第一篇：小學數學教研集體備課發言稿

數學教研集體備課發言稿

吳老師在設計《角》這節課時，充分體現數學教學就是教師引導學生進行的數學活動。在師生之見間、學生之間的積極交往和互動中，使學生主動參與、主動探究、建構知識并內化學習內容，從而完成學習內容，實現共同發展。

設計過程主要體現在：

1、注意聯系生活實際學習新的內容

在教學認識射線時，結合生活情境開展活動。通過觀察燈光、作圖與想象，建立射線的概.念，并舉例說明兩點確定一條直線在生活中的運用。

2、以學生原有的認識為基礎，注重引導學生在學習活動中建構新的認識

在認識線段的基礎上，通過一端或兩端無限延長認識射線和直線，有利于學生借助“有限”建立“無限”的概念。

3、重視讓學生通過動手操作認識和掌握新的內容

讓學生動手畫一畫，從中體會通過一點可以畫無數條直線，經過兩點只能畫一條直線。通過量一量，明確兩點間的所有連線中線段最短,從而突出重點。

4、教學環節安排合理

有利于學生運用已有的生活經驗和基礎知識，在“做”數學的過程親身經歷知識的形成，同時培養學生的動手操作能力和解決問題的能力。但是，在教具的準備中，沒有很好結合學生的實際情況來進行設計；練習的設計不夠有針對性。

朱延文主任參加教研活動

“小學數學課堂高效”的思考發言稿 “老師叫苦，學生喊累，但學生并沒有得到真正有效的發展”。這是久久橫亙在我們大部分老師心中的一個結。問題在哪里？究其原因之一在于“我們的課堂效率低，課內損失課外補，造成學生課業負擔重，形成惡性循環。”“怎樣才能解放我們自己，減輕學生的負擔，向40分鐘而不是向24小時要質量？我想這是每個教師每天都在思考的問題。

“高效的課堂”是小學數學教師永恒的追求。在教學實踐中，我深深體會到，提高小學數學課堂效率，雖然沒有一成不變的定律，但還是有一些基本的規律可循。我認為主要有以下三方面：

（一）“吃透教材”是高效課堂的前提。

正如一位特級教師所說的：“這法、那法，不吃透教材就沒法”。

教師的教對于學生來說居于主導地位，教師只有掌握了教材各部分知識間的來龍去脈，以及教材里每一道例題和練習題的編寫意圖，才能做到胸中有書，游刃有余。因此，教師“吃透教材”是高效課堂的前提。其中最為關鍵的是：

1、吃透教材——理清知識鏈。

數學是一門知識系統性非常強的學科，知識之間聯系非常緊密，任何新知識都是在已學過的舊知識基礎上發展起來的。所以，教師只有全面通讀小學數學的各冊教材，理清教材的知識鏈，教學時才能做到瞻前而顧后，能夠以全局觀點來駕馭，分析自己所教的教材。如果教師沒有掌握教材的系統性，教學中就可能把完整的內容零敲碎打，分成許多獨立地部分去教學。這樣不僅教起來費勁，費時間，學生學起來也不好懂，難以記憶，而且更重要的是不利于學生能力的發展。如：單位“1”這個概念，不僅對分數意義的理解是一個重要的基礎，而且是貫穿分數、百分數這部分教材“始終”的一個最重要的概念。因此，在學習分數乘法時，必須把這個關鍵的問題讓學生徹底理解和掌握。我在教學分數部分一開始就要緊緊地抓住它，通過種種形式讓學生透徹地理解單位“1”的意義。這樣，在后面教學分數應用題、百分數應用題時，“1”的理解就已不成為難點了。

2、吃透教材——解析重難點

教學效果的好壞，對重難點問題的解決是否清楚適當，主要是看教師對知識是否能正確、深刻地理解了。因此教師在教學之前，對所教學的內容以及作業一定要做一番認真深入的研究、分析，以達到透徹理解，熟練地掌握，才能在課堂教學時做到深入淺出，駕輕就熟。如：我在教學四年級的《小數點移動引起小數大小變化的規律》一節時，為了讓學生透徹理解小數點的移動引起小數變化的道理，提出了這樣三個為什么，引導學生根據這些問題自己進行探究，（1）為什么一個小數中的小數點位置一變，小數的值就變了呢？（2）為什么小數點向右移動，小數就變大了呢？向左移動，小數就變小了呢？（3）一個小數的小數點每移動一位，小數大小的變化，為什么是十倍的關系呢？由于課前我對這部分教材做了研究，在課堂故能得心應手上引導學生探究規律，起到了事半功倍的效果。

（二）“培養能力”是高效課堂的核心。結構松垮，方法不得當，教師不停地講，不僅擠掉了學生練習時間，使新課無法當堂消化鞏固，而且學生的各方面能力得不到培養。這種課堂是低效的課堂。高效課堂的核心是“培養學生能力”。怎樣培養學生的能力，我主要采取“嘗試教學法”來實現這一目標。其基本模式分為六個環節：1.準備題導入。為嘗試題鋪路架橋。

2、出示嘗試題，用嘗試題引路，來誘發學生自學。3.自學課本，用自學思考題引導學生看書；4.嘗試練習，檢驗學生自學的結果。

5、學生討論結合教師講解，圍繞一節課的重難點進行。6.第二次嘗試練習，分為基礎練習，針對性練習，拓展練習等。這種教學模式的基本理念就是“先練后講”，主要培養學生的自學能力和科學的學習方法，大面積提高教學質量。因此，在教學中我始終做到：

1、堅持“先學后教，以學定教”。

出示嘗試題后，不會的同學“帶著思考題”自學課本。這時學生如果能自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據學生在嘗試中存在的問題進行教學，以學定教。充分發揮學生的學習主動性，做到了課堂以學生為主。

2、堅持 “少講精講，拋磚引玉”。

嘗試教學法以學生練為主，要求老師少講精講。老師講解主要針對一節課的重難點進行點撥，啟發，歸納，起到拋磚引玉的作用。比如《除數是兩位數的小數除法》教學時，在引導學生明白算理后，老師只需點撥歸納出小數除法法則：“一點二算”。課堂上少講精講還應做到“三講三不講”。三講的問題即：一是學生自主學習、合作交流后，全班同學仍然解決不了的問題；這里指一些拓展延伸的問題。比如“圓如何轉化成三角形和梯形推導出求圓的面積公式”。二是在解決問題的過程中又生成的新問題；三是老師明白這是學習中的重點問題但學生始終沒有提出來的問題。不講的問題即：

一、是學生已經學會了的不講；

二、學生通過自學能夠學會的不講；

三、講了也不會的不講。這里指的是一些不符合學生認知水平的問題。我們高段的老師應該是身有體會的。有時候你費盡心機，但往往事與愿違。比如“牛吃草”問題。

3、堅持“小步推進，分層教學”

“高效率，大容量”的教學，優生是“吃飽了”，教學進度也得到了保證，復習時間時間也擠出來了。可是那部分中差生呢？他們“吃”得了嗎？教師的教學進度是上去了，可是中差生跟得上教師的教學進度嗎？我看未必！那么勢必會占用大量的課余時間進行輔導，我認為這樣的課堂教學不是高效率的。我以為小學數學課堂教學的容量應該小！也就是實行“小步子”教學法。將課堂教學的容量減小，將教師教學進度的步伐減小，小步前進。這樣的課堂教學雖然每節課所學知識不多，但是通過反復的練習，卻能使每個學生都能掌握基本的知識和技能。這樣，課堂教學效率會不會高一些呢？而對于優生會吃不飽的擔心可以采用分層教學來解決它。小步子分層教學可以讓每一個學生在課堂上學會他必須學會的！得到他能夠得到的數學知識！這樣可以充分地、高效率的利用課堂四十分鐘的時間！

三、科學合理作業是高效課堂的手段。這里我主要談談復習課。說到復習課，很多老師認為復習課就是做題，一張試卷接一張試卷，也不分青紅皂白，會做的不會做的齊上陣。這樣的毫無選擇的練習只能是加重學生負擔，不僅不能發揮復習課應有的功能,甚至會產生“熟能生笨”的結果；同時會使學生感到枯燥無味,直至產生厭倦情緒。怎樣才能提高復習課的實效。我以為小學數學復習課中的練習的挑選和設計尤為重要。根據小學生的心理和復習課的特點，數學復習課的練習，應追求“四性”趣味性，探索性、開放性和綜合性。

1、趣味性。如運用猜謎語、講故事、摘取智慧星、做游戲、直觀演示、模擬表演、各類小競賽等。在學習《數的整除》這一單元后，設計讓學生巧猜某某電話號碼的練習，猜出后再撥個電話進行驗證。這種游戲性、趣味性的練習，既能激發學生的求知欲望，培養學生做練習的興趣，又能取得滿意的練習效果，使學生在輕松、愉快的氛圍中完成練習，在生動具體的情境中理解和認識數學知識。

2、探究性。讓學生在動腦，動口，動手的同時不斷探究新問題，以培養學生的創新意識和問題意識。比如在復習《園的認識》這一單元的內容時：通過剪一剪，比一比，探究半圓和圓的一半的周長和面積的關系。既復習了圓的有關知識，復習了它們之間的聯系與區別，培養了學生的思維能力，學生既增長了知識又生成了智慧。

3、開放性。開放性練習的形式較多，如練習題的條件、問題或缺少、或不確定；習題的答案不唯一；解決問題的方法多樣化等等。開放性練習對層次不同的學生都有訓練作用，有利于培養學生結合具體情境合理解決問題的品質。比如：一個梯形是由一個正方形和兩個等腰三角形拼成的。已知正方形的邊長是4厘米，求梯形的面積。”這一題學生想到了很多方法來解題：有的轉化成梯形，有的轉化成正方形等等，在解決這一個組合圖形面積的過程中，可以運用5個多邊形面積的計算公式，訓練了學生的思維的靈活性和全面性。

4、綜合性。綜合性練習涉及的知識點較多，要求學生能綜合運用所學知識靈活解決問題，以檢測學生知識掌握的寬度。如在復習《長方體》這一內容時，設計這樣一道題：一個長方體游泳池，長60米，寬2.5米，深2米。請你算一算：（1）游泳池占地多少米？（2）在游泳池底面和內壁摸一層水泥，摸水泥的面積是多少平方米。（3）沿游泳池的內壁1.5米高處用漆畫一條線，水位線全長多少米？（4）按水位線進水，游泳池內能存水多少平方米？在這一題中長方體的底面積，表面積，棱長，體積幾個知識點全包在里面了，實現了一題多練。

以上所談的是我的個人的一些膚淺的認識和粗略的做法。雖然都是老生常談，但卻是我正在積極努力踐行。俗話說：教無定法，各施各教。我認為教法是多種多樣的，無好壞，優劣之分，但目的是一致的，只要能收到良好的教學效果，什么方法都可試一試。我相信，只有我們教師勤于學習，善于動腦，勇于實踐，一定會掌握課堂教學規律和教學藝術，“減負，高效”一定會實現。

朱延文主任參加教研組活動

數學教研發言稿

隨著課程改革的不斷深化，新的教育教學理念與方法不斷的改變著我們以往傳統的、較為落后的教育教學模式。新《課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。……數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”

在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成為一個重要的概念。與傳統的教學形式相比，小組合作學習有很多優點，如教師權威的淡化和角色的轉變，學生主體性增強，注重互助式、互動式、討論式的學習；學生的學習任務由過去的個體化轉向個體化與合作化相結合，學生之間由過去的競爭關系轉向合作與競爭相結合的關系等等。作為一名教師，在實際教學中我發現，合理的采用小組合作的教學形式，在教學中往往能取得事半功倍的效果。因此，我想就小組合作學習在數學教學中的運用，談談自己的認識與體會。首先，要重視差異、合理分組。其次，平等協作、明確任務。最后，結合實際、整體評價。

總之，小組合作學習以人人學到有用的數學為基礎，以目標設計為先導，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以大面積提高學生的學業成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系，是值得我們予以關注和研究。由于本人教學經驗與理論水平的限制，在進行小組合作教學的實踐中，存在著選擇恰當時機，保證有效交流，小組合作中材料準備的不足等方面的問題。在今后的教育教學工作中還要努力探索，不斷的提高自身的合作學習教學技能，在實踐中摸索總結，發揮出小組合作學習在數學教學中更好的作用。

陳老師說：隨著新課程標準的實施，教育者開始關注起學生的學習情況，要讓學生成為學習的主人，教師轉變身份，成為課堂的組織者，引導者。這就要求學生能夠自己探索新知識，人們開始提倡學生的自主學習。從此，小組合作的形式便被廣泛運用到教學中。可是，隨之而來的問題也產生了，那就是有些教師為了形式而合作，這樣，小組合作就失去了其本來的意義，教師在教學中進行小組合作，完全是為了迎合當前教師的大趨勢，這樣，真的對學生有好處？或者是這樣僅僅是為了熱鬧？

有效的組織小組合作學習，我認為我們要在這幾個環節上努力實現轉變。一是教學前要實現由”備教案”到“備學案”。二是教學中要實現”講授知識”向“探究知識”的轉變。教師作為引導者和指導者，要想方設法為學生提供信息、手段、時間和環境，充分發揮學生的創造精神和自主意識，讓每個學生通過主動積極的動手、動口、動耳、動腦，自己去探索規律，尋求知識，用”自己的力量”創造性的解決學習過程中遇到的各種問題，而不是接受現成的結論，死記硬背這些結論。三是教學后要實現“評價結果”向”評價過程”的轉變。

孫老師說：在活躍的數學課堂里，學生光有表達是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學習技能，也是學生綜合素養的體現。學生在課堂上能認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學的發言，才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養能力，才能保證課堂活動有效地進行。

李老師說：在課堂上，我們常常看到這樣的境頭：

當一個學生的發言還沒完，旁邊的學生卻高高地舉起了手，大聲嚷到：“老師，我來，我來……”當教師指名一位學生回答時，其余舉手的同學都異口同聲地嘆起氣來，垂頭喪氣，根本顧不了聽講；當老師講得津津有味時，學生卻在旁若無人地干著自己的事……

那么，我們如何根據學生的年齡、心理特點，讓學生正確表現，引導學生學會傾聽呢？

一、明確目標，引導傾聽

小學生的特點是好動，表現欲強，絕大部分學生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，因而課堂上常常是學生在回答問題，另外的同學卻在干別的事情……因為他們覺得自己沒事可做，認為這不關他的事，教師這時應該給學生明確的目標，這部分學生應該干什么，告訴他們”聽”也是目標，在“聽”中學生能發現更多的問題，在”聽”中能激起學生思維的火花。

二、創設情境，樂于傾聽

新教材中引入了許多小學生喜聞樂見的卡通形象，教師要充分利用這些素材，激發學生的學習興趣，同時還可以根據學生的生理、心理特點，結合課題引入一定的故事，提高學生的學習興趣，使學生產生了傾聽下去的強烈愿望。

三、恰當評價，鼓勵傾聽 一個眼神，一句贊揚，一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果，我們要善于發現每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學生怎么會不認真聽講呢？

第二篇：小學數學期初集體備課發言稿

磐石市小學數學期初集體備課發言稿

明城二小陳長樹

集體備課內容：射線、直線和角

《射線、直線和角》是人教版四年級數學（上冊）第二單元里的教學內容。本冊教科書的數學內容是依據《全日制義務教育數學課程標準》第二學段各個領域的具體目標，在統壽規劃第二學段教學內容的基礎上確定的。

它的教學內容包括認識射線、直線和角的認識，這是在學生已經認識了線段和初步認識角的基礎上來安排學習的。教師在設計方面，要比較注重和考慮數學教學。主要是以教師為主導和學生為主體的教學關系為出發。充分體現了新課程改革的基本觀念。在課堂活動中要注重啟發和引導學生，組織學生積極主動參與數學活動，注重培養學生動手操作能力和思維能力，激發學生的想象力，通過指導觀察、作圖。想象及動手操作，在組織交流討論來建立射線、直線和角的抽象概念，來建構知識并內化學習內容來完成學習目標。

一、對教材的理解和分析。

1、本內容在小數教材的地位和作用。

掌握角的相關知識，是進一步學習空間與圖形的基礎。也是培養學生在實際生活中了解和應用角的知識的能力學習。《射線、直線和角》這個教學內容是人教版小學數學第七冊第二單元中《角》的第一個教學內容。這是在二年級時學生已經認識了線段，初步認識角和體會角有大小的基礎上學習的，其核心是掌握角的組成要素及其基本

特征，是學習本單元第二個教學內容《角的度量》的前奏，也是學習《角的分類》的基礎，必須讓學生掌握好。

2、本內容知識結構及內在聯系

在本教學內容里，要讓學生掌握三個概念以及它們之間聯系：直線、射線和角。在學習“角”這個概念之前，首先要讓學生認識射線和直線。因為射線是認識角的基礎，直線是認識平行線、垂線的基礎，而射線與直線又有著密切的聯系。射線和直線都是把線段“無限延長”得到的幾何圖形，小學生理解“無限延長”往往有些困難，如果不能理解把線段無限延長，就難以建立射線和直線的表象。因此，教材在教學射線和直線時，教材安排一幅美麗的城市夜景燈光圖：引入了“射線”，讓學生形象地感受體會“無限長”特征。接著以線段的一端和兩端無限延長從而得出射線和直線的概念（讓學生分別畫一畫，分清如何畫線段、射線和直線。并做練習四第1題）。為了加深印象，分清特征，教材提出思考問題：直線、射線和線段相比，有什么不同？通過觀察對比，促進學生更好地理解這三種幾何圖形的本質特征（為了更好地比對，此處教學時可制表格讓學生進行）。在此基礎上，讓學生畫一畫，體驗和了解兩點確定一條直線，并通過生活中的實例加深理解，感受數學在日常生活中的應用。“想一想”著重讓學生體會兩點之間所有的連線中線段最短，知道連結兩點的線段的長就是兩點間的距離。

在角的概念學習中，教材引導學生畫射線組成一個角，體會角是從一點起畫兩條射線組成的圖形，進一步認識角的頂點和兩條邊，了

解角的兩條邊都是射線，并認識角的符號、角的記法和相應的讀法。后面安排的“想想做做”，主要幫助學生進一步認識和掌握線段、射線和直線的圖形特征，以及鞏固對角的認識。

第二部分：教學設計

根據對教材內容的以上理解以及學生的知識水平，我擬定了本課以下教學設想。

一、探索主題：如何提高學生課堂學習數學的興趣

二、教學內容：人教版小學數學第七冊第16—17頁

三、教學目標

1、讓學生清楚認識射線、直線的圖形特征及相互聯系，能正確區分線段、直線和射線；了解兩點確定一條直線，體會兩點間所有連線中線段最短，知道兩點間的距離。

2、讓學生加深對角的認識，并結合角的圖形認識符號，知道角的記法和相應的讀法。

3、通過學習活動，教學提高學生的觀察能力、動手操作能力，發展空間觀念，感受數學的生活趣味，培養學生的主動學習態度，并獲得快樂學習的體驗。

四、教學重難點

1、重點：在認識射線的基礎上理解角的概念。

2、難點：射線無限延長性的空間觀念。

五、教法與學法設計

（一）教法設計

1、鋪設生活情境，增添數學課堂趣味（多媒體圖片）。

“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”這是新課標的一項要求。本節課的設計里，在導入射線這一新概念時以及課堂最后的課外延伸環兩個節上，我將充分利用多媒體設置精美的生活場景和現實事物，引發學生對生活中的數學，數學中的生活產生豐富的體驗的濃厚的興趣，幫助他們喜歡上數學。

2、組織學習競賽，激發學生主動參與。

新課標總體目標指出：通過數學學習，要讓學生能夠能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心與求知欲。課堂上的學習競賽，是一種縷試不爽、百用百靈的組織學習方式。在課堂上讓學生說一說，畫一畫，找一找，折一折等活動過程中，我將以比一比的方式組織進行，利用學生的爭強好勝心理，有效的進行教學活動。

3、展示學習成果，增強學生成功體驗。

成功感，別人的認同感，是每個人共有社會心理。在學習過程中，我將制造機會給學生予以展示其發現和創造，使其產生成功愉悅感和滿足感，從而保持對數學學習活動的喜愛，更好地實現教學目的。

（二）學法設計

1、操作實踐，親身體驗。

2、觀察對比，歸納特征。（直線、線段、射線的同異；角的組成）

3、分組討論，合作學習。

4、展示交流，感受成功。

六、教學設計方面要求。

1、設計合理科學、思路清晰、目標的確定比較全面、具體、明確。抓住重點、難點。課堂組織結構緊扣，有利于學生運用已有的知識和生活經驗，在數學活動中親身感受體會新知識的形成。

2、注重操作實踐，探索新知。聯系生活實際學習新知識，充分體現了數學在生活中的價值觀。

在設計本教學內容里，要讓學生理解掌握三個抽象觀念以及它們之間的聯系。教師首先以學生在生活中尋找學習素材。其次為學生設計認知線索，再局發學生選擇合適的學習方式。結合聯系生活情境，充分運用現代化的教學手段。來組織開展教學活動。在教學認識射線、直線時，注重聯系生活現象并通過動手畫一畫，來幫助學生認識射線、直線和相關內容。建立有關的抽象觀念，通過展開想象體會怎樣體驗無限延長的空間觀念。在認識線段的基礎上，學生通過進行比較、交流。正確區分射線、直線和線段的異同點。通過動手畫一畫體會經過一點可以畫出無數條直線，經過兩點只能畫一條直線，通過量一量明確兩點間的所有連線中線段最短。在教學認識角時，教師首先通過圖示五角星圖，讓學生說一說、摸一摸，再讓學生在生活身邊找角，這樣的設計，能夠讓學生感受生活中的角，對角的形成有了初步的表象，更有效地克服學生對抽象圖形的認識障礙，并體會到數學來自于生活。最后讓學生通過用紙片折角，有尺子畫角、動手制作、展示，使學生加深對角的認識，并結合角的圖形認識符號，知道角的記法和讀法。

磐石市小學數學期初集體備課發言稿

明城二小陳長樹

第三篇：三年級數學集體備課發言稿

我的復習分成兩部分，一個是單元復習，另一個是綜合卷。單元復習分為以下幾點：

1、測量： 建立1毫米、1分米、1千米的長度觀念和1噸的質量觀念，并能根據實際選擇恰當的單位，同時能用不同的工具和方法進行測量。

2、萬以內的加減法： 多位數加減多位數的計算方法，包括口算、筆算和估算和筆算的驗算（特別是中間或末尾有0的計算）

3、四邊形： 認識平行四邊形，會計算長方形和正方形的周長。

4、有余數的除法： 掌握有余數除法的筆算方法，知道余數一定要比除數小的道理。

5、多位數乘一位數的乘法： 掌握多位數乘一位數的計算方法，（特別是連續進位的計算）

6、時分秒： 建立時、分、秒的時間觀念，會進行一些有關時間的簡單計算。

7、分數的初步認識： 初步認識分數的意義，會計算同分母分數的加減法，會比較分數的大小。

8、可能性和數學廣角： 知道事件可用“一定、可能、不可能”來描述，知道可能性有大小；能找出簡單事物的排列數和組合數，培養學生觀察、分析及推理能力以及有順序地、全面思考問題的意識。

再通過綜合卷整體的提高。

另外，我要求學生在枯燥的復習中嚴格要求自己，在做題時要求書寫工整，字跡端正。并對不同階層的學生作出不同的要求，盡力讓學生感覺到自己的進步，更加熱愛學習數學。

第四篇：小學數學低年級集體備課主持人發言稿

避暑山莊小學

數學低年級組集體備課主持人發言稿

楊華

開場白：各位領導，老師大家好：首先歡迎雙橋區教研室的各位領導來參加我們避暑山莊小學數學低年級組教研組活動。今天我們教研組的主要內容是對冀教版九年義務教育六年制小學數學第六冊第九單元“分數的初步認識”進行集體備課。眾所周知，備課教學工作的重要環節，而集體備課是提高備課質量的重要備課形式。集體備課有利于發揮教師集體的智慧，彌補教師個人備課中的不足，提高整體的教學水平；有利于教師掌握教學規律，積累教學經驗，提高自身業務水平。集體備課是我校數學組多年來一直貫徹的一項行之有效的教研制度，我們堅持“以新課標、教材為基礎，以學生的發展為宗旨”的指導思想，體現新課改理念。在集體備課中堅持“四定”、“五備”：即：定時間、定地點、定內容、定主備人；備教材、備大綱、備教法、備學法、備教學手段。希望在座的各位領導也能夠參與到我們的集體備課中來，多給我們提寶貴意見。本次教研組活動的中心發言人是承擔我校三年一班和三年二班數學教學工作的馬艷華老師，馬艷華老師多次講授區級、市級公開課并獲獎，是我校非常年輕有為的教師。下面請馬艷華老師對《分數的初步認識》這一課進行說課。

過渡語一：剛才馬艷華老師對教材、學情進行了分析，并制定了本課的教學目標和重難點，請在座的各位老師看一看定的教學目標是不是合理？教學重難點把握是否合理？

過渡語二：各位老師已經對教學目標，和重難點達成了共識，下面請馬艷華老師談一談對創設情境這第一大環節的教學設計。

過渡語三：這是馬艷華老師對創設情境這一環節的教學設計和預設，請各位老師發表一下自己的看法。（）

過渡語四：《標準》基本理念指出：“數學學習活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”那我們就以分桃子為導入，以一半為起點開始本節課。接下來請馬艷華老師介紹她對探求新知這一環節的設計。

過渡語五：哪位老師對認識二分之一這一部分的教學有什么想說的？（）

過渡語六：下面請馬艷華老師接著說認識三分之一這一環節的教學設計。

過渡語七：哪位老師對認識三分之一這一部分的教學有什么想說的？（）

過渡語八：下面請馬艷華老師接著說認識四分之一這一環節的教學設計。

過渡語九：哪位老師對認識四分之一這一部分的教學有什么想說的？（）

過渡語十：下面請馬艷華老師接著說歸納整理這一環節的教學設計。過渡語十一：哪位老師對歸納整理這一部分的教學有什么想說的？（）

過渡語十二：下面請馬艷華老師接著說課堂練習這一環節的教學設

計。

過渡語十三：哪位老師對課堂練習這一部分的教學有什么想說的？（）

結束語：剛才我們低年級組的各位老師們共同就《分數的初步認識》一課的教學設計進行了探討,交流中每一位老師都能充分發表自己的觀點,我們依靠大家的智慧、集體的力量,把對教材的處理、目標的制定、教法的選用,學法的指導等,調整到最佳程度,形成了一個優化“共案”。力求給學生一個輕松、高效、智慧的課堂。我們的這次活動已經接近尾聲，在我們的每次集體備課中都有歡笑、有爭吵更有情感和智慧的升華，集體備課就像一片沃土，我們每一個人都在這片沃土中吸收養分，用頑強的生命力和堅強的毅力撐起一片天空，放射自身的光芒！今天的活動就到此結束了，最后，再一次感謝各位領導、各位老師！

疑問1：何時請領導指導？

疑問2：結束語的黑體字是否該加？

疑問3：開場白中的四定五備是否準確？

疑問4：該怎樣介紹馬艷華老師？

疑問5：過渡語五到十三能不能幫我想點別的新鮮詞？

第五篇：小學數學低年級集體備課主持人發言稿

避暑山莊小學

數學低年級組集體備課主持人發言稿

楊華

開場白：各位領導，老師大家好：首先歡迎雙橋區教研室的各位領導來參加我們避暑山莊小學數學低年級組教研組活動。今天我們教研組的主要內容是對冀教版九年義務教育六年制小學數學第六冊第九單元“分數的初步認識”進行集體備課。眾所周知，備課教學工作的重要環節，而集體備課是提高備課質量的重要備課形式。集體備課有利于發揮教師集體的智慧，彌補教師個人備課中的不足，提高整體的教學水平；有利于教師掌握教學規律，積累教學經驗，提高自身業務水平。集體備課是我校數學組多年來一直貫徹的一項行之有效的教研制度，我們堅持“以新課標、教材為基礎，以學生的發展為宗旨”的指導思想，體現新課改理念。在集體備課中堅持“四定”、“五備”：即：定時間、定地點、定內容、定主備人；備教材、備大綱、備教法、備學法、備教學手段。希望在座的各位領導也能夠參與到我們的集體備課中來，多給我們提寶貴意見。本次教研組活動的中心發言人是承擔我校三年一班和三年二班數學教學工作的馬艷華老師，馬艷華老師多次講授區級、市級公開課并獲獎，是我校非常年輕有為的教師。下面請馬艷華老師對《分數的初步認識》這一課進行說課。

過渡語一：剛才馬艷華老師對教材、學情進行了分析，并制定了本課的教學目標和重難點，請在座的各位老師看一看定的教學目標是不是合理？教學重難點把握是否合理？ 過渡語二：各位老師已經對教學目標，和重難點達成了共識，下面請馬艷華老師談一談對創設情境這第一大環節的教學設計。

過渡語三：這是馬艷華老師對創設情境這一環節的教學設計和預設，請各位老師發表一下自己的看法。（）

過渡語四：《標準》基本理念指出：“數學學習活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”那我們就以分桃子為導入，以一半為起點開始本節課。接下來請馬艷華老師介紹她對探求新知這一環節的設計。

過渡語五：哪位老師對認識二分之一這一部分的教學有什么想說的？（）

過渡語六：下面請馬艷華老師接著說認識三分之一這一環節的教學設計。

過渡語七：哪位老師對認識三分之一這一部分的教學有什么想說的？（）

過渡語八：下面請馬艷華老師接著說認識四分之一這一環節的教學設計。

過渡語九：哪位老師對認識四分之一這一部分的教學有什么想說的？（）

過渡語十：下面請馬艷華老師接著說歸納整理這一環節的教學設計。過渡語十一：哪位老師對歸納整理這一部分的教學有什么想說的？（）

過渡語十二：下面請馬艷華老師接著說課堂練習這一環節的教學設計。

過渡語十三：哪位老師對課堂練習這一部分的教學有什么想說的？（）

結束語：剛才我們低年級組的各位老師們共同就《分數的初步認識》一課的教學設計進行了探討,交流中每一位老師都能充分發表自己的觀點,我們依靠大家的智慧、集體的力量,把對教材的處理、目標的制定、教法的選用,學法的指導等,調整到最佳程度,形成了一個優化“共案”。力求給學生一個輕松、高效、智慧的課堂。我們的這次活動已經接近尾聲，在我們的每次集體備課中都有歡笑、有爭吵更有情感和智慧的升華，集體備課就像一片沃土，我們每一個人都在這片沃土中吸收養分，用頑強的生命力和堅強的毅力撐起一片天空，放射自身的光芒！今天的活動就到此結束了，最后，再一次感謝各位領導、各位老師！

疑問1：何時請領導指導？ 疑問2：結束語的黑體字是否該加？ 疑問3：開場白中的四定五備是否準確？ 疑問4：該怎樣介紹馬艷華老師？

疑問5：過渡語五到十三能不能幫我想點別的新鮮詞？