第一篇：心理學_社會心理與行為教育理論

心理學 社會心理與行為教育理論

一、單項選擇題

1.態度的核心成分是()A.認知成分

B.情感成分

C.意志成分

D.行為成分 2.態度是個人指向一定對象，有一定的觀念基礎的評價性持久反應傾向，它由三種成分構成，下列四項中不屬于這三種成分的是()A.認知

B.情感

C.意志

D.行為

3.有些人看到商人賺很多錢，他會顯示出自命清高和鄙視“為富不仁”者的態度，以保持心理平衡。這是態度的()A.知識功能

B.工具性功能

C.價值表達功能

D.自我防御功能 4.提出態度的認知不協調理論的心理學家是()A.費斯廷格

B.韋納

C.阿特金森

D.班杜拉

5.學生傾向于認為外表有魅力的老師教學能力更強，這種現象是()A.寬大效應

B.暈輪效應

C.中心品質

D.刻板印象

6.在社會心理學中，由于第一印象的形成所導致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現象，稱為()A.近因效應

B.首因效應

C.社會過濾效應

D.最近效應 7.“唯小人與女子難養也”,這句話反應的是()A.首因效應

B.暈輪效應

C.刻板效應

D.第一印象

8.人們通常認為美國人民主、熱情，英國人有紳士風度、保守，法國人愛好藝術、浪漫等，這種現象稱為社會認知信息整合過程中的()A.首因效應

B.近因效應

C.暈輪效應

D.社會刻板印象 9.“以小人之心，度君子之腹”體現的心理效應類型是()A.近因效應

B.暈輪效應

C.投射效應

D.刻板印象 10.某生學習成績較差，卻經常在同學面前炫耀自己的父親是級干部，以求得心理滿足，這是采用了()心理防御方式的表現。

A.升華

B.補償

C.退行

D.轉移 11.下列表現符合心理防御機制中文飾的是()A.明明內心自卑感很重，但卻總表現出自高自大，傲慢不羈 B.考試不及格，則說考試太難超出要求 C.把失戀的痛苦轉化為發奮學習的動力 D.學習成績平平，但體育成績突出

12.“眼不見，心不煩”“掩耳盜鈴”等都是()的表現。

A.壓抑

B.投射作用

C.否認作用

D.升華

13.在教育過程中，強調“設身處地”地去理解學生，這是重視()的心理效應。A.移情

B.從眾

C.心胸豁達

D.期望 14.皮格馬利翁效應體現了教師的()對學生的影響。A.知識

B.引導

C.期望

D.能力

15.有些平時很勤勞的學生在大掃除時懶懶散散，不愛干活，這種現象是()A.社會助長

B.社會墮化

C.侵犯行為

D.社會干擾 16.心理學家舒茨認為最基本的人際關系需要有三類，不包括()A.包容需要

B.控制需要

C.尊重需要

D.感情需要 17.人際需要的三維理論是由()提出的。A.霍曼斯

B.舒茨

C.克魯特

D.阿希

18.人們在社會生活過程中，在情感基礎上形成的心理上的相互關系是()A.人際吸引

B.人際溝通

C.人際關系

D.人際交往 19.與“口服心服”“口服心不服”兩種心理現象相對應的是()A.真從眾不從眾

B.真從眾權宜從眾 C.權宜從眾不從眾

D.權宜從眾從眾

20.迷信、巫術的流行，說明()影響社會態度的形成。

A.經驗的情緒后果

B.參照群體

C.知識水平

D.文化因素 21.監考老師在考生身邊來回走動會影響學生水平的發揮，這種現象是()A.社會助長

B.社會干擾

C.社會惰化

D.社會促進 22.別人在場或與別人一起活動而造成行為效率提高的現象是()A.社會促進

B.社會干擾

C.社會惰化

D.社會依從

23.個人的觀念與行為由于受實際的或想象的群體壓力的影響，而與多數人保持一致的現象稱為()A.從眾

B.依從

C.順從

D.服從

24.警察要求司機停車，司機就必須將車開到路邊停下，這種現象是()A.從眾

B.依從

C.服從

D.順從

25.兒童在早期生活中，除親子關系之外在同齡伙伴中建立的社會關系屬于()A.同伴關系

B.師生關系

C.交往關系

D.一般關系 26.學前教育過程中最基本、最重要的人際關系是()A.教師與兒童的關系

B.教師與家長的關系 C.教師與教師的關系

D.家長與兒童的關系

二、多項選擇題

1.印象形成的效應有()A.首因效應

B.近因效應

C.暈輪效應 D.社會刻板效應

E.遠近效應

2.舒茨提出人際交往需要的三維理論，包括()A.成就需要

B.包容需要

C.情感需要 D.支配需要

E.生存需要

3.影響從眾的因素有()A.年齡

B.知識經驗

C.群體因素 D.刺激物因素

E.性別

4.利他的行為特征包括()A.自愿性

B.無償性

C.損失性 D.利他性

E.合作性

5.影響人際吸引和排斥的主要因素有()A.距離的遠近

B.交往的頻率

C.態度的相似性 D.個性的互補性

E.外形特征

三、填空題

1.社會態度的功能包括適應功能、、價值表現功能和認識或理解功能。2.態度的學習理論包括經典條件反射理論、強化理論和。3.不期望任何回報的親社會行為是。4.“情人眼里出西施”這種現象屬于。5.“一見鐘情”這種現象屬于。

6.群體對每一個成員的吸引力是。7.“三個和尚沒水吃”這種現象屬于。

8.個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的現象，稱為。9.一種有意傷害他人，引起他人生理上或心理上痛苦的行為稱為。10.是指人與人在相互交往過程中所形成的社會心理關系。

四、判斷題

1.社會態度包含認知成分、情感成分、意志成分和行動成分。(錯)2.群體極化是指群體成員以存在的傾向性得到加強，使一種觀點或態度從原來的群體平均水平加強到具有支配性地位的現象。對()3.利他行為具有自我犧牲性，并且不求回報。(對)4.群體心理是指那些反映了群體社會狀況的共同的心理狀態和傾向。(錯)還包括個體 5.態度可以影響某些行為的出現，有什么態度就有什么行為。(錯)6.別人在場或與別人一起活動總能帶來行為效率的提高。()7.態度的認知成分通常會有偏見性。(對)8.能力強、自信心強的人易發生從眾。(錯)9.師生關系上，小學低年級學生對教師絕對崇拜和服從。()對 10.態度的核心成分是認知成分。(錯)

五、名詞解釋 1.服從 2.印象形成 3.投射效應 4.親子關系 5.社會態度 6.社會刻板印象 7.暈輪效應 8.首因效應 9.近因效應 10.社會助長 11.人際吸引 12.群體心理 13.社會惰化 14.利他行為 15.權宜從眾 16.服從 17.從眾

六、簡答題

1.簡述有效減少社會惰化的途徑。2.簡述影響服從的因素。3.簡述個體產生服從的原因。4.簡要說明從眾行為的影響因素。5.簡要說明控制侵犯行為的方法。6.簡述舒茨的人際關系需要三維理論。7.簡述中學生主要的人際關系。8.簡述小學生主要的人際關系。9.簡述社會態度的功能。

10.學前兒童在同伴關系中的角色有哪些類型？

七、案例分析

1.一位教師教《時間像什么》這首詩的第一小節“等待的人說，時間是蝸牛，它的腳步太慢。忙碌的人說，時間是飛馬，它跑得太快。”教師讓學生自由解讀，并談談自己的理解。于是有的學生就以到食堂排隊買飯為例來說明時間之慢，教師稱贊其“說的好”。結合相關知識，對該老師的行為進行評析。

2.從對某幼兒園大、中班幼兒的調查來看，中班80％的幼兒、大班98％的幼兒都喜歡教師始終面帶笑容。這種情緒時時感染著幼兒，使幼兒在平時的生活和學習中心情放松，產生對教師的親近感與信任感。

結合材料，試分析如何建立良好的師幼關系。

參考答案：

本帖隱藏的內容

一、單項選擇題

1.B【解析】態度有三種成分，認知成分、情感成分和行為成分，其核心成分是情感成分。2.C【解析】略。

3.D【解析】態度作為一種自衛機制，能讓人在受到貶抑時用來保護他們自己也叫做態度事物自我防御功能。

4.A【解析】關于態度的理論中比較有名的是態度的認知不協調理論，該理論為費斯廷格提出。

5.B【解析】本題考查暈輪效應的含義，暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對他的其他特征作相似判斷。

6.B【解析】本題考查首因效應的含義。

7.C【解析】本題考查刻板效應的含義。刻板印象是對一群人的特征或動機加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團體的每一個人，認為他們每個人都有這種特征。8.D【解析】一般對民族個性的認識都屬于社會刻板印象。

9.B【解析】投射效應是指與人交往時把自己具有的某些不討人喜歡、不為人接受的觀念、性格、態度或欲望轉移到別人身上，認為別人也是如此，以掩蓋自己不受人歡迎的特征。10.B【解析】一個人因生理上或心理上有缺陷，而感到不適時，試圖用種種方法來彌補這些缺陷，以減輕不適感，稱為補償作用。

11.B【解析】文飾也稱合理化，指為自己的失敗找到合適的理由以減輕自身的痛苦。

12.C【解析】否認作用指有意或無意地拒絕承認那些不愉快的現實以保護自我的心理防御機制。

13.A【解析】移情，就是轉移情感的意思，教師設身處地地把自己的情感轉移到學生身上，站在學生的角度考慮問題，體現了移情的心理效應。

14.C【解析】皮格馬利翁效應又稱教師期望效應，指的是教師對學生的期望影響學生成績的現象。

15.B【解析】全班同學大掃除，有些同學所付出的努力比自己單獨打掃時要少，這是社會墮化現象。

16.C【解析】舒茨提出的人際關系需要包括包容需要、控制需要和感情需要三種。17.B【解析】略。

18.C【解析】題目中四個答案都是與人際有關的概念，要區分它們之間的差異。

19.B【解析】考查真從眾、權益從眾的含義。真從眾指不僅在外顯行為上與群體保持一致，而且內心的看法也認同群體。有些情況下，個體雖然在行為上保持了與群體的一致，但內心卻懷疑群體的選擇是錯誤的，這種是權益從眾。20.C【解析】略。

21.B【解析】社會干擾指他人在場時，因為害怕其他人評價，就會緊張和焦慮，使工作效率降低的現象。社會助長與社會促進是一個意思。

22.A【解析】社會促進和社會隋化是一對含義相反的概念，區別點在于主要關注的是增效還是減效。

23.A【解析】從眾、依從或順從、服從是社會影響的三種形式，其程度有差異，注意區分。24.C【解析】個人按照社會要求、群體規范或他人的意志而做出相應行為的社會現象稱為服從。

25.A【解析】年齡相同或相近的兒童，在某種共同活動中體現出相互協作的關系，就構成了兒童的同伴關系。

26.A【解析】師幼關系是學前教育過程中最基本的、最重要的人際關系。

二、多項選擇題

1.ABCD【解析】略。

2.BCD【解析】支配需要也稱為控制需要。3.ABCDE【解析】略。

4.ABCD【解析】利他行為具有四個特征自愿性、利他性、無償性、損失性。

5.ABCDE【解析】有三個主要的因素會影響人際關系的發展。一,情境因素(1)接近性(2)熟悉性；二,當事人的個人特質(1)真誠(2)溫暖(3)能力(4)外表吸引力(5)其他令人愉快的人格特質；三,兩個人之間特質的配合(1)相似性(2)互補性。

三、填空題

1.自我防御功能 2.社會學習理論 3.利他行為 4.暈輪效應 5.首因效應 6.群體凝聚力

7.社會惰化現象 8.社會助長行為 9.侵犯行為 10.人際關系

四、判斷題 【解析】社會態度包含認知成分、情感成分、行為成分。

2.√【解析】群體極化是指在群體中進行決策時，人們往往會比個人決策時更傾向于冒險或保守，向某一個極端偏斜，從而背離最佳決策。

3.√【解析】利他行為有四個特征：有益于他人；自覺自愿；不求任何回報；具有自我犧牲性。

【解析】群體心理既反映共同心理狀態也反映了不同的心理狀態傾向。【解析】態度和行為不一定是一致的。

【解析】他人在場或與別人一起工作，并不總是帶來社會助長作用。隨著工作難度的增加，社會助長作用會逐漸下降，乃至最終變為社會干擾。7.√【解析】略。

【解析】能力強、自信心強的人不容易發生從眾。9.√【解析】略。

【解析】態度的核心成分是情感成分。

五、名詞解釋

1.服從是個人按照社會要求、群體規范或他人的意志而做出相應行為的社會現象。

2.印象形成指對于別人或事物進行歸類，明確其對于我們的意義，使自己的行為獲得明確定向的過程。

3.指與人交往時把自己具有的某些不討人喜歡、不為人接受的觀念、性格、態度或欲望轉移到別人身上。

4.親子關系是兒童與父母之間建立起的一種人際關系。

5.社會態度是個體基于過去經驗對周圍的人、事、物持有的比較持久一致的心理準備狀態。6.對一群人的特征或動機加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團體的每一個人，認為他們每人都具有這種特征，而無視團體成員中的個體差異，這種現象稱為社會刻板效應。7.當我們認為某人具有某種特征時，就會對他的其他特征作相似判斷，這就是暈輪效應，也稱光環效應。

8.在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現象，稱為首因效應，也叫最初效應。

9.近因效應是指在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現象，也叫最近效應。

10.社會助長是指個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的現象。11.人際吸引是人與人之間在感情方面相互喜歡和親和的現象。

12.群體心理是普遍存在于群體成員的頭腦中，反映群體社會狀況的共同或不同的心理狀態與傾向。

13.社會惰化主要指當群體一起完成一件工作時，群體中的成員每人所付出的努力會比個體在單獨情況下完成任務時偏少的現象。

14.利他行為是指不期待任何回報、出于自覺自愿的助人行為，是一種把幫助他人當作唯一目的的行為。

15.權益從眾是在有些情況下，個人雖然在行為上與群體保持一致，但內心卻懷疑群體的選擇是錯誤的，真理在自己心中。

16.服從是個人按照社會要求、群體規范或他人的意志而做出相應行為的社會現象。

17.從眾是個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為的社會現象。

六、簡答題(答案要點)1.(1)公布每個成員的工作成績，使大家都感到自己的工作是可評價的；(2)幫助群體成員認識他人的工作成績，使他們了解他人也在努力；(3)控制群體規模，使得更多的成員能夠接受到外在壓力的影響。

2.(1)命令者的權威性。命令者的權威性越大越容易導致服從。職位較高、權力較大、知識豐富、年齡較大、能力突出等，都是構成權威影響的因素。

(2)服從者的道德水平和人格特征。實驗研究表明，服從者的具有明顯的權威主義人格特征，他們表現出個人迷信和盲目崇拜。

(3)情境壓力。首先，權威的靠近程度，權威越接近個體，個體服從權威者的比例越高。其次，受害者的靠近程度，一個人對他人造成的傷害越直接，他感受到的內心壓力越大，服從于權威傷害他人的可能性就越低。3.個體產生服從的原因

（1）合法權利。我們通常認為，在一定情境下，被社會賦予了更大權力的角色，我們有服從他們的義務。比如學生應該服從教師；病人應該服從醫生；在實驗室中，被試應該服從主試，特別是陌生的情境更加強了被試服從主試命令的“準備狀態”。

（2）責任轉移。一般情況下，我們對于自己的行為都有著責任意識，如果我們認為造成某種行為的責任不在自己，特別是指揮官主動承擔責任時，我們就會認為該行為的主導者不在自己，而在指揮官。因此，我們就不需要對此行為負責，這時就發生了責任轉移，使得人們不考慮自己的行為后果。

4.(1)個體的特點。首先，年齡與性別。研究表明女性比男性更易從眾。從年齡來說，兒童比成人更易從眾。其次，知識經驗，人們對刺激對象了解得越多，就越不容易從眾。最后，個性特征，能力強、自信心強的人不容易從眾。

(2)群體因素。首先，群體的一致性強群體人數的增加和群體的凝聚力增強，群體成員的從眾傾向都會增強。另外，個體在群體中地位越高，越有權威性，就越不容易屈服于群體的壓力。

(3)刺激物因素。首先，刺激物的清晰性，刺激物越模糊不清，人們越可能表現出從眾行為。其次，刺激物的內容，如果刺激物的內容是無關緊要、不涉及原則問題，人們較易從眾。5.(1)宣泄法，一個人有了強烈的侵犯性情感，如果讓他以某種方式把這種情感釋放和表達出來，就能達到消除其實際侵犯性行為的目的。

(2)懲罰法，要使懲罰取得積極效果，注意懲罰應當適時、適度、適量、公正。

(3)移情法，移情是對他人的了解和認同，是設身處地站在他人的立場上思考問題，體驗他人的感受。

(4)認知干預，在日常生活中，應教會個體對接受的社會信息進行正確分析，幫助個體進行非敵意歸因。逐漸發展起一套更具適應性的社會行為。

(5)榜樣作用和大眾媒體的宣傳，根據社會學習理論，侵犯可以通過模仿習得。6.最基本的人際關系需要有三類：

(1)包容需要。這種需要表現為希望與別人發生相互作用，建立聯系并維持和諧關系的愿望。(2)控制需要。這種需要表現為在權力或權威基礎上與別人建立和維持良好關系的愿望。(3)感情需要。這種需要表現為在情感上與他人建立和維持良好關系的愿望。7.中學生主要的人際關系包括同伴關系、親子關系和師生關系。

(1)中學生同伴關系的特點。同伴關系在中學生的生活中日益重要，青春期也成為同伴群體普遍形成的時期。他們擇友的要求比以前更高，逐漸克服了團伙的交往方式，而選擇那些有共同志趣和追求、性格相近、在許多方面能相互理解的朋友。從初中階段的后期開始，男女生之間逐漸開始融洽相處。

(2)中學生親子關系的特點。由于身心的逐步成熟和交往范圍的擴大，他們開始要求從父母那里獨立出來，與父母的沖突開始增加。

(3)中學生師生關系的特點。中學階段教師的影響力有所下降。初中生不再盲目接受任何一位教師，他們開始品評教師。

8.小學生主要的人際關系包括同伴關系、親子關系和師生關系。

(1)小學生親子關系的特點。小學生與父母的關系處在共同控制階段，仍與父母有著親密的關系和深厚的依戀。

(2)小學生同伴關系的特點。小學兒童的同伴交往有幾個基本特點：①交往時間更多，形式更復雜；②在交往中傳遞信息的技能增強；③更善于利用各種信息來決定自己對他人所采取的行動；④更善于協調與其他兒童的活動；⑤開始形成同伴團體。小學兒童同伴交往的一個重要特點是開始建立友誼關系，并對友誼有了進一步的認識，交往多在同性伙伴中進行。(3)小學生的師生關系特點。低年級兒童對教師絕對崇拜和服從，隨著年齡增長，兒童的獨立性和評價能力也隨之增長起來，學生不再無條件地服從、信任教師。9.(1)認識功能；(2)價值表達功能；(3)社會適應功能；(4)自我防御功能。10.(1)受歡迎型；(2)被拒絕型；(3)被忽視型；(4)一般型。

七、案例分析(答案要點)1.教師尊重學生不同的情感體驗和獨特的思維方式，鼓勵學生成為獨立的、反思的閱讀者，鼓勵學生對文本內容作出個性化和創造性的反應是正確的，但作為老師不能置文本的含義于不顧。這句話的意思旨在說明時間的寶貴，要學會珍惜和利用時間，這跟排隊買飯是兩碼事。對于這種錯誤的“個性化”解讀，教師不加以引導還一味地“尊重”是不可取的。2.(1)幫助幼兒適應環境的變化，消除分離焦慮；(2)積極主動地與幼兒交往；

(3)對幼兒和幼兒的活動真正關注并感興趣；(4)理解與寬容地對待幼兒的錯誤；(5)幫助幼兒形成良好的同伴關系；(6)幫助幼兒擺脫不良的行為習慣。

第二篇：教育心理學：理論與實踐筆記

第一章 做合格教師 1.教師心理素質：教師在專業發展過程中，在心理過程和個性心理特征兩方面表現出來的本質特征，如認知、情感、意志、興趣、能力、性格等。2.教師的心理素質包括：教師的智力素質、教師的情感素質、教師的意志素質、教師的教育教學素質、教師的人格素質、教師的教育信念。

3.教師的智力素質：敏銳觀察力、良好的記憶力、豐富的想象力、多方位的立體思維能力、注意分配的能力。4.教師的情感素質：成熟而穩定的情感、愛的情感（對教育事業的熱愛、對學生的熱愛、對所教學科的熱愛。教師對學生的愛具有愛的自覺性、愛的原則性、愛的普遍性、愛的恒長性）5.教師的意志素質：實現教育目的自覺性、克服困難堅韌性、選擇教育決策果斷性、解決矛盾的沉著自制性。6.教師的教育教學素質：教師的教學素質、教師的教育能力素質。

教師的教學素質包括教師的知識結構與教學能力。

7.教師的知識結構：

本體性知識（教師職業的本體性知識是教師所具有的特定的學科知識。包括：所教學科的基礎知識、所教學科相關的知識、所教學科的發展歷史和趨勢、所教學科提供的思維方法）實踐性知識：教師在開展有目的的教育教學活動過程中解決具體問題的知識，是教師教育教學經驗的積累和提煉，它主要來源于課堂教育教學情景之中和課堂內外的師生互動行為，帶有明顯的情景性、個體性，體現出教師個人的教育智慧和教學風格。條件性知識：是指教師所具有的教育學與心理學知識。8.教師的教學能力：教學認知能力：是指教師對教學目標、教學任務、學習者的特點、某具體內容的教學方法與策略的選擇以及教學情境的分析和判斷能力。教學設計能力：是以對教學內容和學生的理解為基礎來設計總體的教學進程、教學方法和教學組織形式的能力。

教學操作能力：主要指教師在實現教學目標過程中解決具體教學問題的能力。包括表達能力、課堂管理能力和使用現代教育技術的能力。教學監控能力：是指教師在教學過程中為成功的實現教學目標，以教學活動為監控對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、監視、檢查、評價、反饋、調控的能力。教學反思能力：是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。9.教師的教育能力素質：因材施教的教育能力、獲取信息的能力、獨創能力、教育科研能力、心理教育能力、教育機智。

教育機智是指教師對學生活動的敏感性及能根據新的、意外的情況迅速地做出反應，果斷地采取恰當教育教學措施的一種獨特的心理素質。（善于因勢利導，善于隨機應變，善于“對癥下藥”，善于掌握教育分寸）7.教師的人格素質：濃厚的職業興趣、正確的動機、健全的自我意識（正確的自我認知、積極的自我體驗、良好的自我調控）良好的性格（公正無私、謙虛誠實、活潑開朗、獨立善斷）8.教師的教育信念：是指具有動力作用的教育觀念系統，它直接支配、調節教育教學活動，影響活動效率。9.教學效能感：是指教師對于自己影響學生的學習活動和學習結果的一種主觀判斷。包括一般教育效能感和個人教學效能感。9.教師控制點：是指教師將學生的好或壞的學業表現歸因為外部或內部原因的傾向。

第二章布魯納德認知結構學習理論與教學

1.布魯納關于智力發展的三個階段：動作性表征（靠動作作用于事務來認識外部世界）、映像性表征（這一階段兒童憑借對客觀事務留在頭腦中的表象，或依靠照片或圖形等，來獲得和運用知識）、符號性表征（運用符號或語言文字等為媒介，來獲得和運用知識。）2.學習學科基本結構的意義：有助于

學生理解學科的具體內容；有助于學生的記憶；有助于促進學生知識技能的遷移；有助于縮小“高級”知識和“初級”知識之間的間隙。3.螺旋式課程（布魯納），即課程內容不能只靠一次學習就達到目的，必須隨年級上升而做多次循環，進行反復學習，不斷的加深理解，進而逐漸掌握。

4.布魯納的發現學習理論：指學生不是從教師的講述中直接得到知識，而是由教師提供一定的問題情境和條件，學生在教師的指導下，通過自己收集資料、思考、分析，解決問題，發現新知識，掌握原理和規律的一種學習方法。

5.發現學習的一般步驟：創設問題情境；建立假設；驗證假設；拓展應用。發現學習的特征：重視學習過程；重視內部動機；重視直覺思維；重視教師的指導作用。6.發現學習的優點：有利于激發學生的智慧潛能；有利于培養學生學習的內部動機；有利于培養學生的發現能力；有利于知識的保持和檢索。7.發現學習的缺性：發現學習與傳統的接受學習相比，需要的時間更多；發現學習對于低年級兒童不太適用；發現學習的內容有一定的限制，適用于以嚴密邏輯為基礎的數理等學科，也適用于有顯著結構的社會學科。7.發現學習的特征：

1、重視學習過程；

2、重視內部動機；

3、重視直覺思維；

4、重視教師的指導作用； 第三章奧蘇伯爾的認知結構同化學習理論

1.奧蘇伯爾根據學習材料與學習者的原有知識的關系，把學習分為：有意義學習，它是指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起了非人為的和實質性的聯系。機械學習，是指對任意的（或人為的）和字面的聯系獲得的過程。2.奧蘇伯爾根據學習進行的方式，把學習分為發現學習與接受學習：發現學習，是指學習的主要內容不是由教材或教師以定論的方式呈現給學習者，而必須由學習者自己發現，并且使發現的內容成為學習者原有認知結構的一部分。接受學習，指學習主要內容是由教材或教師以定論的方式呈現，學習者不需要發現，只需要接受或理解，但其中貫穿著教師有計劃的指導。

3.發現學習與接受學習的比較： 性質不同：發現學習是一個歸納過程，使用的方法可以稱為“例－規法”。接受學習是一個演繹的過程，使用的方法可以稱為“規－例法”。思維過程有所不同：在智力發展和認知功能中的作用不完全相同。適用對象有所不同：發現學習適合于年齡較小的低年級兒童學習比較具體的概念與規則。接受學習則被認為適合于年齡較大的兒童學習比較抽象的概念與規則。適用的教學內容不同：發現學習適合于沒有嚴謹的結構的學習內容。接受學習比較適合學習那些結構良好的基本知識技能。

4.有意義學習的類型：

表征學習，指學習單個符號或一組符號意義，或者說學習它們代表什么。概念學習，實質是掌握同類事物的共同的關鍵特征。

命題學習，命題是以句子的形式表達的，可以分成兩類，一類是非概括性命題，它只是表示兩個以上的特殊事物之間的關系。另一類命題則表示若干事物或性質之間的關系，這類命題叫概括性命題。

5.奧蘇伯爾的“同化論思想”認為有意義的命題學習包括下位學習、上位學習和并列結合學習，而且這些學習都是通過同化實現的.下位學習：在新知識和舊知識構成的類屬關系中，下位的新觀念被上位的舊觀念包容和概括，這種情況下獲得新觀念的意義的過程叫下位學習。下位學習是一個演繹的過程。

上位學習：當認知結構中已經有了一些觀念，現在要在這些舊觀念的基礎上下學習一個包容、概括程度更高的命題時，產生上位學習，也叫總括學習。上位學習是一個歸納的過程。并列結合學習（組合學習）：當新命題與認知結構中原有的特殊觀念既不產生從屬關系，又不能產生總括關系時，它們在有意義的學習中可能產生聯合意義，這種對聯合意義的學習就是并列結合學習。

6.學習（或教學）的原則：逐漸分化原則，學生應該學習（教師和教材首先應該傳授）最一般的、包攝性最廣的觀念，然后根據具體細節對它加以分化。整合協調原則（綜合貫通原則），指對學生認知結構中已有的觀念加以聯合和重新組織。除上述兩條原則外，奧蘇伯爾還提出了序列原則和鞏固原則。

第四章建構主義理論與教學

1.歷史淵源：皮亞杰發生認識論；維果茨基文化歷史發展理論（提出了最近發展區的概念：兒童在有指導的情況下借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異。）認知學徒：學習者通過與某個專家相互作用，逐漸獲得知識經驗和過程。2.建構主義理論四大要素：情境、協作、會話、意義建構。3.建構主義教學基本思想：以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，教師利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

4.建構主義提倡的主要教學方法： 隨機進入教學，是指學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解。支架式教學，是指教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架，這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的。拋錨式教學，也稱為“實例式教學”或“給予問題的教學”，指以具有感染力和代表性的實例使學生對事物的性質、規律及與其他事物的聯系達到深刻的理解。

賈斯珀系列(范得畢特大學開發)的學習特點：幫助學生在真實的情境中通過問題解決學習數學；創設了一種幫助學生整合數學概念并將數學知識與其他學科知識相整合的情境；充分運用了影碟等現代技術；提高了學生的探究能力；關注學生提出問題的重要性；在一段相對寬松的時間內給學生提供了合作的機會；提供給學生發展深層理解為數學概念的機會；提供了教師與學生共享的教學情境。第五章多元智能理論與教育教學 1.多元智能理論的主要內容：

言語－語言智能：指有效地運用口頭語言及文字的能力，即指聽、說、讀、寫的能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。音樂－節奏智能：是指人敏感地感知音調、旋律、節奏和音色等能力。表現為個人對音樂包括節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。邏輯－數理智能：指人能有效地運用數字、計算、推理、假設和思考的能力。表現為對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感以及通過數理運算和邏輯推理等進行思維的能力。視覺－空間智能：指人利用三維空間方式進行思維和表現的能力。

身體－動覺智能：指人調節身體運動及用巧妙的雙手改變物體的技能。身體－動覺智能指人調節身體運動及用巧妙的雙手改變物體的技能，表現為能較好的控制身體，對時間能夠給出恰當身體反應，善于利用身體語言表達自己的思想。

自知－自省智能：主要是指認識自己的能力，正確把握自己的長處和短處，把握自己的情緒、意向、動機、欲望，對自己的生活有規劃，能自尊、自律，會吸收他人的長處，喜歡獨立工作，有自我選擇的空間。交往－交流智能：主要是指覺察他人情緒意向的能力，有效地理解他人和善于與他人交往的能力。

自然觀察智能：主要是指人對自然現象、科學和動物等特別有興趣。2.多元智能理論對中國教育改革意義：有助于形成正確的智力觀。有助于轉變我們的教學觀。有助于形成正確的評價觀。有助于轉變我們的學生觀。有助于形成正確的發展觀。3.多元智能理論的教育評價特點：關注“智能類型是什么”；由單一走向多元

第六章學習積極性及其培養

1、學習積極性：是指學習者在學習過程中所具有的認真與勤奮、主動與頑強的能動心理狀態，包括：學習需要、學習動機、學習態度和學習興趣。2.學習需要：是社會和教育對人的學習要求或個人從事某種活動的需求在學習者頭腦中的反映，是學生學習活動的基本動力。

3.奧蘇伯爾認為學校情境中學生最基本的學習需要包括

認知需要（是指個體處于好奇心，要求掌握知識的需要以及系統地闡述問題并解決問題的需要）；自我提高需要（是指個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的愿望）；附屬需要（指學生為了保持教師或者家長等長者的贊許或認可而努力學習的一種需要）

4.學習動機：是指個體在學習活動中感到有某種不平衡而力求獲得滿足的心理狀態。

5.學習動機的理論：需要層次理論（馬斯洛）：生理、安全、歸屬和愛、尊重、求知與理解、審美、自我實現；強化理論（斯金納）：正強化、負強化、自然消退；自我效能感理論（班杜拉）：結果期待、效能期待；歸因理論（伯納德·韋納）：成敗歸因理論包括三個特征，即內歸因和外歸因；穩定性歸因和非穩定性歸因；可控制歸因和不可控制歸因。四個因素：能力高低；努力程度；任務難易；運氣好壞。

6.學習動機的作用：激活功能；指向功能；維持功能；調節功能。

7.耶克斯－多德遜定律具體描述了動機與效率之間的關系：動機與效率之間呈“倒U型曲線”的關系，即學習動機存在一個最佳水平，即在一定范圍內，學生的學習效率隨學習動機強度增大而提高，直至學習動機達到最佳強度，之后則隨學習動機強度的增大而下降。

8.學習態度：學習者對待學習比較穩定的具有選擇性的反應性傾向，是在學習活動中習得的一種內部狀態。由認知因素、情感因素和行為傾向因素三者組成的一種互相關聯的統一體。9.學習興趣：是個體積極探究某種事物或進行學習活動的一種傾向，是行為的動力。學習興趣具有傾向性、廣闊性、持久性的品質。

1.影響學習積極性的主觀因素：身體狀態、心理健康狀態、學習策略 2.影響學習積極性的客觀因素： 社會和家庭的影響、學校教育影響 3.激發和培養學生學習積極性的原則：重視學生的個別差異（性格、性別、能力）；符合學生的心理年齡特征；重視學生的主體意識，教會學生自我激勵。

4.學習積極性的激發和培養：

建立學習的大概念觀。學習的大概念觀認為只要是個體經驗的獲得都是學習，學習不再僅僅局限在書本知識和間接經驗的接受上，學習的范圍變得更為廣闊。

5.提高學生學習積極性的外部動力：科學使用獎勵；幫助學生掌握學習方法，提高學習效率；建立和諧的師生關系，營造良好的學習氛圍；對學習結果即使反饋。

7.培養和激發學生學習的內在動力：幫助學生建立自己的學習目標；訓練學生對學習成敗的正確歸因；創設問題情境，激發學生的求知欲。第七章知識的學習與教學

1.知識：狹義知識指貯存在語言文字或言語活動中的信息或意義。廣義知識指個體通過與其環境相互作用后獲得的一切信息及其組織。實質是人腦對客觀事物的特征與聯系的反映，是客觀事物的主觀表征。2.知識的分類：根據反映活動的深度不同，將知識分為感性知識（是主體對事物的外表特征和外部聯系的反映，可分為感知和表象兩種水平）和理性知識（是主體對事物的本質特征與內在規律的反映，包括概念和命題兩種形式）根據個體反映活動的形式不同，將知識分為陳述性知識（也叫描述性知識，是個人能用言語進行直

接陳述的知識）和程序性知識（也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識。加涅認為，程序性知識又可分為智慧技能和認知策略兩個亞類）梅耶認為知識可以分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。3.陳述性知識的表征，是指知識在頭腦中的貯存方式，即信息在長時記憶中是如何編碼的。安德森認為，陳述性知識主要是以命題網絡或圖式來表征的。程序性知識的表征：安德森認為程序性知識 是以產生式和產生式系統來表征的。4.知識學習的分類：奧蘇伯爾依據知識的復雜程度將知識學習（有意義學習）分為符號學習、概念學習和命題學習。其中命題學習進一步分為下位學習、上位學習和并列結合學習。5.知識學習的心理過程：三個階段，知識獲得、知識保持和知識的提取。在這三階段中應解決的主要心理問題分別是知識的同化、保持和應用。6.影響知識學習的因素：內部因素，主要是指學習者自身的因素，如自身的生理健康狀況、學習的動機、學習的策略和方法、對所學知識的興趣、焦慮、學習準備等等。（學習準備包括：原有的知識水平；原有的心理發展水平）

外部因素：教師的態度；班級心理氣氛；學習環境。

3.知識的獲得與理解一般要經過兩個階段：對學習內容的直觀和對學習內容的概括。

4.感性知識的獲得——知識直觀 對學習內容的直觀是指學生在教師的指導下，通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。根據教學中給學生提供的感性材料的不同，可以把直觀教學分為實物直觀、模象直觀和言語直觀教學。

實物直觀是通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀活動。具有生動性、鮮明性、和真實性，易于激發學生的求知欲，培養學習興趣，提高學習的積極性。但是不易于突出事物的本質特征，難以“透過現象看本質”；容易受到時間、空間和感觀特性的限制，并不是所有的知識都能進行實物直觀。

模象直觀是通過對事物模擬形象的直接感知而進行的一種直觀活動。可以克服實物直觀的局限，突出事物的本質特征，擴大直觀范圍，提高直觀效果。但是模象只是事物的模擬形象，而非實際事物本身，因此模象不如實物真實、全面和親切，與具體實物之間總有一定距離。

言語直觀是在生動、形象化的言語作用下，通過學生對語言的物質形式（語音、文字）的感知及對語義的理解，從而獲得感性認識的一種直觀活動。不受時間、空間和更多物質條件的限制，只需借助口頭或書面語言就能完成。言語直觀獲得的感性知識具有一定的概括性，且活潑、經濟、方便，因此在教學中廣泛應用。但是言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩定。言語直觀的效果受教師的表達能力、學生的想象力和已有經驗的限制。5.理性知識的獲得——知識的概括 知識的概括是指學生在教師指導下對學習內容所獲得的直觀感性知識進行分析、綜合、比較、抽象、概括、推理等加工，最后獲得對事物的本質特征和內在聯系的認識。

感性概括，也稱直覺概括，是指在直觀的基礎上自發進行的一種低級的概括形式。理性概括，是在前人認識的指導下，通過對感性知識經驗進行自覺的加工改造，來揭示事物的一般的、本質的特征與聯系的過程，是概括的高級形式。從感性概括中，只能獲得概括不充分的日常概念和命題；只有通過理性概括，才能獲得揭示事物本質的科學概念和命題。

6.教師在教學活動中如何提高知識直觀的效果：結合教學內容，靈活選用直觀教學方式。利用言語直觀，加強詞與形象的結合。運用感知規律，突現直觀對象的特征。（感知規律：強度律、差異律、活動律、組合律）。調動學生積極性，運用各種感觀參與直觀過程。培養學生良好觀察能力。7.在教學活動中，如何培養學生有效地進行知識概括：合理運用正例和反例的概括辨別作用。運用變式組織感性經驗，突出事物的本質特征。科學地使用比較教學。調動學生地參與意識，啟發學生獨立思考、自覺概括。8.根據編碼方式的不同以及信息在頭腦中停留時間的長短把人的記憶系統分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統。瞬時記憶：又稱感覺記憶，是指客觀刺激停止作用后，感覺信息在頭腦中只保留一瞬間并未被主體注意的記憶。（信息貯存時間極短，大約0.25-2秒；貯存信息具有鮮明的形象性；信息保持的容量較大）短時記憶：指信息在頭腦中保持為5秒到1分鐘左右的記憶，是信息從感覺記憶到長時記憶之間的一個中間階段。（兩個成分：直接記憶、工作記憶）長時記憶：指信息在記憶中的儲存超過1分鐘以上直至許多年乃至終生的記憶。（特點：信息保持時間很長；保持容量非常大、長時記憶經過詞的編碼以有組織的狀態被保持，并與個體的知識經驗有關）9.遺忘：是與保持相反的過程，是指記憶內容不能再認和回憶，或者錯誤地再認和回憶。

1.遺忘的規律：艾賓浩斯遺忘曲線。遺忘在學習之后立即開始，而且在最初的時間里遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸緩慢下來，過了相當的時間后，幾乎不再發生遺忘。由此可以看出遺忘的進程是不均衡的，其規律是先快后慢。

2.影響遺忘的因素：時間因素；識記材料的性質和數量；識記材料的系列位置；學習的程度；學習者的態度 3.遺忘的原因及理論： 痕跡衰退說：認為遺忘是由于記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱、衰退以至最后消失的結果。起源于亞里士多德，由桑代克進一步發展。艾賓浩斯 干擾說：認為遺忘是由于在學習和回憶之間受到其他刺激干擾的結果，一旦排除了干擾，記憶也就可以得到恢復。（前攝抑制，是指先前學習材料對識記和回憶后學習材料的干擾；倒攝抑制，只后學習的材料對保持或回憶先學習材料的干擾。）

動機性遺忘說：又稱壓抑說，最早由弗洛伊德提出，認為遺忘是由于對所記憶信息的不良情緒體驗導致了對該信息產生了壓抑作用，如果這種壓抑解除了，記憶也就能恢復。同化說（奧蘇伯爾）；提取失敗說 教學中合理運用記憶規律，促進學生4.對知識的保持：加深對材料意義理解和加工程度。有效運用記憶方法。適當過度學習。合理進行復習（復習要及時；合理分配復習時間；反復閱讀與嘗試回憶相結合；采用多樣化復習方法）組塊化編碼策略。利用外部記憶手段。注意腦的健康和用腦衛生 5.結合艾賓浩斯遺忘曲線論述如何進行有效復習：根據艾賓浩斯遺忘曲線反映的遺忘先快后慢規律，遺忘的開始發展很快，所以要想提高學習效果，復習要在尚未大量遺忘前及時進行，節省學習時間，減緩遺忘的進程。采用合理的復習方法，剛學過的新知識應該多復習，每次復習的時間應長些，而間隔時間要短些；隨著記憶鞏固程度的提高，每次復習的時間可以短些，而間隔的時間可以長些。第八章學習策略及其培養 1.學習策略：是學習者為了提高學習的效果和效率，在學習活動中有目的有意義地制定和使用的有關學習的方式方法以及對自己的學習活動進行調節和控制的技能。2.學習策略的特點：操作性和監控性的統一；外顯性和內隱性的統一；靈活性與穩定性的統一。

3.學習策略的分類：丹瑟洛的二分法：主策略和輔策略。邁克爾的三分法：認知策略、元認知策略、資源管理策略。奧克斯福德和皮連生的多分法

4.學習策略的意義：科學技術的迅猛發展需要；適應學校教育改革的需要；提高教學質量的重要手段；個體成長的需要

5.學習策略訓練的原則： 主體性原則：指學習訓練中應發揮和促進學生主體作用，既是學習策略訓練的目的，又是必要的方法和途徑。內化性原則：是指在學習策略的學習過程中，學生能夠不斷實踐各種學習

策略，逐步將其內化成自己的學習能力，熟練掌握并達到自動化的水平，從而能在新的環境中加以靈活運用。特異性原則：是指學習策略一定要與學習目標和學生的類型相適應。6.學習策略訓練的方法：指導教學模式；程序化訓練模式（SQ3R：瀏覽、提問、閱讀、陳述、復習）；完形訓練模式；交互式教學模式；合作學習模式。

7.認知策略：復述策略、精加工策略、組織策略

8.元認知策略：是指個體對自身認知活動進行認知、評價、監控和調節過程中所采取的一些方法和策略。分四種：自我計劃策略、自我監控策略、自我指導策略、自我評價策略。9.元認知策略培養的具體途徑：提高學生元認知學習的意識性；豐富學生關于元認知的知識和體驗；加強對學生元認知操作的指導；給學生創設和諧民主的反饋條件；注重引導學生對非智力因素的調控。

1.元認知策略培養的方法：自我提問法；相互提問法；知識傳授法。第九章學習遷移及其促進 1.學習遷移：是指一種學習中習得的經驗對另一種學習的影響。2.學習遷移的種類： 從產生的效果可分為：正遷移和負遷移。正遷移，指一種學習對另一種學習具有積極影響。負遷移，指一種學習對另一種學習產生了消極影響。）從學習遷移的水平這一角度劃分：垂直遷移和水平遷移。（垂直遷移，主要指處于不同層次的各種學習和經驗之間的相互影響，也就是具有較高的概括水平和抽象水平的上位經驗與具有較低概括水平和抽象水平的下位經驗之間的相互影響。表現為：下位經驗向上位經驗的遷移，如掌握了加法的“結合律”“交換律”有助于學習乘法的“結合律”“交換律”。還表現為上位經驗向下位經驗的遷移，如，掌握了角的概念有助于理解什么是直角、銳角和鈍角。水平遷移，指處于同一層次（在概括性和抽象性方面沒有差異）的學習和經驗之間的相互影響。如化學中鋰、鈉、鉀等金屬元素，它們的概念處于同一抽象和概括層次，這些概念的學習之間的相互影響即為水平遷移。

從學習遷移的順序和方向上，分為順向遷移（先前學習對后繼學習產生的影響，如先前學習的漢語拼音對后來學習應用字母的影響）和逆向遷移（后繼學習對先前學習產生的影響，如后來對英語字母的學習對先前學習漢語拼音的影響）根據學習遷移的內容，分為特殊遷移與普遍遷移。特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去。如，英語學習中，在學習grand和mother后，再學習grandmother，即可以產生特殊遷移。普遍遷移，是指將一種學習中習得的原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中。如，對一種外語的語法結構、構詞規則及學習方法的掌握，將有助于掌握另一種屬于同一語系的外語。

從學習遷移作用的情境的相似程度來看，分為遠遷移和近遷移。遠遷移指已經習得的知識和經驗在新的、與原初學習不相似的其他情境中的運用。如，學生把在數學中學習的邏輯推理規則運用于物理或化學問題的解決。近遷移指將已經習得知識和經驗遷移到與原初學習情境比較相似的情境中。如，利用掌握的數學公式完成某一數學題的解答。

3.學習遷移意義：促使學習者“為遷移而學”，提高學生問題解決能力；促使教育者“為遷移而教”，提高教育教學效果。

4.影響學習遷移的因素：客觀因素：學習材料的相似性；學習情境的相似性；教師的指導。主觀因素：學習者的分析與概括能力；學習者的心理定勢；認知策略與元認知。

5.促進學習遷移的方法：精選教材，合理編排教材的內容結構。合理處理教學程序。教授學習方法。

6.如何從教學內容的呈現程序去促進遷移（合理處理教學程序）： 教學過程要體現基本知識結構的構建。合理安排教學步驟，促進舊知識向新知識的正遷移。應用比較的方法，有利于防止干擾。

第十章問題解決和創造力

1.問題：是初始狀態和目標狀態之間有某些障礙需要加以克服的情境。根據問題的確定性程度，分為定義良好問題（或結構良好問題）和定義不良問題（或結構不良問題）

2.問題解決：一系列有目的有指向性的認知操作活動過程。（基本特征：目的性、操作序列、認知操作）3.問題解決的過程：識別和確定問題；認識到自己所面臨的問題狀況，確定需要解決問題的目標狀態；定義和表征問題；形成解決問題的策略；組織與問題相關的知識；分配問題解決資源；對趨向目標進程的監控；對問題解決效果進行評價。

4.創造力指的是產生新穎的、有價值的、適當的產品的能力。

5.發散思維，是基于已有信息，沿著不同方向進行思考，產生大量設想，從多方面尋求答案的思維形式。（特征：獨創性、流暢性、變通性）6.創造性過程：確定問題或任務；準備，收集并激活適當的信息；產生反應，尋找并產生可能的問題解決方法 驗證和傳達反應，對可能反應進行重要的檢查；最后階段，決定繼續下去還是停止，當任務完成或失敗時，個體可以決定停止，也可以決定回到其他階段或者重新開始。7.問題解決的兩類策略：

算法，指的是在解決問題時，計算出所有可能的途徑，對每種解決方法逐一嘗試的策略；啟發式。時利用一些經驗性規則或者其他有用信息來幫助解決問題的策略。（手段－目的分析；逆向推理法；選擇性搜索；類比。8.問題解決情境與策略運用： 當面對的是非常熟悉的問題時，解決者可以直接制定各種具體的計劃來解決問題，并根據相應的計劃解決一系列的子問題，如直接運用選擇性搜索或逆向推理等。當面對的問題相對熟悉，但是缺乏具體的解決策略時，可以使用一般計劃，盡管不能提供即時的解決方法，但還是可以采用一般計劃把問題分解成很多子問題。如河內塔問題中通過子目標策略連續地嘗試解決問題。當個體對問題缺乏具體或一般地計劃時，可以求助于過去經驗。通過類比策略，把過去經驗應用到現在所面臨的問題上。當個體對面臨的問題缺乏了解，沒有什么有效經驗時，唯一有效解決問題的策略就是使用那些具有普遍意義的策略，如手段－目的分析等。

9.影響問題解決的因素：

問題的呈現方式（問題的外部表征）動機狀態（通常，對于比較困難的問題，較低的動機水平更容易達到較高的問題解決效率；而對比較容易的問題，要達到較高的問題解決效率，則需要較高的動機水平；難度中等的問題，中等動機水平容易達到最佳問題解決效果。）定勢（是由先前心理操作所引起的一種心理準備狀態或活動傾向性。）功能固著（指的是人們在問題解決時把某種功能固定地賦予某種物體，而不能考慮到物體的其他功能。）知識經驗；個性特征

1、問題解決能力的促進：建立良好的課堂氣氛；創設多樣的問題解決情境；傳授一般的問題解決程序；豐富相關的問題解決知識

2.與創造力有關的因素：

創造力與智力的關系：相對獨立，在一定條件下又相關的非線性關系。低智力的人不能有高創造力；高智力的人既可能有高創造力，也可能有低創造力；低創造力的人，智力水平可能高也可能低；高創造力的人，智力水平高于一般水平。創造力與人格的關系：與科學創造力有關的人格特質（經驗的開放性和思想的靈活性；驅力、雄心和成就動機；自信、自大、專斷；自主、內省、獨立）；影響創造力因素的綜合觀點：創造力投資理論（斯滕伯格）

3.創造力的促進：樹立創造性意識；激發創造性動力；發展創造性思維；培養創造性人格；提供創造性環境 4.態度與品德學習的一般過程： 依從階段：包括從眾和服從。從眾，是指個體在群體壓力下表現出與群體中多數人一致的意見或行為的現象。服從，指個體按照社會或群體的要求或他人的請求而做出的行為。依從階段的行為具有盲目性、被動性、不穩定性。

認同階段：認同是在思想、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為與他人相接近。認同有一定的自覺性。

內化階段：內化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。5.態度與品德學習的一般條件： 外部條件：a家庭環境：家庭結構；家庭中的主要社會關系；家長的職業與文化程度；家長的榜樣狀況；家長的教養方式；b社會風氣：主要由社會輿論、社會風尚、各種潛在的和現實的榜樣等構成；c同伴集體；d榜樣人物或事件；e強化與懲罰：正強化，指導致行為出現的可能性增強，即通過在行為之后施加有益的刺激，達到增強所期望的行為的目的；負強化，通過移去伴隨于行為之后的有害刺激，也可以達到增強所期望的行為的目的。

內部條件：a個人信念，尤其是道德信念；B認知失調；C態度定勢 6.過錯行為與品德不良的轉化過程和條件：

醒悟階段：可采用兩種方法：消除疑懼；引發其他需要。

轉變階段：應注意切斷不良誘因；故意提供不良誘因。鞏固與穩定階段：注意避免歧視和翻舊帳；使犯過者形成完整自我觀念。

第十三章個體差異與因材施教 1.個體差異是指個體在生理、心理和社會等方面表現出的相對穩定而又不同于他人的特點。

2.智力個體差異的表現：

智力發展水平的差異；智力表現早晚差異；智力類型的差異；智力的性別差異（男女智力總體上并無差異，但在不同的年齡階段，智力的發展是有差異的，并隨年齡的發展互占優勢）3.智力差異與因材施教：

優化教學組織形式：分層教學，根據學生的知識和能力水平，把學生分成不同的層次，確定不同的教學目標，運用恰當的教學策略，輔以不同的訓練和輔導，借助各層學生本身的力量促進每一層次的學生都得到最好發展的教學策略。具體做法：學生主體層次化；課堂教學層次化；教學評價層次化。

運用掌握學習，變革教學方式（布盧姆）

運用合作學習，實現人人進步。消除智力的性別偏見，因性施教。重視智力特殊學生的教育。智力超常學生可采取跳級、豐富課程內容和單獨編班等特殊教育方式。對智力低下學生有針對性的進行個別教學，在學生能力范圍內，進行一定文化教育。4.氣質類型的差異：膽汁質、多血質、黏液質、抑郁質。

5.氣質差異與因材施教：

針對氣質類型的優缺點，選擇合適的教育方法。針對學生的氣質特點，進行職業規劃指導

6.性格結構差異的表現： 性格態度特征的差異，（一，對社會、集體、他人的態度特征；二，對工作、學習、勞動的態度特征；三，對自己的態度特征）。

性格情緒特征的差異（表現在情緒強度、穩定性、持久性和主導心境四個方面）。

性格意志特征的差異：包括：一是學生是否具有明確的行為目標，并使行為受社會規范約束；二是學生歲行為的自覺控制水平；三是學生在緊急或困難條件下表現出的意志特征；四是學生對待長期工作的意志特征。性格理智特征的差異：這是學生在感知、思維、想象等認識活動中表現出的特點與風格。

7.性格差異與教育：

利用榜樣的作用，用性格培養性格。運用賞識教育，為性格發展指引方向。提供實際鍛煉的機會塑造性格。鼓勵學生自我教育。學校與家庭形成教育合力，共同完善學生的性格。8.學習風格：是指學生在學習時，所表現出的帶有個性特征的持續一貫的學習傾向，是個人所喜歡的學習方式。雷諾等人概括學習風格包含六個

維度：認知方式、知覺偏好、物理環境需要、社會環境偏好、最佳時間以及動機和價值觀等。

9.認知風格，又叫認知方式，認知類型，是指個體所偏愛和使用的信息加工方式，通過知覺、記憶、思維等內在心理活動，在外部行為上表現出的習慣性特征。主要有兩組：場依存型和場獨立型；沉思型和沖動型。場獨立型的學生不會因外在刺激而分心，隨時隨地都可以讀書學習；并且喜歡獨立思考，傾向于根據自己認為正確的標準去分析和判斷事物，較自信，學習過程具有較強的獨立性和較強的自主學習能力；喜歡學校一般原理，而不喜歡學習具體的知識，所以概括化程度比場依存型學生高；數學成績較好，偏愛自然科學。

場依存型學生易受各種學習情境，如學習環境、教材內容、教學方法等的影響；其學習更多依賴他人的幫助和反饋；喜歡教師結構嚴謹的教學方式；偏愛藝術和人文社會學科。在人際交往方面，場依存型學生的行為是社會定向的，在集體中能與人和睦相處，社會技能較高；在解決一些社會問題是，如調節沖突、處理人際關系等顯得特別內行；喜歡從事與人打交道的職業，如記者、教師等。場獨立型的學生往往是非社會定向的，不易受集體壓力的影響；在職業選擇上，傾向于選擇人際關系較單純而且可以獨自完成的工作，比如理論研究、機械修理等。

沖動型學生：遇到問題急于求成，往往在沒有全面分析問題，甚至還沒有弄清楚問題時，不管正確與否就快速做出回答。當學習任務要求做整體性解釋時，他們的成績比較好；而對于強調細節的學習任務，其所犯錯誤較多。容易發生閱讀困難，學習成績常常不太好。

沉思型學生：總是把問題考慮周全以后再作出反應，他們看中問題解決的質量，而不是速度；當然，對于簡單、熟悉的問題，他們的反應也會比較快。閱讀能力、記憶能力、推理能力都比較好，而且在創造性活動中成績優秀。

第三篇：社會心理語言學與英語言語行為性別差異

摘 要: 畢業論文范文言語行為性別差異是英語中一個值得探討的問題。從語音等多方面對男女言語行為的差異進行了總結,并從 社會心理、社會地位和權力、個人心理、男女生理差別等四個方面分析了造成這些差異的原因。

關鍵詞: 社會心理語言學;英語;言語行為;性別差異

人類社會是一個兩性社會,男女在生理、心理方面的特點和差異早已得到公認,但男女雙方在語言上的特點和差異,卻是一個研究不多的問題。二十世紀六十年代以后,人們才對性別語言的研究產生了興趣。英語中男女言語行為差異主要表現在語音、語調、語法、詞匯及交談等方面,了解這些差異,分析個中緣由,從多方面特別是從社會心理語言學角度去探討和研究,將有助于我們更好地了解英語語言的特點,掌握其中的規律,促進社會的和諧發展。1.男女言語行為差異

男性和女性在運用語言時存在著差異,在言語發展過程中也存在著多種差異。不同年齡階段的男女言語行為有差異,處于同一心理年齡男女的言語行為亦是各不相同的。英語中的這種差異主要表現在下面幾個方面。

(1)語音差異 研究表明,男女在音質、音調、發音等方面均存在差異。女性的平均音質高于男性,女性的清晰度更高,音響穿透力更遠,音色更鮮明。女性發音的音調高于男性,女性比男性更為經常地使用超高與超低調型。在發音方面,女性比男性清晰,男性比女性含混,“元氣”比女性足,女性使用的語音形式更標準純正[1](P180-181)。

男性和女性在使用同一種語言變體時,語音上有所不同,這是語言性別差異中最普遍的類型。如在美國英語的許多地域方言變體中,女性使用的元音通常比男性使用的元音更趨向于極端。這也就是說,她們所發的高元音比男子發的高元音舌位更高,她們所發的低元音比男子發的舌位更低。如果是前元音或后元音,女性發的元音也比男性的舌位更前或更后。此外,英美女性更喜歡使用逆序重音。

(2)語調差異 一般來講,女性說話時多用升調,語調變化多而富有表現力,而男性講話時多用降調,語調變化少。只有女性才經常使用一種“表現猶豫的特殊語調”

[2](P115),如當一個人問一位主婦“When will dinner be ready?”(飯什么時候能做好?)時,她很可能答道:“Oh...around six o clock?”(啊,大約是六點鐘吧?)。這個句子本來是一個省略了部分句子成分的簡單陳述句,按英語習慣應該用下降的語調。可女性說這句話時,常常使用出現在疑問句中的升調。

(3)語法差異 說英語的女性比男性更多地使用附加疑問句,她們不直接說“John is here.”而說“John is here, isn’ t he?”即使當一位女子被問及僅有她自己才曉得答案的問題之時,她也有可能把答案變作問句形式說出。男性多用陳述句(即陳述句后面加上問號所構成的問句),或省略的特殊疑問句(即只用疑問代詞或疑問副詞所構成的問句)。男性與女性在運用被動語態時,使用“be”和“get”的頻率不一樣。如幾乎所有的美國人都學過這兩種形式: a.It was eaten by the children.b.It got eaten by the children.男性更常使用后者,也就是說男性使用“get”的頻率高于女性。一般來說,女性的言語比男性顯得客氣一些,文雅一些。女性常用最有禮貌的復合祈使句(compound request),如某個說話人想讓聽話人把門關上,可采用下列句子之一: a.Close the door”b.“Please close the door”c.“Will you close the door”d.“Will you please close the door”e.“Won’ t you close the door”從對男女說話人的調查統計來看,女性比男性更多地使用c、d,特別是e這種類型的句子。

(4)詞匯差異 在英語中,指稱某些顏色的詞是女性專用的,如beige(米色), ecru(淡褐色), aquamarine(籃綠色), lavender(淡紫色), mauve(紫紅色)等都是女性使用的詞。一個男子如果不是專業人員,使用這些詞就會受到嘲笑。

屬于女性專用的形容詞有adorable(極可愛的), charming(有魅力的), sweet(甜蜜的), lovely(可愛的), divine(好透了)等。英語中還有一些分別為男性或女性使用的感嘆詞。男子常用“damn”(該死),女子則常用“Oh dear”(哎呀),“shit”(討厭),“Oh fudge”(胡說), goodness(天啊)等等。

女性在言語活動中喜歡使用情感詞,如語氣詞、感嘆詞、夸張詞,善于使用語言的表現手段和描繪手段,她們的言語常常帶有濃厚的感情色彩,據研究,女性使用感嘆詞的頻率恰好是男性的兩倍,女性較男性更多地使用形容詞和副詞以及起強調作用的詞語。男性更重視那些表達實在意義的實體詞女性比男性更善于使用委婉語,不論在什么場合,女性都要比男性更多地使用委婉語。

此外,女性還喜歡使用閃避詞(sort of, I guess, I think, you know),強勢詞語(so, very, really),禮貌語(you are so kind, please, thank you)等。

(5)交談差異 在言語交際中,女性說話比男性更含蓄,帶有明顯的情感成分,不喜歡左右話題,表現出交談的被動性,她們比男性更善于“傾聽”,更傾向于提問和表示肯定或贊同,她們更常用““和厄”這類維持交流的嘆詞以及用“你們”和“我們”這類人稱代詞。女性的言語更雅致得體。女性比男性更注重言語的規范性,對各項語言規則更習慣于循規蹈矩。

在男女語言交談中,男性一般處于主導地位,他們比女性更能控制談話的主題,更能直截了當地發表自己的見解,他們的談話主題更富于創新,他們不時打斷別人的講話,提出不同的看法和爭辯,以及不理睬對話人的意見,不時更換話題,而且他們說話的量較女性大

[4](P116)

[3](P214)。

。

以上現象反映出兩性不同的社會取向:男性重視在公開場合表現自我以提高自身地位和聲望,而女性則重視在非正式場合中與他人的交往,營造融洽和諧的人際氛圍。

研究的多數結果證明,一般情況下,男性談話時間占四分之三。不僅一般情況下女性比男性談得少,就是在課堂里教師對女學生說的也比對男學生說得少。一些研究材料表明,大、中、小學的教師(無論男女)與男學生談話的時間是與女學生談話時間的三倍。教師對男學生提問多,談話時間也長。如果把年齡、教育水平和社會階層等變異因素考慮在內,“女性使用的語言形式通常要比男性更接近于標準語,或是更接近于那些具有較高聲望的形式”

[5](P155),或者說,她們更經常地使用這類形式。彼得·特魯杰1968年夏天對英國諾里奇市方言進行調查的結果表明,中產階級和下層階級的女性更多使用標準語,而中產階級和下層階級的男性卻更偏愛工人階級的話語,因為工人階級話語對男性來說具有有利的含義,而對女性來說就不是那么回事。

贊揚是交談中常見的一種談話方式。調查發現,贊揚最常發生于女性之間,而較少發生于異性之間。女性習慣于使用加強正面意義的語言形式來贊揚他人,而男性恰好相反,他們喜歡使用削弱贊揚力量的語言形式。就話題而言,對外表的贊揚最受女性的歡迎,男性似乎更熱衷于對理財能力發表贊揚。女性把贊揚看作是加深友誼和增進感情的積極交際手段;而男性則視之為贊者對被贊者的恩賜或威脅面子的行為。

對道歉的理解,男女亦有不同的看法。男性一般從自我出發,認為道歉是承認失敗有損本人面子的行為,因而盡可能避免先使用;女性則更可能從他人出發,把道歉當作減輕或消除由冒犯帶來的不良影響和修復關系的禮貌行為。因此,道歉常發生于女性之間,而罕見于男性之間。男女對為何道歉,何時道歉和向誰道歉等問題的見解不同,因而產生了彼此不同的道歉模式2.差異的緣由

造成以上男女言語行為差異的原因是多方面的,其中社會地位和權力因素、社會心理因素、個人心理因素以及生理因素構成了主要原因。

(1)社會地位和權力因素 女性在社會生活中地位低下和權力有限造成了男女言語行為差異。自從人類由無階級的原始母系社會發展到有階級的父系社會以來,婦女由于在經濟上依附于男子,沒有獨立的、與男子平等的社會地位,她們被迫十分重視別人對自己的看法。就文化程度而言,總的來說女性比男性低,從事復雜腦力勞動的婦女比例也比男性低。社會一方面限制女性活動范圍,使她們的個人才能無從發揮,一方面又對她們的言語提出了一系列比對男子要苛刻得多的要求。女性在寄人籬下的情況下,只好努力爭取在容貌、衣著、言語、儀態等方面給人以好的印象。相反,男性不在乎別人在這方面對自己有什么議論。因為他們的社會活動范圍廣泛,人們更加重視他們在工作、事業上表現出來的才

[6](P72-73)

。能。正因為不能用女性的職業或她們在事業上的成就去衡量她們,因此社會地位的其他標志,其中包括語言,相應地也就更加重要了。對女性來說,更需要在言語行為上和別的方面來表明和保障她們的社會地位。這就是婦女“身份意識較強”或愛慕虛榮的社會原因。由于上述原因,在語言上出現了這樣一種帶有普遍性的傾向:當某種語言形式向另一種社會威望更高的語言形式靠攏時,女性往往走在前面;如果語言變化不具這種向標準形式靠攏的性質,甚至是更加偏離標準語,婦女則傾向于比較保守。(2)社會心理因素 男女的言語行為差異在很大程度上是受社會心理因素制約的。男女在社會心理方面的差別,會影響他們對語言的態度,從而產生言語行為的性別差異。社會印象認為,女性必須注意自己的言行舉止,必須使用文雅規范的語言,否則將是無教養的表現。而男性言語如果傲慢自負、盛氣凌人、聲大氣粗、直言不諱則無可厚非。在某些地方,禁忌語和臟話僅僅可為成年男人使用,女人和孩子用了就會慘遭厄運,而社會也更能接受男子說粗魯話的事實。男女均為社會的人,因此,在言語行為方面,“男性學著做男人,女性學著做女人”

[7](P318)

在西方社會中,有人認為造成語言性別差異的另一個原因是男性具有一種追求“潛在聲望”的社會心理。通常情況下,語言的標準變體是社會聲望最高的變體。因為它是日常口語的加工形式,需要通過學校教育才能掌握,被看成是有文化、社會地位較高的人才能使用的語言變體。語言的非標準變體則往往和從事體力勞動、文化水平較低、社會地位較低的人們相聯系。可是這種非標準變體卻會使人聯想到體力勞動者通常所具備的強壯、粗魯、直率等特征,這些特征又被認為是男子氣概的表現。所以一些社會地位較高、有文化的男性寧愿放棄標準語的形式,采用非標準語的形式以獲得這種標志男子氣概的“潛在聲望”。

教師發現,女孩子比男孩子使用非標準的動詞短語形式的百分比要低3倍,有的男孩在他們自以為沒人注意他們時,就以模仿女孩子的標準語形式互相取笑。這表明男性從兒童時代開始,就把語言的標準形式和“女人氣”聯系在一起,而認為非標準形式是男子氣概的表現。不過,也有人(Shruy 1969)認為這種現象的部分原因可能是對學校環境作出不同反映的結果。在英國的小學中,女性占優勢是一種正常情況。女性價值(例如在學校中,傳統上都強調要安靜)在通常的教育中占了支配地位。男孩有可能比女孩在更大程度上對這種占支配地位的教育采取否定的反映,從而也拒絕使用標準的語音形式,因為標準英語也是學校教給學生的價值系統中很有代表性的一個方面。

(3)個人心理因素 男女心理發展特點對語言的使用也產生一定的影響。在青春發育期以前,女性在理解人際關系、形成任務感和責任心等方面比男性成熟早,女性的心理年齡比男性要大一歲到一歲半。青春發育期后,男性敢于冒險,喜歡逞強,好稱英雄,堅定果斷,喜歡直截了當,對異性反映較強烈,但比較粗心,不太注重細節。而女性文靜怯弱,溫柔纖細,有柔弱感,情緒體驗深刻,感情豐富細膩,禮貌友好,但強烈向往異性的支持、愛護和保護,優柔寡斷,遲疑心重,氣量不大,膽小怕事,缺乏自信。女性和男性不同的心理特點決定了在言語上會出現一些差異,盡管這些差異不是絕對的。上述女性喜歡使用情感詞,與她們情感豐富,體驗深刻有關;善用委婉語,言語溫文爾雅與她們文靜怯弱有關;不喜歡左右話題與她們依賴性強有關;喜歡使用反意問句與她們缺乏自信心、疑心重有關。

男女對于什么是友好的交談有不同的看法。甚至小學生講話也顯示出同樣的性別傾向,女孩子看重親密關系,而男孩子則更注重維持相互的地位關系。男女不同的社會地位也影響了她們的心理因素。由于他們所扮演的社會角色不同,他們刻意尊奉的社會行為規范也有所不同,這種受社會因素左右的心理因素在言語行為上的體現就造成了男女在語言表達上的差異(4)生理因素

男女的生理差別亦是造成言語行為性別差異的一個重要因素。女性的聲調一般比男性的高,這從解剖學可作出解釋。因為女性的聲帶一般比較狹窄,聲調自然也就比男性高。發音器官上的不同,必然導致男女在音質等方面的差異。語音是由人的發音器官發出來的,肺是呼吸氣流的風箱,在肺活量上,女性一般沒有男性大。由于各種生理原因,致使女性的發音沒有男性的“元氣”足。但是,生理的差異只是男女語音差別的物質條件,是否有效地利用這些條件,則是由社會心理因素決定的。因為人們習慣認為,[8](P142)

。女性說話應該柔聲細語,不能氣粗聲大,受這種觀點的影響,即使“元氣”較足的女性也不得不有意識地節制自己的音量,以獲得較好的社會評價。

縱觀人類歷史的發展,我們發現男女之間的社會地位的差別無不左右著語言上的性別差異。兩性間的社會地位差別越大、越固定,語言上的性別差異也就越大”

[9](P128)

。越是在生產力水平較低的部落或農業社會,語言中性別差異也越是明顯。在工業化的現代社會中,特別是在知識經濟時代,這種差異仍然存在,雖然女性的地位有了很大的改善,但是,“歧視”和偏見的烙印經過文化的提煉演變成了一種更為精致的形式強加在女性的身上, 畢業論文范文以至于從表面上看不出來。通過對言語的透視,我們可以發現與之相聯系的種種復雜的社會心理。隨著社會情況的巨大變化,教育事業的發展,女權的不斷提高,英語中女性的一些特點會逐漸減少,男性與女性之間一些言語差異也許會逐漸消失,但基于男性和女性心理和生理的自然條件而具有的一些特征,不會那么容易消除,某些方面的特點也許會以變異的形式長期存在下去,這將賦予社會心理語言學的研究以新的內涵。

參考文獻: [1]方芒.英語中男女語音差異及其社會心理因素探微[J].吉首大學學報.2001(6).[2]祝畹瑾.社會語言學概論[M].長沙:湖南教育出版社, 1992.[3]王德春,孫汝建,姚遠.社會心理語言學[M].上海:上海外語教育出版社, 1995.[4] Fasold, Ralph.The Sociolinguistics of Language [M].北京:外語教學與研究出版社, 2000.[5]祝畹瑾.社會語言學譯文集[C].北京:北京大學出版社, 1985.[6]李悅娥.女性,男性與禮教簡介[J].當代語言學,2001,(1).[7] Wardhaugh, R.An Introduction to Socialinguistics [M].Oxford: Basil Blackwell Limited, 1986·

[8] Hudson, R.A.Sociolinguistics [M].北京:外語教學與研究出版社, 2000.[9]陳松岑.社會語言學導論[M].北京:北京大學出版社, 1985.

第四篇：教育理論心理學知識點總結-1

教育理論心理學知識點總結-1

（馮特）

威廉·馮特（Wilhelm Wundt，1832―1920），德國心理學家，哲學家，第一個心理學實驗室的創立者，構造主義心理學的代表人物。他的《生理心理學原理》是近代心理學史上第一部最重要的著作。1836年馮特獲得醫學博士學位，1875年任萊比錫大學哲學教授，1879年在該校建立世界上第一座心理實驗室。

心理學：心理學是研究心理現象及其發生發展規律的科學，心理現象又稱心理活動。

心里現象分為心理過程和個性心理。

心理過程是心理活動的動態過程，是人腦對客觀現實的反映過程。它包括認知過程、情緒情感過程和意志過程三個方面，人的心理活動中都伴隨注意這種心理狀態。

認知過程，包括感覺、知覺、觀察、記憶、想象、思維等。人們的感知覺給思維提供基本材料，思維借助感知材料使人們認識客觀事物變化的規律。感知與思維互相聯系、相互制約，是整個認知過程中的兩個不同水平的發展階段。

情緒情感過程，人不僅對客觀事物有一定的感知和認識，而且根據其對人的需要的滿足與否產生各種不同的情緒情感。喜愛、快樂、滿意、憂愁、悲哀、憎恨等都是一定的客觀事物是否符合人的需要而引起的關系反映。

意志過程，人不僅能認識世界，有感情地體驗世界，還能自覺、能動地變革現實。這種與改造現實相聯系的自覺確定目的，根據目的有計劃地調節支配行動，克服困難，最終實現目標的心理過程稱為意志。

個性心理是指表現在一個人身上的比較穩定的心理特征的綜合。個性心理分為個性心理傾向性和個性心理特征。

個性心理傾向性包括：需要、動機、興趣、愛好、信念、理想、世界觀、價值觀等。

個性心理特征：氣質、性格、能力等。心理是腦的機能，腦是心理的器官。

布洛卡區是語言的運動中樞，主要功能是編制發音程序，在19世紀60年代由法國醫生布洛卡發現。

神經元;包括細胞體、樹突和軸突三部分。

神經元包括三種：感覺神經元、運動神經元和聯絡神經元。神經系統分為中樞神經系統和周圍神經系統。

中樞神經系統包括腦和脊髓。高級中樞是指大腦兩半球。周圍神經系統由12對腦神經和31對脊神經組成，其功能是把各感覺器官的神經沖動（信息）傳給中樞，再把中樞活動和神經沖動（信息）傳給有關的組織器官。

人的行為是由反射組成的。反射是神經系統活動的基本形式，是有機體通過神經系統對體內外刺激產生有規律的應答活動。

用具體事物作為條件刺激而建立的條件反射系統叫作第一信號系統，如“望梅生津”，是人和動物共有的。

用語詞作為條件刺激而建立的條件反射系統叫作第二信號系統，如“談虎色變”，是人類和動物的條件反射活動的根本區別。

興奮與抑制的擴散與集中。擴散是興奮或抑制從原點向四周擴散開來，集中是興奮或抑制從四周向原發點集中（集合）過來。

興奮或抑制的相互誘導：誘導是由興奮過程引起或加強抑制過程，以及由抑制過程引起或加強興奮過程。前者是負誘導，后者是正誘導。

心理是人腦對客觀現實的主觀映像。

馮特的《生理心理學原理》一書被認為是心理學的獨立宣言。亞里士多德的《論靈魂》是歷史上第一部論述各種心理現象的著作。

現代認知心理學以1967年奈塞爾出版的《認知心理學》為標志。注意：注意是心理活動對一定對象的指向和集中，它是心理過程的動力特征之一。

感覺：感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映，它是一種最簡單的心理現象，是認識的起點。可以說感覺是一切知識和經驗的基礎，是人正常心理活動的必要條件。

知覺：知覺是在感覺的基礎上產生的，它是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。

觀察：觀察是人的一種有目的、有計劃、持久的知覺活動，是知覺的高級形式。觀察又叫“思維的知覺”。

記憶：記憶是人腦對過去經驗的保持和再現。它是比感知覺更為復雜的心理現象。人們感知過的事物、體驗過的情緒情感、做過的活動及動作等都可能在頭腦中留下痕跡，以后還會再認或回憶出來，這就是記憶現象。

表象：表象是事物不在面前時，人們在頭腦中出現的關于事物的形象。

想象：想象是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。

思維：思維是人腦對客觀事物的本質屬性與內在聯系的概括的、間接的反映。

情緒情感是人對客觀事物是否符合需要而產生的態度體驗。認知是情緒情感產生的基礎，需要是引發情緒情感的中介。

壓力：個體面對具有威脅性的刺激時，伴有軀體機能以及心理活動改變的一種身心緊張狀態，也稱應激狀態。

意志：意志是人自覺的確定目的，有意識的根據目的、動機調節支配行動，努力克服困難，實現目標的心理過程。

需要：需要是有機體感到某種缺乏或不平衡狀態而力求獲得滿足的心理傾向，是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。

動機：動機是激發和維持有機體的行動，并使該行動朝向一定目標的心理傾向和內部驅力。

興趣：興趣是人對事物的一種認識傾向，伴隨著積極的情緒體驗，對個體活動，特別是對個體的認識活動有巨大的推動作用。

能力：能力是直接影響人的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。它是人順利完成某種活動的必要的心理條件和直接有效的可能性心理特征，但不是全部心理條件。

智力：智力是使人能順利完成某種活動所必需的各種認知能力的有機結合，它包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力等成分，并以思維力為核心。

人格：人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個區別于他人的穩定而統一的心理品質。

性格：性格是指人的較穩定的態度與習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特征。

氣質：氣質表現在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩定的心理特征，即我們平常所說的秉性、脾氣。現代心理學一般認為，氣質是不依活動目的和內容為轉移的典型的穩定的心理活動的動力特點。

社會態度：社會態度是指個體基于過去經驗對周圍的人、事、物持有的比較持久一致的心理準備狀態。

社會知覺：社會知覺是個人對人的心理狀態、行為機制、意向等做出推測與判斷的過程。

人際關系;人際關系是人與人之間通過交往與相互作用而形成的直接 的社會心理關系。

群體心理：群體心理普遍存在于群體成員的頭腦中，反映群體社會狀況的共同或不同的心理狀態與傾向。

第五篇：成人高考專升本《教育理論心理學》復習資料

成人高考專升本《教育理論心理學》復

習資料

一、緒論

選擇題

1.中樞神經系統包括腦和（脊髓）

2.下列屬于條件反射的是（信號反射）

3.下列屬于第二信號系統的條件反射的是（談梅生津）

4.“談虎色變”屬于第二信號系統的條件反射

二、辨析題

1.心理學是研究心理現象的科學。錯誤。心理學是研究人的心理現象及其規律的科學。

2.望梅止渴、談虎色變這類反射活動屬于無條件反射。錯誤。條件反射是指在無條件反射基礎上，經過后天學習和訓練建立起來的反射活動。如望梅止渴、談虎色變等都屬于條件反射活動

3.高級神經系統的基本過程就是興奮過程和抑制過程。正確。高級神經活動的基本過程就是興奮過程和抑制過程。興奮過程是跟有機體的某些活動的發動和加強相聯系的；抑制過程是跟有機體的某些活動的停止或減弱相聯系的。盡管他們的作用是完全相反對立的，但他們是相互依存，可以相互轉化的。有機體的一切反射活動都是由這兩種神經過程的相互關系決定的。

三、簡答題

1.簡要說明心理學的研究對象心理學是研究人的心理現象及其規律的科學。

人不僅可以感知、記憶各種事物，由情緒，能運動，而且還會說話，能運用一定的詞與言語來表達自己的愿望、抽象地思考問題和鞏固自己的認識，并通過學習和交往接受人類所積累的知識經驗，從而形成極為豐富多彩的包括新年、觀點等在內的主觀世界，即個體意識。人有了意識就會對外界事物產生越來越多的理解、情感與態度，并且可以察覺、調節和控制自己的心理與行為，有意志與性格，表現出個人的能力，使自己成為現實中有個性的能動的主體。

2.簡要說明心理學的研究目標答；

1）陳述心理現象。人的心理活動的本質和發展規律若不能被揭露，就不能被理解和控制，有時甚至會被看承是任意發生的、主觀自覺的、不受因果規律支配的。

2）解釋心理現象。理解和說明人的心理活動，實際上就是找出產生所觀察到的某些心理現象的原因。

3）預測心理活動。人們掌握了心理活動的規律，就能根據客觀現實的需要去預測心理活動

4）調節與控制人的心理活動和行為。心理科學的重要作用在于調節與控制人的心理活動和行為。

第二章 感覺和知覺

一、選擇題

1.人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映是（知覺）

2.看見一面紅旗，人們馬上能認出它，這時的心理活動是（知覺）

3.人們看書時，用紅筆畫出重點，便于重新閱讀，是利用知覺的（選擇性）

4.人們常常以日出日落來判斷東西方向，以人體為參照來判斷左右，這屬于（方位知覺）

5.煤塊被強光照射時，人們仍認為它是黑的，這是知覺的（恒常性）

6.下列不屬于知覺的基本屬性的是（知覺的規律性）

7.觀察是有預定目的，有計劃的、主動的（知覺）

二、辨析題

1.知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。

錯誤。知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。

2.知覺的對象優先從背景中區分出來的特性叫知覺的選擇性。

正確。人的知覺具有這樣一種特性，即對優先知覺的事物習慣成清晰的映像，而對其周圍環境的事物，只是當成陪襯和背景，形成模糊的感覺。這種把知覺的對象優先從背景中區分出來的特性叫知覺的選擇性。

3.一般說，知覺的理解性與過去經驗無關。

錯誤。人在知覺某一客觀對象時，總是利用已有的只是經驗去認識它，并用詞語把它標志出來，這種感性階段的理解就是知覺的理解性。

4.觀察是知覺的高級形式。

正確。觀察是有目的、有計劃的知覺，是知覺的高級形式。觀察比一般的知覺有更深的理解性，思維在其中起著重要的作用

三、簡答題

1.知覺的基本特性有哪些？

1）知覺的選擇性。即把知覺的對象優先從背景中區分出來的特性

2）知覺的整體性。當客觀事物的個別屬性作用于人的感官時，人能夠根據已有的知識經驗把它知覺為一個整體，這就是知覺的整體性

3）知覺的理解性。人在知覺某 一客觀對象時，總是利用已有的知識經驗去認識它，并用詞語把它標志出來

4）知覺的恒常性。知覺條件在一定范圍內變化時，被知覺的對象仍然保持相對不變的特性。

2.直觀教學的基本形式有哪些？

1）實物直觀。即通過觀察實物與標本、演示性實驗、教學性參觀等形式，為知識的領會理解提供感性材料

2）模象直觀。也叫教具直觀，指通過圖片、圖象、模型、幻燈和教學電影等模擬實物的形象而提供感性的材料

3）言語直觀。即通過語言（書面和口頭）的生動具體描述、形象鮮明的比喻、合乎清理的夸張等形式，提供感性認識，加深對知識的理解。

3.觀察的品質有哪些？

1）觀察的目的性

2）觀察的客觀性

3）觀察的精細性

4）觀察的敏銳性

四、論述題

在教學活動中，教師應如何靈活運用直觀教學的方法。

1）根據學習任務的性質，靈活運用各種直觀方式。根據學習任務的性質，正確地運用直觀性原則，可以激發學生的學習興趣和熱情，引起學生對教學內容的選擇性知覺。

2）運用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點。教師應按照知覺的組織原則，正確地組織直觀教學，才能提高學生的感知效果。

3）教會學生觀察方法，養成良好的觀察習慣。引導學生明確觀察的目的與任務，是良好觀察的重要條件。充分的準備、周密的計劃、提出觀察的具體方法，是引導學生完成任務的重要條件。教師應有針對性地對學生進行個別知道，引導學生學會記錄并整理觀察結果，在分析研究的基礎上，寫出觀察報告、日記或作文，同時，還應引導學生開展討論，交流并匯報觀察成果，不斷提高學生的觀察能力，培養連好的觀察品質。

第三章 注意

一、選擇題

1.注意的兩個基本特點是（指向性與集中性）

2.突然的敲門聲，打斷人的思路而分散注意力，這屬于（不隨意注意）

3.屬于注意穩定性的品質特征的是（時間）

4.不屬于注意的品質特征的是（注意的敏捷）

5.平時人們常說“一心不可二用”，從注意的規律來看“一心二用”是（有條件的）

6.有預定的目的，不需要意志努力的注意是隨意后注意

7.工人操作機器時，能熟練地作到眼、耳、手并用，這表現出的注意品質是（注意的分配）

二、辨析題

1.注意是心理過程的積極狀態，是心理活動的共同特性。

正確。注意是人的心理活動對一對象的指向與集中。注意總是和各種心理活動緊密聯系在一起，因此，注意是心理過程的積極狀態，是心理活動的共同特性。

2.隨意后注意是指有預定目的，還需要意志努力的注意。

錯誤。隨意后注意是指有預定目的，但不需要意志努力的注意。

3.人可以“一心二用”，即同時完成兩種活動是不可能的。

錯誤。注意分配是人把心理活動指向兩種或兩種以上的對象或任務的注意特征。這是一種效率方面的特征。實踐和實驗證明，人可以“一心二用”，即同時完成兩種活動。

4.注意的穩定性是注意品質在效率上的特征。

錯誤。注意的穩定性是指能較長實踐地保持在某種事物或活動上的注意特征。這是注意品質在時間上的特征。

三、簡答題

1.注意的特征有哪些？

1）注意是心理活動的指向性。人的心理活動不能同時朝向一切對象，而是有選擇、有方向地指向特定的客體

2）注意是心理活動的集中性。人的心理活動能在特定的方向上保持并深入下去。它使人的心理活動離開一切無關事物與活動，從各個方面集中到某種對象與活動上，并對其他活動產生抑制性影響。

2.注意有哪些功能？

1）選擇功能。即選擇有意義的、符合需要的和與大拿跟前活動相一致的影響，避開（抑制排除）其他與之相競爭的各種影響。

2）保持功能。即注意對象的映像或內容較長時間在意識中指向并保持在一定方向上，這種保持一直要使心理與行為活動達到目的為止

3）調節與監督功能。這種心理機制有利于心理和行為活動準確和精確地進行，也有利于對錯誤活動進行及時調節和矯正。

3.引起不隨意注意的原因有哪些？

1）刺激物本很的特點：

①刺激物的新異性是引起不隨意注意的最重要原因之一。一般來說，司空見慣的東西不易被人注意，新異的刺激或熟悉內容的刺激物的不尋常結合易為人們所注意

②刺激物的強度大小。如強光、巨響、奇香等都會引起人的注意

③刺激物對比的差異性。對象與背景對比差異越答，越易被注意。

④刺激物突然出現與統治，增強與減弱，空間位置變化和運動等都易引起不隨意注意

2）人本身的狀態：

①主體的需要、興趣與期待。凡適合人的需要，引起人的直接興趣的刺激，最容易引起人的注意。例如，兒童對玩具的注意；學生對書籍的注意等。

②情緒和生理心理狀態的影響。激發情感活動引起的刺激都能引起不隨意注意。過分憂愁與疲倦則會降低人的好奇心。

③知識經驗的影響。例如對一個正在專心學習的人，外界無關的刺激往往不會被他注意，而和他的經驗有關的刺激（如有人用很小的聲音叫他的名字），則可能被他注意。

4.引起隨意注意的因素有哪些？

1）對活動目的與任務的理解：隨意注意是一種有預定目的的注意。目的越明確、越具體，隨意注意越易于引起和維持

2）對興趣的依從性：對有趣的事物，容易引起隨意注意。在隨意注意的產生中，間接興趣有重要作用。

3）對活動的合力組織：

①智力活動于實際操作相結合，有利于引起和保持有意注意

②根據任務的需要，提出一定的自我要求，經常提醒自己保持注意

4）個性特點：隨意注意也叫“意志的注意”，它體現了人的意志的特點。因此，一個具有頑強、堅毅性格特點的人，易于使自己的注意服從于當前的目的與任務；相反，一個意志薄弱、害怕困難的日呢，不可能有良好的隨意注意。

5.注意的品質特征有哪些？

1）注意廣度（范圍）。注意廣度是在同一時間內意識能清楚地把握對象數量多少的注意特征。

2）注意穩定性。注意的穩定性是指較長時間地保持對某種事物或活動的注意的特征

3）注意分配是指根據人把心理活動指向兩種或兩種以上的對象或任務的注意特征

4）注意轉移。注意的轉移是指根據新任務的要求，人主動把注意從一種活動對象轉移到另一種對象上去的注意特性。

四、論述題

1.教師如何運用注意規律，組織好教學活動？

組織好學生的注意是教學成功的一個重要條件。在教學活動中組織學生的注意，應作到以下幾點：

1）喚起學生的隨意注意，提高學生的自覺性。為了使學生能有效地學習，教師必須重視喚起學生的隨意注意；讓學生明確學習的目的、任務，提高學習的自覺性；創設問題的情境，啟發學生的思維；正確組織教學，一貫嚴格要求學生，向學生提出適當的合力的要求。

2）正確運用不隨意注意的規律組織教學。教師要正確運用隨意注意的規律，使教學活動本身變得有趣味，以利于學生注意力的集中穩定。在教學環境方面，盡量防止分散注意的刺激出現；在教學方法上要盡量防止單調死板，要不斷提高課堂教學的藝術，以激發學生對教學過程本身的興趣。

3）引導學生交替使用幾種注意，設法保持學生的注意力。如果教學過程只考慮不隨意注意，可能導致錯誤方向。如果只考慮隨意注意，學習就會失去必要的吸引力。因此，教師應引導學生交替使用幾種注意；教學方式和學習活動應多樣化，把聽、看、讀、寫、做結合起來，交替進行；適當的工作速度也是使學生上課保持注意的重要條件；教學內容應該難易濕度，過難或過易的內容都會使學生失去興趣，削弱注意力。