第一篇：評價的作用大全

論文提綱

姚思猛

題目：信息技術教學中評價的作用

一．評價在信息技術課教學中的作用

1.信息技術課的特點

2．評價的功能

1、診斷功能

2、激勵功能

3．調控功能

4．教學功能

二．信息技術課教學中評價方法的多元化與效度

1．在積累運用的過程中評價

2.在競技活動中評價

3.在互評中獲得評價

三．運用評價信息優化教學策略

四．優化評價方法，提高評價效度

第二篇：課堂教學評價的作用

各位領導、同仁大家好：

我從事初中信息技術教學也有好幾年了，在這幾年的教學過程中，我深感課堂教學中評價的重要性。給我觸動最深的還是那次在江寧竹山中學聽的兩節課。第一節課上的是Flash動畫，在這節課中，老師很好的運用FTP工具，同學將做好的作品上傳給教師，教師及時的對作品進行評價，幫助學生及時查漏補缺，以便于學生提高學習能力；同時教師還選出

一、兩件具有代表性的作品，讓所有的同學給出自己的評價，認為這個作品好，那么好在什么地方；認為這個作品還有需要改進的地方，也一同指出來，讓大家共同討論、學習。同時教師還可選出一些比較好的作品進行展示，一是鼓勵做的好同學們繼續努力，提高對信息技術課的興趣；二是激勵沒有完成作品的同學或者作品已經完成，但很普通，沒有新意的同學，繼續努力做出更好的作品?？偟膩碚f，在這一節課中主要運用了生生互評、師生共評以及教師點評三種評價方式。第二節課上的是Excel公式與函數，在這節課中老師課前做了大量的準備工作，比如說，自動判斷計算結果是否正確，運用的公式是否符合要求，運用的函數是否恰當。這些都為學生的自評提供了平臺，讓學生能夠在第一時間知道結果，便于學生查找原因，有利于學生自主學習，增強學生的自信心，也充分發揮了課堂教學中評價的作用?？偟膩碚f,聽了這兩節課后讓我認識到評價在課堂教學中重要性。

回來之后，我就一直在找一個適合自己課堂教學評價的方法或者說平臺，一直沒找到一個真正適合、而很好運用的這樣的一個平臺。直到最近才發現這樣一個平臺Serve-U+asp,也就是前面尹老師介紹的那個平臺，真正的為我解決一個大難題。一開始是在教師機上設置一個共享文件夾讓所有的同學共享，并在這個文件夾下建立同學們自己的文件夾。這樣做雖然老師能夠檢查和評價到所有同學的作業，但同時也有一個弊端，那就是有的同學的文件夾會被其他同學不小心刪除。后來，就是讓同學們在自己的機器上建立自己的文件夾，把自己的作品都放到自己的文件夾內，雖然，文件作品安全了，但給教師的作業檢查和評價帶來了很大的困難，教師只能在課堂上不停的發現和尋找優秀作品，以便于評價，盡管如此，效果甚微。自從有了這樣一個平臺，它幫我解決了前面所有的問題：解決被誤刪的可能，因為每一位同學只能訪問屬于自己的文件夾，其他同學的文件夾根本看不到，所以就不存在被誤刪的可能了；解決檢查難的問題，因為所有同學的文件夾都在教師機上，所以查看十分的方便，這就為評價提供的機會。

下面我就來談談關于評價在課堂教學中的作用、類型和標準。

一、評價的作用 從系統的觀點出發，我們一般是把研究 對象看作是一個系統。在評價一個系統的作用的時候，就要首先評價系統內各要素的組織形式及在運動狀態下各要素所發揮的作用。具體地說，就是評價系統中各要 素之間，相互聯系相互制約的作用，從而使系統發揮更大的功能。課堂教學的主要要素是教師、學生和教學信息，教師和學生通過教學信息發生相互作用。評價對于 這些要素的作用主要有以下幾點：

（一）導向功能主要指評價目標的導向 機制。課堂教學評價目標的制定，一般都體現方向性和客觀性，通過評價目標、指標體系的指引，可以為教學指明方向，即指明教師教和學生學的目標和應達到程度 的方向。這樣，通過評價過程的不斷反饋和調節，可以使教師隨時了解學生達到目標的程度，發現教中所存在的問題。使教師的教不斷改進，學生的學習不斷強化和 提高。因此，評價對課堂教學起著導向和指揮的作用。

（二）激勵功能主要指被評價者通過評價可以看到自己的成績和不足，找到或發現成功與失敗的原因，激起發揚優點、克服缺點、不斷改進教和學，驅動他們的內部活力，調動起教和學的積極性。這是評價是否起到良好的作用的關鍵。

（三）改進功能主要是運用反饋的原因，通過評價及時獲得有關教和學的反饋信息，判斷教學過程是否有效。好的地方得到強化，缺點和不足得到糾正，使課堂教學不斷完善、改進和提高，更好地實現課堂教學的目標。從而達到教學的整體優化，達到大面積地提高教學質量的作用。

（四）鑒定功能主要指對教師的教學行 為和學生的學習行為及教學的結果進行價值的判斷。通過評價來比較、區分教師的教學能力和學生的學習能力，獲取確定學生水平和教學有效性的證據，以便制定周 密的計劃進行指導和培養。另外，評價的結果也可作為評定等級的證據，為教育管理服務。

（五）研究功能評價作為教學研究與實踐的一種工具，通過評價不斷地明確為達到一定教學目標所應選擇的手段和程序，為教學研究提供必要的信息。

二、評價的類型和標準

（一）評價的類型根據需要和目的的不同，可把評價劃分為多種類型。教學評價根據功能和目的可分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價。1.診斷性評價

進行診斷性評價是為了摸清教學的基 礎，使教學適合學習者的需要。教師在教學前對學生所進行的診斷性評價是使教學更有針對性，而不是給學生貼標簽，根據診斷結果設計出一種可排除學習障礙的教 學方案。另外，通過診斷可以辨認出哪些學生已經掌握了過去所學的全部教材內容，哪些還沒掌握，已達到了什么程度，設計出適合不同學生學習的教學計劃。在一門課程或一個新單元開始的時候，傳統的做法是使所有的學生都從一個假設的“零 點”一齊起步。也就是假定沒有哪一個學生已經掌握了計劃好的任何一項目標，但所有的學生都具有開始學習該教程或該單元的認知、情感和運動技能方面先決條 件。這種對教學背景相同性的假定是不可靠的。而診斷評價的一個重要功能，是辨別哪些是高出或低于零點的學生，這樣就可以把他們分置在對他們最有益的教學程 序中去。

在教學過程中所做的診斷評價，其主要 作用是確定學生對教學目標所掌握的程序，找出造成學習困難的原因。學習困難的出現，可能與教學目標制定的不適當、教學方法或教材的難度有關。如果這些都不 是困難出現的原因，那么，教師就需要考慮學習上的困難是否可能涉及到身體、情感、文化或環境影響等方面的原因。針對具體情況加以指導，使教學得以順醫利進 行。

2.形成性評價

除書面測試之外，還有其他一些方法可 以對學生的進步做出論斷，其主要目的是測定對某一具體學習任務掌握的程度，并指出還沒掌握的那部位任務：也許，從反方面來描述會說得更加清楚一些形成性評 價的主要目的不是給學習者評定成績或做證明，而是既幫助學習者也幫助教師把注意力集中在達到掌握程度所必須具備的特定知識上，試圖觀察潛在的先決行為。形成性評價概念的提出者斯克列墳（Scriven）指出，一旦一門課程最終制訂完畢，與之有關的各方均會拒絕接受會導致重大變更的證據。他的觀點是形成性評價涉及在編制和試驗一門新課程的期間，收集適當的 證據，作為今后該課程修改的基礎。一般認為，形成性評價不僅對課程編制有用，而且對教學與學生的學習也是有用的。因此，形成性評價是在課程編制、教學和學習的過程中使用系統性評價，以便對這三個過程中的任何一個過程加以改進。在進行形成性評價時不評定等級，只找 出不足的原因和所犯錯誤的類型，要盡量縮減那些判斷性見解。只有對評價不帶有任何要評成績的聯想，被評者才不致害怕，而看做是一種幫助。為達到形成性評價 的目的，往往要頻繁地進行，每當一種新技能或新概念的教學初步完成時，就應進行形成性評價。在教學技能訓練中所進行的評價就是形成性評價。只指出優點和不 足，不評定成績。

3.終結性評價

一個學期、一個教程或一個學程結束的 時候，都要進行評價，以便進行分等級、鑒定、評價進步，或對課程、學程以及教學計劃的有效性進行研究，我們把這類評價稱為終結性評價。在中學最常見的終結 性評價在一門課程中要進行兩三次，對學習或教學的效率，對學生、教師或教材做出判斷。在小學階段，每隔四到六周就要進行以評定成績為目的的教學評價。終結性評價的目的，則是對整個教程或其中某個重要部分進行較為全面的評定，以評價學生對幾種新技能或新概念掌握的情況。然后把給學生評定的成績報告家長或學校的管理人員。終結性評價的絕對必要的特點是注意測試題目的效度和信度。

在課堂教學中，常用的評價類型是診斷 性評價和形成性評價，即在教學過程中對教和學的情況進行診斷和評價，以便隨時獲取反饋信息，調節教學方法和進度，使教學逐步完成教學目標所規定的各項教學 任務。大多數評價的目的不是評定成績和等級，而是提高課堂教學的質量和效率，使所有學生都能掌握學習內容。

（二）評價的標準對于教學質量的評 價，既是對學生學習能力和學習成績上的變化做出評價的過程，也是對教師的教學能力和效果做出評價的過程。因此，即要重視教學工作的終結性評價，更要重視形 成性評價，以改進教學。在評價中標準的確定是一個根本問題，標準是目標的體現，從不同的方面反映目標，是對構成教學系統的各要素進行評價。評價標準的設計 過程如下：

1.要素的分解

從系統的思想、整體的觀念出發，課堂 教學的質量結構是由多個要素所構成的，在制定評價的標準時，首先要對構成系統的要素進行層層分解，直到分解成可見可測的要素。這些可見可測的要素便是我們 需要評價的指標。為了保證評價指標的完整性，在因素分解時，除了要注意那些表面上的可見因素外，也要注意那些看不見的潛在因素，并把這些潛在因素用可見因 素來表述，以便于觀察和評價。2.要素的篩選

在分解出的眾多因素中，有的能反映教 學質量的本質，有的不能反映；有的有因果關系，不能單獨評價；有的相互矛盾；有的內涵一樣，但表述形式不同等。因此，要對分解的指標要素進行分析處理，把 內涵相同的合并，把次要的、矛盾的、不能單獨使用的刪除。經過處理后，指標的條目精簡、明確、集中，便于實施。要提高指標的質量，以保證評價的有效性。篩選指標的方法目前有經驗法、聚類分 析法、因素分析法、層次分析法和調查統計法等。因為調查法是經驗法、模糊評判法和統計法的綜合運用，所以指標的篩選一般選用調查統計法。其優點是可以廣泛 吸收有經驗的教育工作者、專家、教師的意見，有可靠的實踐基礎，又能采用數理統計方法，有科學的理論依據。具體的做法是把初步擬定的指標制成問卷，發給有 經驗的教育工作者，請他們按要求對每項指標做出判斷。根據收回的問卷統計每項指標的得分和評定重要程度判斷。根據收回的問卷統計每項指標的得分和評定重要 程度的人數比例。按每項指標的得分高低、或重要程度比例高低順序排列，把低于某數值的指標刪除，就得到經過篩選的指標。3.指標的檢驗

篩選后的指標是否符合質量要求，要進行信度和效度檢驗。

信度是評價結果的穩定性和可靠性的標志，是檢驗評價指標質量的重要標志之一。采用半信度法、庫里信度公式等均可檢驗指標的信度。

效度是檢驗指標評價結果的有效程度，檢驗是否評價到了要評價的東西。可以用內容效度和效標關聯效度進行檢驗。內容效度實際是“邏輯效度”，可用廣泛征求意見的辦法測定。效標關聯效度分預測效度、同期效度。預測效度是先用評價指標評價一些課程，整理出評價結果，待一定時期后再用其它指標評價這些課程，計算兩次評價結果的相關性，相關程度高說明第一次評價指標的效度高。4.指標的權重

評價指標的權重是每項指標相對重要程度的標志。只有賦予不同指標以應有的權重，才能使評價結果反映教學質量的真實情況。確定指標的權重可用調查統計法，也可用層次分析法等。調查統計法是經驗法與統計的結合，是定量與定性統一的一種方法，簡便易行，信度高。具體做法是把確定下來的評價指標按級制成問卷，請有經驗的教育工作者按重要程度對每項指標做出判斷，統計每項指標的平均分。再按指標的隸屬關系歸一化處理，就得出每項指標的權重。

層次分析法是一種多目標、多準則決策方法，最近也用來確定評價指標的權重。用層次分析法確定權重的方法，把評價指標兩兩比較。首先甲與乙比，同等重要記1分，稍微重要記3分，重要記5分，很重要記7分，非常重要記9分；然后乙與甲比，取倒數的法則記分，依次比較出所有指標的權重。

最后積累了點滴的經驗。

一、評價要具有針對性

在有限的課堂教學時間內,教師不可能對所有學生的表現都進行評價,應有針對性。如有的學生有進步,要及時加以肯定；有的 學生學習方法很成功,就在全班同學當中推廣；有的學生很有創造性見解,就稱贊他善于動腦。針對各個教學環節的特點,也要運用不同的評價方式，給學生以鮮明 的準確的評價,要從學習思維的深度、廣度、準確度、靈敏度以及語言表達的準確性、連貫性、完整性等方面加以分析,從而起到引導作用。

二、評 價 要 富 有 感 染 力

評價的目的是激發調動學生的學習積極性,那么評價就必須具有對學生學習情緒的感染力。首先教師的評價語言要豐富,但除了有聲語言外,還可以用肢體語言加以評價,如：送一個點頭、微笑、豎起大拇指、鼓掌,或親切地撫摩孩子的頭等。

如果教師的評價能與教學內容有機地結合起來,語言的回旋余地就大多了,可以更生動,更豐富。美好的想象和心愿充分感染所有孩子的時候,才能真正發揮評價在課堂教學中的作用。

三、評價要倡導自主性

評價不止是老師單方面對學生做出的評定,給予賞識激勵,更重要的是調動學生自主參與評價的積極性,讓他們在參與評價中學 會發現自我,提升自我,從而完成對自我的激勵與超越。課堂時間畢竟有限,老師不可能逐個去評價每個學生的活動,但評價活動又必須面對全體學生,學生自主參 與評價就顯得尤為重要。教學中，我經常采用男女生評價,同桌評價,小組評價等形式,把評價的權利交給他們。這樣往往會收到想不到的效果。

建設中學 鄒香永

第三篇：數學評價的作用

數學評價的作用

數學的評價是指有計劃、有目的地搜集有關學生在數學知識、使用數學的能力和對數學的情感、態度、價值觀等方面的證據，并根據這些證據對學生的數學學習狀況或某個課程或教學計劃做出結論的過程。

數學評價的作用是為了全面了解學生的學習數學的歷程，激勵學生學習數學和改進數學教師的教學。

第四篇：評價的作用

新課改中的教學評價強調評價要能夠促進學生的全面發展，充分發揮自己的個性和展示自己的才華，為學生的身心健康和全面發展建立良好的教育環境。因此，現代教育評價重視定性與定量評價、外部與內部評價、絕對與相對評價的結合。通過評價來激發學生的學習積極性，提高教學與學習質量，通過學生個體內部差異評價可以獲得學生個人發展信息，準確地顯示學生在受教育的效果，淡化遵從學習成績的正態分布，更關注學生個體的發展，減少學生心理壓力，有益于教師和學生學習的改善，促進學生身心各方面的和諧健康發展。這種評價的診斷、反饋、改進、激勵、強化等教育發展功能不斷得到強化，其目的就是為學生提供適合他們發展的課程，讓他們在課程體系中找到自我，找到前進的方向。同時，通過深入有效的評價，課程與教學信息能夠及時得到強化和矯正，使課程目的的實現、教學質量的提高得到有效控制和保證，促進學生提高自我意識、自我調節、自我完善，是一個以評價促進學生不斷發展的過程。

教育的目的是為了使每一個受教育的人獲得最大發展，重視評價的“提供信息“功能。對教育評價的認識，應該由單一的重視相對評價提升到完全否認相對評價而重視絕對評價，最終發展為多種評價方法結合的過程。以下是本人對于學生評價的一些觀點，僅供參考。

首先，評價的對象應該是所有的學生，應該能體現出教育公平公正的原則。評價要著眼于更全面地提高教育教學質量，是每個學生都能得到充分和全面地發展，不歧視任何一個差生，不留一點空白。在評價重要了解每個學生的個性特點，肯定其發展主流，尋找和發掘其閃光點，在批評、幫助的基礎上指出學生的不足，樹立學生發展的信心和改正缺點的勇氣，指明發展的方向。評價的目的不是為了肯定什么或否定什么，而是為了通過肯定或否定形成激勵的作用，相信每個學生都有發展的潛力，讓每個學生充分發展，而不單單是淘汰、選拔的工具。我們要通過評價，對課程產生更大的調控作用，為所有的學生發展提供多種信息與條件。

其次，評價要能夠幫助學生縮小與其他同學之間的差距，是大家能夠在在各自原有基礎上提高和發展。評價要使學生想課程與教學目標靠攏，以達到教育的目的，而不是進一步地制造等級，更不是擴大差距，評價要淡化選優功能，重點是幫助學生克服薄弱環節。評價要充分體現人文關懷，一定要從對學生的關懷出發，設身處地地分析情況，體諒他們，理解他們，．真誠地幫助他們，在評價的過程中充滿尊重、信任。評價者絕不是舉槌的法官，而是在課程中與學生合作的伙伴。通過積極的評價，承認并提升學生的價值，使評價成為一種關懷的手段、良好的課程與教學發展行為。

第三，評價讓學是意識到自己的學習主體地位，清楚認識自己在學習中扮演的角色。評

價意味著被評價者潛能的開發，我們要通過主體參與的評價，增進自我意識的成熟和主體意識的覺醒，讓學生認識自我，了解自己的長處與短處，在自評中產生愉快的心理體驗并得到成功的滿足，認識和把握發展的方向和規律，增強發展的信心，形成發展的內驅力。第四，評價要涵蓋學生發各方面，促進學生的全面發展。人有言語、音樂、邏輯、視覺、身體、自知、交流七種智力，對學生的評價應當是多元的。評價不僅是對學生獲得的經典知識進行檢驗，書本的知識是學生知識體系中的一部分，大量的社會知識、生活知識的獲得都要納入評價的范圍內；評價還要注重學生的情感態度與價值觀，學生是一個活生生的人，我們的教育最終是育人，要使學生成為一個全面發展的人，防止片面評價造成學生的畸形成長；此外，還要對學生的實踐能力進行評價，中國學生習慣于“紙上談兵”，動手能力一直是我國中小學生的弱項，要以評價帶動學生實踐能力的不斷提高。

第五篇：自我評價的作用

自我評價是一種重要的評價形式。它屬于人的自我概念的重要內容之一。迄今為止，自我評價問題已經成為哲學、心理學、社會心理學、教育學、文化學、價值學等多個學科關注的熱點話題。自我評價不僅具有獨特的自我功能，促進自我發展、自我完善、自我實現，而且具有重要的社會功能，極大地影響人與人之間的交往方式。以多學科的研究成果基礎，綜合地探討自我評價的功能和作用具有重要的理論和現實意義。由于自我評價的功能發揮是以正確地認識自我為前提的，為了充分它的功能和作用，還必須探討正確地評價自我的途徑和方法。

不過，有幾點值得注意：

第一，自我意識的概念應該大于自我評價，因為自我意識既包含對自我的描述（如我高興），又包含對自我的評價（如我數學好）。

第二，自我意識僅僅是自我評價發生的前提之一，而不是惟一的和充分的條件。除了自我意識之外，自我評價的發生還離不開現實的需要。自我評價屬于意向性活動形式之一。沒有現實的需要，就沒有評價的動力。沒有評價的動力，自我評價的機制就不會發動起來。自我評價這種特殊的認識形式，無論在個體的意義上，還是在群體的意義上，都是跟人的現實需要有密切聯系的。與此同時，自我評價還需要人的內省能力。自省能力是兒童形成自我概念的基礎，因而也是自我評價形成的前提。這樣，自我意識、自省能力、現實需要三者共同構成自我評價發生的前提條件。

第三，自我評價是多學科研究的對象，它已經被哲學、心理學、社會心理學、社會學、教育學、文化學、人學、價值科學等都許多學科所關注。筆者曾經提出價值科學的概念，主張從多學科角度對自我評價做交叉邊緣學科研究。自我評價作為人對自己的評價，既可表現為個體對自己的評價，也可表現為團隊對自己的評價（集體性評價）。

作為評價，主體的態度必然對評價本身有影響，因此它應該屬于價值科學的研究對象范圍。但是，哲學偏重于概念分析；心理學更多地側重于對個體差異性的研究（盡管今天的心理學有重視文化環境多因素的傾向，但個體差異仍然是它的主要關注點）；社會心理學則更關注群體；社會學側重社會對個體的影響或者社會結構本身；教育學更關心自我評價在教育過程中的運用；如此等等。這些分學科的研究，似乎都不能全面展示自我評價的本質和過程。因此，進行交叉學科研究更符合自我評價這一研究對象的特殊性。跟人的態度相關聯的交叉學科研究應當屬于價值科學的大范疇。

自我評價問題之所以成為哲學、心理學、教育學等多個學科關注的熱點話題，這跟自我評價的重要功能有關。當然，自我評價的功能不僅僅是心理上的，也具有社會的意義。應當全面認識自我評價的功能和作用。