第一篇：淺論語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)的作用

淺論語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)的功能與作用龍崗鎮(zhèn)同樂(lè)主力學(xué)校李紅玲

語(yǔ)文考試的主要目的是通過(guò)考試了解語(yǔ)文教學(xué)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，使教師改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)方法，通過(guò)評(píng)價(jià)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。是語(yǔ)文教學(xué)必不可少的手段。具體作用主要包括以下幾個(gè)方面：

一、通過(guò)考試，使教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)的針對(duì)性

語(yǔ)文考試不管是筆試還是口試，通過(guò)考試，教師能夠比較清楚地了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，如到底有沒(méi)有掌握生字詞，學(xué)生理解程度怎么樣，學(xué)生能否正確、流利、有感情地進(jìn)行朗讀，那些學(xué)生學(xué)得好，那些學(xué)生還存在哪一方面的不足，在教學(xué)過(guò)程中加以補(bǔ)救，這樣，教學(xué)時(shí)就能夠做到有的放矢，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

二、通過(guò)考試，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)以后，大都希望自己學(xué)習(xí)的效果怎么樣，通過(guò)考試，才能使

學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的目的性，會(huì)用更多的精力投入到學(xué)習(xí)中去，通過(guò)考試，給學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生為保持優(yōu)秀成績(jī)而努力，成績(jī)中等的學(xué)生希望通過(guò)努力學(xué)習(xí)而提高自身成績(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生有鞭策作用，通過(guò)來(lái)自老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的壓力，促使學(xué)習(xí)較差的學(xué)生努力去學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此，通過(guò)考試，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，但假如考試過(guò)于頻繁，使學(xué)生壓力太大，卻容易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，情緒低落，就難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

三、通過(guò)考試，發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法

通過(guò)考試，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，如朗讀考試，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否能夠掌握正確的讀音，是否能夠有感情的朗讀，了解學(xué)生是否真正掌握課文的內(nèi)容，教師根據(jù)朗讀出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)改進(jìn)自己的朗讀指導(dǎo)方法，督促學(xué)生更好進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的不斷提高，又如進(jìn)行綜合測(cè)驗(yàn)，通過(guò)綜合測(cè)驗(yàn)，使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中出現(xiàn)如生字詞不會(huì)寫(xiě)、閱讀理解水平低，或者作文寫(xiě)得不夠通順等問(wèn)題，可以在今后教學(xué)中采取措施，改變以往教學(xué)存在不足的地方，如進(jìn)行有針對(duì)性的聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練和作文訓(xùn)練等糾正學(xué)生的不足，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，從而促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

總而言之，語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)仍有不少作用，能夠有效促進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的語(yǔ)文水平的發(fā)展，因此，考試作為一種常規(guī)的教學(xué)手段仍有存在的必要。

第二篇：語(yǔ)文教學(xué)中評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用

語(yǔ)文教學(xué)中評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用

法國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。” 現(xiàn)代心理學(xué)的研究也表明，當(dāng)學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)之后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發(fā)展。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)每個(gè)學(xué)生都希望得到賞識(shí)。因此，準(zhǔn)確合理，富有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。如何更好地發(fā)揮教學(xué)中評(píng)價(jià)的作用，促進(jìn)和提高教學(xué)的質(zhì)量，我認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)更應(yīng)從現(xiàn)代教育的特點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，將教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。

一、口頭評(píng)價(jià)與書(shū)面評(píng)價(jià)

口頭評(píng)價(jià)是貫穿于教學(xué)中的一種即時(shí)的、情境的評(píng)價(jià)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段。口頭評(píng)價(jià)的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價(jià)值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。口頭評(píng)價(jià)作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終，教師的那些看似平常的話語(yǔ)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生們的興趣和主動(dòng)參與的積極性，為學(xué)生的發(fā)展提供新的空間。

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師的口頭評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中常會(huì)出現(xiàn)“不錯(cuò)”、“很好”這樣的泛泛評(píng)價(jià)，不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響。因而教師在進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)時(shí)一定要從正確的評(píng)價(jià)理念出發(fā)，以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為目標(biāo)，形成注重過(guò)程關(guān)注發(fā)展為中心的新的評(píng)價(jià)體系。

例如：在教學(xué)生字“春”時(shí)，教師范寫(xiě)之后可以讓學(xué)生對(duì)老師的字加以評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)說(shuō):“老師寫(xiě)的這個(gè)字撇很好，如果捺寫(xiě)得在大一些就更好了。”“你觀察得很仔細(xì)，的確是這樣，謝謝你！”聽(tīng)了老師的肯定，這名學(xué)生做的更直了，聽(tīng)講也更加認(rèn)真了。當(dāng)老師問(wèn)到“誰(shuí)能記住這個(gè)字？”，學(xué)生立刻活躍起來(lái)，有的說(shuō)“按筆畫(huà)記”，有的說(shuō)“按結(jié)構(gòu)記”“我可以猜個(gè)謎語(yǔ)”，“好的，你說(shuō)說(shuō)謎語(yǔ)吧”，“三個(gè)人一同去踏青”，“嗯，很好，將筆畫(huà)放到謎語(yǔ)之中，很有新意。我想你一定可以永遠(yuǎn)的記住“春”字的。”這個(gè)學(xué)生美滋滋的坐下了。在這之后，這個(gè)學(xué)生經(jīng)常會(huì)字編一些小謎語(yǔ)記生字，與此同時(shí)很好的帶動(dòng)了其他學(xué)生記生字的積極性。

在教學(xué)之中，教師的一個(gè)眼神、一個(gè)小小的紅花、一個(gè)愛(ài)撫的動(dòng)作，及時(shí)的肯定。都可以很好的帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

口頭評(píng)價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系中不可或缺組成部分。但是口頭評(píng)價(jià)的隨機(jī)性、無(wú)記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評(píng)價(jià)的范圍與效果。因此，口頭評(píng)價(jià)只有與其他評(píng)價(jià)手段如書(shū)面評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮其作用。

書(shū)面評(píng)價(jià)也是教育教學(xué)中評(píng)價(jià)的一種重要方式，它以書(shū)面形式的正規(guī)性更能引起學(xué)生對(duì)它的關(guān)注與期盼。因而它以評(píng)價(jià)的深刻性，效果的長(zhǎng)期性的特點(diǎn)而日益成為師生交流的一種有效手段。作業(yè)本中一個(gè)翹起的“大拇指”，一顆鮮紅的小梅花，一個(gè)簡(jiǎn)單的“優(yōu)秀”、“真棒”、“你進(jìn)步了”都足以讓學(xué)生激動(dòng)好長(zhǎng)時(shí)間，更不要說(shuō)那一句句充滿鼓勵(lì)性語(yǔ)言的評(píng)價(jià)了。

由于書(shū)面評(píng)價(jià)的長(zhǎng)效性，因而在使用時(shí)應(yīng)盡量注意語(yǔ)言的運(yùn)用，多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，即使并不是表?yè)P(yáng)也要注意用語(yǔ)的委婉。如作業(yè)中常出現(xiàn)的字跡馬虎，作文內(nèi)容不具體、語(yǔ)句不通暢，對(duì)其做書(shū)面評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)盡量避免出現(xiàn)“字跡馬虎”、“書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真”、“作業(yè)模糊”等語(yǔ)言，而應(yīng)盡量改為“字跡再工整一些，你的作業(yè)會(huì)寫(xiě)的更漂亮”，“如果認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，就更好了。”，“相信只要用心去做，你的作業(yè)本會(huì)更整潔。”本是批評(píng)的語(yǔ)言，換一個(gè)委婉的說(shuō)法，學(xué)生更容易接受，更能引發(fā)學(xué)生的反思。

二、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)學(xué)生是教學(xué)評(píng)價(jià)常用的形式。教師在教學(xué)中的評(píng)價(jià)分為即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)兩類。即時(shí)評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)立即給予評(píng)價(jià)，利于及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；延時(shí)評(píng)價(jià)指在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)不立即給予肯定或否定的評(píng)價(jià)，而是以鼓勵(lì)的行為方式和語(yǔ)言，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說(shuō)出自己的見(jiàn)解和主張，延時(shí)評(píng)價(jià)能充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，創(chuàng)設(shè)自由的教育環(huán)境，提高了學(xué)生理解的深度，培養(yǎng)學(xué)生自信、靈活、深刻的品質(zhì)。在教學(xué)中即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)要相互配合使用，使用即時(shí)評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)學(xué)生給以及時(shí)的鼓勵(lì)，同時(shí)要注意學(xué)生的差異，實(shí)行延遲性評(píng)價(jià)，允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力和知識(shí)與技能的積累后，逐步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)中的評(píng)價(jià)并不能成為教師的“專利”，要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中也應(yīng)把評(píng)價(jià)權(quán)利下放，提倡學(xué)生自己給自己評(píng)價(jià)以及同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，即讓被評(píng)價(jià)者從被動(dòng)接受

評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。使學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體中的一員，加強(qiáng)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)，既可以提高被評(píng)價(jià)者的主體地位，將評(píng)價(jià)變成主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)在相互溝通協(xié)商中增進(jìn)了雙方的了解和理解，易于形成積極、有效、平等和民主的評(píng)價(jià)關(guān)系，這將有助被評(píng)價(jià)者接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)其不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。教師日復(fù)一日的“你真棒” 顯然不如其他同學(xué)發(fā)自內(nèi)心的“你真棒，我要向你學(xué)習(xí)”更能引發(fā)學(xué)生的自豪感。學(xué)生自主參與的自評(píng)與互評(píng)與教師的評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合在一起，更有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。

第三篇：正確認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

正確認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

金沙中學(xué)李 炳 富

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）明確指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。” 這段文字明確的詮釋了教學(xué)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的重要意義，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生能力的重要作用，為教師明確了教學(xué)評(píng)價(jià)的正確方向，具有指導(dǎo)意義。

首先，教師要清楚的認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在不同層面、不同水平的教學(xué)評(píng)價(jià)中，都應(yīng)以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為基本取向，并作為一條主線貫穿在教學(xué)過(guò)程之中。在此基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的迅速提高。

評(píng)價(jià)具有甄別與選拔的顯性功能。但是我們不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能。目前我國(guó)實(shí)行普及九年義務(wù)教育基本政策。以往以教師教學(xué)為中心的評(píng)價(jià)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，“選拔適合教育的兒童”為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這與普及九年義務(wù)教育政策是相悖的。顯然，所有的入學(xué)兒童不可能都考入大學(xué)，最終只有大約10℅的學(xué)生能接受高等教育，而90℅以上的學(xué)生留在基層成為普通人。所以，不管是哪類學(xué)生，不管他將來(lái)怎樣，眼前，我們?cè)诮虒W(xué)中要以發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)每位學(xué)生，要堅(jiān)持因材施教的原則，讓尖子生更尖，但是，不能讓差生更差。否則，只培養(yǎng)幾個(gè)尖子生，又怎能稱之為普及九年義務(wù)教育，又如何能提高整個(gè)民族的素質(zhì)。

所以，要更新教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，以學(xué)生為本的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)理念強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要面向全體學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成，倡導(dǎo)“每個(gè)學(xué)生都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。

評(píng)價(jià)具有反饋調(diào)節(jié)的功能。對(duì)教師而言，通過(guò)評(píng)價(jià)獲得反饋信息，以改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法；對(duì)于學(xué)生而言，評(píng)價(jià)的結(jié)果以科學(xué)的、建設(shè)性的方式反饋給學(xué)生，促使其最大限度地接受，能使學(xué)生對(duì)自身建設(shè)更為客觀、全面的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其進(jìn)一步的發(fā)展。

但是，反饋要迅速，要及時(shí)，要準(zhǔn)確，要客觀。學(xué)生完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)后，都迫切希望快速得到評(píng)價(jià)，得到反饋。如果反饋過(guò)慢，就錯(cuò)過(guò)了最佳時(shí)機(jī)，評(píng)價(jià)就不會(huì)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

評(píng)價(jià)具有激勵(lì)功能。從心理學(xué)角度分析，評(píng)價(jià)信息的反饋會(huì)引起學(xué)生的不安情緒和焦躁感，這種心理傾向被教育心理學(xué)家稱為“測(cè)驗(yàn)焦慮”他在評(píng)價(jià)反饋之前和之后都存在。但中等程度的測(cè)驗(yàn)焦慮，具有積極的動(dòng)機(jī)作用。學(xué)生的練好表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成果一經(jīng)確認(rèn)，將激發(fā)更大的動(dòng)力。因此，應(yīng)當(dāng)把評(píng)價(jià)活動(dòng)和過(guò)程當(dāng)作為被評(píng)價(jià)者提供了一個(gè)自我展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的努力和成績(jī)。

但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中和作業(yè)批改中要把握好分寸，評(píng)價(jià)要恰到好處。既要讓學(xué)生看到自己的優(yōu)勢(shì)和成就，又要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足和存在的問(wèn)題，以防學(xué)生產(chǎn)生驕傲情緒。對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生要多評(píng)價(jià)缺點(diǎn)，有利于抑制他自滿情緒的滋生，以增強(qiáng)其不斷完善自我的思想意識(shí)，使其更加積極上進(jìn)。對(duì)差生要多評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)。

關(guān)于語(yǔ)文評(píng)價(jià)的方法有很多，有測(cè)驗(yàn)法、觀察法、訪談法、自我評(píng)價(jià)法、問(wèn)卷法、成長(zhǎng)記錄法。其中測(cè)驗(yàn)法是教師常用的方法。

我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)常用的評(píng)價(jià)方法除了測(cè)驗(yàn)法外，口頭評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中最為常用。課堂45分鐘主要以語(yǔ)言交流為主，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析理解有對(duì)，有錯(cuò)，有好，有差，有的時(shí)候教師一時(shí)難以作出正誤的判斷。所以，教師要有很強(qiáng)的及時(shí)評(píng)價(jià)的能力和隨機(jī)應(yīng)變的能力。在課堂上，除了教師評(píng)價(jià)外，可以讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，既要簡(jiǎn)明扼要，又要客觀準(zhǔn)確；既要有鼓勵(lì)性，又要有批評(píng)性；既要讓學(xué)生能夠接受，又要保護(hù)學(xué)生的自尊心。

以上僅是紙上談兵。下面舉一個(gè)例子：

這學(xué)期期中考試現(xiàn)代文閱讀《古人讀書(shū)不易》有這樣一道題：我國(guó)古代書(shū)籍由 “編”、“卷”、“冊(cè)”可見(jiàn)書(shū)籍經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展過(guò)程？有的學(xué)生答：“經(jīng)歷了由重到輕、由大到小、由繁到簡(jiǎn)的發(fā)展過(guò)程。”這與答案“經(jīng)歷了由竹簡(jiǎn)到木牘再到帛書(shū)和紙書(shū)的發(fā)展過(guò)程。”不一致，但是學(xué)生回答也是對(duì)的，只是角度不同而已，教者不能否認(rèn)這個(gè)答案是錯(cuò)誤的。講評(píng)時(shí)，我是這樣評(píng)價(jià)的：你的回答盡管與答案不同，也是正確的。只是角度不同，你能從表面現(xiàn)象認(rèn)識(shí)到實(shí)質(zhì)，把我得準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)深，更表現(xiàn)了你的智慧。

我認(rèn)為這樣評(píng)價(jià)，即是充分的肯定，又是積極的鼓勵(lì)，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展和分析能力的提高。同時(shí)，其他學(xué)生也受到啟發(fā)，從教師的評(píng)價(jià)中也學(xué)到認(rèn)識(shí)問(wèn)題和評(píng)價(jià)的方法。如果一口否定了這個(gè)答案，那效果肯定是相反的。那樣不僅僅是錯(cuò)誤的否定答案那樣簡(jiǎn)單，而是扼殺了學(xué)生的靈性，也失去了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

第四篇：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用

各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁大家好：

我從事初中信息技術(shù)教學(xué)也有好幾年了，在這幾年的教學(xué)過(guò)程中，我深感課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)的重要性。給我觸動(dòng)最深的還是那次在江寧竹山中學(xué)聽(tīng)的兩節(jié)課。第一節(jié)課上的是Flash動(dòng)畫(huà)，在這節(jié)課中，老師很好的運(yùn)用FTP工具，同學(xué)將做好的作品上傳給教師，教師及時(shí)的對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，以便于學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力；同時(shí)教師還選出

一、兩件具有代表性的作品，讓所有的同學(xué)給出自己的評(píng)價(jià)，認(rèn)為這個(gè)作品好，那么好在什么地方；認(rèn)為這個(gè)作品還有需要改進(jìn)的地方，也一同指出來(lái)，讓大家共同討論、學(xué)習(xí)。同時(shí)教師還可選出一些比較好的作品進(jìn)行展示，一是鼓勵(lì)做的好同學(xué)們繼續(xù)努力，提高對(duì)信息技術(shù)課的興趣；二是激勵(lì)沒(méi)有完成作品的同學(xué)或者作品已經(jīng)完成，但很普通，沒(méi)有新意的同學(xué)，繼續(xù)努力做出更好的作品。總的來(lái)說(shuō)，在這一節(jié)課中主要運(yùn)用了生生互評(píng)、師生共評(píng)以及教師點(diǎn)評(píng)三種評(píng)價(jià)方式。第二節(jié)課上的是Excel公式與函數(shù)，在這節(jié)課中老師課前做了大量的準(zhǔn)備工作，比如說(shuō)，自動(dòng)判斷計(jì)算結(jié)果是否正確，運(yùn)用的公式是否符合要求，運(yùn)用的函數(shù)是否恰當(dāng)。這些都為學(xué)生的自評(píng)提供了平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在第一時(shí)間知道結(jié)果，便于學(xué)生查找原因，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，也充分發(fā)揮了課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)的作用。總的來(lái)說(shuō),聽(tīng)了這兩節(jié)課后讓我認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中重要性。

回來(lái)之后，我就一直在找一個(gè)適合自己課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法或者說(shuō)平臺(tái)，一直沒(méi)找到一個(gè)真正適合、而很好運(yùn)用的這樣的一個(gè)平臺(tái)。直到最近才發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)平臺(tái)Serve-U+asp,也就是前面尹老師介紹的那個(gè)平臺(tái)，真正的為我解決一個(gè)大難題。一開(kāi)始是在教師機(jī)上設(shè)置一個(gè)共享文件夾讓所有的同學(xué)共享，并在這個(gè)文件夾下建立同學(xué)們自己的文件夾。這樣做雖然老師能夠檢查和評(píng)價(jià)到所有同學(xué)的作業(yè)，但同時(shí)也有一個(gè)弊端，那就是有的同學(xué)的文件夾會(huì)被其他同學(xué)不小心刪除。后來(lái)，就是讓同學(xué)們?cè)谧约旱臋C(jī)器上建立自己的文件夾，把自己的作品都放到自己的文件夾內(nèi)，雖然，文件作品安全了，但給教師的作業(yè)檢查和評(píng)價(jià)帶來(lái)了很大的困難，教師只能在課堂上不停的發(fā)現(xiàn)和尋找優(yōu)秀作品，以便于評(píng)價(jià)，盡管如此，效果甚微。自從有了這樣一個(gè)平臺(tái)，它幫我解決了前面所有的問(wèn)題：解決被誤刪的可能，因?yàn)槊恳晃煌瑢W(xué)只能訪問(wèn)屬于自己的文件夾，其他同學(xué)的文件夾根本看不到，所以就不存在被誤刪的可能了；解決檢查難的問(wèn)題，因?yàn)樗型瑢W(xué)的文件夾都在教師機(jī)上，所以查看十分的方便，這就為評(píng)價(jià)提供的機(jī)會(huì)。

下面我就來(lái)談?wù)勱P(guān)于評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的作用、類型和標(biāo)準(zhǔn)。

一、評(píng)價(jià)的作用 從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，我們一般是把研究 對(duì)象看作是一個(gè)系統(tǒng)。在評(píng)價(jià)一個(gè)系統(tǒng)的作用的時(shí)候，就要首先評(píng)價(jià)系統(tǒng)內(nèi)各要素的組織形式及在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下各要素所發(fā)揮的作用。具體地說(shuō)，就是評(píng)價(jià)系統(tǒng)中各要 素之間，相互聯(lián)系相互制約的作用，從而使系統(tǒng)發(fā)揮更大的功能。課堂教學(xué)的主要要素是教師、學(xué)生和教學(xué)信息，教師和學(xué)生通過(guò)教學(xué)信息發(fā)生相互作用。評(píng)價(jià)對(duì)于 這些要素的作用主要有以下幾點(diǎn)：

（一）導(dǎo)向功能主要指評(píng)價(jià)目標(biāo)的導(dǎo)向 機(jī)制。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的制定，一般都體現(xiàn)方向性和客觀性，通過(guò)評(píng)價(jià)目標(biāo)、指標(biāo)體系的指引，可以為教學(xué)指明方向，即指明教師教和學(xué)生學(xué)的目標(biāo)和應(yīng)達(dá)到程度 的方向。這樣，通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程的不斷反饋和調(diào)節(jié)，可以使教師隨時(shí)了解學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的程度，發(fā)現(xiàn)教中所存在的問(wèn)題。使教師的教不斷改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷強(qiáng)化和 提高。因此，評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)起著導(dǎo)向和指揮的作用。

（二）激勵(lì)功能主要指被評(píng)價(jià)者通過(guò)評(píng)價(jià)可以看到自己的成績(jī)和不足，找到或發(fā)現(xiàn)成功與失敗的原因，激起發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)、不斷改進(jìn)教和學(xué)，驅(qū)動(dòng)他們的內(nèi)部活力，調(diào)動(dòng)起教和學(xué)的積極性。這是評(píng)價(jià)是否起到良好的作用的關(guān)鍵。

（三）改進(jìn)功能主要是運(yùn)用反饋的原因，通過(guò)評(píng)價(jià)及時(shí)獲得有關(guān)教和學(xué)的反饋信息，判斷教學(xué)過(guò)程是否有效。好的地方得到強(qiáng)化，缺點(diǎn)和不足得到糾正，使課堂教學(xué)不斷完善、改進(jìn)和提高，更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。從而達(dá)到教學(xué)的整體優(yōu)化，達(dá)到大面積地提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

（四）鑒定功能主要指對(duì)教師的教學(xué)行 為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行價(jià)值的判斷。通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)比較、區(qū)分教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，獲取確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性的證據(jù)，以便制定周 密的計(jì)劃進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)。另外，評(píng)價(jià)的結(jié)果也可作為評(píng)定等級(jí)的證據(jù)，為教育管理服務(wù)。

（五）研究功能評(píng)價(jià)作為教學(xué)研究與實(shí)踐的一種工具，通過(guò)評(píng)價(jià)不斷地明確為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)選擇的手段和程序，為教學(xué)研究提供必要的信息。

二、評(píng)價(jià)的類型和標(biāo)準(zhǔn)

（一）評(píng)價(jià)的類型根據(jù)需要和目的的不同，可把評(píng)價(jià)劃分為多種類型。教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)功能和目的可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。1.診斷性評(píng)價(jià)

進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)是為了摸清教學(xué)的基 礎(chǔ)，使教學(xué)適合學(xué)習(xí)者的需要。教師在教學(xué)前對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的診斷性評(píng)價(jià)是使教學(xué)更有針對(duì)性，而不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，根據(jù)診斷結(jié)果設(shè)計(jì)出一種可排除學(xué)習(xí)障礙的教 學(xué)方案。另外，通過(guò)診斷可以辨認(rèn)出哪些學(xué)生已經(jīng)掌握了過(guò)去所學(xué)的全部教材內(nèi)容，哪些還沒(méi)掌握，已達(dá)到了什么程度，設(shè)計(jì)出適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃。在一門(mén)課程或一個(gè)新單元開(kāi)始的時(shí)候，傳統(tǒng)的做法是使所有的學(xué)生都從一個(gè)假設(shè)的“零 點(diǎn)”一齊起步。也就是假定沒(méi)有哪一個(gè)學(xué)生已經(jīng)掌握了計(jì)劃好的任何一項(xiàng)目標(biāo)，但所有的學(xué)生都具有開(kāi)始學(xué)習(xí)該教程或該單元的認(rèn)知、情感和運(yùn)動(dòng)技能方面先決條 件。這種對(duì)教學(xué)背景相同性的假定是不可靠的。而診斷評(píng)價(jià)的一個(gè)重要功能，是辨別哪些是高出或低于零點(diǎn)的學(xué)生，這樣就可以把他們分置在對(duì)他們最有益的教學(xué)程 序中去。

在教學(xué)過(guò)程中所做的診斷評(píng)價(jià)，其主要 作用是確定學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)所掌握的程序，找出造成學(xué)習(xí)困難的原因。學(xué)習(xí)困難的出現(xiàn)，可能與教學(xué)目標(biāo)制定的不適當(dāng)、教學(xué)方法或教材的難度有關(guān)。如果這些都不 是困難出現(xiàn)的原因，那么，教師就需要考慮學(xué)習(xí)上的困難是否可能涉及到身體、情感、文化或環(huán)境影響等方面的原因。針對(duì)具體情況加以指導(dǎo)，使教學(xué)得以順醫(yī)利進(jìn) 行。

2.形成性評(píng)價(jià)

除書(shū)面測(cè)試之外，還有其他一些方法可 以對(duì)學(xué)生的進(jìn)步做出論斷，其主要目的是測(cè)定對(duì)某一具體學(xué)習(xí)任務(wù)掌握的程度，并指出還沒(méi)掌握的那部位任務(wù)：也許，從反方面來(lái)描述會(huì)說(shuō)得更加清楚一些形成性評(píng) 價(jià)的主要目的不是給學(xué)習(xí)者評(píng)定成績(jī)或做證明，而是既幫助學(xué)習(xí)者也幫助教師把注意力集中在達(dá)到掌握程度所必須具備的特定知識(shí)上，試圖觀察潛在的先決行為。形成性評(píng)價(jià)概念的提出者斯克列墳（Scriven）指出，一旦一門(mén)課程最終制訂完畢，與之有關(guān)的各方均會(huì)拒絕接受會(huì)導(dǎo)致重大變更的證據(jù)。他的觀點(diǎn)是形成性評(píng)價(jià)涉及在編制和試驗(yàn)一門(mén)新課程的期間，收集適當(dāng)?shù)?證據(jù)，作為今后該課程修改的基礎(chǔ)。一般認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)不僅對(duì)課程編制有用，而且對(duì)教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)也是有用的。因此，形成性評(píng)價(jià)是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中使用系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，以便對(duì)這三個(gè)過(guò)程中的任何一個(gè)過(guò)程加以改進(jìn)。在進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)時(shí)不評(píng)定等級(jí)，只找 出不足的原因和所犯錯(cuò)誤的類型，要盡量縮減那些判斷性見(jiàn)解。只有對(duì)評(píng)價(jià)不帶有任何要評(píng)成績(jī)的聯(lián)想，被評(píng)者才不致害怕，而看做是一種幫助。為達(dá)到形成性評(píng)價(jià) 的目的，往往要頻繁地進(jìn)行，每當(dāng)一種新技能或新概念的教學(xué)初步完成時(shí)，就應(yīng)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。在教學(xué)技能訓(xùn)練中所進(jìn)行的評(píng)價(jià)就是形成性評(píng)價(jià)。只指出優(yōu)點(diǎn)和不 足，不評(píng)定成績(jī)。

3.終結(jié)性評(píng)價(jià)

一個(gè)學(xué)期、一個(gè)教程或一個(gè)學(xué)程結(jié)束的 時(shí)候，都要進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便進(jìn)行分等級(jí)、鑒定、評(píng)價(jià)進(jìn)步，或?qū)φn程、學(xué)程以及教學(xué)計(jì)劃的有效性進(jìn)行研究，我們把這類評(píng)價(jià)稱為終結(jié)性評(píng)價(jià)。在中學(xué)最常見(jiàn)的終結(jié) 性評(píng)價(jià)在一門(mén)課程中要進(jìn)行兩三次，對(duì)學(xué)習(xí)或教學(xué)的效率，對(duì)學(xué)生、教師或教材做出判斷。在小學(xué)階段，每隔四到六周就要進(jìn)行以評(píng)定成績(jī)?yōu)槟康牡慕虒W(xué)評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)的目的，則是對(duì)整個(gè)教程或其中某個(gè)重要部分進(jìn)行較為全面的評(píng)定，以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)幾種新技能或新概念掌握的情況。然后把給學(xué)生評(píng)定的成績(jī)報(bào)告家長(zhǎng)或?qū)W校的管理人員。終結(jié)性評(píng)價(jià)的絕對(duì)必要的特點(diǎn)是注意測(cè)試題目的效度和信度。

在課堂教學(xué)中，常用的評(píng)價(jià)類型是診斷 性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，即在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教和學(xué)的情況進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià)，以便隨時(shí)獲取反饋信息，調(diào)節(jié)教學(xué)方法和進(jìn)度，使教學(xué)逐步完成教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的各項(xiàng)教學(xué) 任務(wù)。大多數(shù)評(píng)價(jià)的目的不是評(píng)定成績(jī)和等級(jí)，而是提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，使所有學(xué)生都能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的評(píng) 價(jià)，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)上的變化做出評(píng)價(jià)的過(guò)程，也是對(duì)教師的教學(xué)能力和效果做出評(píng)價(jià)的過(guò)程。因此，即要重視教學(xué)工作的終結(jié)性評(píng)價(jià)，更要重視形 成性評(píng)價(jià)，以改進(jìn)教學(xué)。在評(píng)價(jià)中標(biāo)準(zhǔn)的確定是一個(gè)根本問(wèn)題，標(biāo)準(zhǔn)是目標(biāo)的體現(xiàn)，從不同的方面反映目標(biāo)，是對(duì)構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的各要素進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì) 過(guò)程如下：

1.要素的分解

從系統(tǒng)的思想、整體的觀念出發(fā)，課堂 教學(xué)的質(zhì)量結(jié)構(gòu)是由多個(gè)要素所構(gòu)成的，在制定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，首先要對(duì)構(gòu)成系統(tǒng)的要素進(jìn)行層層分解，直到分解成可見(jiàn)可測(cè)的要素。這些可見(jiàn)可測(cè)的要素便是我們 需要評(píng)價(jià)的指標(biāo)。為了保證評(píng)價(jià)指標(biāo)的完整性，在因素分解時(shí)，除了要注意那些表面上的可見(jiàn)因素外，也要注意那些看不見(jiàn)的潛在因素，并把這些潛在因素用可見(jiàn)因 素來(lái)表述，以便于觀察和評(píng)價(jià)。2.要素的篩選

在分解出的眾多因素中，有的能反映教 學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)，有的不能反映；有的有因果關(guān)系，不能單獨(dú)評(píng)價(jià)；有的相互矛盾；有的內(nèi)涵一樣，但表述形式不同等。因此，要對(duì)分解的指標(biāo)要素進(jìn)行分析處理，把 內(nèi)涵相同的合并，把次要的、矛盾的、不能單獨(dú)使用的刪除。經(jīng)過(guò)處理后，指標(biāo)的條目精簡(jiǎn)、明確、集中，便于實(shí)施。要提高指標(biāo)的質(zhì)量，以保證評(píng)價(jià)的有效性。篩選指標(biāo)的方法目前有經(jīng)驗(yàn)法、聚類分 析法、因素分析法、層次分析法和調(diào)查統(tǒng)計(jì)法等。因?yàn)檎{(diào)查法是經(jīng)驗(yàn)法、模糊評(píng)判法和統(tǒng)計(jì)法的綜合運(yùn)用，所以指標(biāo)的篩選一般選用調(diào)查統(tǒng)計(jì)法。其優(yōu)點(diǎn)是可以廣泛 吸收有經(jīng)驗(yàn)的教育工作者、專家、教師的意見(jiàn)，有可靠的實(shí)踐基礎(chǔ)，又能采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法，有科學(xué)的理論依據(jù)。具體的做法是把初步擬定的指標(biāo)制成問(wèn)卷，發(fā)給有 經(jīng)驗(yàn)的教育工作者，請(qǐng)他們按要求對(duì)每項(xiàng)指標(biāo)做出判斷。根據(jù)收回的問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)每項(xiàng)指標(biāo)的得分和評(píng)定重要程度判斷。根據(jù)收回的問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)每項(xiàng)指標(biāo)的得分和評(píng)定重要 程度的人數(shù)比例。按每項(xiàng)指標(biāo)的得分高低、或重要程度比例高低順序排列，把低于某數(shù)值的指標(biāo)刪除，就得到經(jīng)過(guò)篩選的指標(biāo)。3.指標(biāo)的檢驗(yàn)

篩選后的指標(biāo)是否符合質(zhì)量要求，要進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)。

信度是評(píng)價(jià)結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性的標(biāo)志，是檢驗(yàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)質(zhì)量的重要標(biāo)志之一。采用半信度法、庫(kù)里信度公式等均可檢驗(yàn)指標(biāo)的信度。

效度是檢驗(yàn)指標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果的有效程度，檢驗(yàn)是否評(píng)價(jià)到了要評(píng)價(jià)的東西。可以用內(nèi)容效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度進(jìn)行檢驗(yàn)。內(nèi)容效度實(shí)際是“邏輯效度”，可用廣泛征求意見(jiàn)的辦法測(cè)定。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度分預(yù)測(cè)效度、同期效度。預(yù)測(cè)效度是先用評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)一些課程，整理出評(píng)價(jià)結(jié)果，待一定時(shí)期后再用其它指標(biāo)評(píng)價(jià)這些課程，計(jì)算兩次評(píng)價(jià)結(jié)果的相關(guān)性，相關(guān)程度高說(shuō)明第一次評(píng)價(jià)指標(biāo)的效度高。4.指標(biāo)的權(quán)重

評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重是每項(xiàng)指標(biāo)相對(duì)重要程度的標(biāo)志。只有賦予不同指標(biāo)以應(yīng)有的權(quán)重，才能使評(píng)價(jià)結(jié)果反映教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)情況。確定指標(biāo)的權(quán)重可用調(diào)查統(tǒng)計(jì)法，也可用層次分析法等。調(diào)查統(tǒng)計(jì)法是經(jīng)驗(yàn)法與統(tǒng)計(jì)的結(jié)合，是定量與定性統(tǒng)一的一種方法，簡(jiǎn)便易行，信度高。具體做法是把確定下來(lái)的評(píng)價(jià)指標(biāo)按級(jí)制成問(wèn)卷，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教育工作者按重要程度對(duì)每項(xiàng)指標(biāo)做出判斷，統(tǒng)計(jì)每項(xiàng)指標(biāo)的平均分。再按指標(biāo)的隸屬關(guān)系歸一化處理，就得出每項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重。

層次分析法是一種多目標(biāo)、多準(zhǔn)則決策方法，最近也用來(lái)確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。用層次分析法確定權(quán)重的方法，把評(píng)價(jià)指標(biāo)兩兩比較。首先甲與乙比，同等重要記1分，稍微重要記3分，重要記5分，很重要記7分，非常重要記9分；然后乙與甲比，取倒數(shù)的法則記分，依次比較出所有指標(biāo)的權(quán)重。

最后積累了點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)。

一、評(píng)價(jià)要具有針對(duì)性

在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi),教師不可能對(duì)所有學(xué)生的表現(xiàn)都進(jìn)行評(píng)價(jià),應(yīng)有針對(duì)性。如有的學(xué)生有進(jìn)步,要及時(shí)加以肯定；有的 學(xué)生學(xué)習(xí)方法很成功,就在全班同學(xué)當(dāng)中推廣；有的學(xué)生很有創(chuàng)造性見(jiàn)解,就稱贊他善于動(dòng)腦。針對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn),也要運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方式，給學(xué)生以鮮明 的準(zhǔn)確的評(píng)價(jià),要從學(xué)習(xí)思維的深度、廣度、準(zhǔn)確度、靈敏度以及語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、連貫性、完整性等方面加以分析,從而起到引導(dǎo)作用。

二、評(píng) 價(jià) 要 富 有 感 染 力

評(píng)價(jià)的目的是激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,那么評(píng)價(jià)就必須具有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的感染力。首先教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要豐富,但除了有聲語(yǔ)言外,還可以用肢體語(yǔ)言加以評(píng)價(jià),如：送一個(gè)點(diǎn)頭、微笑、豎起大拇指、鼓掌,或親切地?fù)崮⒆拥念^等。

如果教師的評(píng)價(jià)能與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái),語(yǔ)言的回旋余地就大多了,可以更生動(dòng),更豐富。美好的想象和心愿充分感染所有孩子的時(shí)候,才能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的作用。

三、評(píng)價(jià)要倡導(dǎo)自主性

評(píng)價(jià)不止是老師單方面對(duì)學(xué)生做出的評(píng)定,給予賞識(shí)激勵(lì),更重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與評(píng)價(jià)的積極性,讓他們?cè)趨⑴c評(píng)價(jià)中學(xué) 會(huì)發(fā)現(xiàn)自我,提升自我,從而完成對(duì)自我的激勵(lì)與超越。課堂時(shí)間畢竟有限,老師不可能逐個(gè)去評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的活動(dòng),但評(píng)價(jià)活動(dòng)又必須面對(duì)全體學(xué)生,學(xué)生自主參 與評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。教學(xué)中，我經(jīng)常采用男女生評(píng)價(jià),同桌評(píng)價(jià),小組評(píng)價(jià)等形式,把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給他們。這樣往往會(huì)收到想不到的效果。

建設(shè)中學(xué) 鄒香永

第五篇：數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的作用

數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的作用

數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)是指有計(jì)劃、有目的地搜集有關(guān)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)、使用數(shù)學(xué)的能力和對(duì)數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的證據(jù)，并根據(jù)這些證據(jù)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況或某個(gè)課程或教學(xué)計(jì)劃做出結(jié)論的過(guò)程。

數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的作用是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歷程，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和改進(jìn)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)。