第一篇：小學科學楊雨備課發言稿

小學科學期初備課發言稿

一、開場

尊敬的各位領導、老師大家好,歡迎來指導我們前崗小學三年級組的科學備課活動。今天我們的主要內容是對“我看到了什么”這一節課進行集體備課。

二、過渡語：

那各位老師在教學中有沒有遇到什么問題、什么困難？我們進行互相學習、探討一下。

（各老師自由闡述一下）

過渡語：各位老師還有什么問題嗎？

三、集體備課

過渡語：剛才各老師對這節課可能存在的問題再次作了交流，相信大家都有所收獲吧，通過探討希望各位老師能更好得整改自己在課中的不足。

這次我們要備的內容是小學三年級科學“我看到了什么”這一節課。

（闡述完畢）

過渡語：對本課的教學目標和重難點，教學環節的設計作基本訴說，同時也為展示精彩了演課，在座的各位老師對教學設計有沒有不同的見解。（老師們自由發言）

2、對下一課時的教學流程作闡述。

（闡述完畢）

過渡語：這是對本練習課的預設，各位老師有沒有自己不同的觀點。（三位老師自由發言）

過渡語：我覺得練習課主要是鍛煉學生分析和解決問題的能力，希望我們在上課的時候能圍繞這點來開展教學。

四、總結

結束語：剛才各位老師們共同就《我看到了什么》的教學設計進行了探討,交流中每一位老師都能充分發表自己的觀點,我們依靠大家的智慧、集體的力量,把對教材的處理、目標的制定、教法的選用,學法的指導等,調整到最佳程度。力求給學生一個輕松、高效、智慧的課堂。集體備課就像一片沃土，我們每一個人都在這片沃土中吸收養分，用頑強的生命力和堅強的毅力撐起一片天空，放射自身的光芒！最后，再一次感謝各位領導！歡迎各位領導給我的這次備課提出寶貴意見!

第二篇：小學科學如何備課

小學科學如何備課

一、厚積薄發（用一生來備一節課，但是寫教案只用了一刻鐘）

二、A、備什么？

1、備教材

2、被學生

3、寫教案

4、備活動

5、備課件 B、怎么備？

1、備教材

例《光和影》教科版五上

二、1

a、讀懂（通讀）教材。

b、解讀教材（包括本課要達到的目的）。

c、《課標》對于課程的要求，同時滲透光是直線傳播的思想。

2、備學生（可能有看課外書的學生就知道，各校學生素質不同）

a、學生的年齡特征：如11周歲認知特點、水平。

b、學區、學校、家庭、民族（如私立學校調皮搗蛋的學生多，很多不會主動去看書；父母對孩子的影響）。

3、寫教案

a、教材分析：如果給別人看的話可以寫一下，自己看的話可用可不用。

b、制定教學目標時一定要準確、可行，具有科學性，不要空洞，在課堂上可實施。

c、教學準備：準備老師一組材料和學生分組材料，以及考慮到學生的自備材料。

d、導入：三分鐘內，要求簡單、快、集中學生的注意和興趣，與教學主題是密切相關的。（知識體系上是相連接的）導入方法：實驗演示、魔術、謎語、游戲、視頻等

e、教學環節：有發現問題（有價值）、提出問題（可行）、猜想（有根據）、設計（科學有效）、實驗（真實）、交流（全體參與）、歸納形成科學概念（科學性）、應用（有價值）、小結（簡單、快、不要復述上了哪些如這節課學了什么？生下來的廢紙可以干什么？可以簡單總結，不要畫蛇添足）、課外延伸（為以后的學習打下基礎，是課外探究的起點）。

f、板書設計：重點突出、要有科學性。

g、反思：是第二次備課。（上了什么，想到什么寫什么）

4、備活動

a、準備材料（夠用、有效、經濟、省錢、?。?/p>

b、預演

c、考察場地

5、備課件（擴大時空、放大對象、調控課堂，但是不能代替我們的實驗）

第三篇：科學集體備課發言稿

教科版一年級科學教學內容及方式初探

教師 唐冬梅

單位 長沙縣春華鎮武塘小學

引言

自新課改實施以來，小學科學課程不斷發展和完善，不斷重視小學生科學素養的培養。教育部經過分析討論與研究，重新修訂并完善了小學科學課程標準，并規定新課標2017年秋季開始施行。課程標準作為科學教師教學的指導性文件，規定著學科的課程性質、目標、內容以及實施建議。同時將科學課程定位為基礎性、實踐性、綜合性的學科，也就是說從文件角度提高了科學的課程地位，使之上升到與“語文”、“數學”、“英語”同等重要，同時標準在課程設計思路上將小學六年學習時間劃分為1、2年級，3、4年級，5、6年級三個學段，為幫助小學科學教師特別是一年級科學教師正確解讀與把握新課標，促進小學科學教育的更好發展，本文將從一年級科學教師的教學方式和一年級教材的解讀兩個方面對新課標和新教材進行初步探究。

關鍵詞 科學新課標 一年級科學 教學方式 教材解讀 正文 一、一年級科學課堂要掌握有序和有趣的平衡

根據新課標進行一年級教材的分析，再結合一年級學情的分析確定一年級科學的教學方式。近來聽了多位專家及長沙縣各校一年級教師的講課：發現在一年級的科學課堂上，教學容易走向“打地鼠”的窘境，學生好動，注意力不集中，語言缺乏邏輯，所以教學常規和組織教學是要解決的首要問題，但同時又要掌握好平衡，第一節科學課往往對學生的影響很大，他可能會因為第一堂課愛上這個老師或者這門課程，也可能因為老師嚴格追求課堂秩序而被打壓，一顆神圣的好奇心被扼殺在搖籃里，所以我認為掌握好一年級課堂有序和有趣的平衡，是一年級科學老師最應該做的（附課件《第一節科學課》）。

二、教科版一年級科學上冊教材分析

一年級科學上冊的教材簡單而又具有科學性，教材的結構有2個特點：大單元結構和四個板塊，對學生的要求也不要求掌握原理而僅限于讓學生接觸和感受，但是每個單元和板塊的順序又是有它內在的科學性的，比如一年級上冊教材兩個單元：植物和比較測量。

（一）植物單元

植物單元重點在于讓學生逐步學會觀察、記錄、描述，以觀察為例： 第一節《我們知道的植物》（核心概念：植物是活的，未進行觀察）第二節《觀察一棵植物》（整體觀察）第三節《觀察葉》（局部觀察）第四節《這是誰的葉》（帶目標觀察）

觀察方法經歷由遠而近，整體到局部、自上而下、由內而外，逐步讓學生形成科學的觀察方法。

（二）比較與測量單元

比較與測量單元是學生走向工程與技術方向的啟蒙單元。也有其排版的科學性 第一節《在觀察中比較》（整體感知）第二節《起點和終點》（確定標準）

第三節《用手來測量》（手大小長短因人而異：同類物體不同標準的測量）第四節《用不同的物體來測量》（不同類物體同一標準的測量）第五節《用相同的物體來測量》（同一種物體同一標準的測量）第六節《做一個測量紙帶》（范圍通用標準物體的測量）第七節《比較測量紙帶和尺子》（通用標準物體的測量）

學生經歷從模糊的感知到精確地測量工具的使用，了解科學標準的形成，逐步形成嚴謹的科學思維。

所以一年級的科學老師既要掌握小學生的心理和行為特點，切實注意保障學生的安全和課堂的有序，又要注意保護孩子們神圣的好奇心，同時切實注意挖掘教材的內在深意，科學地引導，讓孩子們從一年級就喜歡科學愛上科學，從而達到科學課標的要求，讓孩子們既感到有趣，又培養孩子們科學的精神，鍛煉他們科學的思維方式，不斷引導，達到良性循環。參考文獻

《2017版小學科學課程標準解讀》.................冀思琪，劉軍（沈陽大學 師范學院，遼寧 沈陽 11004）

《教育實踐與研究》..................................................《知網》（2017年第13期）《核心素養視野下的科學教學》........................................洪霞（長沙市小學科學工作室）《科學》...........................................................教科版一年級上冊

第四篇：備課會發言稿楊曉宇

對初中歷史課程標準的認識

備課會發言稿楊曉宇

一、“課程標準”及其作用

“課程標準”是“國家課程標準”的簡稱。國家課程標準是由國家統一制訂、統一頒發的，任何地方、任何組織、任何部門、任何個人都沒有私自制訂、頒發國家課程標準的權力。目前頒發的國家課程標準（實驗稿）均署名為“中華人民共和國教育部制訂”，表明國家課程標準體現的是一種國家意志。國家課程標準所要體現的國家意志，突出地表現在國家所規定的國民素養或公民素質的基本要求上。國家課程標準圍繞基礎教育階段的培養目標，規定各課程門類所要達到的公民素質的基本要求，從而使培養目標具體化和操作化。正因為國家課程標準體現的是一種國家意志，所以它具有統一性、普遍性和強制性。所謂統一性，是說國家課程標準中所規定的公民素質的基本要求，是一種對未來公民素質的統一要求；所謂普遍性，是說這種標準適用于基礎教育階段就學的所有學生，適用于我國范圍內、基礎教育階段內的所有開設這門課程的學校；所謂強制性，指執行義務教育階段的國家課程標準，必須達到課程標準所規定的公民素質的基本要求。課程標準是課程的核心要素，規定了各課程門類的性質、目標和內容框架，從而成為教材編寫、教學實施和教學評價的基本依據。作為課程與教學的基本依據和基本要求，國家課程標準力圖全面體現素質教育的基本精神和理念，使課程與教學成為穩固的、連續的、制度化的實施素質教育的重要載體。

二、課程目標及其解讀

課程目標是對一門課程學習的總體要求，它反映了國家和社會對義務教育階段一門課程的教育宗旨和要求。歷史課程目標是對初中歷史課程學習的總體要求，反映了國家和社會對義務教育階段歷史課程的教育宗旨和要求。它從“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個緯度規定了初中學生通過三年的歷史學習要達到的目標。

1、知識與能力的要求

課程目標根據初中生的心理特點和認知水平，以及義務教育階段的培養目標，要求學生首先要掌握基本的歷史知識。所謂基本的歷史知識，主要包括在歷史上起過重大作用、具有重要影響的歷史人物、歷史事件和歷史現象，以及重要的歷史概念和歷史發展的基本線索，如人類的產生、文明的出現、歷史上的重大改革、重要的歷史人物及其活動等。對這些基本歷史知識的了解，將使學生初步了解人類歷史發展的基本過程，為進一步理解人類歷史發展的規律奠定必要的知識基礎。在學習這些基本知識時，除了記憶最必要的知識外，主要是要求學生進行獨立思考，激發其思考問題的積極性，培養其提出不同見解的能力與勇氣，使學生在置疑的活躍狀態中記憶最基本的知識內容，克服死記硬背的不良學習習慣。同時，要求在學生掌握基本知識的過程中，有意識地培養其基本的歷史技能，如確立正確的時空概念，掌握正確計算歷史年代，識別和使用歷史圖表等基本技能。在這些技能的訓練中，要注意選擇能引起學生興趣、切實可行、符合實際的教學方法，要讓學生多動腦、動口、動手，充分刺激學生的感官，使其處于全面的活躍狀態，提高學生掌握基本技能的效率和質量。

在學習知識的過程中，教師要注意結合歷史知識的講授進行技能和思維的訓練。知識、技能和思維是學習過程中不可分割的三個有機組成部分，課程目標之所以把三者分開來表述，只是為了使學生和教師能更明確地理解學習過程中要達到的三個主要目標，也就是為了闡述的方便和有利于學生的理解。但在教學實踐中，三者是無法截然分開的，這就要求教師和學生在“教”與“學”的過程中，把三者結合起來。例如，在學習“秦始皇”這個歷史人物時，一方面要掌握秦始皇的主要歷史活動和生平，同時也要求學生獨立思考，提出問題，學會全面評價秦始皇的正確方法。在這一過程中，教師要引導學生善于思考和敢于提出問題，尊重學生提

出問題的權利和保護學生學習的積極性，不隨意否定學生提出的見解。當學生提出的看法明顯過于片面或偏激時，可以引導學生通過各種途徑去閱讀一些相關的材料或文章，借以影響和引導學生自己得出較為客觀的結論。在這一過程中，教師要適時地向學生示范搜集、閱讀歷史資料的方法，傳授一些歸納、分析和判斷等邏輯推理的基本常識，同時要給學生充分表達個人見解的機會，或組織不同觀點的學生學會如何進行符合規則的辯論，以提高學生用各種方式表達個人觀點和在獨立思考基礎上得出正確結論的能力。

歷史知識的學習和技能訓練并不是歷史學習的最終目的，更不是最重要的目的。歷史學習的重要目標之一是培養學生具有豐富的歷史想像力，激活學生思考的積極性，使之能在已學習的知識和沒有學習的知識之間發生遷移，即用已學過的知識、已形成的能力去解決新的問題，形成新的認識。這一過程才是學習最重要的環節。

歷史學習過程中不可避免要接觸到一些歷史理論問題，教師要根據學生的理解能力和已有的知識，采取深入淺出、形象生動的方法，把理論的基本內容講給學生，而不必苛求一定要用理論術語來表達某種理論內容。在這一學習過程中，教師不要把一些學生還無法理解甚至疑惑重重的艱深名詞、術語和概念一古腦兒推給學生了事，不能以成人的理解能力來判斷學生的理解能力，更不能把一種理解的學習過程變成對理論知識和術語的死記硬背，而不管學生對某一理論內容是否產生了一些抽象的認識和初步的理解。

總之，課程目標對知識的要求不是最終的目的，而是通過掌握最基本的歷史知識，使學生在基本技能和思維方式上得到訓練和提高，最終實現提高學生綜合素質的培養目標。

2、學習過程與方法的要求

歷史教育是一個完整的學習過程，而不僅僅是通過課堂傳授一些歷史知識。歷史的學習過程要完成以下幾個基本階段：一是通過各種教學活動，讓學生對陌生的祖國歷史和人類歷史有一個感性的體驗，從而產生一種要了解自己的祖先是怎樣一步步走過來的強烈愿望；二是通過教學不斷積累最基本的歷史知識，使這種體驗與感知從朦朧狀態逐步過渡到建立在準確、科學的知識基礎上的清晰階段，進而對過去有一個較為準確的了解和把握；三是通過基本的技能訓練和思維方式的訓練與培養，使學生能對客觀的歷史過程形成主觀的理解和認識，培養一種觀察歷史現象的科學態度和做出較為正確解釋的能力；四是在體驗、學習、理解和認識人類歷史發展的過程中，形成對民族、國家和人類歷史發展的認同感，確立正確的情感態度與價值觀。在歷史教學實踐中，這四個階段并不完全具有時序上的差別，而是同時、交叉、重疊和反復進行的。因此，學生在學習過程中不應僅僅把掌握知識作為自己完成學習任務的惟一目標，而應力求在知識、能力、思維方式和情感領域完成課程目標對整個學習過程的要求，這樣才能充分發揮歷史教育的社會功能，實現升華個人精神境界、提高文化素質的教育目的。教師則應在設計課型、把握教育重點、發掘課程中的教育價值、啟發和引導學生體驗歷史知識中蘊含的思想精華，以及對學生的學習過程做出全面、客觀、公平評價等方面起到組織、設計、示范和實施的主導作用。

對歷史教育而言，學生的學習方法包括三個層次：

一是知識層次的學習方法，即在學習基本歷史知識的過程中，運用識讀、記憶、體驗、表述、制表歸納、置疑、比較等方法，積累必要的基礎知識，并逐漸形成一個較為系統的知識體系。在這一學習過程中，歸納、置疑和比較是十分重要而有效的三種學習方法。如對同類、同時期或同地域的歷史事件、歷史人物、歷史現象進行歸類識記，并在此基礎上對同類事件、人物或現象進行比較，然后再提出問題，在同學間進行討論，或向教師請教，也可以自己查找資料來解決自己的問題。經過這種方法加工過的基礎知識才有可能真正成為學生自己的知識。

二是技能層次的學習方法。所謂技能，是指學生通過歷史教育所必須具備的基本能力，如正確計算歷史年代的能力，正確識讀歷史地圖、準確指認和判斷歷史事物空間范圍的能力，閱

讀古漢語文獻的初步能力，收集文獻資料的能力，運用邏輯方法進行判斷和推理的初步能力，從整理資料、運用資料、構建論據到得出結論的能力，準確表達個人觀點的能力等。在訓練和培養這些基本技能的過程中，親自動手和積極實踐是十分有效的學習方法。如對公元前、公元年代的換算與計算，對歷史地圖的判讀、識記、摹畫，古今地理名稱和范圍的置換與指認，古漢語文獻的閱讀，個人的表達能力等，都可以在教師指導下，通過課堂與課下的練習而不斷得到提高。至于收集文獻資料、運用邏輯方法進行判斷、構建論據、推演結論等能力則需要教師詳細講解有關知識、概念、規則、步驟、文獻出處等內容，然后在教師指導下由淺入深地逐步實現課程目標的要求。

三是史識與運用層次的學習方法。歷史教育的目的，不僅僅在于讓學生掌握必要的知識和能力，而且在于讓學生依據有關史料，通過獨立思考，對歷史人物、歷史事件和歷史現象產生個人的認識和判斷，得出相關的歷史結論。同時，也能在已經學到的知識、能力和方法的基礎上，進行知識的遷移，即對其他的歷史現象和現實問題進行較為正確的觀察、分析、認識和判斷。這是對歷史教育提出的高層次要求。為實現這一課程目標，要求學生掌握探究式學習的方法，即善于選擇需要認識的事物和現象，并能從不同角度提出需要解決的問題，然后通過收集和整理相關資料，運用抽象思維進行加工，構建有說服力的論證體系，最終得出自己的新見解。在探究式學習過程中，要善于同他人交流觀點和看法，聽取他人的不同觀點，以補充自己的論據和拓展觀察視野，這樣才能使自己的看法更接近真實與客觀。同時，也要積極參加各種教學活動和社會實踐，提高觀察問題、分析問題的敏銳性、深刻性和全面性。

3、情感態度與價值觀教育

課程目標針對歷史教育的社會功能，對學生的情感態度與價值觀的形成與升華提出了如下的要求：“形成對祖國歷史與文化的認同感，初步樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養愛國主義情感，逐步確立為祖國的社會主義現代化建設、人類和平與進步事業做貢獻的人生理想?！薄靶纬山∪娜烁窈徒】档膶徝狼槿ぃ_立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作的精神，增強承受挫折、適應生存環境的能力?！薄按_立求真、求實和創新的科學態度。”“強化民主與法制意識”“逐步形成面向世界、面向未來的國際意識?！?/p>

可見，歷史教育在培養學生文化素質、人文素養和科學精神方面肩負著重大的社會責任，具有不可替代的教育功能。但是，僅僅進行歷史知識的傳授和一般的教學活動是無法自然而然地完成上述教育功能的。要完成這一教育任務和目標，師生，尤其是教師需要進一步挖掘蘊藏在歷史過程和歷史知識中的巨大精神財富，采取一切有效手段，使其變成有效的教育資源。在情感態度與價值觀的教育上，要特別注意其心理體驗、情感震撼、內心選擇、精神升華和外人無法觀察與干預的特殊性，充分尊重學生親自體驗與感受的權利，正視學生這種心理與情感體驗的差異性，適時、適度地發揮教師示范、熏陶、引導、提示、升華與啟發的作用，盡量使學生能在教師的引導下，獨立地感受人類歷史文化中的精神力量，不斷塑造具有個性的、崇高的、獨立的精神家園。在這方面，有兩個問題需要特別注意，一是師生在情感態度與價值觀方面并不是教育者與被教育者的關系，而是一種平等的交流與相互啟發的關系。學生的善良、誠實、直率、簡單與童真不一定都是“不成熟”的代名詞，而成年人的復雜、委婉、持重與圓通也不一定都是“高尚”的。在精神境界、人格品位和人性善惡上，成人與孩子、教師與學生更多地是溝通、理解、互取長短、互為鏡鑒的關系。因此，師生相互學習、交流與相互感動，是歷史教育中提高情感態度與價值觀教育質量的關鍵性因素。二是特別要注意避免生硬的說教和武斷的灌輸，堅決貫徹“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育原則。教師在進行情感態度與價值觀教育時，不但要把自己也列入受教育者的行列中，而且要善于啟迪學生的心靈，引導學生自覺地走向人類神圣的精神殿堂。幾十年的教育實踐已經證明，那種以漠視學生獨立思考權、選擇權和個性權為主要特征的灌輸式思想教育是不成功的。

三、內容標準及其基本要求

課程標準中的“內容標準”是課程學習的內容要素，是總體“課程目標”在各教學內容中的具體體現。課程標準根據初中生的認知特點，在“內容標準”中對學生學習的歷史內容提出了三個層次的要求：

第一層次為識記層次，這是學習初中歷史課程最基本的要求，要求學生能正確寫出或說出這

類歷史內容的基本史實。主要行為動詞有：“列舉”“知道”“了解”“說出”“講述”“簡述”“復述”。第二層次為理解層次，它要求學生在達到第一層次要求的基礎上，能對所學的歷史內容進行歸納和整理，形成對歷史問題的初步認識。主要行為動詞有：“概述”“理解”“說明”“闡明”“歸納”“體會”“認識”等。

第三層次為運用層次，它要求學生能運用已有的知識和技能，初步分析歷史問題的因果關系、利弊得失、作用影響，并能做出自己的解釋和判斷。主要行為動詞有：“分析”“評價”“比較”“探討”“討論”。

準確理解把握“內容標準”是教師上好課，落實課程標準要求的前提。目前在我市初中歷史課堂教學中，部分教師對歷史課程標準的重要作用，尤其是對“內容標準”的理解與把握上存在許多問題，如無課標意識，依據教科書或教學參考書教學；無教學目標或教學目標不明確，隨意教學；把握不住教學重點、難點，或皆重點，面面俱到，或重點不突出，教學難點偏離課標；課堂檢測隨意性較強，脫離課標，脫離教學目標等等。因此，教師必須認真研讀“內容標準”，準確理解“內容標準”的內涵與外延，依據“內容標準”及學生的實際確定明確、具體的教學目標，確定教學重點與難點，設計有效的教學活動，使課程標準的要求落到實處。

第五篇：楊雨讀后感

沐浴在黨的陽光下

——讀《雷鋒的故事》有感

□揚州市寶應縣魯垛中心小學六（3）班

楊雨 “沒有共產黨就沒有新中國，沒有共產黨就沒有新中國，沒有共產黨就沒有新中國，共產黨辛苦為民族，共產黨他一心救中國??”這首動聽而又熟悉的旋律，久久地回蕩在我們炎黃子孫的耳畔，讓人難以忘懷。我家從爺爺輩數起已有四位黨員我從小聽爺爺講訴黨的歷史，有南昌起義，有秋收起義；從井岡山、延安，到兩萬五千里長征，星星之火燃遍中國；有多少仁人志士為探索救國圖強的真理無私，而日夜奔忙；多少革命先烈為了新中國的誕生英勇獻身，甘灑一腔熱血；正是靠著先進的覺悟、思想、主張、組織，中國共產黨帶領全民在腥風血雨中，推翻了“三座大山”。1921年，那時的中國正處于風雨如磬、長夜難眠的黑暗年代，列強清略、軍閥混亂、政治腐敗、民不聊生。中國共產黨就是在這樣的條件下成立的。爺爺曾送給我一本《雷鋒的故事》，讀了這本書，我才漸漸意識到爺爺說的“雷鋒精神”。我知道了雷鋒是一個具有崇高理想、遠大目標的人生理念；具有公而忘私、全心全意為人民服務的奉獻精神；具有勤儉樸素、艱苦奮斗的生活方式；具有謙遜謹慎、團結共進的優秀品格；具有刻苦學習、進取自強的“釘子”精神；具有敬業愛崗、忠于職守的“螺絲釘”精神的人。

光陰似箭，日月如梭，轉瞬之間，我們即將迎來中國共產黨誕生的紀念日。幾十年的滄桑巨變，幾十年的翻天覆地，中國共產黨見證了歷史的奇跡。我最為一名生長在黨的陽光下的少先隊員，我感到十分自豪。

（指導老師：張兆林）