與自己不同的觀點，對知識的理解才能更加豐富、全面。

（二）“面向?qū)ο蟆钡膬?nèi)涵

對象，廣義地說，即客觀事物，可以是有形的，也可以是無形的。建構(gòu)主義強調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的重要性。從計算機技術(shù)借鑒來的“面向?qū)ο蟆狈椒梢杂兄诳茖W(xué)地設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境，科學(xué)地將知識點及其相互關(guān)系融于具體的客觀事物（即對象）之中。

圖3所示是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計將個別的對象抽象為綜合了屬性和方法的類，編程時將某個類應(yīng)用于現(xiàn)實世界，得到整合了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和實現(xiàn)過程的具體客觀對象，這個具體的客觀對象外部表象是其所具有的功能，使用時不會考慮對象的屬性和實現(xiàn)過程。本例中的這個具體對象可以實現(xiàn)繪制、刪除和移動具有特定屬性多邊形的功能。我們研究這個多邊形具體對象的編程時，需要綜合考慮其屬性及實現(xiàn)過程；而當(dāng)我們使用這個實例對象時，只會考慮其功能，不關(guān)心實現(xiàn)過程。傳統(tǒng)的面向過程程序設(shè)計，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的定義與實現(xiàn)過程的聯(lián)系是松散的。編制繪制一個多邊形的程序就是定義出數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，然后按照步驟依次實現(xiàn)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是將知識按學(xué)科、專業(yè)、課程、單元等分類細(xì)化，經(jīng)過很長一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生不知道所學(xué)知識點的應(yīng)用場合和應(yīng)用目的，不具有綜合各門課程知識點用于完成某個過程從而實現(xiàn)特定功能的能力。在現(xiàn)實社會中，實現(xiàn)某個功能的產(chǎn)品，我們稱之為對象，包含了相關(guān)的知識點以及綜合運用知識點的過程（見圖4）。因此，突破傳統(tǒng)的以理論體系為核心的條塊化教學(xué)模式，根據(jù)具體產(chǎn)品或技術(shù)崗位的知識和功能(或能力)需要，設(shè)計包含有相應(yīng)的知識內(nèi)容、功能或能力的對象，可以使學(xué)生易于直觀地進(jìn)行知識、能力建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

（三）“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式的教學(xué)設(shè)計

“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式的教學(xué)實施過程包括從目標(biāo)分析、教學(xué)對象選擇到具體教學(xué)方式及實施效果評估等各個環(huán)節(jié)。其中，面向?qū)ο蟮乃枷胴灤┯诮虒W(xué)設(shè)計的始終。

教學(xué)目標(biāo)分析根據(jù)具體產(chǎn)品或技術(shù)崗位的知識和功能(或能力)需要，確定學(xué)生所應(yīng)掌握的知識點和能力。這個過程是教學(xué)設(shè)計的根本，因為既需要調(diào)查未來的行業(yè)素養(yǎng)需求，也需要探究崗位職業(yè)技能需要，同時要在學(xué)生掌握專門知識技能的水平和可持續(xù)發(fā)展能力之間進(jìn)行平衡。

對象選擇與設(shè)計教學(xué)對象的設(shè)計要求突破傳統(tǒng)的以理論體系為核心的條塊化教學(xué)模式，不強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，注重知識和能力的代表性、融合性及實用性。要求教師具有廣博的知識、深厚的行業(yè)背景和舉重若輕的整合能力，從而能將包含有相應(yīng)知識內(nèi)容、功能或能力的對象逐步分解，直至分解到最簡單的可以在真實環(huán)境實現(xiàn)的對象。如此便可以使學(xué)生易于直觀地進(jìn)行知識建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)過程設(shè)計根據(jù)學(xué)習(xí)對象和階段的不同，設(shè)計學(xué)習(xí)方式；確定學(xué)習(xí)對象所需資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)過程中所起的作用，并設(shè)計出獲取信息的方式；通過自主學(xué)習(xí)、問題討論、報告撰寫和實踐等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)和深化對對象的意義建構(gòu)。

教學(xué)評價通過教學(xué)成果，包括設(shè)計報告、實踐作品、競賽成績等，評價教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力和知識獲取的效果。

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是為社會生產(chǎn)一線培養(yǎng)實用型、技能型人才，所以教育內(nèi)容應(yīng)該立足于職業(yè)崗位的實際需求。“面向?qū)ο蠼虒W(xué)模式”可以整合知識，根據(jù)具體產(chǎn)品或技術(shù)崗位的知識和功能(或能力)需要，設(shè)計包含有相應(yīng)知識內(nèi)容、功能或能力的對象，通過建立學(xué)習(xí)研究小組，采用開放式教學(xué)和實驗，綜合采用研究法、自學(xué)法等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和協(xié)作溝通能力，實現(xiàn)知識、能力的意義建構(gòu)，進(jìn)而實現(xiàn)高等職業(yè)教育的最終教學(xué)目標(biāo)。

通過近幾年的教學(xué)實踐，我們在單片機及其相關(guān)課程教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)方法，取得了良好教學(xué)效果，在近兩屆全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽廣東賽區(qū)比賽中先后有二十余人獲得二三等獎。特別是我校學(xué)生參加了第四屆“西門子杯”大學(xué)生控制仿真挑戰(zhàn)賽并獲得三等獎，這是迄今為止五屆比賽以來，在與清華大學(xué)、四川大學(xué)、哈爾濱科技大學(xué)、華中科技大學(xué)等眾多名校的研究生、本科生同場競技中，唯一一支進(jìn)入決賽的專科學(xué)生隊伍。因此，可以確信，設(shè)計包含知識和知識運用的學(xué)習(xí)對象，可使學(xué)生直觀地進(jìn)行知識、能力建構(gòu)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，并改善學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：《高等職業(yè)教育導(dǎo)論》心得體會

《高等職業(yè)教育導(dǎo)論》心得體會

財政金融系法律事務(wù)（3）班王志強

教學(xué)班主任：石陽

我國高等職業(yè)教育是最具實踐品格的教育元素，在現(xiàn)代教育中，它既是高等教育和中等教育的黏合劑，又是和諧教育的潤滑劑，要使我國高等職業(yè)教育成為和諧社會中的和諧元素，就要主動參與其他行業(yè)的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，發(fā)揮高等職業(yè)教育在政治，文化領(lǐng)域中的作用，為其他領(lǐng)域的健康發(fā)展和精神文明建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

隨著時代不斷發(fā)展進(jìn)步，人們的素質(zhì)也得到了提高，并且也注重道德意識和行為理論，同時也對職業(yè)教育寄托了無限的希望，并且也越來越注重職業(yè)教育我們帶來的受益，作為當(dāng)代大學(xué)生的我們，應(yīng)該注重職業(yè)教育的發(fā)展。

人力走向文明社會的一個過程，其實就是一種提升，同時也是技術(shù)發(fā)揮作用的一種過程，從古到今，技術(shù)人員是不可缺少的人才，正是因為有了技術(shù)人員，技術(shù)的發(fā)展力才越來越先進(jìn)，重視培養(yǎng)高等教育人才，培養(yǎng)出國家棟梁，成為社會有用人才，為社會之所需要，充分挖掘自己的才能。

作為現(xiàn)代大學(xué)生的我們，也應(yīng)學(xué)會自我規(guī)劃，人的一生就像一艘船任意在海上航行，如果沒有明確的目標(biāo)，那么來自任何方向的風(fēng)景都是逆風(fēng)，每個人的命運都是不同，如果現(xiàn)代的大學(xué)生都能制定自己的計劃，然后按照計劃 一步一步腳踏實地地去實行，即使在未來道路上有點艱難，但只要有一點點小進(jìn)步，也比站在原地要強。天行健，君子以自強不息，合理的規(guī)劃自己，努力完成指定的每一步目標(biāo)。靠自己的努力，你一定會成功。

高等職業(yè)教育在我國成長與發(fā)展的時間并不長，但它作為中國高等教育的重要組成部分，在推動區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展，優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)等方面發(fā)揮了重要等作用，特別是黨的十一屆三中全會，以后，國家將工作中重點轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟建設(shè)和改革開放上來，為高等職業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)高等人才，培養(yǎng)模式提供了良好的發(fā)展機遇。胡錦濤在中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會上的報告第七部分“在改善民生和創(chuàng)新管理中加強社會建設(shè)”中關(guān)于教育方面的論述如下；努力辦好人民滿意的教育，教育是民族振新和社會進(jìn)步的基石，要堅持教育優(yōu)化發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德，智，體，美全面發(fā)展的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人。在大專院校中，每個學(xué)員都會制定一系列向教學(xué)傾斜的政策，以教學(xué)為中心著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是加大實習(xí)實訓(xùn)條件建設(shè)，為實現(xiàn)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)提供了可靠保障，設(shè)立了各類教學(xué)獎項和教學(xué)建設(shè)，每個學(xué)院的學(xué)費都會逐年增加，教學(xué)中心地位得到了加強，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)以身作則，經(jīng)常深入教學(xué) 一線聽課，評課，引領(lǐng)廣大教師深化教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，廣大教職工團結(jié)協(xié)作，在全院形成了保障，教學(xué)中心工作的良好氛圍，學(xué)院部分領(lǐng)導(dǎo)還堅守課程，關(guān)心師生生活，學(xué)院大力改善民生工作和生活環(huán)境辦好環(huán)境，發(fā)生了翻天覆的變化，給廣大師生創(chuàng)造了良好的工作，生活，與學(xué)習(xí)的環(huán)境。

人的生命本就是一個不斷地塑造自我的過程。讓我學(xué)會從一點一滴中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，塑造一個精彩的青春。因為最美好的事物注定是為成功的人準(zhǔn)備的，而只有懂得如何塑造自己的人才配擁有精彩的人生。我們的青春說斷就斷，說長就長，要看我們?nèi)绾伟盐兆∏啻海绾卫们啻核茉熳约骸Ｔ诖髮W(xué)中如何要把學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為實踐，在在社會中用，還要調(diào)整心態(tài)，心態(tài)能使我們成功，也能使我們失敗。心態(tài)能使我們偉大，也能使我們平庸。對待時上的種種誘惑，保持一顆平常心很重要。不浮躁，不眼紅，相信自己，腳踏實地，按著正確的目標(biāo)堅持下去，終會有成功的一天。做什么是還要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，習(xí)慣也決定著我的成功與失敗。在現(xiàn)在的大學(xué)中，我要擁有輝煌的人生，成為生命的強者。

要正確認(rèn)識高等職業(yè)教育與政治制度之間相互獨立又相互依存的關(guān)系。理性的，文明的，民主的政治制度，即為高等職業(yè)教育創(chuàng)造良好的政策環(huán)境，制度環(huán)境，文明環(huán)境，也能規(guī)范高等職業(yè)教育行為，對不道德行為進(jìn)行限制和打擊，幫助高等職業(yè)教育健康運行。政治制度通過高等職業(yè)教育來體現(xiàn)教育民主和公平，高等職業(yè)教育的健康發(fā)展，又是政治制度文明民主的理性體現(xiàn)，也是現(xiàn)代社會進(jìn)步的體現(xiàn)。

書讀得越多而不加思考，你就會覺得自己知道的很多。而當(dāng)你讀書且思考得越多的時候，你就會越清楚地認(rèn)識到，自己知道的還很少。我是一個不怎么喜歡學(xué)習(xí)的。說實話，有時看見書就有一種厭惡感。曾經(jīng)我也想很多人說我討厭看書、學(xué)習(xí)。而他們卻對我說，不是你不喜歡看書、學(xué)習(xí)，而是你的學(xué)習(xí)方法不對，只要你掌握了學(xué)習(xí)方法，你就會喜歡上的。當(dāng)時我也思考過怎樣才能讓我喜歡上學(xué)習(xí)，我嘗試過很多方法，但是都沒有用。當(dāng)我讀了這本書，我有了新的看法，不是我不喜歡學(xué)習(xí)，而是我對所學(xué)的科目不感興趣，只要喜歡上他，就會好。我要慢慢喜歡上我現(xiàn)在學(xué)的專業(yè)，我相信自己行的。學(xué)習(xí)是一個很漫長的道路，再長的路，一步一步也能走完，在短的路，不邁開雙腳也無法到達(dá)。人一出生就要學(xué)習(xí)。常言道：人活到老，學(xué)到老。社會在變，二人也在變，知識也在變。走到哪里都會有新的知識，就要學(xué)懂他，不學(xué)習(xí)是對生命根本的自我否定和浪費。終生學(xué)習(xí)的理念決定了教育也應(yīng)該是終生的。

飛速發(fā)展的當(dāng)代社會，學(xué)生面臨找來自各方面的競爭、挑戰(zhàn)與壓力。除了知識外，最關(guān)鍵、最基本的應(yīng)該是禮儀、社交。在進(jìn)入大學(xué)那一刻就已決定了其交往的需要，良好的人際交往能力以及良好的人際關(guān)系時生存和發(fā)展的必要條件，我們不僅在學(xué)校里要有很好的社交能力，還要在社會上有更好的社交能力。有“禮”走遍天下，無“禮”寸步難行。利益已經(jīng)逐漸演變成了代表一個人，一個國家甚至一個民族文明發(fā)展的標(biāo)志，禮儀無處不在，伴隨著我們成長。利益代表著一個人的形象氣質(zhì)，和他人交往，第一眼給人留下的禮儀印象來自于你的外表整潔干凈，言談舉止大方。禮儀也代表著一個人能否成功。如果你是一個飽讀詩書的人，不懂的社交、禮儀，你將去公司應(yīng)聘時，是很難成功的。在現(xiàn)在社會中，飽讀詩書是很難成功的，只有禮儀，社交才會伴隨著你。所以在大學(xué)中不光要學(xué)習(xí)書本知識，還要學(xué)會社交、禮儀。“以儀修身，以禮待人”，這是我們大學(xué)身必須學(xué)的。

成長是一種疼痛的美麗，每一個人的成長都會經(jīng)歷許多，快樂與痛苦、幸福與悲苦、成功與失敗 一直伴隨著我們每一個人的成長過程。在我的成長中以前根本就不知道怎樣獨立自主，自立自強，當(dāng)我讀了這一本書時，我懂得了獨立自主，自立自強。學(xué)會照顧自己的身體，學(xué)會打理自己的生活，學(xué)會關(guān)心自己的學(xué)業(yè)，獨立處理一些事情。離開自己的父母，學(xué)會獨立，懂得獨立，做到真正的獨立，在遇到一些困難的事時，要堅持不懈，不屈不撓，只要堅持的去努力，不懈地奮斗，就沒有克服不了的困難，也沒有征服不了的東西。我要挑戰(zhàn)自己的命運，不要被命運打敗，給自己一份責(zé)任與夢想，但無論讓你和時候，都要給自己一份自信，來打開通向成功的大門，勇往直前。還要有理想，如果沒有理想，做任何事都是盲目，理想會讓你朝著目標(biāo)不斷地去努力，就像“流沙河”的詩“理想”一樣。理想是石，搶出星星之火；理想是火，點燃熄滅的燈；理想是燈，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明。饑寒的年代里，理想是溫飽；溫飽的年代里，理想是文明。離亂的年代里，理想是安定；安定的年代里，理想是繁榮。理想是羅盤，給船舶導(dǎo)引方向；理想是船舶，載著你出海遠(yuǎn)行。理想是鬧鐘，敲碎你的黃金夢；理想是肥皂，洗濯你的自私心。理想既是一種獲得，理想有是一中犧牲。這首詩寫出了我們在實現(xiàn)理想的道路上的艱辛，在實現(xiàn)理想中 想要提高自己的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，就必須的相信自己，記得愛默生曾經(jīng)說過：‘‘自信是成功的第一秘訣，”所以我們首先的相信自己，只有相信自己才能喚起一種新的行動，通過內(nèi)心的信念來完善自己，上帝都是公平的他在每個人身上都賜與一種禮物，但這種禮物只有靠我們的勤奮，執(zhí)著，堅持不懈的一種精神去挖掘，去解剖，只有這樣我們才能走向成功，并創(chuàng)造出屬于自己的舞臺，不然，則會影響我們一生，不要總是抱怨自己不如別人，不要一味羨慕別人，其實我們自己都有自己獨一無二的閃光點，只不過我們常常忽略了自己的閃光點，同學(xué)們請放下自己手中繁瑣的事情，認(rèn)真的審視自己，你會發(fā)現(xiàn)自己也擁有別人所沒有的才干，將你的閃光點發(fā)揮到最大，你一定會取得成功。