第一篇：優秀班主任工作案例解讀七：班級管理策略和方法

優秀班主任工作案例解讀七：班級管理策略和方法

班主任工作復雜、艱辛、繁忙，需要耐心、細致、認真、負責地付出心血和勞動。然而，精心的勞作，辛勞的汗水，換來的結果卻常常事倍功半，收效甚微，甚至事與愿違。我們不得不在苦澀中沉思，思索管理中的科學，感悟管理中的藝術。確實，班主任工作不僅要盡心盡力，盡職盡責，還需要工作的策略和方法。

一、班級管理策略與方法

1、建立學生檔案

要搞好班級管理，首先要全面深入地了解學生的思想、學習生活以及家庭狀況，然后通過觀察分析，建立學生檔案。建檔案，便于掌握學生的全面情況，減少班主任工作的主觀性、隨意性和盲目性。

2、制定遠近目標

新學期一開始，就逐個找學生談心，根據不同學生的實際情況，幫助他們制定近期和長遠目標。近期目標要制訂得很容易實現，有利于調動學生的積極性，如對照行為規范，改掉一個缺點等。長遠目標增加一些難度，如體育達標、理想的實現等。幫助學生制定遠近目標，可激發學生的內驅力，從而達到自治自管的目的。

3、培養得力助手

學生中的積極分子，是班集體的骨干力量，也是班主任的得力助手。要把有一定威信能起模范帶頭作用的學生挑選出來，擔任班干部，還要對他們進行“就職培訓”，教給他們管理班級的方法，教給他們懂得如何協助班主任管理班級。這樣做，一方面使班主任從繁重的工作中解脫出來，用更多的時間去探討工作方法，指導班級活動，另一方面也有利于培養鍛煉學生的自我管理能力。

4、培養集體榮譽感

班集體是一個有機整體?？匆粋€班級是否有生機，能否成為一個名副其實的先進集體，很大程度上取決于學生是否有較強的集體榮譽感。因為集體榮譽感是班級集體的精神動力。

5、開展豐富多彩的活動

班隊活動課是對學生進行思想品德和行為習慣教育的主陣地。班主任要根據學校要求，結合班級實際情況，有計劃地安排好每一周的教育主題，用豐富多彩的活動形式，調動學生的積極性，如朗誦會、故事會，小品表演等，讓學生在活動中受到教育，對班上發生的事或出現的問題，以在班上進行討論。

6、堅持正面引導，耐心教育

實踐證明，采用鼓勵的教育方法比批評、訓斥等教育方法效果要好，批評過多，過于嚴厲，還可能會導致學生產生逆反心理。因此，堅持正面教育，不斷強化學生 “自尊、自愛、自強” 的心理很重要。

7.利用規章制度，實行嚴格教育

借必要的規章制度要求學生，約束其行為，實行嚴格教育管理。只有這樣，才能獲得教育的實際效果。

8.正確對待有問題的學生

學生犯一點錯誤不可怕，問題學生也是可教、可轉變的。問題學生不一定是壞學生，問題學生犯的錯誤，大多是心理問題，而不是道德問題，也許是好奇心、表現欲所導致的行為過失，對待他們要理解、寬容、善待和幫助他們。

9.運用賞識教育培養學生的自信心 賞識教育是承認差異，允許失敗的教育，是充滿人情味和生命力的教育。是讓所有學生歡樂成長的教育，是讓學生熱愛生命，熱愛時代，熱愛大自然的教育，賞識教育的特點是注重學生的優點和長處，逐步形成燎原之勢，讓學生在“我是好學生”的心態中覺醒。

10.利用班級議事

班上一般的重大事務都讓班干部先商議討論，然后利用班會課在班上公開討論，形成統一決議，再付諸實施。在實施過程中，在每天班會時，由當天的值日的班干部小結當天的學習紀律勞動衛生等情況。每周班會課時，由班長對本周的情況作出總結，對本周的優秀事跡提出表揚，對不良事件提出批評和希望。

11.加強自身修養，以身作則

班主任是主要的班級管理者，他對于班級管理工作的好壞，起著十分重要的作用。因此，班主任必須加強自身的修養，嚴格要求，以身作則，用自己好的榜樣來影響學生。這樣，班主任才會在學生中產生強大的影響力，才會取得班級教育管理的良好效果。

二、班主任工作誤區

誤區l：把對班集體的管理混同于對班級群體的簡單化管理。

班級群體只是一個沒有任何組織而言的人的集合，但是班集體則不同，它是包括一定的規章制度和共同的集團意識和目標在內的正式組織。因此，班集體的管理是嚴格的、縝密的、有著科學規律的，而決不是簡單的班級群體管理。

誤區2：把對班集體的管理簡單的等同于抓教學

一些班主任認為班級工作在于搞好教學，而不是各種活動的開展，取消了各種活動在學生發展中的價值，也就在觀念上逐漸形成了一個教學群體就是一個班集體的認識。我們說教學是學校的中心工作，離開了教學活動班級就失去了存在的理由。但是，教學并不是班級管理的唯一工作。當然，以上認識也是應試教育帶來的弊端，使班主任只顧抓教學，而忽視其他方面對學生的管理和教育。

誤區3：把班級管理等同于對學生的強行管制，使學生失去其主體性

這種觀點承認班級中存在著人為的建構過程，班級只有通過一定的手段，經過管理才能由無序走向有序，但認為班級的管理是班主任的事務，學生群體處于被管理狀態，從而把學生放置在客體的位置上加以考慮，使班級失去了自組織功能，沒有考慮學生的主體性。這是一種極其普遍的班級管理誤區，它的危害是讓學生成為完全的服從者，而不是在管理中充分尊重學生的主體性，發揮其能動性，把其作為合作者來看待。這對學生的人格健全的培育是極其不利的。

誤區4：把班主任作為班集管理的唯一管理者

班主任無疑是班級管理的核心。但是科任教師同班主任一起都有承擔管理的職責，那種把班級管理看作是班主任的專職，而排除其他教師參與的認識是極為片面的。而且學生的自我管理在班級管理中也非常重要。班級管理是一種“全員管理”。

誤區5：把班級的管理等同于德育教育

我們國家是非常重視學生的德育管理的，而且德育在學生的成長中也非常重要。德育是班主任班級管理的一個重要組成部分。班主任是專職管理人員，其目標在于實現學校的德育目標，班主任工作在形勢政策方面起著上傳下達的作用，發揮政治教育的優勢功能，切實搞好學校德育工作。班主任重視學生德育是無可厚非的，但是這并不是班主任班級管理工作的全部。這是對班級管理的又一大誤解。德育只是班級管理的一部分，而不是全部。

二、案例研究：

1、解讀孫維剛老師

案例展示：

孫維剛老師，在新世紀的第一個春節受到黨和國家領導人親切接見與問候；他生病住院時，幾十位家長自發組織守護幾十個晝夜；讓一個普通學校的普通班大多數同學都考上清華、北大，創造了人間教育神話而。獲首都“五一”勞動獎章、北京市勞模、北京市模范班主任以及北京市十大杰出教師、全國十大師德標兵。

崇高的榮譽令人驚羨，五彩的光環折射出孫老師豐富的人生和優秀品格。這位身患癌癥，曾做過五次手術的老師，在北京22中任教38年，不唯官不唯利，以堅強的意志和頑強的拼搏精神嘔心瀝血，做了長達l7年的三輪教改實驗，一步一個腳印，一步一個臺階，做出了令重點中學為之咋舌的成績：學生素質全面，品德高尚，身體強壯；第三輪實驗班高考全部上線，上重點本科的占95％，上清華、北大的占55％；并且各輪都有很多同學獲學科競賽國家級獎勵。其中有獲IM0金牌選手開北京市之先河。而每次帶班的學生的入學成績均在北京市區重點中學錄取分之下。

孫老師為什么能做出如此成就呢？他采用的是什么樣的管理方法呢？

1、敬業愛生真情育人

凡教育戰線成績卓著的改革者、成功者，無一不是虔誠的鐘愛自己的崗位、自己的專業，愛學生勝過愛自己的孩子，孫老師也不例外。20世紀80年代初，曾有3所高校以優越的條件調孫老師去任教，他不為所動，仍留在北京22中這塊普通實驗田里勞作。領導多次有意安排重要崗位給他升遷的機會，他痛快地拒絕了。他的高風亮節、無私奉獻一直為他的弟子們稱頌。在孫老師第三輪實驗班高二時，一位同學由于家境貧寒，其下崗父親找到孫老師要求孩子跳級，以減輕家中負擔。孫老師考慮再三說，跳級不一定考得上理想的大學，孩子品學兼優，我向學校為他申請獎學金，不僅學費不交，以后的其他費也不用交。其實孫老師為了不為難校長，替這位學生交了一切費用，還謊稱是學校給的獎學金。

2、建立團結的班集體

孫老師認為，一個人沒有目標，他的生活將百無聊賴。一個班級更是這樣，要煥發勃勃生機，要確定一個正確的目標，一個團結大家為之奮斗的理想與追求：建設一個優秀的集體，為人民煉一爐好鋼．要求每個同學誠實、正派、正直；樹立遠大理想與抱負，上一流大學，將來為人民多作貢獻；做有豐富感情的人，要因我來到這個世界上，而使別人生活得更幸福。

他高度重視德育為首的建班方針，為德育工作的成功命名：學生明確人生方向，產生學習動力，增強克服困難的勇氣和力量，培養銳意進取、堅韌不拔、無私奉獻的良好風尚，保障良好的學習秩序，營造一個安靜的環境，一個理性的氣氛；循環有序地抓促進誠實美德的形成，分析社會現象，明辨是非，決不盲從；促進學生做父母的好兒女；花很大力氣抓班主任不在時的管理，培養“自覺戰士最光榮”，要求每個同學每個班干部以此共魁。通過較長時間的養成教育，學生行為規范、思想品格拾級登高，保持神圣的課堂永遠安靜，明亮的教室永遠干凈，校方或年級不用管，甚至無須過問，他的班隨時都是最優秀的。

3、為人師表，身正為范，師生一視同仁

孫老師教改獲得成功的一個重要因素是他本人有過硬的思想素質和良好風范。他一向言行一致，光明磊落，他就是學生的榜樣。每天早晨7點他準時到校掃地、擦桌子、沖廁所。在他的感召下，同學比他到校更早，后來幾乎沒有孫老師插手的機會。有一次班上的一項工作沒有到位，他批評了兩位女班長。通過進一步了解，發現委屈了她們，在家長會、班會的聯席會上，孫老師誠懇地承認了自己的錯誤，當著全班同學與家長鞠躬賠禮道歉。他認為，既然要求學生做到，老師為何做不到，要求學生做好，自己為何做不好，何況老師是成人，是有分量的稱謂!在一個寒冬的早晨，孫老師騎車上班，在一段坡路上遇一小販吃力地推著裝滿萊即將倒退的三輪車，他心里頓感不安，毅然決定幫助小販一把。當他趕到學校時，遲到了5分鐘，他沒做任何解釋，在黑板上寫下“我今天遲到了，我對不起大家”，然后走到門外，在凜冽的寒風中站了整整一小時。

案例啟示：

從以上案例可以看出孫老師不僅具備了優秀班主任的良好素質，而且在班級管理中還體現出有針對性和完整性的特點。而且孫老師還很好地遵循了教育和管理相結合的原則，把班級的教育工作和對班級的管理工作辯證地統一起來。具體地說，就是班級管理者對學生既要堅持正面引導，耐心教育，又要憑借必要的規章制度要求學生，約束其行為，實行嚴格教育管理。只有這樣，才能獲得教育的實際效果。在案例中，孫老師為班級確定了目標，制定方針，而且自己能夠很好地給學生做出表率，使學生能夠效仿。如，孫老師犯了錯誤，勇于在學生面前承認自己的錯誤，向學生道歉。這對學生的感召是莫大的，對學生的影響以及班級體的組建也是一個很好輔助作用。

2、用“班級議事”來解放班主任

案例展示：現在班主任非常忙，常常有喘不過氣來的感覺，的確需要“解放”?？陀^上說，的確有許多事情需要班主任去做，因此“忙”是很正常的。問題是，有沒有可能讓學生也來幫班主任分擔一些“忙”。

“解放班主任”可行嗎？能爭取“自我解放”。

看李鎮西老師是如何運用“班級議事”來解放自己的：

1、這學期剛開學，我就嘗試著讓學生和我一起“忙”，在一定程度上解放了我自己。我主要是采用了“班級議事”的方法，盡可能多的讓學生參與班級事務。

2、“班級議事”是指利用班會課公布班級的重要事務，在集體討論基礎上形成統一決議，再付諸實施，最后再把實施的過程與結果作一個總結，并使之完善的一種班級管理活動。

不要把班級建設的重任一個人扛，要讓每一個學生和老師一起扛，讓每一個學生都參與班集體的建設和管理。在班級管理中應該引導學生、發動學生，讓學生參與管理，直至成為班級管理的主體。班主任角色應從班級管理的“大班長”轉為“參謀長”。

3、班主任的思想觀念至少應實現三個轉變：

一是變事務應付為教育科研。班主任隨時以科研的態度來對待自己的每一項工作，把自己所帶的班級當做自己的教育科研基地。要根據實際情況，善于提出科研課題，并緊緊圍繞課題去思考與實踐，減少各種事務對自己的干擾。

二是變個人權威為集體意志。一些班主任之所以感到太累，原因之一是他們過分注重自己的個人權威，對班上的什么事都不放心，非自己親自過問不可。一個班當然離不開班主任的個人權威，但個人權威應該通過健康輿論、班級法規轉變為集體的意志。使班級由“我的”變為“我們的”，這樣，班級凝聚力才會形成。

三是變孤軍奮戰為師生合作。這是教師個人權威轉變為學生集體意志后的必然結果。孤軍奮戰的苦與累，想必每一位班主任都體會過，但未必每一位班主任都能醒悟這種“苦與累”是自己的錯誤觀念造成的!

4、讓學生一進校就參與班級管理。在班集體初建時期，就要引導學生的民主意識，尊重學生的自主愿望。新的班級一成立，學生間彼此陌生又新鮮，此時許多學生會有“一切重新開始”的向上的心理，這就成了我調動學生積極因素的切入點。第一次班會課我這樣說：“現在的你們在我的心中像一張白紙，過去的成就或缺點都只能說明過去。

從今天起，你就是我們班的一員，新的一頁已掀開，我希望你們能用出色的表現在這張白紙上描繪出最美的圖畫。”經過這樣一番鼓勵，許多學生的積極性與表現欲被調動起來。

5、一個新班剛建立之初工作繁雜，可以說是千頭萬緒，會出現一些忙亂。在這個時候，班主任應該信任學生。拿值日工作來說吧，開始雖然我布置得很詳細，但幾天下來，學生仍存在不知道掃哪、怎么掃，以及效率低等問題。

后來我先發動學生找值日中的不足之處，讓班長、勞動委員、生活委員帶頭發言。在他們的帶領下，學生你一言我一語，把存在的十幾個問題都找了出來。第二步，讓學生說一說解決問題的設想，找解決問題的方法。學生找到的問題比我發現的多，解決問題的方法比我好。這樣，第一個值日制度就初步產生了，因為它是集體討論產生的，大家心悅誠服，心情舒暢，實行起來也容易多了。

6、這個“班級議事”，是讓每一個學生都來“議事”。

在班級議事中，我特別注意鼓勵學生勇于對班級工作提意見，找差距；保護他們的積極性，給予肯定，使學生參與班級事務的熱情不斷提高。在班集體形成的初期，我用班級議事解決了許多重要問題，如班級目標、紀律制度、衛生制度、班訓設計、班委會競選方法等等，使越來越多的學生關心集體。積極自覺地參與班級管理，自主意識得到發展。

選舉班干部競選的方法，班干部競選的過程也是一次激發參與熱情、展示學生個性、增強集體凝聚力的過程，盡管最終只有少數學生當選，但實際上每一個學生都感受到了主人翁的自豪感和責任感。實踐證明，班級的議事活動成為了學生們參與班級管理的舞臺，也成為班級向下一個目標前進的階梯；形成了班級正確的輿論，統一的意志，向上的班風，更為班級的不斷前進提供了不竭的動力源泉。在議事中，學生個體的民主意識得到提高，集體的榮譽感、凝聚力得到加強，學生逐步成為了班級管理的主體。

案例啟示：

上述案例充分說明班級管理不是班主任一個人的事情，也不應該是他一個人就能做好的，而需要班級全體成員的共同努力。因此班級規章制度要經過學生反復討論與篩選，不能由學校、班主任或班委會一錘定音；要對學生進行宣講，讓學生明了制訂這些發展目標的意義，在爭取學生意見后進行試行，最后才能成文。班主任在教學中，應留有余地，發揮學生集體對學生個人的影響功能，努力形成整個班級對于本學科的學習興趣，調動整個班集體的學習積極性。

三、經驗借鑒

(1)堅持抓同學和班干對班級的雙軌管理，使其充分發揮互相監督的作用；

(2)堅持不定期召開班級核心組和班干、團干會，研究班級動態及解決問題的對策，盡可能把問題解決在萌芽狀態上；

(3)堅持對班干和團干的工作指導、集中培訓，不斷提高他們的管理水平；

(4)堅持在生活上關心，在思想上嚴格要求學生，尤其是對落后學生的問題盡量在本班內“消化”、解決，以免傷害他們的自尊心，使事態惡化；

(5)堅持寫好工作日志，學習與班主任有關的書刊，不斷指導和改進自己的工作；

(6)堅持建立班級文書檔案管理，以利班主任和班干開展管理工作。

第二篇：優秀班主任工作案例解讀七

優秀班主任工作案例解讀七：班級管理策略和方法

班主任工作復雜、艱辛、繁忙，需要耐心、細致、認真、負責地付出心血和勞動。然而，精心的勞作，辛勞的汗水，換來的結果卻常常事倍功半，收效甚微，甚至事與愿違。我們不得不在苦澀中

沉思，思索管理中的科學，感悟管理中的藝術。確實，班主任工作不僅要盡心盡力，盡職盡責，還需要工作的策略和方法。

一、班級管理策略與方法

1、建立學生檔案

要搞好班級管理，首先要全面深入地了解學生的思想、學習生活以及家庭狀況，然后通過觀察分析，建立學生檔案。建檔案，便于掌握學生的全面情況，減少班主任工作的主觀性、隨意性和盲目

性。

2、制定遠近目標

新學期一開始，就逐個找學生談心，根據不同學生的實際情況，幫助他們制定近期和長遠目標。近期目標要制訂得很容易實現，有利于調動學生的積極性，如對照行為規范，改掉一個缺點等。長

遠目標增加一些難度，如體育達標、理想的實現等。幫助學生制定遠近目標，可激發學生的內驅力，從而達到自治自管的目的。

3、培養得力助手

學生中的積極分子，是班集體的骨干力量，也是班主任的得力助手。要把有一定威信能起模范帶頭作用的學生挑選出來，擔任班干部，還要對他們進行“就職培訓”，教給他們管理班級的方法，教給他們懂得如何協助班主任管理班級。這樣做，一方面使班主任從繁重的工作中解脫出來，用更多的時間去探討工作方法，指導班級活動，另一方面也有利于培養鍛煉學生的自我管理能力。

4、培養集體榮譽感

班集體是一個有機整體?？匆粋€班級是否有生機，能否成為一個名副其實的先進集體，很大程度上取決于學生是否有較強的集體榮譽感。因為集體榮譽感是班級集體的精神動力。

5、開展豐富多彩的活動

班隊活動課是對學生進行思想品德和行為習慣教育的主陣地。班主任要根據學校要求，結合班級實際情況，有計劃地安排好每一周的教育主題，用豐富多彩的活動形式，調動學生的積極性，如朗

誦會、故事會，小品表演等，讓學生在活動中受到教育，對班上發生的事或出現的問題，以在班上進行討論。

6、堅持正面引導，耐心教育

實踐證明，采用鼓勵的教育方法比批評、訓斥等教育方法效果要好，批評過多，過于嚴厲，還可能會導致學生產生逆反心理。因此，堅持正面教育，不斷強化學生

“自尊、自愛、自強” 的心理很重要。

7.利用規章制度，實行嚴格教育

借必要的規章制度要求學生，約束其行為，實行嚴格教育管理。只有這樣，才能獲得教育的實際效果。

8.正確對待有問題的學生

學生犯一點錯誤不可怕，問題學生也是可教、可轉變的。問題學生不一定是壞學生，問題學生犯的錯誤，大多是心理問題，而不是道德問題，也許是好奇心、表現欲所導致的行為過失，對待他們

要理解、寬容、善待和幫助他們。

9.運用賞識教育培養學生的自信心

賞識教育是承認差異，允許失敗的教育，是充滿人情味和生命力的教育。是讓所有學生歡樂成長的教育，是讓學生熱愛生命，熱愛時代，熱愛大自然的教育，賞識教育的特點是注重學生的優點和

長處，逐步形成燎原之勢，讓學生在“我是好學生”的心態中覺醒。

10.利用班級議事

班上一般的重大事務都讓班干部先商議討論，然后利用班會課在班上公開討論，形成統一決議，再付諸實施。在實施過程中，在每天班會時，由當天的值日的班干部小結當天的學習紀律勞動衛生

等情況。每周班會課時，由班長對本周的情況作出總結，對本周的優秀事跡提出表揚，對不良事件提出批評和希望。

11.加強自身修養，以身作則

班主任是主要的班級管理者，他對于班級管理工作的好壞，起著十分重要的作用。因此，班主任必須加強自身的修養，嚴格要求，以身作則，用自己好的榜樣來影響學生。這樣，班主任才會在學

生中產生強大的影響力，才會取得班級教育管理的良好效果。

二、班主任工作誤區

誤區l：把對班集體的管理混同于對班級群體的簡單化管理。

班級群體只是一個沒有任何組織而言的人的集合，但是班集體則不同，它是包括一定的規章制度和共同的集團意識和目標在內的正式組織。因此，班集體的管理是嚴格的、縝密的、有著科學規律 的，而決不是簡單的班級群體管理。

誤區2：把對班集體的管理簡單的等同于抓教學

一些班主任認為班級工作在于搞好教學，而不是各種活動的開展，取消了各種活動在學生發展中的價值，也就在觀念上逐漸形成了一個教學群體就是一個班集體的認識。我們說教學是學校的中心

工作，離開了教學活動班級就失去了存在的理由。但是，教學并不是班級管理的唯一工作。當然，以上認識也是應試教育帶來的弊端，使班主任只顧抓教學，而忽視其他方面對學生的管理和教育。

誤區3：把班級管理等同于對學生的強行管制，使學生失去其主體性

這種觀點承認班級中存在著人為的建構過程，班級只有通過一定的手段，經過管理才能由無序走向有序，但認為班級的管理是班主任的事務，學生群體處于被管理狀態，從而把學生放置在客體的

位置上加以考慮，使班級失去了自組織功能，沒有考慮學生的主體性。這是一種極其普遍的班級管理誤區，它的危害是讓學生成為完全的服從者，而不是在管理中充分尊重學生的主體性，發揮其能動性，把其作為合作者來看待。這對學生的人格健全的培育是極其不利的。

誤區4：把班主任作為班集管理的唯一管理者

班主任無疑是班級管理的核心。但是科任教師同班主任一起都有承擔管理的職責，那種把班級管理看作是班主任的專職，而排除其他教師參與的認識是極為片面的。而且學生的自我管理在班級管

理中也非常重要。班級管理是一種“全員管理”。

誤區5：把班級的管理等同于德育教育

我們國家是非常重視學生的德育管理的，而且德育在學生的成長中也非常重要。德育是班主任班級管理的一個重要組成部分。班主任是專職管理人員，其目標在于實現學校的德育目標，班主任工

作在形勢政策方面起著上傳下達的作用，發揮政治教育的優勢功能，切實搞好學校德育工作。班主任重視學生德育是無可厚非的，但是這并不是班主任班級管理工作的全部。這是對班級管理的又一大誤

解。德育只是班級管理的一部分，而不是全部。

二、案例研究：

1、解讀孫維剛老師

案例展示：

孫維剛老師，在新世紀的第一個春節受到黨和國家領導人親切接見與問候；他生病住院時，幾十位家長自發組織守護幾十個晝夜；讓一個普通學校的普通班大多數同學都考上清華、北大，創造了

人間教育神話而。獲首都“五一”勞動獎章、北京市勞模、北京市模范班主任以及北京市十大杰出教師、全國十大師德標兵。

崇高的榮譽令人驚羨，五彩的光環折射出孫老師豐富的人生和優秀品格。這位身患癌癥，曾做過五次手術的老師，在北京22中任教38年，不唯官不唯利，以堅強的意志和頑強的拼搏精神嘔心瀝血，做了長達l7年的三輪教改實驗，一步一個腳印，一步一個臺階，做出了令重點中學為之咋舌的成績：學生素質全面，品德高尚，身體強壯；第三輪實驗班高考全部上線，上重點本科的占95％，上清華、北大的占55％；并且各輪都有很多同學獲學科競賽國家級獎勵。其中有獲IM0金牌選手開北京市之先河。而每次帶班的學生的入學成績均在北京市區重點中學錄取分之下。

孫老師為什么能做出如此成就呢？他采用的是什么樣的管理方法呢？

1、敬業愛生真情育人

凡教育戰線成績卓著的改革者、成功者，無一不是虔誠的鐘愛自己的崗位、自己的專業，愛學生勝過愛自己的孩子，孫老師也不例外。20世紀80年代初，曾有3所高校以優越的條件調孫老師去任教，他不為所動，仍留在北京22中這塊普通實驗田里勞作。領導多次有意安排重要崗位給他升遷的機會，他痛快地拒絕了。他的高風亮節、無私奉獻一直為他的弟子們稱頌。

在孫老師第三輪實驗班高二時，一位同學由于家境貧寒，其下崗父親找到孫老師要求孩子跳級，以減輕家中負擔。孫老師考慮再三說，跳級不一定考得上理想的大學，孩子品學兼優，我向學校為

他申請獎學金，不僅學費不交，以后的其他費也不用交。其實孫老師為了不為難校長，替這位學生交了一切費用，還謊稱是學校給的獎學金。

2、建立團結的班集體

孫老師認為，一個人沒有目標，他的生活將百無聊賴。一個班級更是這樣，要煥發勃勃生機，要確定一個正確的目標，一個團結大家為之奮斗的理想與追求：建設一個優秀的集體，為人民煉一爐

好鋼．要求每個同學誠實、正派、正直；樹立遠大理想與抱負，上一流大學，將來為人民多作貢獻；做有豐富感情的人，要因我來到這個世界上，而使別人生活得更幸福。

他高度重視德育為首的建班方針，為德育工作的成功命名：學生明確人生方向，產生學習動力，增強克服困難的勇氣和力量，培養銳意進取、堅韌不拔、無私奉獻的良好風尚，保障良好的學習秩

序，營造一個安靜的環境，一個理性的氣氛；循環有序地抓促進誠實美德的形成，分析社會現象，明辨是非，決不盲從；促進學生做父母的好兒女；花很大力氣抓班主任不在時的管理，培養“自覺戰士

最光榮”，要求每個同學每個班干部以此共魁。通過較長時間的養成教育，學生行為規范、思想品格拾級登高，保持神圣的課堂永遠安靜，明亮的教室永遠干凈，校方或年級不用管，甚至無須過問，他 的班隨時都是最優秀的。

3、為人師表，身正為范，師生一視同仁

孫老師教改獲得成功的一個重要因素是他本人有過硬的思想素質和良好風范。他一向言行一致，光明磊落，他就是學生的榜樣。每天早晨7點他準時到校掃地、擦桌子、沖廁所。在他的感召下，同

學比他到校更早，后來幾乎沒有孫老師插手的機會。有一次班上的一項工作沒有到位，他批評了兩位女班長。通過進一步了解，發現委屈了她們，在家長會、班會的聯席會上，孫老師誠懇地承認了自己 的錯誤，當著全班同學與家長鞠躬賠禮道歉。他認為，既然要求學生做到，老師為何做不到，要求學生做好，自己為何做不好，何況老師是成人，是有分量的稱謂!在一個寒冬的早晨，孫老師騎車上班，在一段坡路上遇一小販吃力地推著裝滿萊即將倒退的三輪車，他心里頓感不安，毅然決定幫助小販一把。當他趕到學校時，遲到了5分鐘，他沒做任何解釋，在黑板上寫下“我今天遲到了，我對不起大家

”，然后走到門外，在凜冽的寒風中站了整整一小時。

案例啟示：

從以上案例可以看出孫老師不僅具備了優秀班主任的良好素質，而且在班級管理中還體現出有針對性和完整性的特點。而且孫老師還很好地遵循了教育和管理相結合的原則，把班級的教育工作和

對班級的管理工作辯證地統一起來。具體地說，就是班級管理者對學生既要堅持正面引導，耐心教育，又要憑借必要的規章制度要求學生，約束其行為，實行嚴格教育管理。只有這樣，才能獲得教育的

實際效果。在案例中，孫老師為班級確定了目標，制定方針，而且自己能夠很好地給學生做出表率，使學生能夠效仿。如，孫老師犯了錯誤，勇于在學生面前承認自己的錯誤，向學生道歉。這對學生的

感召是莫大的，對學生的影響以及班級體的組建也是一個很好輔助作用。

2、用“班級議事”來解放班主任

案例展示：現在班主任非常忙，常常有喘不過氣來的感覺，的確需要“解放”?？陀^上說，的確有許多事情需要班主任去做，因此“忙”是很正常的。問題是，有沒有可能讓學生也來幫班主任分

擔一些“忙”。

“解放班主任”可行嗎？能爭取“自我解放”。

看李鎮西老師是如何運用“班級議事”來解放自己的：

1、這學期剛開學，我就嘗試著讓學生和我一起“忙”，在一定程度上解放了我自己。我主要是采用了“班級議事”的方法，盡可能多的讓學生參與班級事務。

2、“班級議事”是指利用班會課公布班級的重要事務，在集體討論基礎上形成統一決議，再付諸實施，最后再把實施的過程與結果作一個總結，并使之完善的一種班級管理活動。

不要把班級建設的重任一個人扛，要讓每一個學生和老師一起扛，讓每一個學生都參與班集體的建設和管理。在班級管理中應該引導學生、發動學生，讓學生參與管理，直至成為班級管理的主體

。班主任角色應從班級管理的“大班長”轉為“參謀長”。

3、班主任的思想觀念至少應實現三個轉變：

一是變事務應付為教育科研。班主任隨時以科研的態度來對待自己的每一項工作，把自己所帶的班級當做自己的教育科研基地。要根據實際情況，善于提出科研課題，并緊緊圍繞課題去思考與實

踐，減少各種事務對自己的干擾。

二是變個人權威為集體意志。一些班主任之所以感到太累，原因之一是他們過分注重自己的個人權威，對班上的什么事都不放心，非自己親自過問不可。一個班當然離不開班主任的個人權威，但

個人權威應該通過健康輿論、班級法規轉變為集體的意志。使班級由“我的”變為“我們的”，這樣，班級凝聚力才會形成。

三是變孤軍奮戰為師生合作。這是教師個人權威轉變為學生集體意志后的必然結果。孤軍奮戰的苦與累，想必每一位班主任都體會過，但未必每一位班主任都能醒悟這種“苦與累”是自己的錯誤

觀念造成的!

4、讓學生一進校就參與班級管理。在班集體初建時期，就要引導學生的民主意識，尊重學生的自主愿望。

新的班級一成立，學生間彼此陌生又新鮮，此時許多學生會有“一切重新開始”的向上的心理，這就成了我調動學生積極因素的切入點。第一次班會課我這樣說：“現在的你們在我的心中像一張

白紙，過去的成就或缺點都只能說明過去。

從今天起，你就是我們班的一員，新的一頁已掀開，我希望你們能用出色的表現在這張白紙上描繪出最美的圖畫?！苯涍^這樣一番鼓勵，許多學生的積極性與表現欲被調動起來。

5、一個新班剛建立之初工作繁雜，可以說是千頭萬緒，會出現一些忙亂。在這個時候，班主任應該信任學生。拿值日工作來說吧，開始雖然我布置得很詳細，但幾天下來，學生仍存在不知道掃哪、怎么掃，以及效率低等問題。

后來我先發動學生找值日中的不足之處，讓班長、勞動委員、生活委員帶頭發言。在他們的帶領下，學生你一言我一語，把存在的十幾個問題都找了出來。第二步，讓學生說一說解決問題的設想，找解決問題的方法。學生找到的問題比我發現的多，解決問題的方法比我好。這樣，第一個值日制度就初步產生了，因為它是集體討論產生的，大家心悅誠服，心情舒暢，實行起來也容易多了。

6、這個“班級議事”，是讓每一個學生都來“議事”。

在班級議事中，我特別注意鼓勵學生勇于對班級工作提意見，找差距；保護他們的積極性，給予肯定，使學生參與班級事務的熱情不斷提高。在班集體形成的初期，我用班級議事解決了許多重要

問題，如班級目標、紀律制度、衛生制度、班訓設計、班委會競選方法等等，使越來越多的學生關心集體。積極自覺地參與班級管理，自主意識得到發展。

選舉班干部競選的方法，班干部競選的過程也是一次激發參與熱情、展示學生個性、增強集體凝聚力的過程，盡管最終只有少數學生當選，但實際上每一個學生都感受到了主人翁的自豪感和責任

感。

實踐證明，班級的議事活動成為了學生們參與班級管理的舞臺，也成為班級向下一個目標前進的階梯；形成了班級正確的輿論，統一的意志，向上的班風，更為班級的不斷前進提供了不竭的動力

源泉。在議事中，學生個體的民主意識得到提高，集體的榮譽感、凝聚力得到加強，學生逐步成為了班級管理的主體。

案例啟示：

上述案例充分說明班級管理不是班主任一個人的事情，也不應該是他一個人就能做好的，而需要班級全體成員的共同努力。因此班級規章制度要經過學生反復討論與篩選，不能由學校、班主任或

班委會一錘定音；要對學生進行宣講，讓學生明了制訂這些發展目標的意義，在爭取學生意見后進行試行，最后才能成文。班主任在教學中，應留有余地，發揮學生集體對學生個人的影響功能，努力形

成整個班級對于本學科的學習興趣，調動整個班集體的學習積極性。

三、經驗借鑒

(1)堅持抓同學和班干對班級的雙軌管理，使其充分發揮互相監督的作用；

(2)堅持不定期召開班級核心組和班干、團干會，研究班級動態及解決問題的對策，盡可能把問題解決在萌芽狀態上；

(3)堅持對班干和團干的工作指導、集中培訓，不斷提高他們的管理水平；

(4)堅持在生活上關心，在思想上嚴格要求學生，尤其是對落后學生的問題盡量在本班內“消化”、解決，以免傷害他們的自尊心，使事態惡化；

(5)堅持寫好工作日志，學習與班主任有關的書刊，不斷指導和改進自己的工作；

(6)堅持建立班級文書檔案管理，以利班主任和班干開展管理工作。

第三篇：班級管理策略和方法

班級管理之我見

多年擔任班主任，我清楚的認識到班主任工作復雜、艱辛、繁忙，需要耐心、細致、認真、負責地付出心血和勞動。然而，精心的勞作，辛勞的汗水，換來的結果卻常常事倍功半，收效甚微，甚至事與愿違。因此真不想重操舊業，倒不是因為怕苦怕累，而是擔心不適應現在的學生，推脫不了只好接受。說實在話當班主任來沒睡過一次好覺，不得不在苦澀中沉思，思索管理中的科學，感悟管理中的藝術。確實，班主任工作不僅要盡心盡力，盡職盡責，還需要工作的策略和方法。我的班級管理策略與方法如下：

1、建立學生檔案

要搞好班級管理，首先要全面深入地了解學生的思想、學習生活以及家庭狀況，然后。通過觀察分析，建立學生檔案。建檔案，便于掌握學生的全面情況，減少班主任工作的主觀性、隨意性和盲目性。

2、制定遠近目標

新學期一開始，就逐個找學生談心，根據不同學生的實際情況，幫助他們制定近期和長遠目標。近期目標要制訂得很容易實現，有利于調動學生的積極性，如對照行為規范，改掉一個缺點等。長遠目標增加一些難度，如體育達標、理想的實現等。幫助學生制定遠近目標，可激發學生的內驅力，從而達到自治自管的目的。

3、培養得力助手

學生中的積極分子，是班集體的骨干力量，也是班主任的得力助手。要把有一定威信能起模范帶頭作用的學生挑選出來，擔任班干部，還要對他們進行“就職培訓”，教給他們管理班級的方法，教給他們懂得如何協助班主任管理班級。這樣做，一方面使班主任從繁重的工作中解脫出來，用更多的時間去探討工作方法，指導班級活動，另一方面也有利于培養鍛煉學生的自我管理能力。

4、培養集體榮譽感

我要求學生遵守學校的規章制度，如有扣分班長去政教處查明原因落實到人及時教育。我并非在乎分數，而我在乎的是借此培養學生的集體榮譽感，雖然我老了一切都看淡了，但學生必須積極向上，所以寧可讓人誤會我貪虛榮也不能誤人子弟。眾所周知班集體是一個有機整體?？匆粋€班級是否有生機，能否成為一個名副其實的先進集體，很大程度上取決于學生是否有較強的集體榮譽感。因為集體榮譽感是班級集體的精神動力。

5、開展豐富多彩的活動

班隊活動課是對學生進行思想品德和行為習慣教育的主陣地。根據學校要求，結合班級實際情況，有計劃地安排好每一周的教育主題，用豐富多彩的活動形式，調動學生的積極性，如朗誦會、故事會，小品表演等，讓學生在活動中受到教育，對班上發生的事或出現的問題，以在班上進行討論。

6、堅持正面引導，運用賞識教育培養學生的自信心

實踐證明，采用鼓勵的教育方法比批評、訓斥等教育方法效果要好，批評過多，過于嚴厲，還可能會導致學生產生逆反心理。因此，堅持正面教育，不斷強化學生 “自尊、自愛、自強” 的心理很重要。賞識教育是承認差異，允許失敗的教育，是充滿人情味和生命力的教育。是讓所有學生歡樂成長的教育，是讓學生熱愛生命，熱愛時代，熱愛大自然的教育，賞識教育的特點是注重學生的優點和長處，逐步形成燎原之勢，讓學生在“我是好學生”的心態中覺醒。

7.利用規章制度，實行嚴格教育

借必要的規章制度要求學生，約束其行為，實行嚴格教育管理。只有這樣，才能獲得教育的實際效果。

8.正確對待有問題的學生

學生犯一點錯誤不可怕，問題學生也是可教、可轉變的。問題學生不一定是壞學生，問題學生犯的錯誤，大多是心理問題，而不是道德問題，也許是好奇心、表現欲所導致的行為過失，對待他們要理解、寬容、善待和幫助他們。

9.利用班級議事

班上一般的重大事務都讓班干部先商議討論，然后利用班會課在班上公開討論，形成統一決議，再付諸實施。在實施過程中，在每天班會時，由當天的值日的班干部小結當天的學習紀律勞動衛生等情況。每周班會課時，由班長對本周的情況作出總結，對本周的優秀事跡提出表揚，對不良事件提出批評和希望。并把每周之星的相片貼在墻上，班上設立我想說信箱，借助信箱關注學生動向。

10.加強自身修養，以身作則

班主任是主要的班級管理者，他對于班級管理工作的好壞，起著十分重要的作用。因此，班主任必須加強自身的修養，嚴格要求，以身作則，用自己好的榜樣來影響學生。這樣，班主任才會在學生中產生強大的影響力，才會取得班級教育管理的良好效果。

第四篇：優秀班主任工作案例解讀

優秀班主任工作案例解讀一：班主任角色定位

一、班主任的多重角色是新課程的實踐要求

隨著課程改革的逐步深人，在對班主任工作的認識和實踐上，班主任作為管理者、教育者、協調者，其內涵正不斷得到修正和豐富；同時，學習者、設計者、學生良師益友等角色得以廣泛認同和積極實踐。班主任的多重角色是新課程的實踐要求。

二、班主任角色定位誤區：

許多班主任不能正確定位自己的角色，尤其是剛開始擔任班主任工作的年輕教師。有的班主任單純地重視班主任的某些角色，例如對學生像慈母一樣，對學生犯錯誤也很寬容，結果使班級紀律很差。而有的班主任則過分強調“師道尊嚴”，對學生苛求有加，包容不足，結果弄得學生都有抵觸情緒。誤區1：單純強調師道尊嚴

長期以來，教師在教育管理學生時容易陷入一種角色誤區，即把自己扮演成絕對權威的角色形象；而學生只能唯師命是從，否則將受到嚴厲懲處。這種教育狀況，顯然不利于民主平等的斑級自治氛圍形成，不利于學生的思想品德素質培養。因此，應把班主任角色定位于“組織者”、“協調者”和“引導者”的角色。要放下班主任架子，做學生忠誠的朋友，關心愛護他們，以誠相待，以心相交，寬宏大度，公平合理，對好生不偏愛，對差生不歧視，讓學生感到你可親可敬，平易近人，從而愿意在你的指導下健摩成長。誤區2：什么事都由自己干

一些班主任本著對工作全面負責的意識，事無巨細都自己負責，結果自己很辛苦，班干部都樂得清閑，但班級工作成績卻不盡如人意。作為班主任應該意識到，學生是管理班級真正的主人。要科學地進行班級自治管理，就要善于調動學生參與班級自治管理的積極性和自主性，建設一支思想端正、紀律嚴明、能力突出、職責明確的班干部隊伍。誤區3：忌枯燥乏味

班主任在整個教育活動中，可根據學生愛美的特點，給予藝術熏陶。如說話中借用優美奇妙的名言、格言、對聯、諺語、歇后語等進行語言感染；選擇適當時間、地點展示古今中外杰出人物的心靈美、精神美，以陶冶學生的高尚情操、美麗心靈，鼓勵學生用美的歌聲、繪畫、舞蹈、體育、動作、形象表現美、創造美，等等。缺乏藝術美的熏陶，而只有枯燥的話語、乏味的活動，就難以撥動、震撼學生情感的心弦。

誤區4：不能協調學生和家長的關系

學生在校犯了錯誤大多不愿告訴家長，在家做了錯事也不愿告訴老師和同學。學生在校犯了錯誤之后班主任應幫助學生分析錯誤的起因，共同尋找改正缺點錯誤的方法。如果動不動就要學生請家長，不僅讓犯了錯誤的學生認為老師無能，而且會喪失學生的自尊心，甚至產生消極對抗情緒。再者，學生家長也會處于進退維谷的境地。還有，個別性急的家長，聽了老師的反映，對孩子輕則大發雷霆，重則拳腳相加。我認為學生在校犯了錯誤，應盡量依靠學校力量解決，當然也可選擇適當的時間，到學生家去家訪，在融洽的氛圍中采用適當的方式，當著學生的面向家長反映某些問題，以求共同配合，共同尋求育人良方。誤區5：厚此薄彼

一些班主任對學生因人而異，不能公平對待學生。同一個班的學生，不分成績好與差，相互間是平等的，應互相尊重。俗話說：一個人的手指還有長短，更不用說學生的學習成績。如果在班上班主任過多地表揚某同學；會疏遠同學間的關系，在師生之間、同學之間形成不和諧的氣氛，不利于正常的教育教學。而且會使學生產生對教育者的對立情緒和逆反心理。

三、案例分析：做教改的排頭兵

案例展示：1993年，一位教師的孩子。該生表現極差，多數人認為他不可救藥，形容他是“灰堆里的豆腐”。

優缺點：他散漫，任性，脾氣暴躁，無拘無束，沒有好的習慣；但他聰明，有膽量，有是非觀點。

如何來教育好這樣的象“灰堆里的豆腐”樣學生呢？ 孫鳳麟老師是這樣做的：

孫老師從人生觀教育入手，主動接近他，向他講做人的道理，幫助他樹立榮辱觀，激勵他做別人看得起、有志氣的青年人。孫老師還經常布置他做些工作，當他做了好事，有了進步就表揚他，讓他也能嘗到受表揚的喜悅。在學習上不厭其煩地教他。很快，他有了很大進步。

孫老師在多年教學經驗積累中總結出一套對差生的學習指導的方法。一是轉變差生對待學習的消極態度與冷漠情感。差生在學習方面的落后不是偶然的，是智力因素和非智力因素等諸多方面消極作用的總和。他們視學習為一種額外負擔，似乎知識內容與他毫無關系，在學習過程中感到巨大的心理壓力。沒有或很少有學習愿望，把學習看做是深重的勞役，對學習不感興趣，表現出消極性；學習態度不端正，缺乏求知欲；在課堂上覺得枯燥乏味，對學習活動過程漠不關心，也不期待從課堂上得到愉快的體驗。

二是端正差生的學習動機。學習是一個復雜的過程，它在很大程度上取決于學生本人的學習態度，即確定良好的學習動機。如果差生沒有確立良好的學習動機．沒有學習的愿望，沒有覺得學習是一種需要，沒有感到學習活動對生活的意義，那么一切都是無濟于事的。

三是激發差生學習興趣。學習興趣是指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態。這種認識傾向與情緒狀態就是我們經常提到的“樂學”。

四是開展差生學習方法指導。在差生學習指導中，不僅要使他們愛學，還要教給他們學習方法，使他們掌握科學的學習方法，并靈活運用于學習之中，即“教學生學會學習”。實踐證明，教會差生學習，是培養學習興趣的另一個重要源泉。差生的學習興趣是靠學會學習來培養的，差生只有學會學習，才能加入集體的學習過程，才能感到進步的快樂。

五是培養差生成功感。差生之所以對學習抱冷淡消極態度，往往是由于學習上長期飽嘗失敗的痛苦所致。因此，必須培養與智力活動相關的成功感。如：課堂上先提問差生力所能及的問題；課下，針對不同差生的學習基礎，給每個人編寫不同的作業、練習題，采取允許差生不斷補充改正的方法進行評分，讓每個差生都獲得不同程度的進步，讓每個差生都直起腰來走路。經常利用表揚來樹立差生的成功感，不斷發現其閃光點，不斷給予他們鼓勵和肯定。案例啟示： 1.關注引導

主要是指對后進生的引導，就是在做好思想工作的同時，要求全班同學對某同學或某些同學進行特別關注。關注包括給予各方面的幫助，觀察發現他或他們的變化，并及時給予肯定或表揚。2．表揚引導 表揚是對受表揚者的肯定、贊揚和鼓勵，同時又是對其他人的號召和督促。表揚對于爭勝心、表現欲極強的青少年來說作用更大。及時發現和表揚學生的優點、進步，不僅是對一個人的教育和引導，也是對全班同學的教育和引導。3.方法引導

“授之以魚，不如授之以漁。”教給學生學習方法和工作方法，讓學生自己學，“自己的事情自己做”，自己管理自己，在自我學習和自我管理中自我教育、自我完善。蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育?！倍耙龑А闭羌ぐl學生進行自我教育的有效方法。在深入進行教育改革的今天，我們教師要自覺地轉變角色，變禁錮學生的管理者、說教者和主宰者，為放心、放手讓學生自主學習和自我教育的引導者。這樣才能培養出適合時代需要的新型人才。

四、經驗借鑒

(1)要成為一名優秀的班主任，必須有多重角色意識。

(2)當學生有了錯誤缺點，班主任敢于直截了當地批評教育，決不含含糊糊、遮遮掩掩，更不能文過飾非、姑息遷就，還要做讓學生敬畏的朋友。

(3)班主任既不能將自己凌駕于學生之上，也不能同他們對立起來，而應該將自己置身在班集體之中，成為集體中的一員，與學生平等相處，群策群力地做好班級管理工作。

(4)班主任要善于發現學生的優點，賞識學生。(5)班主任要善于積累，勤于反思，要有科研意識。

優秀班主任工作案例解讀二：班主任的基本素質與修養

一、班主任的基本素質

《中國教育改革和發展綱要》明確指出： “中小學要由?應試教育?轉向全面提高國民素質的軌道?！边@是基礎教育面臨的一項重大任務。因此，全面提高國民素質的任務只能落在教育工作者身上，班主任更責無旁貸。在新形勢下，班主任工作繁多而艱辛，責任重大，對班主任的素質和修養也有了更高的要求。

（一）良好的道德品質素質

１．班主任堅定正確的做法方向影響著學生世界觀的形成。班主任要鮮明地站在教育方針的立場上，認識到學校不是世外桃源，保持清醒頭腦，從實際出發，實事求是，因勢利導，緊密配合學校有關部門開展各種豐富多彩的活動，去點燃學生的愛國主義熱情。教會學生識到真、善、美與假、惡、丑，這是的班主任的基本要求。如果班主任自身沒有堅定的做法方向，怎么能對學生進行卓有成效的教育？

２．班主任的愛心是做好工作的前提。

班主任對事業要有強烈責任感和對學生的情愛之心。愛學生、愛事業是每位人民教師必須具備的品質，也是每一位教師和班主任做好工作的心理基礎。班主任對學生的愛不是個人的狹義的偏愛，這種愛是從大家、社會、學校、家長的重托出發，使學生得到全面發展為基礎的。班主任愛學生，要體現在尊重學生不同的性格、志趣上，不對任何教育對象偏袒、歧視。對他們既嚴格要求，又不能采用生硬的教育方式。實踐證明，愛不僅僅是一種教育方法，也是滋潤人心的巨大力量。班主任真摯、純潔、無私、高尚的愛能產生巨大的感召力、推動力，激勵學生的上進心和自信心。可促進學生智力和個性的健康成長。３．班主任要為人師表、嚴格要求。

教育是面向未來的事業。蘇霍姆林斯基說：“我們手中所掌握的是世界上的無價之寶──人?！鼻嗄陮W生是有思想、有感情、有個性的人。學生常常把教師看作是知識、智慧、理想人格的化身。所以，作為塑造人的靈魂的工程師 ──班主任，必須嚴于律己，以身作則，為人師表；必須具備誠實、正直、言行一致、表里如

一、言傳身教的良好道德品質。

（二）合理的知識結構

現代科技知識的更新迅猛，肩負培養新一代人的班主任，要注意建立自己的最佳知識結構體系，才能適應時代的要求。有了合理的現代知識結構，才能理解現實，提高分析問題和解決問題的能力。一個稱職的班主任不僅要精通自己所授學科的專業基礎知識，還應該認真學習和掌握心理學、教育學的有關知識，并在教育實踐中不斷總結和運用。

（三）較高的能力素質

班主任能力的強弱對班級育很大的輻射力，會直接影響到學生的思想、學業，“擇校不如擇師”，就是這個道理。１．培養班風的能力。培養良好的班風是班主任工作的中心環節。班主任要把建立一個團結，積極向上的班委會當作首要任務。使其成為全班同學信得過、有威信、有組織能力的堅強核心。這個堅強核心的產生，有一個艱苦、細致的思想政治工作過程。２．自我控制情緒的能力。

班主任在教育時，隨時隨地都會遇到復雜的意想不到的情況和棘手的問題。在不清楚或不完全清楚整個事態發展的全過程之前。要冷靜，不受個人情緒的支配，客觀地分析情況，實事求是地解決問題，避免輕率表態而導致不良后果。3.必備的觀察力和信息處理能力

敏銳的觀察力是班主任所必須具備的能力素質之一。班主任要善于從學生的外部表現，了解學生的內心世界和個性特點，經過分析和研究，找出其產生的原因及發展過程，從而探索教育的特點與規律。

學生是生活在一個巨大的信息社會里，他們除了從課堂教學中接受知識信息外，還通過報刊、雜志、書畫、廣播、電視、電影、錄像、網絡等各種渠道吸取大量最新的社會信息，內容之廣，傳播之快，在教育史上都是空前的。所以，班主任要有較強的信息處理能力。

二、班主任的基本修養

班主任為了提高自己的道德、能力、知識和心理等方面的素質，就必須加強自己的修養。班主任的修養包括政治修養、學生觀修養、品格修養、治學態度修養、教育方法修養等。

（一）堅定正確的政治方向

只有有理想、有覺悟的班主任，才能培養出有理想、有覺悟的接班人。樹立堅定正確的政治方向，班主任必須做好自己的本職工作。因為一個人的立場、觀點是在他所從事的事業上的態度中表現出來的。一個班主任的政治覺悟主要體現在是否忠誠黨的教育事業，是否全心全意地熱愛學生上。班主任做好本職工作，把學生教育好，把班級管理好，進而增強熱愛教育事業的感情，并逐步地樹立起堅定正確的政治方向。

（二）尊重信任學生的觀念

在教育過程中，學生既是教育的客體，又是教育的主體，要充分發揮作為教育主體的學生的作用，是促進學生思想轉化和順利完成教育任務的關鍵。學生一般都具有渴望得到班主任的尊重、理解的心理需求。隨著年齡的增長，交往范圍的擴大和個體意識的增強，自我表現的欲望和自我榮譽感也增強了。尊重學生有助于樹立班主任的威信。

（三）甘當人梯的高尚風格

班主任工作是照亮學生前途的事業。班主任心里只有學生，他的全部追求在于學生的健康成長，他的事業的全部價值都體現在學生的成才上。班主任應具備象“蠟燭”一樣照亮別人的無私奉獻精神，應具有甘當人梯的高尚風格。

班主任工作，既平凡，又辛苦，只有默默無聞的奉獻，沒有轟轟烈烈的壯舉。要當好班主任，必須對教育事業傾注滿腔的熱情，又必須心甘情愿地去干。

（四）勤于進取的治學態度

知識是班主任個人影響力的能源。知識貧乏，腹中空空的班主任是難以使學生信眼的。學生對學識淵博，工作上精益求精，教學藝術高超的班主任非常敬佩和遵從。這樣的班主任不僅能更好地推動班集體工作，而且有可能與學生取得更多的共同語言，促進心理溝通，使影響力得到增強，為順利地教育學生奠定了基礎。班主任治學嚴謹、銳意進取的態度，對班級的學風產生積極的影響，并能使班級的每一個成員終身受益。

（五）辯證施教的教育方法

班主任辯證的教育方法，表現在對不同學生的區別對待，因材施教上。表現在教育內容和教育方法上，必須根據教育對象的身心特點重新安排、重新處理，不斷變更和創新上。還表現在根據變化了的新情況，善于隨機應變，當機立斷作出恰當處理的機智上。班主任必須因人、因事、因時、因地制宜地靈活運用教育規律。既要不背離教育的一般規律，又要不機械地生搬硬套。

三、班主任工作誤區

許多教師出于對學生的負責和對紀律的維護，對學生出現的錯誤一絲不茍地進行規訓與懲罰。但當他們不止一次地遇到批評后的尷尬時，他們又困惑了： “難道我們懲罰錯了嗎?”

其實，批評與懲罰本身是沒有錯誤的，但是很多老師在批評的方式上卻陷入了誤區。

誤區1：批評無根據 老師對學生的批評，尤其是很嚴厲的批評，一定要有充足的理由與根據：這樣，對于犯了錯的同學，可以讓他們口服心服；對于沒有犯錯的同學，可以給以警示。誤區2：批評絕對化

批評要講藝術，切忌把話說絕對了。如果把學生說得一無是處，勢必使學生喪失上進的信心，從而產生破罐子破摔的想法，這樣就使批評教育失去了應有的作用，同時也可能徹底毀滅了一個孩子的明天。正確的批評應該是中肯的、恰如其分的，在批評中伴隨著鼓勵與期望，在批評中飽含誠意與熱忱。既讓學生看到自己的錯誤，又讓學生看到糾正錯誤、改正錯誤的可能性，激起學生心中上進的火花。誤區3：說說而已

如果什么事、什么計劃、什么規則都只是說說而已，久而久之，學生將不信任你，將言不聽，計不從，行動懶洋洋。要使學生意氣昂揚，雷厲風行，并信任你，那么，說到做到，預計做不到的就不說或注意不把話說絕對，這實在是很重要的一點。

誤區4：形式僵化

班主任本身生動活潑，不死氣沉沉，善于開展形式多樣、生動活潑、豐富多彩的活動，可使所帶學生生龍活虎，昂揚前進；所帶班級活水長流，景氣喜人。如果工作形式僵化，也會影響到教育效果。誤區5：語言“暴風驟雨”

中學生正處于生理、心理急劇變化的重要時期，情緒多變化，感情易沖動，行為難控制，思想不穩定，是他們這一時期的特點。要尋求有利時機，循循善誘，做耐心細致的教育工作，培養他們的好思想和道德情操。要善于發現優點，尤其是差生表現出的閃光點，因勢利導。

四、案例分析：做一個讓學生信服的班主任 案例展示

班主任是全班學生的教育者、組織者、領導者，班主任在學生中能否贏得學生的欽佩和信任，是班主任品德修養、管理能力和教育水平以及教師人格魅力的綜合體現。

如何做一個學生“信服”的班主任呢？ 李少林老師是這樣做的： 1．向學生宣傳解釋班級管理制度(1)讓故事說話：

有一個農夫得到了一種特別優異的稻谷的種子，大家都來向他討要，可是農夫拒絕了大家的請求。到了收割的季節，農夫驚訝地發現，自己的稻谷居然跟鄰居的一樣。原來，風把好稻子和普通稻子的花粉混在了一起，所以村子里的稻子變成一樣了。后來，這個農夫把自己的優異種子分給了鄰居，這樣，大家都收獲了豐收。學生們很容易從故事中悟出，良好環境中的個人進步是最大的，而這種良好的環境是由分享、互助造就的。(2)以情動人

我們的班主任都知道用“情”去打動學生，感化學生。如：對某些總受漠視的學生，如果我們特別關照他，他會感激涕零，發奮讀書，這時我們可以持續關照他。(3)以理服人

現在的學生有自己的思想，衡量事物的好壞、善惡有自己的尺度和標準。如果我們不能抓住事情的要害，就不會讓學生認同，他們就會與我們理論；假若我們說服不了他們，他們就會反感，繼而反抗。所以，我們對每一件事情都要認真分析，找出關鍵所在。

2．讓家長認同我們的教育方法

如果家長認同班主任的教育方法，就會幫助宣揚我們的教育方法，幫助我們在學生心目中樹立良好的形象。3．把“苦”事變“樂”事

我們的班紀班規在一定程度上會限定學生的自由，限定了自由自然會有些難受，這就是“苦”事。我們就得想一個辦法，變一種方式把我們的要求告訴學生，把“苦”事變“樂”事。如我要求學生早晨跑步，估計學生肯定會叫苦連天。我首先自己跑兩天步，然后寫一篇“招友啟事”說：“開學來，我備感工作和學習壓力，有力不從心感，所以我決定鍛煉身體增強體質，以便更好地工作和學習?？蓛商靵?，我形單影只。現打算在55班尋找有志鍛煉身體的好友一起跑步，有意者請在下面空白處簽上你的大名?！眴⑹略诎嗌腺N出后，學生全部簽上名。我認為這比強迫學生跑步，向學生說教跑步的好處效果要好得多。案例啟示：

班主任在學生中能否贏得學生的欽佩和信任，是班主任品德修養、管理能力和教育水平以及教師人格魅力的綜合體現。欽佩和信任使人親之而近之。李老師以自己的實際工作經歷，證明“言必信，行必果”對班主任而言是何其重要?？鬃釉浾f過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！弊鳛榻逃ぷ髡?，班主任肩負著教育學生受教育的責任，班主任要取“信”于學生，那么就必須在學生面前樹立起一個良好的形象。而讓學生認為最可信最有說服力的良好形象是班主任自己的以身作則、身體力行、表里如一和言行一致。

五、經驗借鑒

(1)就事論事，指出問題學生的錯誤所在，并指明改正方法。切忌翻陳芝麻，爛谷子，把該學生在不同時期所犯的不同類型的錯誤放在一起大批特批。(2)讓學生明白做錯事的后果，用事實促其改正。

(3)批評要注意時機，批評之后要注意彌合師生之間的隔閡，如情況允許，最好“欲抑先揚”。

(4)全面剖析事件，樹立自我批評的榜樣。

第五篇：優秀班主任工作案例解讀

優秀班主任工作案例解讀

優秀班主任工作案例解讀

優秀班主任工作案例解讀一：班主任角色定位

一、班主任的多重角色是新課程的實踐要求

隨著課程改革的逐步深人，在對班主任工作的認識和實踐上，班主任作為管理者、教育者、協調者，其內涵正不斷得到修正和豐富；同時，學習者、設計者、學生良師益友等角色得以廣泛認同和積極實踐。班主任的多重角色是新課程的實踐要求。

二、班主任角色定位誤區：

許多班主任不能正確定位自己的角色，尤其是剛開始擔任班主任工作的年輕教師。有的班主任單純地重視班主任的某些角色，例如對學生像慈母一樣，對學生犯錯誤也很寬容，結果使班級紀律很差。而有的班主任則過分強調“師道尊嚴”，對學生苛求有加，包容不足，結果弄得學生都有抵觸情緒。

誤區1：單純強調師道尊嚴

長期以來，教師在教育管理學生時容易陷入一種角色誤區，即把自己扮演成絕對權威的角色形象；而學生只能唯師命是從，否則將受到嚴厲懲處。這種教育狀況，顯然不利于民主平等的斑級自治氛圍形成，不利于學生的思想品德素質培養。因此，應把班主任角色定位于“組織者”、“協調者”和“引導者”的角色。要放下班主任架子，做學生忠誠的朋友，關心愛護他們，以誠相待，以心相交，寬宏大度，公平合理，對好生不偏愛，對差生不歧視，讓學生感到你可親可敬，平易近人，從而愿意在你的指導下健摩成長。誤區2：什么事都由自己干

一些班主任本著對工作全面負責的意識，事無巨細都自己負責，結果自己很辛苦，班干部都樂得清閑，但班級工作成績卻不盡如人意。作為班主任應該意識到，學生是管理班級真正的主人。要科學地進行班級自治管理，就要善于調動學生參與班級自治管理的積極性和自主性，建設一支思想端正、紀律嚴明、能力突出、職責明確的班干部隊伍。誤區3：忌枯燥乏味

班主任在整個教育活動中，可根據學生愛美的特點，給予藝術熏陶。如說話中借用優美奇妙的名言、格言、對聯、諺語、歇后語等進行語言感染；選擇適當時間、地點展示古今中外杰出人物的心靈美、精神美，以陶冶學生的高尚情操、美麗心靈，鼓勵學生用美的歌聲、繪畫、舞蹈、體育、動作、形象表現美、創造美，等等。缺乏藝術美的熏陶，而只有枯燥的話語、乏味的活動，就難以撥動、震撼學生情感的心弦。誤區4：不能協調學生和家長的關系 學生在校犯了錯誤大多不愿告訴家長，在家做了錯事也不愿告訴老師和同學。學生在校犯了錯誤之后班主任應幫助學生分析錯誤的起因，共同尋找改正缺點錯誤的方法。如果動不動就要學生請家長，不僅讓犯了錯誤的學生認為老師無能，而且會喪失學生的自尊心，甚至產生消極對抗情緒。再者，學生家長也會處于進退維谷的境地。還有，個別性急的家長，聽了老師的反映，對孩子輕則大發雷霆，重則拳腳相加。我認為學生在校犯了錯誤，應盡量依靠學校力量解決，當然也可選擇適當的時間，到學生家去家訪，在融洽的氛圍中采用適當的方式，當著學生的面向家長反映某些問題，以求共同配合，共同尋求育人良方。誤區5：厚此薄彼

一些班主任對學生因人而異，不能公平對待學生。同一個班的學生，不分成績好與差，相互間是平等的，應互相尊重。俗話說：一個人的手指還有長短，更不用說學生的學習成績。如果在班上班主任過多地表揚某同學；會疏遠同學間的關系，在師生之間、同學之間形成不和諧的氣氛，不利于正常的教育教學。而且會使學生產生對教育者的對立情緒和逆反心理。

三、案例分析：做教改的排頭兵

案例展示：1993年，一位教師的孩子。該生表現極差，多數人認為他不可救藥，形容他是“灰堆里的豆腐”。優缺點：他散漫，任性，脾氣暴躁，無拘無束，沒有好的習慣；但他聰明，有膽量，有是非觀點。

如何來教育好這樣的象“灰堆里的豆腐”樣學生呢？

孫鳳麟老師是這樣做的：

孫老師從人生觀教育入手，主動接近他，向他講做人的道理，幫助他樹立榮辱觀，激勵他做別人看得起、有志氣的青年人。孫老師還經常布置他做些工作，當他做了好事，有了進步就表揚他，讓他也能嘗到受表揚的喜悅。在學習上不厭其煩地教他。很快，他有了很大進步。

孫老師在多年教學經驗積累中總結出一套對差生的學習指導的方法。

一是轉變差生對待學習的消極態度與冷漠情感。差生在學習方面的落后不是偶然的，是智力因素和非智力因素等諸多方面消極作用的總和。他們視學習為一種額外負擔，似乎知識內容與他毫無關系，在學習過程中感到巨大的心理壓力。沒有或很少有學習愿望，把學習看做是深重的勞役，對學習不感興趣，表現出消極性；學習態度不端正，缺乏求知欲；在課堂上覺得枯燥乏味，對學習活動過程漠不關心，也不期待從課堂上得到愉快的體驗。

二是端正差生的學習動機。學習是一個復雜的過程，它在很大程度上取決于學生本人的學習態度，即確定良好的學習動機。如果差生沒有確立良好的學習動機．沒有學習的愿望，沒有覺得學習是一種需要，沒有感到學習活動對生活的意義，那么一切都是無濟于事的。

三是激發差生學習興趣。學習興趣是指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態。這種認識傾向與情緒狀態就是我們經常提到的“樂學”。

四是開展差生學習方法指導。在差生學習指導中，不僅要使他們愛學，還要教給他們學習方法，使他們掌握科學的學習方法，并靈活運用于學習之中，即“教學生學會學習”。實踐證明，教會差生學習，是培養學習興趣的另一個重要源泉。差生的學習興趣是靠學會學習來培養的，差生只有學會學習，才能加入集體的學習過程，才能感到進步的快樂。

五是培養差生成功感。差生之所以對學習抱冷淡消極態度，往往是由于學習上長期飽嘗失敗的痛苦所致。因此，必須培養與智力活動相關的成功感。如：課堂上先提問差生力所能及的問題；課下，針對不同差生的學習基礎，給每個人編寫不同的作業、練習題，采取允許差生不斷補充改正的方法進行評分，讓每個差生都獲得不同程度的進步，讓每個差生都直起腰來走路。經常利用表揚來樹立差生的成功感，不斷發現其閃光點，不斷給予他們鼓勵和肯定。案例啟示： 1.關注引導

主要是指對后進生的引導，就是在做好思想工作的同時，要求全班同學對某同學或某些同學進行特別關注。關注包括給予各方面的幫助，觀察發現他或他們的變化，并及時給予肯定或表揚。2．表揚引導

表揚是對受表揚者的肯定、贊揚和鼓勵，同時又是對其他人的號召和督促。表揚對于爭勝心、表現欲極強的青少年來說作用更大。及時發現和表揚學生的優點、進步，不僅是對一個人的教育和引導，也是對全班同學的教育和引導。3.方法引導

“授之以魚，不如授之以漁。”教給學生學習方法和工作方法，讓學生自己學，“自己的事情自己做”，自己管理自己，在自我學習和自我管理中自我教育、自我完善。蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育?！倍耙龑А闭羌ぐl學生進行自我教育的有效方法。在深入進行教育改革的今天，我們教師要自覺地轉變角色，變禁錮學生的管理者、說教者和主宰者，為放心、放手讓學生自主學習和自我教育的引導者。這樣才能培養出適合時代需要的新型人才。

四、經驗借鑒(1)要成為一名優秀的班主任，必須有多重角色意識。(2)當學生有了錯誤缺點，班主任敢于直截了當地批評教育，決不含含糊糊、遮遮掩掩，更不能文過飾非、姑息遷就，還要做讓學生敬畏的朋友。

(3)班主任既不能將自己凌駕于學生之上，也不能同他們對立起來，而應該將自己置身在班集體之中，成為集體中的一員，與學生平等相處，群策群力地做好班級管理工作。(4)班主任要善于發現學生的優點，賞識學生。

(5)班主任要善于積累，勤于反思，要有科研意識。

優秀班主任工作案例解讀二：班主任的基本素質與修養

一、班主任的基本素質

《中國教育改革和發展綱要》明確指出： “中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道?！边@是基礎教育面臨的一項重大任務。因此，全面提高國民素質的任務只能落在教育工作者身上，班主任更責無旁貸。在新形勢下，班主任工作繁多而艱辛，責任重大，對班主任的素質和修養也有了更高的要求。

（一）良好的道德品質素質

１．班主任堅定正確的做法方向影響著學生世界觀的形成。班主任要鮮明地站在教育方針的立場上，認識到學校不是世外桃源，保持清醒頭腦，從實際出發，實事求是，因勢利導，緊密配合學校有關部門開展各種豐富多彩的活動，去點燃學生的愛國主義熱情。教會學生識到真、善、美與假、惡、丑，這是的班主任的基本要求。如果班主任自身沒有堅定的做法方向，怎么能對學生進行卓有成效的教育？ ２．班主任的愛心是做好工作的前提。

班主任對事業要有強烈責任感和對學生的情愛之心。愛學生、愛事業是每位人民教師必須具備的品質，也是每一位教師和班主任做好工作的心理基礎。班主任對學生的愛不是個人的狹義的偏愛，這種愛是從大家、社會、學校、家長的重托出發，使學生得到全面發展為基礎的。班主任愛學生，要體現在尊重學生不同的性格、志趣上，不對任何教育對象偏袒、歧視。對他們既嚴格要求，又不能采用生硬的教育方式。實踐證明，愛不僅僅是一種教育方法，也是滋潤人心的巨大力量。班主任真摯、純潔、無私、高尚的愛能產生巨大的感召力、推動力，激勵學生的上進心和自信心。可促進學生智力和個性的健康成長。

３．班主任要為人師表、嚴格要求。

教育是面向未來的事業。蘇霍姆林斯基說：“我們手中所掌握的是世界上的無價之寶──人。”青年學生是有思想、有感情、有個性的人。學生常常把教師看作是知識、智慧、理想人格的化身。所以，作為塑造人的靈魂的工程師 ──班主任，必須嚴于律己，以身作則，為人師表；必須具備誠實、正直、言行一致、表里如

一、言傳身教的良好道德品質。

（二）合理的知識結構

現代科技知識的更新迅猛，肩負培養新一代人的班主任，要注意建立自己的最佳知識結構體系，才能適應時代的要求。有了合理的現代知識結構，才能理解現實，提高分析問題和解決問題的能力。一個稱職的班主任不僅要精通自己所授學科的專業基礎知識，還應該認真學習和掌握心理學、教育學的有關知識，并在教育實踐中不斷總結和運用。

（三）較高的能力素質

班主任能力的強弱對班級育很大的輻射力，會直接影響到學生的思想、學業，“擇校不如擇師”，就是這個道理。

１．培養班風的能力。

培養良好的班風是班主任工作的中心環節。班主任要把建立一個團結，積極向上的班委會當作首要任務。使其成為全班同學信得過、有威信、有組織能力的堅強核心。這個堅強核心的產生，有一個艱苦、細致的思想政治工作過程。２．自我控制情緒的能力。

班主任在教育時，隨時隨地都會遇到復雜的意想不到的情況和棘手的問題。在不清楚或不完全清楚整個事態發展的全過程之前。要冷靜，不受個人情緒的支配，客觀地分析情況，實事求是地解決問題，避免輕率表態而導致不良后果。3.必備的觀察力和信息處理能力

敏銳的觀察力是班主任所必須具備的能力素質之一。班主任要善于從學生的外部表現，了解學生的內心世界和個性特點，經過分析和研究，找出其產生的原因及發展過程，從而探索教育的特點與規律。

學生是生活在一個巨大的信息社會里，他們除了從課堂教學中接受知識信息外，還通過報刊、雜志、書畫、廣播、電視、電影、錄像、網絡等各種渠道吸取大量最新的社會信息，內容之廣，傳播之快，在教育史上都是空前的。所以，班主任要有較強的信息處理能力。

二、班主任的基本修養

班主任為了提高自己的道德、能力、知識和心理等方面的素質，就必須加強自己的修養。班主任的修養包括政治修養、學生觀修養、品格修養、治學態度修養、教育方法修養等。

（一）堅定正確的政治方向

只有有理想、有覺悟的班主任，才能培養出有理想、有覺悟的接班人。

樹立堅定正確的政治方向，班主任必須做好自己的本職工作。因為一個人的立場、觀點是在他所從事的事業上的態度中表現出來的。一個班主任的政治覺悟主要體現在是否忠誠黨的教育事業，是否全心全意地熱愛學生上。班主任做好本職工作，把學生教育好，把班級管理好，進而增強熱愛教育事業的感情，并逐步地樹立起堅定正確的政治方向。

（二）尊重信任學生的觀念

在教育過程中，學生既是教育的客體，又是教育的主體，要充分發揮作為教育主體的學生的作用，是促進學生思想轉化和順利完成教育任務的關鍵。學生一般都具有渴望得到班主任的尊重、理解的心理需求。隨著年齡的增長，交往范圍的擴大和個體意識的增強，自我表現的欲望和自我榮譽感也增強了。尊重學生有助于樹立班主任的威信。

（三）甘當人梯的高尚風格

班主任工作是照亮學生前途的事業。班主任心里只有學生，他的全部追求在于學生的健康成長，他的事業的全部價值都體現在學生的成