第一篇：評價幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展案例

大班幼兒美術(shù)活動評價案例

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動人類的進(jìn)步，是知識的源泉。因此，教育如果不能培養(yǎng)孩子自己開拓生活的原動力，它就失去了意義。”新《綱要》指出：“幼兒的創(chuàng)作過程和作品是表達(dá)他們自己的認(rèn)識和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求傾向。”因此，老師在評價幼兒繪畫作品的時候，要注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)幼兒的求新思想。

自進(jìn)入大班以來，我班小朋友的繪畫能力有了很大的提高，包括線條的多樣化，色彩的豐富性，畫面的豐滿性等等表現(xiàn)形式，幼兒都能夠根據(jù)老師的要求畫出很豐富的內(nèi)容。在每次上好美術(shù)課，在評價幼兒作品的時候，我總是以成人的標(biāo)準(zhǔn)和眼光去評價幼兒的作品，但是在評價好幼兒作品的過程中，我的評價觀也隨之發(fā)生了變化，也收獲良多?

一、案例描述和分析：

（一）畫飛機(jī)事件

今天下午是一節(jié)美術(shù)活動，這節(jié)美術(shù)活動的內(nèi)容是要求幼兒來畫飛機(jī)，在教學(xué)過程中，我在黑板上示范畫飛機(jī)的基本要領(lǐng)，幼兒們聽的很投入，在我范畫好飛機(jī)之后，我要求幼兒也畫一架飛機(jī)。幼兒們很快地拿出鉤線筆和蠟筆鉛筆開始繪畫，我班很多小朋友都按老師的要求畫了一架飛機(jī)，我很為自己次活動的成功感到高興，因?yàn)橛變憾及蠢蠋煹囊螽嬃艘患芎堋皹?biāo)準(zhǔn)”飛機(jī)。

（分析：繪畫是一種創(chuàng)作活動，所以老師的任務(wù)是引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵孩子創(chuàng)新，而不是自我重復(fù)和模仿他人。在教學(xué)中，直接教圖形簡筆畫讓孩子模仿，不利于幼兒大膽地自由表現(xiàn)。）

正當(dāng)我洋洋得意地巡回看幼兒的作品的時候，我看到了我班的程昊昆小朋友在紙上畫了許許多多的小飛機(jī)，畫面上的小飛機(jī)排成了“人”字行?我看到了昊昆的作品，有點(diǎn)不滿意，覺得他沒有按老師的要求繪畫，不像其他幼兒那樣在紙上話一架飛機(jī)，而是在紙上畫了那么多的小飛機(jī)。這時我的腦子都沒“轉(zhuǎn)彎”，第一個在我腦子里固的第一句話直接冒了出來：“你看你，在畫什么呀？你看看別人是怎么畫的，你干嘛畫那么多的飛機(jī)，一點(diǎn)也不好看。”說完，我頭也不回的走了。當(dāng)活動結(jié)束的時候，我表揚(yáng)了班級里每位畫一架飛機(jī)的小朋友，唯獨(dú)沒有表揚(yáng)他。別的小朋友臉上露出了自豪的表情，唯獨(dú)昊昆小朋友一臉的委屈，眼里有隱隱的淚水。這是我的腦海里有了許多思緒?（分析：一個完整的繪畫活動，想要發(fā)揮它的教育功效，就不能缺了教育反饋這一環(huán)節(jié)。對于教師，有兩種不同的角度，一是從成人的角度，通過評價辨別，找到指導(dǎo)重點(diǎn)、難點(diǎn)；另一角度是給幼兒提供積極有效的反饋，以增強(qiáng)創(chuàng)作情感。特別是后者，教師在以各種方式表現(xiàn)對繪畫活動的評價時，應(yīng)注意：觀察作品，是否與該階段表現(xiàn)方式相符。在幼兒繪畫過程中，教師絕不要指責(zé)孩子畫的準(zhǔn)不準(zhǔn)，更不能把自己的思想強(qiáng)加給他們，若是這樣，只會打擊孩子孩子的自信心，甚至使他們喪失繼續(xù)畫畫的勇氣。在上述的案例中，昊昆小朋友沒有按我的要求畫一架飛機(jī)，而是畫了一群飛機(jī)，當(dāng)昊昆的作品與老師的要求不符合時，我應(yīng)老師應(yīng)該要站在孩子的角度去欣賞幼兒的作品。保護(hù)幼兒的繪畫積極情緒。其實(shí)昊昆小朋友的飛機(jī)畫的很有創(chuàng)意，他畫了一群“人”字形的飛機(jī)，跟別的小朋友畫的不一樣，我那一句話其實(shí)已經(jīng)深深的傷害了孩子的自信心，扼殺了幼兒心中萌發(fā)創(chuàng)意的種子。作為新時代的老師，此舉不妥。）

（二）宇宙飛船的大小問題

在一個星期五的下午是一節(jié)美術(shù)活動，這節(jié)美術(shù)課的內(nèi)容是要求幼兒畫一架宇宙飛船。我在活動的開始就提問幼兒宇宙飛船有些什么樣子，幼兒都紛紛說了各式各樣的宇宙飛船的樣子，我按照幼兒說的在黑板上粗粗地畫了一下飛船地輪廓，并要求幼兒畫地不要跟老師一個樣子，但是我一再的叮囑幼兒宇宙飛船千萬不能畫的太大，占滿整張紙會使得畫面失去比例。幼兒很快按照老師的要求開始畫宇宙飛船，我也一張桌子一張桌子地看小朋友們作畫的情況。在幼兒們的繪畫活動接近尾聲的時候，我看到了我班的杜佩韋小朋友畫的宇宙飛船畫的很漂亮，色彩線條都很有創(chuàng)意，就是畫的特別的大，一架宇宙飛船占滿了整張紙，我看到他的畫當(dāng)時就火了：“佩韋，你畫的不行，怎么這么大的宇宙飛船啊？你看看，整張紙都滿了，你沒聽到老師剛才說不能畫的太大嗎?”佩韋一臉的沮喪，像做了虧心事一樣一聲不向地坐在位置上，連繼續(xù)畫的力氣都沒有了。看到佩韋一臉的沮喪，我很后誨剛才說的話，但是話已經(jīng)說了出來覆水難收，已經(jīng)傷害了他。

（分析：幼兒的身心器官正處于發(fā)育階段，特別是手指小肌肉的發(fā)育極不完善。與成年人相比，幼兒運(yùn)腕用指的能力差，加上知識面狹窄，對事物的認(rèn)識不深刻，看問題比較片面，思維方式非常幼稚，所畫的物體不成比例是常有的事，此外，幼兒畫的東西的大小還跟孩子的性格有著很大的關(guān)系，如感情比較細(xì)膩的幼兒平時繪畫的物體大都較小，平時比較粗心的，說話大嗓門的平時所畫物體大都較大，基于綜合因素，我上述的做法真的是錯誤的，佩韋小朋友的畫的宇宙飛船很大，我那一句話其實(shí)已經(jīng)扼殺了他繪畫的積極情緒，但是作為老師，在評價幼兒的作品時，經(jīng)常會犯類似的錯誤。）

（三）老師，我哪里畫的不好

在雙休日家長自發(fā)幼兒帶參觀好動物園之后，我先組織幼兒討論獅子長的什么樣子，幫助幼兒回憶并總結(jié)出獅子的特征：威武高大的身材，土黃色的絨毛，大大的有神的眼睛等等特征。然后我讓幼兒根據(jù)我說的獅子的特點(diǎn)自由畫獅子，結(jié)果孩子畫出的獅子出乎意料的豐富。有的有高大威猛的身材，有的有長長的頭發(fā)，有的有炯炯有神的眼睛，幼兒們畫的獅子都體現(xiàn)了我剛才總結(jié)獅子的特征。在幼兒們畫好作品以后，我開始在孩子們面前一張一張的講評幼兒的作品：“你們看，這只獅子是李依凡小朋友畫的，你們看，畫面很整潔，沒有畫的亂七八遭；這副畫是林予馨小朋友畫的，畫面很豐富，很清爽，獅子高大的身材很形象?；”在我一張張的講下去的時候，我看到了毛斯棋小朋友畫的獅子，只見獅子畫的輪廓不清晰，畫面雖體現(xiàn)獅子的特點(diǎn)，但是長長的頭發(fā)都畫離開了獅子的頭部，獅子的頭發(fā)都畫到外面去了，使得畫面看上去很凌亂。蠟筆也涂到外面去。我看了這副畫馬上就說這個小朋友的獅子畫的真難看，毛斯棋則坐在位置上一臉的不服氣。還輕輕的嘟喃：‘我哪里畫的不好？我的獅子頭發(fā)掉了?’看到他一臉的不服氣和疑惑，我陷入了沉思?

（分析：人們普通有這樣的體會，對幼兒繪畫的評價無法像數(shù)學(xué)那樣規(guī)定具體統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，他是不宜量化的，因此在評價幼兒的作品時也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。作為幼兒園老師，評價幼兒作品的好壞因從幼兒的年齡特點(diǎn)，繪畫熱情、繪畫的不同表達(dá)方式等角度去考慮。如大班幼兒正處于繪畫的概念畫期又稱圖示期或形象期。圖示期的幼兒開始真正地運(yùn)用繪畫方法有目的有意識地再現(xiàn)周圍事物和表現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在繪畫中有強(qiáng)烈的主觀愿望。因此在評價幼兒的作品的時候應(yīng)該考慮到這一年齡段幼兒的特點(diǎn)去評價幼兒的作品。案例中毛斯棋畫的獅子的頭發(fā)雖凌亂，但有自己獨(dú)特的想法，他說獅子的頭發(fā)掉了，已經(jīng)表現(xiàn)出自己的生活經(jīng)驗(yàn)和主觀愿望。老師卻一再的否定他的作品，這種做法顯然是不可取的。毛斯棋小朋友的繪畫熱情很高，也知道用自己獨(dú)有的表現(xiàn)方式去表現(xiàn)獅子，老師卻用成人的眼光去看待幼兒的作品，以為幼兒畫的清爽，整潔就好看，就是一副好的作品，如果幼兒畫的凌亂，就一概否定幼兒的作品，顯然老師的這種做法是錯誤的。老師應(yīng)該積極肯定幼兒的新奇想法，及時肯定毛斯棋小朋友。）

（四）幼兒心里的委屈?

一節(jié)美術(shù)活動結(jié)束了，每個小朋友都交上了自己的作品，今天畫的內(nèi)容是“冬天”這個主題意愿畫，我又像往常在美術(shù)課最后環(huán)節(jié)評價幼兒的作品，我把幼兒的一大堆作品放到自己的腳跟前，然后一張一張地評價幼兒的作品，這時，我拿出李怡旋小朋友的作品，一個勁地表揚(yáng)她畫地好看：“瞧，旋旋的畫畫的多漂亮呀，畫中有一個雪人，旁邊還有小朋友在堆雪人呢，你看還有座房子，屋頂白白的?”夸好了她的作品后，我看到有俞斌斌小朋友的畫一點(diǎn)也不像冬天的雪景，畫面中沒有雪人，就畫一座簡簡單單的房子，我看見了他的作品，就把怡旋的作品和斌斌的作品一起拿起來對比：“你們看，斌斌畫的就沒有怡旋好?”接下來班級里有好幾個小朋友畫的都不好，我就拿畫的好的小朋友的作品與之比較。在逐個評價好幼兒的作品之后，我把畫的好的作品掛上了主題墻，畫的不好的作品就沒有掛出來。在我上完美術(shù)課的第二天，班級里俞斌斌小朋友的媽媽過來跟我說斌斌昨天回家心情很不好，他說老師沒有把他的作品掛出來，還說老師說他畫的比某某小朋友難看。我聽了他媽媽的話后，心里很不是滋味，我在想：是不是我做錯了什么？于是我回家認(rèn)真翻看怎樣評價幼兒作品的書籍，去網(wǎng)站搜索相關(guān)資料，看了這些，嘿嘿，還真讓我受益匪淺，同時我為我的那天的做法感到后悔。

（分析：在評價幼兒作品的過程中，不要將幼兒的作品與其他同伴比較：“瞧瞧你畫的不如某某小朋友好。”這樣只會挫傷孩子的積極性，我們應(yīng)該把幼兒的自身作為重點(diǎn)作“縱向比較”，肯定他的進(jìn)步，也就是說，在評價幼兒的作品時，要看看他是不是比以前進(jìn)步了。如繪畫的態(tài)度，創(chuàng)造力等方面綜合去評價。幼兒要自己跟自己比。案例中俞斌斌繪畫其實(shí)比以前進(jìn)步了許多，如果我能夠懂得縱向比較，孩子就不會受了委屈到家長那里去告狀。在孩子看來，老師把他的畫展示在主題墻，就是對他的肯定，也是一種鼓勵。如果老師把大家的畫都展示出來，唯獨(dú)沒有他的，孩子就會想：“為什么不展示出我的畫？是不是我畫的不好啊？是不是老師不喜歡不喜歡我呀？”種種想法會困擾著幼兒，會讓幼兒悶悶不樂，長此以往，就會打擊孩子對繪畫的積極性，甚至?xí)沟糜行┖⒆幼兊靡钟簟⒆员埃岳蠋煈?yīng)該給每個孩子展示畫的機(jī)會，體現(xiàn)對孩子的尊重和平等。我在那節(jié)美術(shù)課中沒有展示有些幼兒的作品，其實(shí)已經(jīng)傷害了幼兒，因此，這次俞斌斌的媽媽來跟我說的話讓我思緒萬千。）

（五）老師，他畫的不好

今天美術(shù)活動的內(nèi)容是讓幼兒畫牛。幼兒的繪畫結(jié)束以后，我一改往日由老師評價作品的模式，全部讓幼兒自己來評價同伴的作品。當(dāng)我拿起盛開小朋友的畫時，只聽得小朋友一陣陣嘲笑聲，我問小朋友盛開畫得好不好時，幼兒幾乎是一致同聲地說他畫的不好。盛開的今天的畫比平時進(jìn)步了許多，可是小朋友卻一再地否定他。是啊，在平時評價幼兒的作品的時候，我經(jīng)常說盛開小朋友的畫不好看，現(xiàn)在就算他有一點(diǎn)進(jìn)步，小朋友也說他畫的不好。我拿出謝亦忱小朋友的畫時，小朋友連忙說他畫的不好，是啊，我一看他的畫確實(shí)“對不起”廣大觀眾。當(dāng)拿出林予馨的畫時，大家都連忙拍手鼓掌了，說她畫的好。是啊，我經(jīng)常表揚(yáng)予馨畫的好。在活動結(jié)束的時候，我一直在想，為什么繪畫能力差的幼兒在同伴眼里再怎么努力，卻還是得不到同伴得肯定？

（分析：在美術(shù)活動中，老師對幼兒作品評價的態(tài)度、標(biāo)準(zhǔn)往往直接影響幼兒對美的鑒賞能力和審美觀念，老師在平時的評價作品的過程中其實(shí)已經(jīng)無形中對幼兒灌輸了審美標(biāo)準(zhǔn)，即什么樣的畫美，什么樣的畫不美。我在平時評價幼兒的作品時，總是認(rèn)為畫面清爽的就畫的好，畫面凌亂的就畫的不好，即使再有創(chuàng)意和新奇想法，也一概否定。案例中謝亦忱和盛開的畫平時都顯得很亂，畫面不清爽，所以我經(jīng)常對幼兒說他們畫的不好，其實(shí)在無形中我已經(jīng)向孩子很灌輸了畫面凌亂就不是好的畫，畫面清爽就是好的畫這一觀念。自從那一次幼兒評價活動結(jié)束后，我反復(fù)思索，并積極查找原因，現(xiàn)在我很后悔我以前總是以自己的眼光去看待孩子的作品，以致扼殺了孩子那獨(dú)特的審美觀。）

二、案例反思和體會：

在幼兒的繪畫教學(xué)中，評價有著不可忽視的作用。因?yàn)橛兴囆g(shù)地評價不僅可以引起幼兒對繪畫的興趣，還能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望，那么怎樣才能有藝術(shù)地評價幼兒的美術(shù)作品呢？

1、鼓勵肯定為主，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。

《綱要》中指出：“明確評價的目的是為了了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加事宜的幫助和指導(dǎo)。”的確，正如新《綱要》中所講，在評價活動中孩子最需要的是老師的鼓勵、肯定，在老師的肯定中，能使孩子充滿動力和信心，而如果得不到老師得肯定的話將會使孩子的自尊心受挫。就像上述“畫飛機(jī)事件”的案例中，如果我不批評他畫了一群飛機(jī)，而是表演他新奇的想法，我想那肯定會是截然相反的結(jié)果，昊昆就不會受委屈了。另外孩子畢竟年齡還小，畫出的東西有時候不成比例或歪歪扭扭，這時，應(yīng)該多給孩子一些表揚(yáng)，增強(qiáng)自信心。像上述案例中盛開和謝亦忱的畫畫的很粗糙，就算小朋友說他們畫的不好，我也應(yīng)該了解孩子的需要，及時抓住他們作品中微小的進(jìn)步及時予以正面的表揚(yáng)和鼓勵，畢竟老師的話帶有一定的權(quán)威性，如果老師說他們畫的好，小朋友也會對他們改變看法。那么這兩個小朋友就會朝著積極的方向發(fā)展。

2、不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，能促使幼兒在不同水平上的提高。

俗話說的好：十個手指伸出來還不一般齊呢，更何況人呢。在相同的年齡階段的孩子智力發(fā)展不可能都一般無二。有的孩子接受能力強(qiáng)，學(xué)的就快；有的孩子接受能力慢，相對來說也就學(xué)的差一些。因此在評價幼兒的繪畫作品時，應(yīng)個別孩子個別對待。在《綱要》中也提到“承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。”在上述的案例中，我把俞斌斌的作品和班級里畫的好的小朋友比較，我沒有注意到幼兒的個別差異，這會使得該幼兒失去繪畫的信心和勇氣。由此可見，以不同的標(biāo)準(zhǔn)來評價幼兒的美術(shù)作品，才能使每個不同發(fā)展層次上的幼兒都具有成功感，讓他們看到自己的進(jìn)步，從而能更積極地去提高自己。

3、貫穿于活動全過程進(jìn)行的評價，能關(guān)注每一個幼兒的發(fā)展

在課程的設(shè)計中，評價是最后進(jìn)行的，而在短短的幾分鐘里不可能對每副作品一一作出評價，只能對個別突出的作品進(jìn)行評價，這會使得大多數(shù)的孩子得不到老師得指導(dǎo)。因此，在幼兒的美術(shù)活動過程中，老師就可以開始進(jìn)行個別評價，讓每個孩子都能得到老師的指導(dǎo)。同時《綱要》中強(qiáng)調(diào)，“評價應(yīng)自然的伴隨著整個教育過程進(jìn)行。”在上述幾個案例中，我應(yīng)該在幼兒繪畫的過程中就及時地予以評價，去關(guān)注個別能力差的幼兒，以欣賞的眼光去評價幼兒的作品。當(dāng)幼兒出現(xiàn)繪畫困難的時候老師應(yīng)該鼓勵：“不要怕，這個很容易做到的。”“相信自己，會成功的。”等等激勵性的話語。有時候老師一個甜甜的微笑，肯定的點(diǎn)點(diǎn)頭，輕輕的撫摸孩子的頭等動作也是無聲的評價。總之在美術(shù)教學(xué)中，讓評價伴隨整個教育過程中，會使得每個孩子都能不同程度上得到老師的認(rèn)可肯定后，幼兒一定會朝著良好的方向發(fā)展。

4、幼兒為主題的評價，能激發(fā)幼兒富有個性的發(fā)展。

幼兒與成人之間，由于生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式的不同，使幼兒的思維與成人有很大區(qū)別，所以，在繪畫過程中，也會表現(xiàn)出一些異于常人的作品。作為教師，在此應(yīng)積極的給予幫助、支持，才能使得幼兒的個性得到充分的發(fā)展。的確，在評價中，一些教師往往比較重視技巧發(fā)面，對孩子們有個性、創(chuàng)意的東西往往忽略了，比如在上述的案例中，毛斯棋小朋友的畫的獅子頭發(fā)雖然畫的凌亂，但他卻有自己獨(dú)特的想法，說是他畫的獅子的頭發(fā)掉了，然而我卻沒有尊重幼兒的想法，去強(qiáng)壓成人的思想，反而是該幼兒心里不服氣。

總之，對于孩子作品的評價，其宗旨在于促進(jìn)孩子的發(fā)展。作品評價對老師來說可以為下一步的美術(shù)教育和指導(dǎo)提供依據(jù)，而對于孩子來說可以幫他了解自己的水平和能力，不斷地激勵他們，使其在原有的水平上得到進(jìn)一步的提高。

一幅好的幼兒美術(shù)作品往往充滿了稚趣，畫面上的每一根線條、形狀、形式和色彩都傳達(dá)了幼兒的思想和情感。盡管畫面上的事物之間的時空關(guān)系不準(zhǔn)確，不一定符合客觀事實(shí)，盡管繪畫的技法可能不熟練，甚至很稚拙，然而，畫面中卻充滿了幼兒的想象和創(chuàng)造，沒有什么概念化、模式化的東西，或者模仿成人畫的痕跡。如果一幅幼兒美術(shù)作品缺乏稚趣，不能反映“童心”而是一味追求真實(shí)，即使畫的形象很規(guī)則，構(gòu)圖很合理、技法很規(guī)范，我們?nèi)圆荒苷f他是一幅好的幼兒美術(shù)作品。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)每個幼兒都有自己獨(dú)特的個性，他的畫也就有自己與眾不同的特點(diǎn)。有的幼兒性格內(nèi)向他畫畫就很認(rèn)真，但畫面上的物體都比較小，而膽子大、性格外內(nèi)的幼兒畫的畫就比較夸張，線條更加富有張力，但畫面給人比較亂的感覺。只要它是幼兒自己的創(chuàng)作，表現(xiàn)了兒童對生活的感受，就應(yīng)該承認(rèn)它的價值所在。

欣賞和評價幼兒的美術(shù)作品并不存在一個死的標(biāo)準(zhǔn)。但是我們可以試著從以下幾個方面來看看幼兒美術(shù)作品的差別。

（一）、幼兒是否真實(shí)地反映自己的生活經(jīng)驗(yàn)

幼兒應(yīng)該養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)描繪具體的生活，使自己的繪畫內(nèi)容更加充實(shí)、飽滿，體現(xiàn)出自己對生活的認(rèn)識態(tài)度。而不是內(nèi)容空泛，形象概念、構(gòu)思和表現(xiàn)內(nèi)容雷同。如畫“春天”就放一定要畫上幾朵花、幾根發(fā)芽的柳枝；畫“夏天”就一定要畫上游泳的人；畫“秋天”就一定要畫上落葉；畫“冬天”就一定要畫上雪。這樣的作品可能技法熟練，可是卻不具備觀察生活，感覺生活的表現(xiàn)力。

（二）、幼兒是否樂意表達(dá)自己的思想情感

幼兒的美術(shù)作品是幼兒自我思想表現(xiàn)的一種方式，內(nèi)涵著他們的生活經(jīng)驗(yàn)和感受，體現(xiàn)著他與周圍事物的情感關(guān)系。在這一方面，應(yīng)從幼兒在美術(shù)活動中表現(xiàn)情況，獨(dú)立性、興趣及幼兒美術(shù)活動成果兩方面來作評價，如：在一次活動過程中浩然畫了一幅漂亮的春天景色，畫面上一棵棵吐著綠芽的小樹苗，在山上挺著，草坪上小朋友們放著各式各樣的風(fēng)箏，花壇里開著各種各樣的花，五顏六色，蝴蝶在自由的飛翔。畫面干凈，內(nèi)容豐富，充滿了童趣和幻想色彩。等我再次回到他身邊時，剛才那幅美麗的畫已被藍(lán)色的水彩破壞得面目全非了，這時，他正在滔滔不絕地給同伴們講：大家正在高高興興放風(fēng)箏的時候，天上下起了大雨，山上、地上、草上、小朋友的身上都被雨水淋濕了。雖然這幅畫有不盡人意的地方，但是它充分表達(dá)了他獨(dú)立的思想和情感，興趣濃厚、表現(xiàn)積極我又怎么能苛求他畫面上是否完美呢？

（三）、繪畫材料和繪畫技法、技巧運(yùn)用是否得當(dāng)

一幅幼兒美術(shù)作品的構(gòu)成因素很多，好的技法、技巧、作畫的材料對于完成作品也是較為重要的。想象力、創(chuàng)造力再強(qiáng)，沒有好的繪畫技法、好的材料，也是很難畫出好的作品，不一要樣的繪畫內(nèi)容應(yīng)用不同的繪畫技法和技巧，選擇應(yīng)用不同的繪畫材料。這樣才能達(dá)到內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，取得更好的繪畫效果。

（四）、作品是否較好地表現(xiàn)出美感效果

色彩的運(yùn)用對于幼兒是一種令人激動的體驗(yàn)，通過顏色去表現(xiàn)自己的情緒、態(tài)度甚至反映某些個性特征。因此，幼兒美術(shù)作品的線條、色彩、形象等繪畫因素有著自己的特點(diǎn)，我們可以通過繪畫表現(xiàn)出來的審美規(guī)律來看看不同的作品的差異。如：色彩的搭配、線條的流暢、韻律、節(jié)奏等。

（五）、作品中表現(xiàn)的主題、情節(jié)是否突出

幼兒繪畫身心很投入，總是通過自己的想象不斷地去描繪自己的內(nèi)心世界，一幅好的作品所表現(xiàn)出的主題或者情節(jié)就比較突出，這需要幼兒形象的思維能力和對生活的感受力。

（六）、作品是否表現(xiàn)出它的獨(dú)特之處

要想讓自己的作品與眾不同，必須要有敏銳的觀察力才能更好地感覺生活中的形象和事物。一幅好的作品的可貴之處是它表現(xiàn)出別人沒有發(fā)現(xiàn)的或沒有表現(xiàn)過的好東西。

（七）、作品是否有富有的想象力有創(chuàng)造力

幼兒的思維是大膽的、自由的和富有創(chuàng)造性的，創(chuàng)造力的表現(xiàn)是美術(shù)活動本身的一個屬性，反之，創(chuàng)造性的美術(shù)活動過程刺激了幼兒的一般創(chuàng)造力。美術(shù)活動本身的性質(zhì)促使他充分發(fā)揮自己的想象、創(chuàng)造性地解決創(chuàng)作中所遇到的問題和沖突，因此，想象力和創(chuàng)造力的體現(xiàn)也是評價幼兒繪畫作品的一個重要方面。

（八）、作品的表現(xiàn)是否與幼兒的年齡和諧

幼兒的觀察很感性，容易對局部的事物發(fā)生興趣，因此幼兒的繪畫作品很少考慮整體布局，而是隨性地突出某一局部。現(xiàn)在許多兒童美術(shù)作品有太多成年人雕琢的痕跡，甚至是老師或家長親自動手。大部分貌似少兒美術(shù)的作品，從內(nèi)容到形式死板僵化，體現(xiàn)不出兒童天真活潑的個性，作品的表現(xiàn)應(yīng)該是與兒童的年齡相應(yīng)的、和諧或成長有利于兒童繪畫水平的提高和發(fā)展。從幼兒繪畫中可以體察到幼兒的洞察力、想象力、根據(jù)能力等等能力強(qiáng)弱。

總之，評價幼兒的繪畫作品，首先應(yīng)尊重幼兒的特點(diǎn)，找出兒童畫的精華所在。并以欣賞的目光注視著孩子，用積極的態(tài)度激勵孩子。正確欣賞、評價幼兒繪畫，對孩子的發(fā)展將會有很大的幫助。

因此，如何欣賞和評價幼兒的美術(shù)作品，無論對家長或是教師都應(yīng)該加以重視。欣賞幼兒美術(shù)作品應(yīng)該建立在對兒童身心發(fā)展認(rèn)認(rèn)識的基礎(chǔ)，去了解和理解幼兒，懂得幼兒的內(nèi)心世界，懂得兒童美術(shù)發(fā)展的規(guī)律以及兒童美術(shù)的特征，才能幫助我們真正認(rèn)識幼兒的美術(shù)作品，并且準(zhǔn)確地把握評價兒童美術(shù)作品的標(biāo)準(zhǔn)

第二篇：幼兒發(fā)展評價

幼兒發(fā)展評價

第一節(jié)

幼兒發(fā)展評價概述

一、幼兒發(fā)展評價的概念

幼兒發(fā)展評價是依據(jù)幼兒教育目標(biāo)以及與此相適應(yīng)的幼兒發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用教育評價的理論與方法，對幼兒身體、認(rèn)知、品德與社會性等方面的發(fā)展進(jìn)行價值判斷的過程。它是學(xué)前教育評價的重要組成部分。

（關(guān)注幼兒多方面的發(fā)展；對幼兒的發(fā)展做價值判斷；促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。）

二、幼兒發(fā)展評價的目的

早期的幼兒評價其功能主要是選拔性的，即通過評價對兒童進(jìn)行鑒別

現(xiàn)代的教育評價則強(qiáng)調(diào)診斷和改進(jìn)功能。幼兒發(fā)展評價根本目的是為了全面了解幼兒發(fā)展，為制訂和調(diào)整教育計劃提供依據(jù)，使教育過程更符合幼兒發(fā)展的需要，最終有效的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒發(fā)展評價的目的

1.幫助教師深入、客觀、全面地了解本班幼兒的發(fā)展情況；（以往對本班幼兒的水平的了解，僅憑經(jīng)驗(yàn)。）2.幫助教師了解班級中的每一位幼兒，為因人施教提供依據(jù)；

3.幫助家長了解幼兒發(fā)展情況； 4.為改進(jìn)教育過程提供依據(jù)。

三、幼兒發(fā)展評價的要求 1.確立旨在幼兒發(fā)展的思想

美國哈佛大學(xué)的霍華德·加德納教授認(rèn)為：幼兒發(fā)展評價的目的在于對幼兒發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析反饋，幫助幼兒在各方面更好地發(fā)展。也就是說，評價并不是為了鑒定幼兒智力水平的高低，確定幼兒的等級，也不是為了選拔智優(yōu)兒童，而是注重發(fā)現(xiàn)和識別幼兒發(fā)展的特點(diǎn)和潛力關(guān)注其行為變化，選擇適合不同個體的教育內(nèi)容和方法，促進(jìn)幼兒發(fā)展。2.關(guān)注幼兒的真實(shí)生活

人的發(fā)展是在參與活動中進(jìn)行的，要真實(shí)地反映幼兒的發(fā)展?fàn)顩r就要在真實(shí)的情景中進(jìn)行評價。加德納認(rèn)為評價應(yīng)該成為自然學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分，而不是在一年學(xué)習(xí)時間的剩余部分強(qiáng)制“外加”的內(nèi)容。評價應(yīng)該在幼兒參與學(xué)習(xí)的情景中輕松地進(jìn)行。在實(shí)踐中，要給幼兒提供誘人的、可操作的材料要使評價建立在對幼兒有意義的情景中。3.關(guān)注幼兒的動態(tài)發(fā)展

首先必須考慮幼兒發(fā)展的階段性特征。其次，幼兒發(fā)展評價既要關(guān)注幼兒共同的發(fā)展特征，還要考慮在發(fā)展水平、能力傾向、學(xué)習(xí)方式上的個體差異。在評價過程中，不能僅依據(jù)固定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對某一時刻發(fā)展所獲得的測試信息對幼兒發(fā)展作出判斷，而必須要根據(jù)幼兒的變化與發(fā)展?fàn)顩r不斷調(diào)整評價行為。

4.倡導(dǎo)以觀察和描述為主的評價方法 傳統(tǒng)的幼兒發(fā)展評價，比較多的集中在對幼兒智力的評價上，通過各種智力測驗(yàn)評價幼兒的認(rèn)知、語言等。隨著智力測驗(yàn)的發(fā)展，各種智力測驗(yàn)、人格測驗(yàn)等成為了幼兒評價的主要方式，使得評價局限于一些可量化、可統(tǒng)計的某一個或某幾個領(lǐng)域的狹窄范疇。隨著評級對兒童生活的關(guān)注，特別是對兒童動態(tài)發(fā)展的關(guān)注，要求在評價方式上有所改變，變統(tǒng)一的量化的測驗(yàn)評價為非統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的、質(zhì)性的描述性評價，以觀察和描述為主的評價。

第二節(jié)

幼兒發(fā)展評價的內(nèi)容與方法

一、幼兒發(fā)展評價的內(nèi)容（日常的活動中進(jìn)行的評價）

一般而言，幼兒發(fā)展評價的內(nèi)容及其切入點(diǎn)可包括以下幾個方面：

（一）可選擇課程領(lǐng)域來對幼兒發(fā)展進(jìn)行全面評價

（二）可選擇按課程進(jìn)行的主題所經(jīng)歷的不同階段對幼兒發(fā)展進(jìn)行評價

選擇課程領(lǐng)域來對幼兒發(fā)展進(jìn)行全面評價

幼兒園教育內(nèi)容由健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)等多個領(lǐng)域構(gòu)成，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透涵蓋了幼兒發(fā)展的各個方面，從不同角度促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。綜合分析以上課程領(lǐng)域，為了真實(shí)展現(xiàn)幼兒發(fā)展水平，總結(jié)幼兒發(fā)展評價的內(nèi)容主要為身體與運(yùn)動、認(rèn)知與語言、社會性與情感三大方面。1.身體與運(yùn)動

（1）身體健康水平。

衡量幼兒身體健康水平，主要包括以下方面：生長發(fā)育形態(tài)指標(biāo)（用以評價幼兒生長發(fā)育的水平和速度，常用指標(biāo)包括：身高、體重、胸圍、頭圍、坐高、皮褶厚度等）；生長發(fā)育生理功能指標(biāo)（用以評價幼兒身體各系統(tǒng)各器官的生理功能。常用指標(biāo)：脈搏、血壓、握力、肺活量和呼吸差等。）疾病或缺陷（有無貧血、佝僂病、齲齒、斜視、弱視等常見疾病或脊柱彎曲、扁平足等常見姿勢缺陷。）（2）幼兒動作發(fā)展

幼兒動作發(fā)展評價涉及兩大方面：大肌肉動作和小肌肉動作。大肌肉動作也稱粗大動作，是大肌肉群所組成的隨意動作，常伴有強(qiáng)有力的大肌肉的收縮、全身運(yùn)動神經(jīng)的活動以及肌肉活動的能量消耗。在幼兒期常見的大肌肉動作有走、跑、跳、投、鉆爬、攀登、平衡等。小肌肉動作也稱精細(xì)動作，是由小肌肉群組成的隨意動作。幼兒小肌肉動作主要指手的動作，包括指尖動作、手指屈伸以及眼手協(xié)調(diào)等。

（3）綜合動作及創(chuàng)造性運(yùn)動能力。

強(qiáng)調(diào)基本動作之間的協(xié)調(diào)配合以及創(chuàng)造性活動的能力。關(guān)注運(yùn)動的節(jié)奏、表現(xiàn)力。指標(biāo)涉及節(jié)奏的敏感性，動作的協(xié)調(diào)性、表現(xiàn)力以及動作創(chuàng)意等方面。2.認(rèn)知與語言（1）感知能力

在幼兒發(fā)展評價中，對感知能力的評價主要包括：空間、時間和形狀三個方面，它們反映了幼兒看、聽、摸等諸多感知能力的發(fā)展水平。

幼兒的時間知覺主要是對時間的延續(xù)性和順序性的反映，對幼兒時間知覺的評價內(nèi)容是：對自然周期現(xiàn)象的感知，如四季輪回、晝夜交替等，機(jī)體的節(jié)律性活動，如起床睡眠等還有對時鐘、日歷的簡單了解。

對形狀知覺是物體知覺的重要組成部分，幼兒的形狀知覺評價內(nèi)容應(yīng)符合幼兒由簡單圖形過渡到復(fù)雜圖形的發(fā)展規(guī)律。（2）思維能力。

幼兒思維能力主要表現(xiàn)為在認(rèn)識事物過程中所具有的比較分析、分類概括、判斷推理等能力（3）探究能力。

主要是指幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)問題、多方尋求解決問題的答案并嘗試動手解決問題的能力。培養(yǎng)幼兒的探究能力主要表現(xiàn)在培養(yǎng)幼兒的觀察力、好奇心、動手能力等方面，這也是評價幼兒探究能力的主要內(nèi)容。（4）語言發(fā)展。

幼兒語言發(fā)展主要指發(fā)展幼兒的口頭語言。幼兒語言發(fā)展評價主要側(cè)重于語言的輸入和輸出兩個方面，前者重在傾聽、后者重在表達(dá)、對話與描述。

3.社會性與情感

社會性發(fā)展的含義：生物人成長為社會人，并逐步適應(yīng)社會生活進(jìn)而使人的個性得以形成與不斷完善的過程。

幼兒社會性發(fā)展的內(nèi)容； 幼兒對社會規(guī)范的認(rèn)知、對自我和他人的認(rèn)知、與社會關(guān)系的互動、道德的發(fā)展、社會化情緒的發(fā)展與變化、交往技能的形成與發(fā)展等。

（二）選擇按課程進(jìn)行的主題所經(jīng)歷的不同階段對幼兒發(fā)展進(jìn)行評價

開始階段：幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是什么，對哪些方面發(fā)生興趣

進(jìn)行階段：幼兒收集了哪些與主題有關(guān)的材料，哪些內(nèi)容可以進(jìn)行深入的研究

主題的深入階段：幼兒是如何解決問題的，采用了哪些方法和途徑，在解決問題的過程中幼兒有哪些差異等 主題的結(jié)束階段：幼兒在這個主題中獲得了哪些發(fā)展，還存在什么問題，這些問題如何解決等。

二、幼兒發(fā)展評價的方法

（一）觀察法

（二）談話法

（三）問卷調(diào)查法

由于學(xué)前兒童語言文字能力有限，因而問卷調(diào)查多已向家長和教師了解情況。

（四）檔案評價（“公文包法”(portfolio)）觀察法 概念：

是指在日常生活的自然狀態(tài)下，有目的、有計劃的對觀察對象或行為進(jìn)行直接的觀察、記錄、分析的方法。

自然觀察的主要特點(diǎn)是：

不對幼兒的行為進(jìn)行人為的干預(yù)與控制，教師與幼兒都處于自然狀態(tài)下，能夠觀察到幼兒在日常生活中最真實(shí)、最典型、最一般的行為，在幼教領(lǐng)域運(yùn)用廣泛。

（一）觀察法----分類（1）日記描述

以日記的形式記錄兒童生長和發(fā)展的信息，主要是兒童身上發(fā)生的新行為或新事情。（2）軼事記錄

是觀察者對可以表現(xiàn)幼兒個性或某方面發(fā)展并且有價值、有意義的行為情景所做的記錄。軼事記錄不受觀察時間、地點(diǎn)的限制，無須連續(xù)跟蹤運(yùn)用簡單方便。（3）時間抽樣

在規(guī)定的時間間隔內(nèi)觀察記錄預(yù)選行為是否出現(xiàn)的方法。主要適用于幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的行為，容易被觀察到的外顯行為。

優(yōu)點(diǎn)：觀察目的明確具體，觀察者可以在較短時間內(nèi)獲得大量觀察數(shù)據(jù)，有助于進(jìn)行統(tǒng)計分析，省時、省力，有助于取得有代表性樣本。不足：只適用于發(fā)生頻率比較高的行為，不能說明有關(guān)環(huán)境和情景的信息，難以解釋一定的因果關(guān)系。（４）事件抽樣

選擇某種或某類事件作為觀察的目標(biāo)，在觀察中等待該事件的發(fā)生并仔細(xì)觀察記錄事件全過程的方法。

優(yōu)點(diǎn)：事件抽樣既注意了行為也注意了行為發(fā)生的情境，是評價人員可以進(jìn)行因果分析；可以研究任何一種行為事件。不足：突出的一點(diǎn)是信息或資料只表明了事件 或行為的性質(zhì)，難以進(jìn)行定量分析。

（二）談話法 概念：

談話法是通過與幼兒面對面的交談收集評價信息的方法。

按照談話方式可以分為以下四種：

第一種是直接回答的談話。

第二種是選擇答案的談話。

第三種是自由回答的談話法。

第四種是自然談話的方法。

（四）檔案袋評價（“公文法”(portfolio)）１概念：

檔案袋是在20世紀(jì)80年代西方中小學(xué)評價改革運(yùn)動中形成和發(fā)展起來的一種新的質(zhì)性評價方式。它是指教師和學(xué)生有意地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的材料收集起來，并進(jìn)行合理的分析與解釋，以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的努力、進(jìn)步狀況或成就。２特征：

１）基本成分是學(xué)生作品，而且數(shù)量較多。２）作品的收集是有意的而不是無意的。

３）它應(yīng)提供給學(xué)生發(fā)表意見和對作品進(jìn)行反省的機(jī)會。

３類型及構(gòu)成：美國學(xué)者格萊德勒以功能為標(biāo)準(zhǔn)分為 理想型、展示型、評價型、文件型、課堂型

最具代表性是理想型。理想型檔案包括三個構(gòu)成內(nèi)容 １）作品產(chǎn)生過程的說明。是主要學(xué)習(xí)計劃產(chǎn)生和編制的文件記錄，形式可多樣。

２）系列作品，是學(xué)生在完成某一學(xué)習(xí)計劃過程中創(chuàng)作的作品集。

３）學(xué)生的反思，通過反思一方面為學(xué)生的成長提供重要契機(jī)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生自我反思和教育的習(xí)慣，對其學(xué)習(xí)成長尤為重要。４功能：

一個理想的“檔案袋”能夠?yàn)榻處熋枥L出一個動態(tài)型、完整的、立體的學(xué)生發(fā)展的“圖畫”。

１）反映兒童的完整面貌。檔案袋收集了傳統(tǒng)評價中不予考慮的各種材料(其中包括許多形成性的材料)，這些材料可以在很大程度中幫助我們克服傳統(tǒng)評價所固有的缺陷。特別值得注意的是，由于檔案袋評價主要是形成性的，所以，它可使我們更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)生各方面才能的發(fā)展和學(xué)生向預(yù)期目標(biāo)進(jìn)步的過程。２）給學(xué)生提供對作品進(jìn)行自我分析和反思的機(jī)會。有助于提高學(xué)生自我反思、評判和監(jiān)控和反省能力。

３）有助于老師的教學(xué)。可幫助教師及時、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生真實(shí)客觀的學(xué)習(xí)情況，掌握其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，同時，幫助教師形成合理的學(xué)習(xí)預(yù)期，確立適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇有效的學(xué)習(xí)策略。４）能有效促進(jìn)教學(xué)和評價的有效配合。教師可把它當(dāng)作教學(xué)的一個重要組成部分，貫穿于教學(xué)在全過程。５設(shè)計

１）明確目的和用途：

第一，展示，展示學(xué)生最好作品。

第二，反映學(xué)生進(jìn)步，通過形成性評價，證明學(xué)生進(jìn)步。第三，評價工具，把它當(dāng)作一個總結(jié)性評價工具。２）確定評價主體

檔案袋十分注重在評價過程中學(xué)生的參與，如學(xué)生可以選擇將什么裝進(jìn)“檔案袋”，可以以多種形式表現(xiàn)自己的能力和水平??所以，在設(shè)計“檔案袋”時，學(xué)生與教師一樣被視為最重要的評價主體。此外，家長、管理者等也可以參與檔案袋評價。３）確定評價對象

檔案袋評價對象的范圍可以包括各年級的學(xué)生，這種評價方法適用于絕大部分學(xué)科。

就具體的設(shè)計過程講，教師可以根據(jù)自己確定的評價目的，靈活地選擇具體的評價對象。如果將建立的目的確定為促進(jìn)家校溝通，向家長展示孩子的成績，那么，評價對象就應(yīng)包括班上的所有學(xué)生(且必須收集學(xué)生的一系列作品)；如果建立檔案袋只是為了收集某一特定教學(xué)內(nèi)容的反饋信息，進(jìn)而作出教學(xué)診斷，那么，只要收集一部分學(xué)生的信息即可。４）確定收集的材料

檔案袋中究竟應(yīng)收集哪些材料呢？這取決于我們的評價目的。如果我們的目的是“展示”，那么，只要收集學(xué)生最滿意的作品即可；如果我們的目的是“反映學(xué)生的進(jìn)步”，那么，檔案袋中既收集過程性作業(yè)，也收集結(jié)果性作業(yè)；既收集學(xué)生的作品樣本，也收集其他一切可以描述學(xué)生進(jìn)步的材料(如觀察記錄、他人的評價、測驗(yàn)試卷等)；同時，學(xué)生的自我反省和自我評估材料也可放入其中。檔案袋評價的案例 案例1 練琴的錄音

一位小學(xué)生在學(xué)習(xí)拉小提琴的過程中，家長在不同的階段分別為他做了錄音。例如：“今天是某月某日，從今天開始，我練習(xí)拉某某曲子。”然后是斷斷續(xù)續(xù)、不成曲調(diào)的練琴聲。接著是“今天是我練習(xí)某某曲子的第十天”，接下來大家聽到的是已經(jīng)連貫的練習(xí)曲。這組錄音的最后是小學(xué)生即將登臺演出的前一天錄的，“明天是‘六一兒童節(jié)’，我將在全校的慶祝會上演奏這個曲子”，這時小學(xué)生拉出的這個曲子歡快、流暢，已經(jīng)十分嫻熟。

試想，聽到這一組錄音的人，包括小學(xué)生自己，誰能不被小學(xué)生的成長所感動呢？

案例2 利用檔案袋培養(yǎng)反思能力與獨(dú)立性

某實(shí)驗(yàn)學(xué)校在指導(dǎo)學(xué)生建立作品檔案袋時，提出建立檔案袋的要求可以有四個層次。

（1）隨意放。不提質(zhì)量要求，學(xué)生可以隨意放入自己的任何作品。這時對學(xué)生的要求只是完成。

（2）按老師要求選擇作品放。教師對作品提出一定的要求，學(xué)生要根據(jù)教師的要求，放入符合選擇要求的作品。這時實(shí)質(zhì)上是要求學(xué)生開始審視自己的作品，看是否符合要求。

（3）帶有展示性地放，要求寫出（說出）放入作品的理由。這一層次，學(xué)生開始對作品進(jìn)行鑒賞。

（4）目標(biāo)檔案袋。教師只提目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)目標(biāo)自定標(biāo)準(zhǔn)，自選形式，自組內(nèi)容。這要求學(xué)生有較強(qiáng)的反思能力和獨(dú)立性。

相關(guān)論文1: “成長記錄袋”：將學(xué)生帶入英語世界 在一年級英語教學(xué)中應(yīng)用“成長記錄袋”現(xiàn)實(shí)嗎？學(xué)生既不會寫英語又不會寫中文，如何收集“成長記錄袋”的材料呢？??帶著一連串的問題，我參加了北京師范大學(xué)評價項(xiàng)目組在我校開展的“成長記錄袋”實(shí)驗(yàn)研究。

在專家的指導(dǎo)下，我在低年級英語教學(xué)中創(chuàng)建和使用了“成長記錄袋”，取得了良好的教學(xué)效果。

◇“Magic Box”誕生了！

去年9月，我將自己在業(yè)務(wù)進(jìn)修中創(chuàng)建的“成長記錄袋”展示給學(xué)生們看。孩子們傳看著我與外教的合影，認(rèn)真辨聽我與外教的對話錄音，小心地?fù)崦擅绹q他州立大學(xué)頒發(fā)的“英語教學(xué)教法”畢業(yè)證書，個個羨慕得不得了。我問孩子們：“你們是不是也想有一個這樣的‘成長記錄袋’呢？”孩子們異口同聲地回答：“是！”就這樣，能體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)的“成長記錄袋”──“Magic Box”(“神奇的藏寶箱”)誕生了！

◇“Magic Box”里有何“寶物”？

“Magic Box”里都收集哪些材料呢？

☆錄音：為了了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)，我首先布置了一次“英語園地中的我”的自我展示錄音作業(yè)，全班29人全都交了錄音帶。在課堂上，我原準(zhǔn)備選擇幾個英語比較好的同學(xué)的錄音放給大家聽，沒想到，孩子們都爭先恐后地喊：“Miss Xie，放我的，放我的！”學(xué)生們的熱情使我認(rèn)識到，應(yīng)該為每個孩子提供平等的展示機(jī)會。于是，我在每次英語課上，都利用三五分鐘的時間，從最近的錄音作業(yè)中選擇幾位同學(xué)的錄音讓大家聽，并給予積極的評價。孩子們每次都聽得非常認(rèn)真，就像在收聽他們喜愛的兒童廣播節(jié)目一樣。

在評價學(xué)生錄音的時候，我注意與家長積極配合。由于一年級的學(xué)生識字不多，所以我們的評價形式基本上是面對面的交流，但有時我和家長也會把評價意見直接錄在學(xué)生的錄音帶上，讓孩子自己去聽。

這些放入“Magic Box”中的錄音帶真實(shí)地記錄了每個孩子英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步過程，同時，也使我們能夠從一個新的維度更加立體地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

☆單詞圖片：一年級的英語教學(xué)對學(xué)生沒有書寫上的要求。為直觀地反映學(xué)生詞匯量的增長，我就讓每個學(xué)生把自己能認(rèn)讀的單詞的教學(xué)圖片貼在紙上，并登記上具體的日期。最初，學(xué)生們大都只認(rèn)識兩三個單詞，有了“Magic Box”后，孩子們收集單詞圖片的熱情很高。開學(xué)僅一個半月，他們平均已能認(rèn)讀出二三十個單詞了。孩子們經(jīng)常把自己的單詞圖片拿出來，邊欣賞邊讀。后來，在教師的引導(dǎo)下，孩子們還紛紛把自己能認(rèn)讀的單詞夾雜在口語里，如“Mummy昨天買了好多好多的apple”，“動物園里有這么多的elephant”??就這樣，你一言，我一語，班里形成了濃厚的英語氛圍。

☆紙筆作品：我利用低年級學(xué)生愛畫畫的特點(diǎn)，鼓勵他們用圖畫把學(xué)過的英語單詞或情景表現(xiàn)出來。如在學(xué)完幾種顏色的單詞后，我就讓學(xué)生用彩筆畫rainbow（彩虹），并把自己最滿意的一幅畫放入“Magic Box”。孩子們一邊畫，一邊說著這幾種顏色的英語單詞，興致可高了。他們還自己選擇適當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)題材作畫，并把自己的作品裝進(jìn)“Magic Box”。現(xiàn)在，每個學(xué)生的“Magic Box”里都收集了好幾份紙筆作品。這不僅激發(fā)了學(xué)生

英語學(xué)習(xí)的興趣，而且為他們在高年級學(xué)習(xí)英文書寫奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

“Magic Box”將孩子們帶入英語世界。現(xiàn)在，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生們愛上了英語課，喜歡而且敢于用英語表達(dá)自己的想法，這些都在一定程度上證明了實(shí)驗(yàn)的良好效果。

第三篇：幼兒發(fā)展評價

第八章 幼兒情感發(fā)展評價

一、幼兒情感發(fā)展的評價范疇

1.情感是個體對客觀現(xiàn)實(shí)（所接觸到的人、事、物）的主觀態(tài)度的體驗(yàn)。

2.幼兒情感發(fā)展評價指標(biāo)體系

二、評價幼兒情感發(fā)展的意義

1.《規(guī)程》明確規(guī)定，幼兒園的任務(wù)“促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展”，《綱要》要求“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”

2.是否擁有較高的EQ(情感智力商數(shù))、能否經(jīng)常表現(xiàn)良好的積極向上的情緒，情感狀態(tài)。從發(fā)展看，不僅是心理健康的標(biāo)志，而且是幼兒身體健康發(fā)育和心理各方面健康發(fā)展的重要影響條件。

3.人的個性主要包括個性傾向性，個性積極性，個性個別性。個性的形成直接受情感和情緒的影響。

4.與人交往和掌握，遵守行為準(zhǔn)則是個體社會性發(fā)展的兩大中心內(nèi)容。有受情感和情緒的影響

三、關(guān)于幼兒活動積極性的評價

1.個體活動積極性的內(nèi)涵是：能不依靠外部力量的推動，自覺地參與活動，并且在活動過程中充分發(fā)揮子的內(nèi)部力量以追求最好的最后的活動效果。3個標(biāo)準(zhǔn)見書包P113 2.怎樣了解幼兒的積極性：

A．觀察幼兒的活動的積極性，a 觀察時機(jī)，3點(diǎn)（P113）

b 觀察目標(biāo)，2點(diǎn)（P114）

c 觀察形式和記錄，B．調(diào)查幼兒的積極性。

四、關(guān)于幼兒興趣水平的評價

興趣是個人對客體的選擇態(tài)度。興趣也指一個人力求認(rèn)識、探索、接近或獲得某種客體的傾向。

1.興趣水平的評價標(biāo)準(zhǔn)：a 興趣的廣泛性，b 興趣的穩(wěn)定性，c興趣的指向性。

第四篇：幼兒發(fā)展評價

幼兒發(fā)展評價

1、觀察中的主觀性不能完全避免。A A.√ B.×

2、評價者要具備良好的兒童發(fā)展知識。A A.√ B.×

3、觀察幼兒行為之前必須準(zhǔn)確界定要觀察的行為。A A.√ B.×

4、幼兒發(fā)展評價結(jié)果的使用要謹(jǐn)慎。A A.√ B.×

5、幼兒發(fā)展評價結(jié)論的得出一定要基于證據(jù)。A.√ B.×

6、收集幼兒發(fā)展評價資料的方法多種多樣。A A.√ B.×

7、幼兒發(fā)展評價最好在真實(shí)的情景中進(jìn)行。A A.√ B.×

8、幼兒發(fā)展評價經(jīng)歷了比較長的發(fā)展過程。A A.√ B.×

9、基于課程的幼兒發(fā)展評價才有可能是有效的。A A.√ B.×

10、檔案袋中的資料應(yīng)該是有代表性的。A A.√ B.×

11、評價報告的撰寫要以事實(shí)為依據(jù)。A A.√ B.×

12、幼兒發(fā)展評價要盡量和教學(xué)融為一體。A A.√ B.×

13、幼兒發(fā)展評價要處理好與課程的關(guān)系。A A.√ B.×

14、幼兒發(fā)展評價的根本目的是比較和鑒別。B A.√ B.×

15、評價報告出來之后要首先拿給相關(guān)各方征求意見。A A.√ B.×

16、幼兒發(fā)展評價中是不能運(yùn)用測驗(yàn)方法的。B A.√ B.×

17、檢核表雖然方便但是也存在弊端。A A.√ B.×

18、幼兒發(fā)展評價倫理的核心是保護(hù)幼兒的權(quán)利。A A.√ B.×

19、訪談家長的時候要先從一般的、不敏感的問題開始。A A.√ B.× 20、訪談幼兒的時候用語要盡量簡短明確。A A.√ B.×

21、幼兒發(fā)展評價的指標(biāo)體系不是唯一的，取決于評價的目的和需要。A A.√ B.×

22、幼兒發(fā)展評價的結(jié)果只能進(jìn)行縱向比較。B A.√ B.×

23教師不能用問卷法來收集幼兒發(fā)展的資料。A A.√ B.×

24、創(chuàng)造力測驗(yàn)可以準(zhǔn)確預(yù)測幼兒未來的創(chuàng)造性發(fā)展。A A.√ B.×

25、智力測驗(yàn)的結(jié)果不能預(yù)測幼兒的未來。A A.√ B.×

26認(rèn)知領(lǐng)域評價的主要指標(biāo)是問題解決能力。B A.√ B.×

27、評價者在評價之前必須制定總體的幼兒發(fā)展評價方案。A A.√ B.×

28、幼兒發(fā)展評價沒有倫理規(guī)范。B A.√ B.×

29、家長沒有權(quán)利過問幼兒園對幼兒的發(fā)展評價。B A.√ B.×

30、質(zhì)的評價方法是目前最適合幼兒的評價方法。A A.√ B.×

31、家長有權(quán)利了解和參與幼兒的發(fā)展評價。A A.√ B.×

32、教師主要通過觀察獲取幼兒發(fā)展的資料。A A.√ B.×

33、教師做的幼兒發(fā)展評價主要是標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)。A A.√ B.×

34、幼兒發(fā)展評價必須遵守評價的倫理規(guī)范。A A.√ B.×

35、量化評價方法是最優(yōu)的。B A.√ B.×

36、教師是幼兒發(fā)展的主要評價者。A A.√ B.×

37、幼兒發(fā)展的指標(biāo)要面面俱到。B A.√ B.×

38、評價者必須具備評價的素養(yǎng)。A A.√ B.×

39、現(xiàn)實(shí)中不是所有的幼兒發(fā)展評價都會產(chǎn)生積極的意義。A A.√ B.×

40、幼兒發(fā)展評價對幼兒園的管理者也是有積極意義的。A A.√ B.×

41、幼兒發(fā)展評價對大多數(shù)幼兒沒什么用處。B A.√ B.×

42、幼兒發(fā)展評價需要遵守一定的程序方法。A A.√ B.×

43、形成性評價 形成性評價指的是是在教育過程中，對教育對象的變化、身心條件的利弊等進(jìn)行適時的評價，為教育者提供反饋信息，使其能及時進(jìn)行自我反思，有效地調(diào)整所預(yù)設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式手段等教育要素，使教育進(jìn)程更適宜于幼兒的發(fā)展。

44、質(zhì)的教育評價

質(zhì)的教育評價指的是在教育現(xiàn)場的自然情景中收集多元化的資料，主要運(yùn)用文學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)、歷史等領(lǐng)域的模式方法，通過文字和圖像來理解要評價的對象和內(nèi)容，通過歸納來得出結(jié)論的過程

45、幼兒發(fā)展評價

就是運(yùn)用一定的評價指標(biāo)體系，對幼兒發(fā)展的某個方面或者整體進(jìn)行價值判斷，其目的是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

46、請閱讀一位教師寫的軼事記錄：“湯玉馳小朋友是我班這學(xué)期新進(jìn)的學(xué)生，對于學(xué)校里的生活及學(xué)習(xí)還是很陌生的，一切都得從零開始，雖然他在老家讀過兩年，但與這邊的教學(xué)是截然不同的。生活常規(guī)是很容易能跟上的，但學(xué)習(xí)方面就難了，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差，音樂常識也很糟糕，表演也放不開，對于這樣的新生，要求不能過高，只能說慢慢培養(yǎng)。”請問這位老師的軼事記錄在哪些方面存在不足？

記錄的是真實(shí)發(fā)生的事情；缺乏細(xì)節(jié)；記錄不夠客觀；沒有將真實(shí)地事件和自己的評論分割開來；有很多給幼兒定性的評價結(jié)論。這類軼事記錄的價值意義不是很大。

47、請閱讀軼事記錄：“袁思怡小朋友是我們班上一位特別愛回答問題的孩子。每次活動時，她都能積極回答問題，有時還一邊舉手一邊搶著說：“老師，我來說。”甚至不等別人說完就打斷別人的話題，搶著發(fā)表自已的意見。今天的科學(xué)活動中又出現(xiàn)了這樣的情況：當(dāng)一個小朋友的發(fā)言還沒有完，袁思怡卻高高舉起了手，大聲地說道：“老師，我來，我來。。”導(dǎo)致其他小朋友無法聽清楚小朋友回答問題，從而造成課堂紀(jì)律混亂。”請運(yùn)用觀察法的相關(guān)知識對這個軼事記錄提出修改的建議。

記錄的是真實(shí)發(fā)生的事情；缺乏細(xì)節(jié)；記錄不夠客觀；沒有將真實(shí)地事件和自己的評論分割開來；有很多給幼兒定性的評價結(jié)論。這類軼事記錄的價值意義不是很大。

48、事件抽樣觀察法的操作要點(diǎn)。

根據(jù)評價的需要，確定要觀察的事件；要確定出可以觀察的行為項(xiàng)目；要做好必要的觀察準(zhǔn)備。

49、建構(gòu)幼兒發(fā)展評價指標(biāo)體系的科學(xué)思路。

根據(jù)幼兒園教育指導(dǎo)綱要等選擇理論依據(jù),確定一級指標(biāo);根據(jù)幼兒發(fā)展理 論等將一級指標(biāo)分解, 即確定評價的角度;對二級指標(biāo)進(jìn)行分解, 是具有可操作 性、可觀察性。50、試論教師從事幼兒發(fā)展評價可能產(chǎn)生的好處

增進(jìn)教師對幼兒的了解；為課程設(shè)計提供依據(jù)；提升教師的觀察分析幼兒行為的專業(yè)能力；幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒的個別需求和特殊需求；為研究提供可能。

51、試論當(dāng)前幼兒園科學(xué)領(lǐng)域中兒童發(fā)展評價存在的問題

評價的指導(dǎo)思想沒有完全統(tǒng)一到兒童發(fā)展上面來；評價的內(nèi)容集中于知識技能層次，探究的興趣、對科學(xué)的態(tài)度等很少得到評價；評價的方法比較主觀和單一；評價的結(jié)果沒有得到很好的運(yùn)用。

52、試論幼兒教師在日常教學(xué)中評價幼兒所需要的專業(yè)素養(yǎng)。

兒童發(fā)展知識；評價的倫理；評價的理論與技術(shù)；分析解釋數(shù)據(jù)的能力；撰寫評價報告等。

53、現(xiàn)在很多家長衡量幼兒發(fā)展的狀況，就是看孩子能識多少字，是否有特長等，卻很少關(guān)注幼兒的身體發(fā)展?fàn)顩r。請你從評價的角度對這種現(xiàn)象進(jìn)行分析。

要點(diǎn)：兒童發(fā)展涉及諸多方面，諸如身體、心理（包括認(rèn)知、情感、人格等）；家長對于兒童發(fā)展理解過于片面和膚淺，將一些淺層次的知識技能作為評價兒童發(fā)展評價的主要指標(biāo)，不具有可持續(xù)發(fā)展的評價觀。

54、試論運(yùn)用連續(xù)的自然觀察來收集幼兒發(fā)展資料的主要過程

確定評價的目的和具體的行為；確定觀察的對象；制定觀察的工具；進(jìn)入現(xiàn)場觀察；整理分析觀察所得的數(shù)據(jù)。

55、請分析幼兒發(fā)展評價在實(shí)踐中表現(xiàn)薄弱的原因。

評價需要一定的成本；教師欠缺評價能力；評價本身技術(shù)性太強(qiáng)；幼兒園不夠重視。

56、試論教師運(yùn)用檔案袋來評價幼兒可能對課程與教學(xué)產(chǎn)生的好處。

師容易操作；反映幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程；能適應(yīng)幼兒個體的差異；容易與家長就兒童發(fā)展展開溝通；可以積累更多關(guān)于幼兒發(fā)展的具體資料。

57、請用幼兒的外顯行為來界定初步科學(xué)探究能力這一概念（不能少于五個行為）

經(jīng)常提出科學(xué)問題；對自然現(xiàn)象好奇；提出假設(shè)；記錄自己的探究過程；表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。

58、請設(shè)計訪談大班幼兒以了解其在家接觸使用移動終端設(shè)備的提綱（不少于五個問題）。

你平時玩你父母或者爺爺奶奶的手機(jī)或者平板電腦嗎？ 每次你玩多長的時間？

你玩手機(jī)的時候大人在干嗎？ 如果你玩手機(jī)都玩哪些內(nèi)容？

你們家里有玩手機(jī)或者平板電腦的規(guī)則嗎？

59、請你設(shè)計評價幼兒積木建構(gòu)水平的一級指標(biāo)（不少于五個指標(biāo)）。

建構(gòu)的興趣、空間的維度、創(chuàng)造性、審美特征、合作水平。

60、請用幼兒的外顯行為來界定幼兒的閱讀興趣這一概念。（不能少于五個行為）

經(jīng)常選擇閱讀區(qū)；與同伴講述圖畫書的內(nèi)容；每天花費(fèi)半小時以上來閱讀；改編或者表演圖畫書中的內(nèi)容；模仿圖畫書中的某個角色。

第五篇：幼兒發(fā)展評價

幼兒發(fā)展評價在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

甘肅省保育院高敏

幼兒發(fā)展評價是以幼兒園發(fā)展的實(shí)際狀況與預(yù)先設(shè)計的并要籍由教育活動達(dá)成的目標(biāo)進(jìn)行比較作出關(guān)于幼兒發(fā)展水平的判斷。而在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，幼兒發(fā)展評價在評價內(nèi)容的選擇上，方案的制定等方面都存在著這樣或那樣的問題，從而大大減弱了評價對幼兒園教育教學(xué)的指導(dǎo)作用，那么，如何將幼兒發(fā)展評價更好的運(yùn)用于幼兒園教育實(shí)踐以達(dá)到評價服務(wù)教育活動的作用呢？

一、評價內(nèi)容的選擇以幼兒園實(shí)際教學(xué)需求為主

幼兒發(fā)展評價在幼兒園實(shí)踐中最重要的一個作用就是通過對幼兒發(fā)展水平的評價，了解教育教學(xué)活動中存在的問題，評價最終提高教學(xué)質(zhì)量。但并不是任何教學(xué)內(nèi)容都是可以進(jìn)行評價的，應(yīng)從幼兒園實(shí)際發(fā)展情況出發(fā)，選擇在某一方面對教學(xué)水平具有指導(dǎo)性作用的內(nèi)容進(jìn)行有針對的評價，如：某幼兒園在幼兒進(jìn)入大班后，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)其進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)。這已成為該園一個傳統(tǒng)的教學(xué)活動，那么，幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展水平評價就可以成為我們選擇的一個內(nèi)容。

二、評價方案的制定以教師工作情況為依據(jù)

發(fā)展評價的主要實(shí)施者是教師，要使評價活動順利進(jìn)行，并最終取得有效的評價數(shù)據(jù)，就要將評價方案的制定與教師工作情況緊密結(jié)合起來。

充分了解教師工作時間安排。幼兒園各種活動多，教師工作任務(wù)比較重。這就決定了我們在制定方案時要盡量簡單易行，將評價活動融合于教學(xué)活動中，讓教師在教學(xué)過程中完成評價，這樣既不給教師帶來太多的壓力，又能完成評價活動，獲得有效評價數(shù)據(jù)。如：進(jìn)行幼兒教學(xué)發(fā)展水平評價時，可以由教師在教學(xué)活動中，就某一內(nèi)容幼兒發(fā)展情況進(jìn)行評價。這樣將一個大的評價活動，分配到各個小的教學(xué)活動中，在教學(xué)過程中完成評價。

評價方案中量化方式的確定應(yīng)與教師知識結(jié)構(gòu)相結(jié)合，方案中指標(biāo)體系的量化，有易于操作的直接量化，等級量化，也有相對復(fù)雜的加權(quán)量化等，由于教師知識結(jié)構(gòu)的限制，在不影響評價結(jié)果的前提下，我們選擇相對簡單的直接量化和等級量化方式。這樣既可以節(jié)省評價時間，又有利于評價結(jié)果的統(tǒng)計。如：在進(jìn)行幼兒活動能力發(fā)展水平評價時，用“達(dá)到”，“稍欠”，“未達(dá)到”來表示量化結(jié)

果，就此比較容易操作。

三、多種評價方式的綜合運(yùn)用

在評價方式的選擇上，遵循易于操作，總體評價與個別評價結(jié)合的原則。當(dāng)然這并不意味著在每一項(xiàng)評價活動中都使用總體評價與個別評價結(jié)合的方式，應(yīng)從評價內(nèi)容與評價對象的不同特點(diǎn)，選擇評價的方式。如：在進(jìn)行幼兒園五大領(lǐng)域發(fā)展水平評價時，由于評價項(xiàng)目太多，個別評價費(fèi)事過多，這樣首先以班為單位進(jìn)行評價，然后由教研組按比例的有機(jī)抽取幼兒進(jìn)行個別評價。最后將二者評價結(jié)果結(jié)合形成最后評價結(jié)果。在進(jìn)行小班幼兒生活水平發(fā)展評價時，以幼兒個體為單位進(jìn)行評價，而不需整體評價。

在實(shí)際評價工作中我們發(fā)現(xiàn)，往往要評價的對象是一個班乃至一個年級的幼兒在這種情況下要逐個進(jìn)行評價，工作量是非常大的，不易于實(shí)行。即便評價方案中的量化方式是最簡單的等級量化。那樣就可以運(yùn)用先總體評價，后個別評價的方式。首先在評價等級中以總體為對象填寫相應(yīng)的人數(shù)，然后按班級人數(shù)比例隨機(jī)抽取相應(yīng)人數(shù)，進(jìn)行個別評價，最后將二者結(jié)果形成最終評價。

四、評價結(jié)果與教育實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合在學(xué)前教育評價中，有對什么問題的評價就有對什么問題的指導(dǎo)，從評價到指導(dǎo)，再從指導(dǎo)到評價，循環(huán)往復(fù)是提高教學(xué)質(zhì)量的一個必需過程，那種只評價不指導(dǎo)的作法是不可取的，所以，將評價結(jié)果反饋到教學(xué)工作中，并能進(jìn)行改進(jìn)是我們工作的另一個重點(diǎn)。

在評價工作結(jié)束后，將評價結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，然后組織相關(guān)人員進(jìn)行討論，找出改進(jìn)的方法，并在規(guī)定的時間內(nèi)組織進(jìn)行改進(jìn)并組織有針對性的復(fù)評，這個方法的實(shí)現(xiàn)是一個長期堅持與改進(jìn)的過程，是一個不斷完善的過程。切實(shí)貫徹評價指導(dǎo)實(shí)踐是評價價值的真正實(shí)現(xiàn)。這是我們保證評價指導(dǎo)實(shí)踐的一個方法。只有這樣才能保證評價工作的有效性與實(shí)用性。

總之，幼兒發(fā)展評價是幼兒園提高幼兒發(fā)展水平促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的一項(xiàng)重要工作，力求評價活動與幼兒園發(fā)展實(shí)踐相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)評價的價值，而不僅僅流于形式，這將是一個不斷完善的過程。需要我們在實(shí)踐工作中不斷摸索與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1、學(xué)前教育評價霍力巖北京師范大學(xué)出版社

2、學(xué)前兒童發(fā)展與教育評價手冊陳國嵋北京師范大學(xué)出版社