第一篇：班級管理中特殊學生轉化的策略和方法

班級管理中“特殊學生”轉化的策略和方法

班級管理是我國現代教育的一個熱門話題。它是指班級管理者運用現代管理的原則，為學生成長創設良好的心理環境，按照學生心理、行為規律，對學生進行心理疏導和行為指導，充分調動學生參加教育活動的主動性和積極性，為有效地實現班級育人的目標而進行的組織工作。

在教書育人過程中，我們往往會遇到各種類型的學生，他們的思想狀況、學習成績、興趣愛好等都各不相同，他們中間有先進、后進、中間狀態之分。而三種類型的學生當中，后進生的教育往往是全體學生教育的重要部分。加強后進生的教育工作是班主任實施班級管理中不可忽視的一個重要環節。良好的班集體是學生精神生活的樂園；是后進生行為轉化，使之進步的搖籃。要創造一個良好的集體環境，促進后進生的轉化，并非輕而易舉的，這需要多方面的不懈地努力，才可能實現。

一 了解學生的過去，研究學生的個性。

我國古代的的《學紀》指出：“知其心，然后能救其失也。”為轉化后進生，必須要研究其個性，這是創造良好的教育環境的起點。

研究后進生個性，首先應當在集體的背景上加以研究。班集體的每個成員各個不相同的個性在群體活動中展示出來，并互相作用。正因為如此，集體才充滿生機和活力。每個學生在集體里才能更有效地發展個性。離開集體，就談不上個性的發展。其次，要研究影響他們個性發展的人際關系，人際關系是個性發展的影響要素。因此，要重視研究他們的交往范圍及其在集體中的地位和自我感覺。當然，還應該具體研究他們學習后進的各種原因。

通過與后進生打交道，我深深感到：在他們身上既有獨特長處，也有影響其進步的短處。他們的正當需要和各種特長，正是矯正不良個性的成分，重新取得進步的轉折點。

二 建立和諧的班級人際關系

作為班級管理者，必須十分重視良好班級人際關系的建設，班級是一個社會小群體，其中存在著網絡似的人際關系，包括學生之間的生生關系，師生關系等等，縱橫交錯。

良好的師生關系是良好班集體形成的重要條件，也是教育獲得成效的保證。教育的過程是師生之間不斷交流的過程，既有各種信息的發出和反饋，又有情感的相互交流。這種互動在師生之間形成了“知識場”和“心理場”。要有良好的師生關系，作為班級管理者，在師生交往中應隨時注意和調節雙方的心理距離。既要有教師的尊嚴，又要努力形成自身的凝聚力和讓學生指向管理者的向心力。這要求我們必須對學生有至誠之愛的真摯情感和態度，從而引起后進生心理認同和情感共鳴。正如古人說的“親其師”才能“信其道”，也才能“受其術”。同時必須注意師生平等，師生在人格上和真理面前是平等的，充分相信每個學生具有發展的潛能。“木桶盛水原理”告訴我們，教育必須面向全體學生，創設公平的學習情境，讓每個學生去體驗成功。這樣可創造良好的心理氛圍，而且可以使后進生產生責任感、自覺努力、嚴格要求自己。

三 培養學生的學習興趣

學習的最佳動力是對所學材料的興趣。有人把興趣看作是人才成長的“起點”，是不無道理的。愛因斯坦有這樣一句名言：“熱愛是最好的老師，它遠遠超過責任感。”這就充分道出了興趣、愛好在學習過程中的重要作用。一個人只有對某一方面的知識具有濃厚的興趣，才會有強烈的求知欲，才會不遺余力地去追求和探索。

一般地說，后進生的厭學心理較重，教師在教學過程中應注意不斷激發他們對所學知識的直接興趣。這主要是靠教學內容和形式。

心理學家皮亞杰的平衡學說告訴我們，一個人對太熟悉的東西，因為已經司空見慣就不注意了，對十分不熟悉的東西也不注意，因為和他已有的“圖式”沒有關系。可見，引起注意和興趣，不完全取決于事物本身的特性，還要取決于它和主體過去經驗的聯系。完全陳舊的東西使人厭煩，完全陌生的東西讓人迷惑不解，只有適度新穎的東西才能引起人們的注意而發生興趣。前蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”的理論也指出，如果學習內容低于學生發展水平，就構不成新穎刺激，如果大大高于學生的發展水平，學生就難以理解，感到高不可攀，那也缺乏吸引的力量。因此，在教學過程中，針對后進生，教師所設計的問題，應該既有新穎的一面，又有熟悉的一面；既有適應的一面，又有不適應的一面，使學生能“跳一跳”夠得著，這才會引起他們的興趣。四 培養正確歸因，樹立信心

所謂歸因，是指人們對他人或自己的行為進行分析，從而推斷其原因的心理過程。學生對自我行為的歸因模式不同，會產生不同結果的影響，歸因傾向如何將會影響到學習效果，影響到學生的成就動機和自信，以致人才的造就。因此，班級管理者要十分重視對后進生的行為歸因教育，幫助他們建立正確的歸因模式。

每個學生都有成功的體驗或失敗的教訓，在學生取得成功或失敗后，總會自覺不自覺地歸因：其中有的是恰當的，有的則不恰當，恰當的歸因是再一次投入競爭的驅動力量，不恰當的歸因會使其意志消沉。

信心是成功的保障。一個人無論從事什么工作，如果沒有自信心，很難想象他能把工作做好；也沒有哪一個學生，在缺乏自信心的情況下，能把學習成績搞上去。只有那些內心充滿強烈自信的人，才有可能使事業或學習不斷進步，不斷邁上新階梯，從而最終取得成功。縱觀那些積極進取、學有所成的“尖子”生們，我們深深地體會到，他們之所以保持著“優秀”，其十分重要的一點原因就在于他們的心理是“優秀”的。與此相反，后進生心理素質差，自信心更嫌不足，究其原因，一般是因長期失敗經驗的積累所造成的。他們無論是在課上提問，還是在課下練習的時候，由于多次失敗，反饋到其心理，形成一種劣勢的積蓄，因而逐漸變得自卑和膽小，形成惡性循環，以致其潛意識心理也深深地打上了自卑的烙印。英國有一句諺語，叫作：“生活養成習慣，習慣形成性格，性格決定命運，”說的就是這個道理。那么，如何改變后進生這一“劣勢”的心理習慣呢？我主要從以下幾方面著手進行。

1、抓起始教育

所謂起始教育，是指學期開始階段的教育，讓他們在開學之初都有一個良好的開端，使他們在原有的水平基礎上都有提高。像所有學生一樣，后進生也存在這一心理，其至更為強烈。據此，教師一定要抓住這一最佳教育時機，對其施加影響，有針對性地選擇一些他們愿意做，并且做得了的問題，由他們處理和解答，并及時給予確認、鼓勵和表揚，培養他們的自信心，使其形成優勢心理。

2、環境的培養

人的思想和行為與其所處的環境有著直接的、密不可分的聯系。后進生由于其在學習上多次“失敗”的表現，常常會為其所屬班級的一部分同學所譏笑，甚至看不起，這就使他們的思想負擔更加沉重，導致心理失調，從而產生厭學思想。因此，改變班級輿論環境，提倡同學之間發揚團結友愛精神，互相幫助，共同進步，也很重要。

3、激勵機制

激勵是利用外部誘因調動人的積極性和創造性的過程，這是升華人們積極情緒的一種驅動力。它能促使人們認識自身在群體中的存在價值，以獲得正確的價值取向。對于后進生來講，他們對自身在班級中存在的價值，其認識是模糊的，教師應及時、不斷地予以確認。比如當他們在某一方面見長或在學習上取得一定進步時，教師就應及時給予表揚和鼓勵，并通過一定方式給以確認，例如評選學習標兵、體育標兵、禮儀標兵等等。

教師還可以創設一種激勵環境，形成一種激勵氛圍。比如同學之間，特別是在班報上或黑板上醒目地寫上一些名言、警句等激勵的語言，每周一換，使學生每天都受到這些語言的激勵。從而誘發其產生強烈自信心，促使其在學習上不斷進步。

總而言之，教育和轉化后進生的工作，已經嚴肅地擺在我們的面前，這是我們教師責無旁貸的艱巨任務。創立良好的教育環境，建設優良的班集體，就是轉化后進生極好的途徑，也是教育工作者的出路之一。

第二篇：班級管理策略和方法

班級管理之我見

多年擔任班主任，我清楚的認識到班主任工作復雜、艱辛、繁忙，需要耐心、細致、認真、負責地付出心血和勞動。然而，精心的勞作，辛勞的汗水，換來的結果卻常常事倍功半，收效甚微，甚至事與愿違。因此真不想重操舊業，倒不是因為怕苦怕累，而是擔心不適應現在的學生，推脫不了只好接受。說實在話當班主任來沒睡過一次好覺，不得不在苦澀中沉思，思索管理中的科學，感悟管理中的藝術。確實，班主任工作不僅要盡心盡力，盡職盡責，還需要工作的策略和方法。我的班級管理策略與方法如下：

1、建立學生檔案

要搞好班級管理，首先要全面深入地了解學生的思想、學習生活以及家庭狀況，然后。通過觀察分析，建立學生檔案。建檔案，便于掌握學生的全面情況，減少班主任工作的主觀性、隨意性和盲目性。

2、制定遠近目標

新學期一開始，就逐個找學生談心，根據不同學生的實際情況，幫助他們制定近期和長遠目標。近期目標要制訂得很容易實現，有利于調動學生的積極性，如對照行為規范，改掉一個缺點等。長遠目標增加一些難度，如體育達標、理想的實現等。幫助學生制定遠近目標，可激發學生的內驅力，從而達到自治自管的目的。

3、培養得力助手

學生中的積極分子，是班集體的骨干力量，也是班主任的得力助手。要把有一定威信能起模范帶頭作用的學生挑選出來，擔任班干部，還要對他們進行“就職培訓”，教給他們管理班級的方法，教給他們懂得如何協助班主任管理班級。這樣做，一方面使班主任從繁重的工作中解脫出來，用更多的時間去探討工作方法，指導班級活動，另一方面也有利于培養鍛煉學生的自我管理能力。

4、培養集體榮譽感

我要求學生遵守學校的規章制度，如有扣分班長去政教處查明原因落實到人及時教育。我并非在乎分數，而我在乎的是借此培養學生的集體榮譽感，雖然我老了一切都看淡了，但學生必須積極向上，所以寧可讓人誤會我貪虛榮也不能誤人子弟。眾所周知班集體是一個有機整體。看一個班級是否有生機，能否成為一個名副其實的先進集體，很大程度上取決于學生是否有較強的集體榮譽感。因為集體榮譽感是班級集體的精神動力。

5、開展豐富多彩的活動

班隊活動課是對學生進行思想品德和行為習慣教育的主陣地。根據學校要求，結合班級實際情況，有計劃地安排好每一周的教育主題，用豐富多彩的活動形式，調動學生的積極性，如朗誦會、故事會，小品表演等，讓學生在活動中受到教育，對班上發生的事或出現的問題，以在班上進行討論。

6、堅持正面引導，運用賞識教育培養學生的自信心

實踐證明，采用鼓勵的教育方法比批評、訓斥等教育方法效果要好，批評過多，過于嚴厲，還可能會導致學生產生逆反心理。因此，堅持正面教育，不斷強化學生 “自尊、自愛、自強” 的心理很重要。賞識教育是承認差異，允許失敗的教育，是充滿人情味和生命力的教育。是讓所有學生歡樂成長的教育，是讓學生熱愛生命，熱愛時代，熱愛大自然的教育，賞識教育的特點是注重學生的優點和長處，逐步形成燎原之勢，讓學生在“我是好學生”的心態中覺醒。

7.利用規章制度，實行嚴格教育

借必要的規章制度要求學生，約束其行為，實行嚴格教育管理。只有這樣，才能獲得教育的實際效果。

8.正確對待有問題的學生

學生犯一點錯誤不可怕，問題學生也是可教、可轉變的。問題學生不一定是壞學生，問題學生犯的錯誤，大多是心理問題，而不是道德問題，也許是好奇心、表現欲所導致的行為過失，對待他們要理解、寬容、善待和幫助他們。

9.利用班級議事

班上一般的重大事務都讓班干部先商議討論，然后利用班會課在班上公開討論，形成統一決議，再付諸實施。在實施過程中，在每天班會時，由當天的值日的班干部小結當天的學習紀律勞動衛生等情況。每周班會課時，由班長對本周的情況作出總結，對本周的優秀事跡提出表揚，對不良事件提出批評和希望。并把每周之星的相片貼在墻上，班上設立我想說信箱，借助信箱關注學生動向。

10.加強自身修養，以身作則

班主任是主要的班級管理者，他對于班級管理工作的好壞，起著十分重要的作用。因此，班主任必須加強自身的修養，嚴格要求，以身作則，用自己好的榜樣來影響學生。這樣，班主任才會在學生中產生強大的影響力，才會取得班級教育管理的良好效果。

第三篇：談班級管理中對后進生、特殊生的轉化-后進生轉化

談班級管理中對后進生、特殊生的轉化

后進生就是差生。他們要么品行不正、學習極差，要么智力超群，但態度極差，行為習慣極差，如此總總，總是讓老師頭疼不已。面對所教的班級，總是會碰到一大部分后進生、特殊生。正因為后進生、特殊生在班級中所占比例較大，導致班級中學生學習成績出現嚴重性的兩極分化。因而，后進生、特殊生是需要加以特殊教幫助關愛的對象，是一個班級中不可忽視的群體，直接影響著一個班級學風班風的建設。

在此以我這幾年的工作經驗，就后進生、特殊生的轉化談談幾點看法。

一、為后進生、特殊生營造良好的學習環境，創造機會，樹立信心。

班級是一個學生群體，我們應該注意發揮群體之間的相互影響和感染作用。要師生協調起來，建立一種有利于后進生、特殊生轉變的良好氛圍，要讓他們時刻感受到老師的關心與班級的溫暖。作為班主任還要善于在學生中間，架起溝通的橋梁，連起友誼的紐帶。如①勸說先進的學生伸出熱情的手，真誠的幫助和關心后進的學生。同時，引導后進的學生主動地向先進的學生學習。②班級中逐步形成一種良好的風氣——同學之間相互尊重，取長補短，共同進步；同學們富有愛心，不歧視后進生、特殊生，對后進生、貧困生，性格古怪者，單親家庭及特殊生有寬容之心。③建立“學習興趣”小組，采用“手拉手”，“一幫一”的手段。各個小組內既有優秀的學生，又有后進生、特殊生，我們可以引導后進生、特殊生和優秀的學生自愿結對，每位后進生都找到了一位“好老師”，好伙伴，好朋友，好幫手。當后進生、特殊生遇到學習的困難時，他們可以向這些“老師”求教。同時，優秀的學生也經常督促和幫助后進生、特殊生學習，這種“手來手”，“一對一”的幫助更有針對性。因而，班級中逐步形成了一種良好的學風——你追、我趕、他幫、共比。在這樣一種氛圍環境中，就能形成群體的合力，更好的發揮班級的整體功能。

在創造良好學習環境的同時，班主任應多給后進生、特殊生一些“機會”。盡管說機會是對每個人均等的，但事實上，差生幾乎沒有機會。如選班干部、入團、節目演出等各種機會他們很少。因此，班主任要多給差生“機會”，甚至一些職務可以適當“下放”，讓他們有機會展示他們的特長，在為班級、同學們服務的同時改變自己，樹立信心，促使進步，從而達到轉化的目的。

二、理解尊重后進生、特殊生，善于鼓勵，注意批評的方式。

后進生、特殊生因為在各個方面表現的較差，常常在班級中遭人白眼。他們在同伴中，找不到自尊，找不到自信，在老師面前更是覺得自愧。每當在課堂上，看到別人高聲的回答問題時，他們也渴望能像優秀的學生一樣，胸有成竹地回答問題，得到老師及同學們或多或少贊美的眼光。可是，他們不行。他們是孩子，也渴望掌聲和鮮花。于是，他們更多的做出了各種舉動，搗蛋，說怪話，欺負女生……，以各種特殊性的舉動贏得大家的注意，其實，他們也不喜歡自己如此。所以，在做后進生、特殊生的工作時，我們尤其要注意批評的方式，懂得理解和尊重，關心和鼓勵，信任和支持是他們進步的階梯。

在尊重和理解的同時，對他們身上點滴的閃光點，都要抓住契機及時給予表揚和鼓勵。我們班有一名男生，屬于差生。他好玩，散漫，時常遲到、逃課。有一天，他遲到了，我問他原因，他說：“給老師抬水”，我不但沒有批評他，反而在班會上表揚他樂于助人。教室里花盆中的土結塊了，我知道他周末喜歡在家的后山玩，于是，我讓他帶一袋“毛根土”，過了一周，他帶了三代“毛根土”，并把花盆中的土換了。我立即表揚他為班級做了一件好事，并讓全班同學鼓掌感謝他。在同學們的眼光和掌聲中他感到了自身的價值，在此以后他從未遲到、逃課過。這樣的表揚比嚴厲的批評起到的作用更大。因而，老師在批評學生時，要注意克制自己，哪怕是差生做出再惹人厭惹人煩的舉動，一定要用有修養的語言，鼓勵學生有錯就改，而不是威下體罰，以勢壓人，那樣只會加深學生的叛逆，甚至產生破罐子破摔的心理。

三、根據后進生、特殊生的實際情況，分別對待，特殊教育。

后進生之所以特殊，原因很多。對于智力有問題的，盡量引導其努力，不能強制其結果，但要保證他不學壞，能聽話就好。對于智力沒有問題的，但學習習慣、學習態度有問題的，功夫可要多花幾十倍。教師要端正其態度，激發他們學習的興趣，可采用課余補課、家訪等方法，輔導其進步。

對于厭學的學生，要多做家長的工作，請家長配合老師一起查出厭學的原因。可以通過老師和學生的談心，也可以通過學生的周記反映出來，老師可以視情況而論。還可以通過創設學習環境，盡量讓課堂富有吸引力，可借助多媒體或師生互動，學生自己動手剪紙、折紙等方式來吸引學生的注意力。

對行為習慣、學習態度差的學生，班主任要多督促。對某些優異的表現要及時的給予表揚，并創造其條件，促使其重復出現，直至形成習慣；對于某些不良的表現要及時給予否定，減少其出現的機會，直至杜絕為止。教師通過平時的督促、強化，引導后進生、特殊生自我分析、自我評價，通過學生自身內部的強化，增強行為的自覺性和能動性，促進良好學習習慣的形成。

四、對后進生、特殊生完善知識結構，查漏補缺，不離不棄。

后進生因基礎知識不扎實，對新知識的接受能力不強，久而久之成為課堂的“陪客”。對后進生、特殊生的轉化是一項長期工作，一點一滴的積累，一點一滴的進步，都是很難的事。因而，教師應當把后進生在作業、試卷中基礎知識的錯誤，整理出來，從錯誤中發現問題，完善知識結構，進行有針對性的查漏補缺。

在梳理知識結構的同時，更不能放棄后進生、特殊生。我在教這么一個學生，平時貪玩，搗蛋，愛撒謊，毛病很多，家長卻非常寵愛。我沒有放棄他，一學期差不多兩三星期和家長談一次話。起初家長很排斥，以為我是來告狀、找麻煩的，學生更是厭惡，可我每次是夸一夸他們的寶貝，最近哪里又進步了，在學校哪次作業完成的不錯，從來都沒有直接批評過。說得家長喜笑顏開，并虛心地聽我給他們的一點建議，說這樣效果可能會更好，他們照辦不誤，也不再袒護自己的孩子了。有時，我順便檢查一下他們孩子的作業情況，敲敲警鐘。因為孩子的生活習慣變好了好多，對家長也很有禮貌了，更重要的一點是學習成績不斷提高了很多。

總之，后進生、特殊生的轉化工作往往不是一帆風順的，每一個成員在轉變得過程中都可能出現反復犯錯誤的現象。對此，班主任一定要有耐心，千萬不要因為他們一兩次的反復而感到灰心，否則就前功后棄了。只要我們始終不放棄，持之以恒，滴水也會穿石，后進生、特殊生的轉化工作也一定會取得成效。

第四篇：特殊學生轉化工作總結

特殊學生轉化工作總結

特殊生,一種表現為成績差,一種表現為思想落后或行為習慣差。由于他們種種表現欠佳，會影響整個班級體，但作為人的正常心理反應，他們會不同程度的受到老師和同學的冷落、薄待甚至歧視，這樣的結果是使差生更差。

現在的教育倡導全面推行素質教育，素質教育的主要目標是：教師是否面向全體學生，是否進行全面發展的教育。

作為一名人民教師，有責任，有義務，也應該有能力幫助教育好這些特殊生，使他們也能和其他的同學一樣展示自己的風采。在我的這一年的工作中, 我主要從以下幾個方面在給特殊生做輔導:

一、要關心、愛護特殊生。

任何學生、任何人都有優點和缺點，對于優生的優點是顯而易見的，而對特殊生則易發現其缺點，而看不到其優點，這種現象是不利于學生進步的。作為老師，應尊重他們，進可能地去發現他們的閃光點，愛他們，愛是具體的，滲透在對學生的一言一行中，慢慢地去感動、感化學生。

應該用發展的眼光來看待學生：差生的今天比他的昨天更好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。雖然他們有缺點，但他們同樣懂得愛，而且更需要愛。特殊生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應享有同其它學生同樣的平等和民主，也應享受到優秀學生在老師那兒得到的愛。

關愛特殊生，就是真正做到以情動人：

1、做到“真誠”二字，教師不應該有絲毫虛偽與欺哄，一旦學生發現“有假”，那么教師所做的一切都會被看作是在“演戲”，因為他們缺少辨別能力，他們會說：“老師是說給我們聽的，才不是那么回事。”結果是真的也變成假的了。

2、做到“接受”，即能感受特殊生在學習過程中的各種心理表現和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任特殊生，鼓勵他們自由討論。

3、做到“理解”二字，即通過學生的眼睛看事物。正所謂外因通過內因起作用，教育者對特殊生的厚愛定會使他們實現向“自我學習、自我管理”的轉變。

二、了解學生各方面的現實情況。

要做好特殊生轉化工作，必須全面調查了解學生，對其各方面情況做到心中有數，這是做好轉化工作的基礎。要充滿信心地去親近他們,成為學生真正的 “朋友”和 “知心人”，并進一步認真、仔細地分析特殊生后進的原因。

我在調查了解學生時，應綜合運用觀察、調查、談話等方法，從不同的側面全方位了解特殊生，尤其要重點了解掌握下面幾方面情況：

1、學生個人的一船情況。比如：與其成長密切相關的事；作息時間安排；生活習慣的狀況；和父母之間的關系等。

2、學生個性心理特征。比如：興趣愛好或特長；喜歡看哪類書刊；喜歡參加什么活動；自卑心理強不強；逆反心理如何；性格特征等。

3、學生各方面的情況。（1）思想品德情況：對勞動、社會集體活動的熱心程度；對人的態度；在公共場所的行為表現等等。（2）各門功課學習情況。對學習的態度和興趣，學習方法、學習習慣或學習時間安排。（3）健康狀況。健康水平和疾病狀況；對體育鍛煉的態度和習慣；人個衛生情況等。

三、轉化后進生有效的工作方法

（1）加強家校聯系。老師進行家訪或將家長請到學校來參加座談會，了解學生背后的實際情況，溝通家校之間的聯系，對學生每取得的一分進步都及時告知家長，爭取家長們的配合。

（2）班主任在工作中對學生一視同仁非常重要。長期以來由于受應試教育的影響，教師往往對成績好的學生關注較多，而學習成績差的學生被冷落一邊。實際上，無論學習成績好的、中等的和較差的同學，都或多或少地存在一定的心理壓力。學習成績好的學生取得好成績時，顯得比較自信。成績中等的，想上進卻總難得如愿，想放棄又于心不甘，總是憂心忡忡。差生對自己的行為缺乏自制力和約束力，想甩掉“后進生”的帽子，將學生成績搞上去，但常感到力不從心，失敗過多更缺乏自信。基于這些情況，我們面向全體學生，用發自內心的真摯的情感去關心、愛護每一們學生。無論哪一層面的學生，讓他們感受到老師在關注他們，從而增強學習自信心。對于后進生，鑒于他們長期以來心理處于被壓抑狀態，老師需要不斷地向他們傳遞“你有能力”“你能取得進步”等信息，注意到他們的每一點進步，鼓勵他們每一個細微的成功，從而幫助他們建立起自信心。

（3）在班級管理中我們倡導“和諧、民主、平等”的班級氛圍。著意培養學生自己管理自己的能力和參與意識，讓同學們參與班級管理和各種活動，使每一個學生都體會到成功的喜悅，增強自信心。我們一方面找學生談心、講道理。一方面進行家訪，幫助學生家長根據學生的實際情況，端正對學生的教肓態度。學生心理放松了，心情愉快了，成績自然就提高了。

(4）抓反復，反復抓。后進生轉化要溫水泡茶慢慢濃。盡管后進生轉化中有進步，但由于其思想品德素質、學業基礎的提高還要有一個過程，有時在轉化中因外界因素干擾和心理情緒波動而出現反復時，也不應心灰意冷，要及時找出致病原因。這樣循序漸進，持之以恒，轉化工作才有成效。

總之,通過自己的努力,我班的需要幫助的學生都有了很大的進步。雖然取得了一定的成績，但也還存在著一些問題，如教育、教學方法、手段還有些粗糙，還有待改進。我堅信只要為師者能曉之以理，持之以恒，教學得法，自己不喪失信心，相信需要幫助的學生會越少。我會繼續努力，爭取把工作做得更好。

第五篇：特殊學生轉化案例

特殊學生轉化案例

成功教育表明：任何一個學困生，他們都有成功的愿望，只要我們潛心發掘他們的成功潛能，采取恰當的方法，他們都能逐步走向成功！作為教師要相信學困生也能成功，并給予他們無私的愛。把師愛，轉化成影響學困生邁向成功的切實行動。

一、基本情況：

五年級有個學生高文吉，在課堂上有時很活躍，反應敏捷，有時上課走神，常跟文具用品“交朋友”，而且作業較馬虎，字跡也比較潦草，偶爾會不做作業。課后預復習工作也不認真，從考試、測驗的情況看，該學生知識的掌握情況一般偏下。

通過家訪，了解到這位學生的父母工作較忙，無暇顧及他的學習。再加上他本身學習基礎不是很扎實，使其對學習失去興趣，對自己更加失去信心，還產生了自卑感，致使學習上和班級水平拉開了很大的距離。

二、教育過程：

第一、有句話說得好：親其師，信其道。首先我從關心他的生活開始作為突破口。利用課余時間和他聊聊天，問問他的生活情況。同時，經常談談他的學習情況，作業中的疑難地方，利用課余時間給他輔導。使他感到我們之間的融洽關系，沒有隔閡。

其次，也是非常重要的一點，在上課時，讓他體會到我對他的期望和關心。上課的時侯，我鼓勵學生自己站起來，大膽地說，說錯了沒關系，敢說就是勝利，陳某上課敢問，這充分調動了他的學習積極性，讓他有一種學習的愿望。對他每一次的提問或正確的回答都給予評價。在課后，我有時還單獨給他布置一些課外作業，我發現，他每次都欣喜地接受。

第三，對他不足之處進行適當的批評。在沒有得到學生的信任的時侯，特別是那些成績中下的學生，千萬不要對學生進行當眾批評，否則，你就永遠失去他對你的信任，你也很難挽救你的過失。當我發現他的作業仍然比較馬虎，中午人比較少時，我就把他喊到一邊，我先表揚了他近階段的進步表現，問了一些學習情況，在氣氛比較好時，我把他的作業本打開來，然后把一本做得很認真、清楚的作業本翻開，放在他面前，他的臉紅了一下，我知道，我不必再多說了。

此后，我發現他上課發言更積極，思維更集中了，而且，有時還拿了課外書籍上的習題向我求教，雖然每次的考試成績不太理想，但從對學習失去興趣，對自己更加失去信心，轉人主動積極的學習，能夠拿習題向我求教，積極完成我每天布置的家作，說明前面我的教育還是成功的。

教師要做好特殊學生轉化工作，必須堅持疏導、鼓勵、情感交融與嚴肅紀律相統一原則。以表揚為主，要發現后進生的閃光點，給他們“用武之地”，激勵其轉化；耐心細致做好反復教育轉化工作。