第一篇：班級管理中的學困生轉化

班級管理中的“學困生”轉化

雙流藝體中學 謝遠凈

摘要：在我國當前學校教育中，有相當數量的學生因成績差，或思想落后及行為習慣差而被視為“學困生”。他們常常會受到不同程度的來自學校、家庭、社會的冷落、薄待、甚至歧視。這樣的教育結果往往讓是差生更差，甚至嚴重危害社會。因此，“學困生”轉化是教育管理工作中的重要一環。

關鍵詞：學困生 轉化 措施

教育家陶行知的名言告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。” 在我國當前學校教育中，有相當數量的學生因成績差，或思想落后及行為習慣差而被視為“學困生”。他們常常會受到不同程度的來自學校、家庭、社會的冷落、薄待、甚至歧視。這樣的教育結果往往讓是差生更差，甚至嚴重危害社會。因此，“學困生”轉化是教育管理工作中的重要一環，只有做好了這一環，教育工作才能真正做到面向全體學生，素質教育才能真正落到實處。我們教育工作者一定要把這一項基本工作做實做細，有的放矢，全身心投入進去。下面談一下我在多年教育教學實踐中進行“學困生”轉化的幾點體會。

一、做好家訪是轉化”學困生”的重要措施

俗話說：“擒賊先擒王，攻人先攻心”。每一個學生的背后，往往都有一個與縱不同的故事，那么怎樣去了解學生背后的故事呢？了解“學困生”背后的故事最簡單最直接的就是經常與家長取得聯系，通過家長了解“學困生”的全貌，特別是了解后進生的主要心理障礙，這樣可以和家長互通情況，共同幫助后進生排除心理障礙，針對性地對后進生實行“對癥下藥”的教育。

例如，在高2011屆謝某同學特別聰明，但違反紀律是他的特長，怎么辦呢？筆者首先對他進行了家訪，從他媽媽那里了解到，謝某原來也是一個好學生，從小學到初中都是班里的干部，為人非常仗義。但到高一后什么都沒有擔任，心理落差很大，他一反常態，經常和教師、同學唱“對臺戲”，搗亂教師的課堂紀律，對班集體的危害勝如9級以上的地震。但也不能隨便給他一個職務，不然咋像班級同學交代，但又不能不給，必須要有個恰當的技巧。最后我在班級搞了個班級公務安全職責，競爭產生一名安全委員，下面設小組長8名，分別管理教師的多媒體、衛生工具、課桌等公共設施，最后謝某成功當選安全委員，同時我還讓他 1

擔任我的第二數學課代表負責收發作業等，他每一樣都干得非常出色。他有事可做，又經常得到教師的表揚，他找到了自信，學習成績也逐步提高，再也不是調皮搗蛋的“混小子”了。

二、讓他們融入自己的生活讓學生感受老師的愛

“學困生”由于表現或是學習相對較差，一般人對他們都比較冷淡，因此，“學困生”和教師的感情比較疏遠。蘇霍姆休斯基說過：“讓每一個學生在學校里抬起頭來走路。”這里說的每一個學生也應該包括“學困生”。為此，教師必須做他們的知心朋友，給予全心的呵護，給他們更多的理解和信任，多一份關愛，少一些怨恨和責難，用博大無私的愛去感化他們，用真誠的愛心去排除他們的戒備心理，讓他們能與教師同學的感情融洽起來。“親其師，信其道”，在心理激勵中產生良好的情感效應，使他們遇到問題會毫不隱瞞，教師也能了解到他們的所思、所想、所作、所為，從而有的放矢地進行教育。

例如，我在高2011屆所帶藝體音樂班有個叫孫某的女同學，她是一位父母離異，常年由爺爺奶奶帶在身邊的留守女同學。我在高二接手該班時她的常規表現是一周五天有五天遲到、三天曠課，還兼顧有抽煙、打架、偷竊、早戀等“五毒俱全”的現象。我對孫某的做法是周末帶她和我妻子、兒子一起到國色天香、歡樂谷、動物園、圖書館等地方活動，讓她在參與我家庭活動的時候感受家庭的溫暖，通過我家人在感情上親近、在活動中興趣上引導、學習上啟發、生活上關心，把自己和家人都當作她的朋友，去感受她的喜怒哀樂，熟悉他的脾氣、性格、興趣、愛好。使她從內心深處感到自己并沒有被老師遺忘，老師在期待著他把學習搞好。這樣，孫同學就重新燃起了希望之火，以新的姿態輕松地投入學習。在2011年的高考中，孫同學順利拿到了四川音樂學院綿陽藝術學院的本科錄取通知書。

三、挖掘他們的長處讓學生體驗老師的愛

“學困生”或許在某些方面不是你喜歡的類型，但他們身上往往有一些普通學生不具備的品質有一些一般同學不具備的長處和積極因素，在他們的心靈深處也閃爍著智慧的火花，作為班主任，在教育管理中我們應當善于抓住他們的積極因素和“閃光點”作為轉變的突破口，成功地改變他們的心理狀況，激勵他們前進的信心和勇氣，作為教育管理者，我們應當善于挖掘和培養學生身上的“閃光 2

點”，使其發揚光大，變成后進生轉化的起點，讓后進生在學習中有成功的機會，給他們一個可以達到的目標，引導他們“跳一跳能摘到桃子”，只要他們獲得了一點點的成功，都要鼓勵，使他們嘗到學習的樂趣，體會到成功的喜悅，從而排除自卑心理。

例如，我所帶高2013屆有個學體育的曾某，他只愿意學歷史、語數外等其他學科非常不敢興趣，課堂上只有與歷史相關的書籍，但這小子有個最大的優點就是愛衛生，書桌、宿舍整理從不操心，平時還比較喜歡下象棋，還是個熱心腸。于是在轉化曾某的時候我投其所好，我選擇在晚自習查寢的時候每天和他下一盤象棋，然后我“設局”讓他成功當選班級勞動委員，又推選他參加年級學生會。經過一段時間的鍛煉，外加我是不是的悉心勸道，曾某在高二上學期的時候一改過去的學習態度，現在成績也突飛猛進，已經成功進入班級前20名。

總之，每個學生都有“閃光點”。作為一個教師，一定要善于發掘孩子的亮點，尊重他們的個性差異，幫助他們樹立自信。筆者堅信“沒有教不好的學生，只有當不好的教師”，讓我們所有教師攜手為后進生點亮心中的明燈吧！

四、尋求合適的評價方式讓學生理解老師的愛

有不少同事面對問題學生時往往采用嚴厲的語氣批評學生，乃至體罰學生。筆者一次在棠中外語學校觀摩一次班會課后，棠外的某領導分享了他們調查困難學生成因，排在第一位的不是父母離異，不是網絡，也不是早戀，而是父母的嘮叨，這讓我非常吃驚。從一個側面說明，今天的孩子無論是思想上，還是行為上都已經超過了我們的想象，這就要求做為教育管理者的我們必須加強學習，不斷改變、尋找適合新時期問題學生的評價方式。我想，老師批評學生，無不出于愛的目的，也只有讓學生感受到被愛的體驗時，他才能從心里真正接受批評，從而改正不足，但如果僅僅運用簡單方式那么，對于學生來說往往會成為“過眼煙云”，收效難以持之，那么怎樣才能讓學生在非常愉悅的環境中讓學生欣然接受老師善意的批評而又不會很快遺忘呢？筆者在教育實踐中有這樣幾個瞬間，比如，某同學愛講臟話，我會問他是不是今天起床晚了沒有刷牙（口臭啊）；某些同學課堂上愛睡覺，我會叫醒他，告訴他課桌是塑料做的，里面含有豐富的塑化劑；某些同學喜歡在教室吃零食，我會問同學教室里面的二氧化碳含量多不多，同學自然回答多，那我就會說在教室吃零食，吃的不是零食而是二氧化碳等等。

五、讓學生感受公平享受老師的愛

有一天一位同事在辦公室抱怨說，成績好的犯錯誤我也批評了，成績差的我也批評了，怎么還有學生說我不公平。俗話說：“不怕寡，就怕不均！”我們作為教育管理者，往往直接面對的都是一大群學生，正所謂，人上一百，形形色色。我們怎樣做才能讓學生感受到公平呢？首先，在座位排放的問題上分小組按成績好壞錯落有致，本著“先進帶后進”“定期流動”的原則，讓學習不好的學生有足夠的信心，有向別人學習的機會和空間，決不能把學習成績好的學生放在前面，更不能集中在一起。其次，我們往往都能夠做到與每一名學生都溝通，但我們往往做不到與每位學生溝通的時間、態度甚至姿態都一樣。我在與學生決不能忽略任何溝通時，一般不僅僅局限在學習上，更多的是和學生談生活、談父母、談社會，只有聽到學生內心深處的要求，才能了解他們，一位的與學生談學習困難學生會非常反感的。再次，在一個合格教育者心目中，不能有好學生與壞學生之分，尤其是在言語中，不能給學生留下這樣的印象。不能嘲笑、冷落缺乏自制力的學生，否則他們會失去信心，形成惡性循環。更不能妄加指責任何學生，只有用平和的態度、最信任的眼神、最真摯的話語，給予他們最大的安慰和鼓勵。對所有學生一視同仁和細心教導，能促成班級良好風氣的形成。另外，一般每學期初班級往往都會轉入個別插班生，在筆者工作的這些年里，這類學生往往都是問題學生，如果處理不好，往往對班級建設有非常明顯的破壞作用。面對這一群體，我們更要細心呵護，在學生的座位安排、宿舍安排、學習小組安排，課外活動等多方面讓他他一開始就要感受公平，感受老師的愛、集體的愛，迅速消除他的陌生感，讓他的老問題消除在萌芽狀態。

或許每一位老師都會毫不猶豫的說，他已經為每一位學生付出了愛，但是不是每一位學生都真正真正感受到了老師的愛呢？答案是肯定的，不是老師沒有付出愛，而是付出的愛學生沒有感受到。如果說“學困生”是朵被霜打蟲咬的花朵，那么，只要我們倍加愛護，愛他們充分感受到老師的愛，也一定能使他恢復生機、散發芬芳！讓我們像園丁愛護每一朵鮮花那樣愛護每一位“學困生”吧！參考文獻：

陳洪慶.新時期班主任工作指南[M].西安：陜西師范大學出版社，2007.年

第二篇：班級管理與學困生轉化

從班級管理中探求轉化學困生的措施

孟令華

摘要：學困生的轉化工作是教育工作者的職責之一，更是班主任班級管理工作的中重要內容。班主任要以尊重、平等的的態度，用發展的眼光看待學困生；分析學困生的學習困難的原因和類型，根據具體特點采取幫教措施。幫助學困生確立合理的學習目標；加強班級制度建設，幫助學困生養成良好的學習習慣，增強學困生調控自我的能力，激發他們的學習熱情，使學困生體驗成功，體會學習的快樂； 樹立學困生中的榜樣，帶動其他學困生的發展。發揮班級文化的作用，為學困生提供精神力量。

關鍵詞：班級管理 學困生 轉化

從班級管理中探求轉化學困生的措施

孟令華

有學校存在，有教育存在，學生的發展就會存在差距，學困生的存在是一個普遍的教育現象，這里的所謂“學困生”是指學習成績暫時落后，提高成績有困難的學生。學困生的轉化工作成為我們班主任班級管理的重要工作內容。

一、教育轉化學困生，班主任要從尊重和欣賞入手。

初中階段是學生生命發展的關鍵期。孩子們在成長中，難免有這樣那樣的問題，此時他們迫切需要尊重和理解，寬容和善待，千萬不能用言語傷害孩子心靈。班主任要樹立正確的學困生觀。要正確看待學困生，學困生并不是什么都很差的學生，學困生并不是無可救藥的學生，教師不要岐視學困生，與學困生建立平等、和諧、民主的師生關系，正確評價，公平對待，要把機會留給學困生，讓他們感到老師正期盼他的進步。學困生也有優點和特長，也會有閃光點，要捕捉亮點，多多賞識。對學困生一定要尊重理解以誠相待。班主任有意識地親近學困生、關心他們、和他們建立和培養感情，了解他們，努力發現他們身上的閃光點，就會激起他們努力改變自己的愿望。如在班級活動中，像打掃衛生時玻璃擦得干凈，學校新學期發書時積極去教務處搬書，積極參加校運會等等，都及時表揚，幫助他們找回上進心與自尊心。班主任要教育學生樹立團隊意識，讓同學們認識到我們生活在這個集體，任何一位同學跟不上我們都要幫助他。學困生自己不放棄，老師和同學們不拋棄，充分發揮集體的力量，形成合力共同幫助學困生。學困生的轉化就有了希望。

二、幫助學生確立合理的學習目標，目標是前進的燈塔和希望，有了目標就有了方向和動力。關于學習的一切活動都要圍繞一個目標來進行，目標能夠指引學生前進的方向，并且提供原動力。幫助學困生確立學業目標一定要合理，不要太高，要讓學困生明確只要努力目標就一定能實現，讓他們對未來充滿希望。心理學認為，在比較容易的任務中，工作效率隨動機的提高而上升；隨著任務難度的加大，動機水平有逐漸下降的趨勢。所以在學困生轉化過程中要根據不同難度的學習任務調整相應的動機水平。另外學困生學習目標的確立必須具體清晰。在每一個階段要有具體的階段性目標。要善于把大目標分解成一個個小目標，分解后的小目標一般比較容易見成效，這種成效對學困生來說，可以增加學習的動力。幫助學困生制定合理的學習計劃，將每天、每周、每月的學習任務量化，這樣就不會產生過度焦慮，或者注意力渙散的情況，就能有計劃、有步驟地完成學習任務。從而保持一種愉悅、充實的心境，這樣有助于學困生學習目標的達成。

三、加強班級制度建設，幫助學困生養成良好的學習習慣 班級管理離不開制度，通過制度的調控可以培養和強化學生的規則意識。學困生的轉化更離不開制度來規范。分析學困生學習困難的原因和類型，班上大部分學困生屬于動力缺乏型和學習不得法型針對動力缺乏型學困生對學習不感興趣，學習懶惰，學習過程中，缺乏自制力，不能堅持始終，不求甚解，耐挫能力差的特點，班主任和同學們共同制定了班級獎懲制度，學習懶惰，缺乏自制力，違犯了班規就依據制度進行懲罰，使學生增強了自控力；取得了點滴進步就獎勵，使學生有了成就感。建立小組評優制度，充分發揮小組合作促學的優勢，小組成員都成了學困生的監督員，小組的組長和副組長就成了學困生的小老師。有了大家的幫助，加上學困生自己的努力，學習成績自然會有所提高。

針對學習不得法型沒有良好的學習習慣的學習困難學生。班主任在可以制定制度幫助學生培養良好學習習慣。如：建立記事本制度，每天記作業，記老師的各種要求，并有家長審核簽字，一旦學困生養成按時完成作業的良好習慣，學習成績的提高就指日可待。還可以讓學困生和他們的組長一起簽訂幫扶合同，有專人負責幫助他們解決學習上的困難，督促他們完成各科的學習任務，有利于提高他們的學習成績。實踐證明，簽了“合同”，學生就會增強自我約束力，提高自我管理的能力。針對班里不同類型的學困生實行獎勵制度，獎勵晨測中取得較好成績的學困生，激發了學生的學習熱情。還可以利用校訊通進行家校聯系，對成績較好的學困生進行表揚，使學困生體驗成功，體會學習的快樂。家長也有了為孩子自豪的機會，也愿意幫助孩子準備晨測，督促孩子學習。班主任可以及時告知家長孩子在學校的學習情況，告訴家長哪些方面需要家長配合，對于積極配合學校工作的家長表達謝意，使家庭教育與學校教育形成合力，共同轉化學困生。

四、樹立學困生中的榜樣，帶動其他學困生的發展。人們學習的榜樣，其感染和輻射功能可以作用于每個學生的行為，影響每個學生的心理。學困生中的榜樣的示范作用通過模仿、感染、暗示、從眾、認同等社會心理機制，可以改變其他學困生的行為。學困生中的榜樣，實實在在存在，可以看得見摸得著，其他學困生比較容易接受，也不會覺得遙不可及，他們完全可以從榜樣的言行中汲取營養充實自己。班主任可以從進步比較大的學困生中樹典型，一方面激勵他繼續努力，另一方面給其他學困生提供進步的樣板，帶動他們的發展進步。

五、發揮班級文化的作用，為學困生提供精神力量

班級文化猶如一雙看不見的手，時時處處對班級學生產生影響、熏陶的作用。布置教室環境時，在班級黑板報，班級風采墻上，專門為學困生留出展示的空間。設專欄“期待你的進步，為你加油，為你喝彩”，使學困生感受到班集體的溫暖，產生為班集體的榮譽而努力學習的精神力量。班主任還可以利用班會課對學生進行思想教育，集體主義教育，激發學生的學習熱情。請進步大的學困生上臺發言介紹自己取得進步的經驗，增強他的信心，提振學困生的精神。

學困生經歷了一段時間的努力，仍然見不到效果往往會懷疑自己能力太差，怎么努力都沒有用，于是緊張焦慮，悲觀失望，傷心、厭惡甚至憤怒，放棄努力。這時班主任一定要允許這些學困生出現反復。及時對這些學生進行不良情緒的疏導，幫助學生適當宣泄，梳理情緒，避免不良情緒的積累。班主任可以教給學生一些科學的策略，應對學習過程中的不良情緒。悲傷時，采取尋求幫助的策略，厭惡時，采取忽視的策略，憤怒時采取問題解決的策略。當壞情緒侵入引起情緒波動時，只要換一個角度，換一種思維，就能將不快樂變成快樂。愛，可以產生巨大的教育力量，愛的效應在學困生身上尤為明顯。經常與學困生談心，用愛心溫暖差生，用心靈的溫暖去醫治他們心靈的創傷，用精神的甘露去洗滌他們精神的污染，使他們感到老師時時刻刻關心著他，從而使他們克服自卑感，樹立自信心，勇于向困難挑戰，對學習充滿著熱情。

第三篇：班級學困生轉化工作總結

班級學困生轉化工作總結

轉化學困生是班主任義不容辭的職責。每個班在不同程度上都有學困生，分析學困生形成的原因，幫助他們克服缺點和毛病是班主任分內的責任，為此，在學校黨政領導的關心與支持和密切配合下，我根據這些問題學生形成的原因，有的放矢地做好他們的思想教育工作，采取措施提高他們的學習成績。為了總結經驗，更好地做好差生的轉化工作，現對本學期工作總結如下:

一、關心熱愛學困生。

學困生不是天生的。由于學困生存在不少的缺點和錯誤，因此經常受到老師們的批評，家長的指責，同學們的白眼。他們往往在同學中抬不起頭，而他們恰恰需要的是老師的關心和家庭、集體的溫暖。實踐證明，要轉化學困生，重要的是使學困生動情，在日常生活中，我從各方面去關心他們：學習上熱情地給予指導，遇到困難時給予真誠的幫助，有了點滴進步及時鼓勵，犯了錯誤進行耐心的教育，使他們時時感到老師的愛護與關心，使其逐步改正錯誤和缺點。

二、了解學困生形成的原因是轉化工作的先決條件。

要作好轉化學困生的轉化工作，就得深入了解，全面分析學困生的特點和形成原因，堅持在了解中教育，在教育中了解。每接一個新的班級，我首先在原班主任那里了解學生的情況，特別是學困生的情況：雙差生是哪些？家庭教育如何？主要問題是什么？單差生是哪些？家庭教育如何？主要問題是什么？在新的學期開學前，做到心中有數。實踐證明，只有全面了解學困生的情況，才能有的放矢，作好轉化學困生的工作。

三、對學困生要因勢利導，堅持一分為二。重視學困生改進過程

1、分層次教學，分層次作業，分層次考試。對學困生平時取得的點滴進步，要大力表揚，必要時給予物質獎勵，使他們保持學習的熱情。

2、組成學習小組。我們全班分成12個學習小組，每組人數不同，三人四人不等，成員有優有差，可以互相幫助，并把成績進步的小組樹立為成功的典型。以此帶動全體學生的進步。

3、每次在檢查作業時發現學困生出現的問題，并加以整理、分析，采取對應措施，解決問題，從而取得良好效果。

4、尊重學困生的隱私，每次測驗不公布他們的成績，和學困生談話，交流，消除他們的心理負擔，并幫助他們分析低分的原因，對癥下藥，解決實際問題。

5、注意反彈，學困生的轉化往往不是一帆風順的，時常會出現反復，這是正常的事情，不能認為是教育的失敗。作為教育者絕不能喪失信心，更不能放任自流，一定要持之以恒。要正確對待學生的反復，打好反復的持久戰。

學困生的缺點較多，也較突出，容易被大家發現。但他們也有優點和長處，只不 [1] [2] [3] 下一頁 “班級學困生轉化工作總結”一文由論文先生網收集整理，并不表明我們授權您使用該文，因從使用或轉載《班級學困生轉化工作總結》一文引起的法律糾紛請自負。如該文注明了作者及出處，請在轉載引用時保留，謝謝您的合作！

本學期我任三年級4班班主任工作。本班后進生占有一定的比例，造成他們成績差的原因是多方面的。基礎打得不夠扎實，遺忘性差，記憶力差，家長不夠重視其學習等等綜合因素,我們班有好多位是插班生。這部分學生大多有共同的特點，主要表現是：一是學業基礎差。后進生由于各方面較差，受到批評較多，二是作業完成得較差，怕受批評又學會了撒謊，上課發言也不積極。后進生是教師的重點輔導對象，輔導要做到及時、全面、在后進生的轉化工作上，要不但發現他們的閃光點，有進步及時表揚，樹立信心，使后進生擺脫后進，趕上其他同學。比如我們班的王明健、王祺棟、趙捷同學。學習基礎差，上課不想聽課，學習習慣很差，做作業速度慢，針對他們的這些特點。我采用以下幾點輔導方案：

1、認真關注他們的學習動態，輔導做到心中有數。

2、積極學習新的課程標準，耐心細致的引導他們，了解他們的學習環境，因材施教，人施教。

3、實施培優補缺工作，采用結對子，一幫一的形式讓優生帶動后進生，齊頭并進，努力提高教學質量。

4、及時發現問題，及時采取不救措施，作業采用面批形式為主。

5、愛護學生，關心他們的學習和生活，以引導為主。

6、實行“優生帶差生”活動，利用同桌的優勢，讓好學生管好后勁生，促進后進生的轉化。

7、采用個別輔導與小組輔導相結合的方法進行后進生的輔導。

經過一學期的轉化，這倆位同學在各方面有了很大的進步，上進心增強了，對自己充滿了信心，學習態度、學習習慣等都有了很大的進步，與同學、老師的關系也融洽了許多，整個人的精神面貌也有了很大的改觀。

班級后進生轉化計劃

時間:2014-02-24 15:21來源: 好詞好句網 作者:好詞好句

篇一：班級后進生轉化計劃

后進生是班主任教育工作中的一個難題。是否做好轉化后進生工作，是直接關系到班級的穩定和發展。要做好后進生的轉化工作，我有下面幾點體會。

一、理解，尊重后進生，保護后進生的自尊心。后進生主要是指道德品行差或學業成績較差甚至兩者均差的學生，在班里造成不良的影響，但他們在一定條件下是能夠轉變的。可是，在傳統觀念中，人們常把后進生當成“壞學生”，說是“朽木不可雕”，“頑石不成材”，嚴重地傷害他們的人格和自尊心。作為11，12歲的學生，他們具有強烈的自尊心，他們有些方面的表現雖然不怎么好，但他們不希望老師，同學用其它的目光來看他。教師要平等地愛護每一個學生，公平對待后進生，給每一位后進生公平的機會。對于他們光用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛心，尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，堅持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；不當眾揭丑；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛心融化后進生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

我班女生佟適夷，各科成績都比較差，經常拖班里的后腿，平時沉默寡言，性格很內向。不喜歡參加集體活動。從與她談話的幾次當中得知，她認為自已比較“笨”不會學習，我也從音樂老師得知，她在音樂方面很有潛質。針對她對音樂的愛好，我特別要求音樂教師多給她一些指導，讓她在音樂方面的發展更好一些；鼓勵她多與同班同學交朋友；多鼓勵她參與班里的活動，在我的推存下參加小舞蹈隊，并且取得了很好的成績；在以后的日子里她說：“老師，我都沒想到自已會變化這么大，我現在對自已充滿了自信，我一定要用自已的能力取得好成績……”

二、以真誠的愛生之情，去激起后進生感情的浪花。教師要以心靈的溫暖，健康的情感去醫治后進生心靈的創傷，陶冶后進生的情操；用精神的甘露去洗滌精神的污染，幫助他們樹立信心，棄舊圖新。例如：班上學生焦林，從他的智力水平講，應該是一個成績優秀的學生，但多年以來，由于懶惰，造成他的成績較差。根據一段時間的觀察，發現他的主要問題是由于懶，不愛自己動腦想問題。作業經常不能按時完成。所以，成績不好。針對這種情況，我找到他本人，首先表明我的態度：我不愿讓我的學生出了校門后成為一個讓社會所不屑的、無用的人，每個人在他成長的過程中都會出現這樣或那樣的錯誤，但必須要為自己負責；然后幫助他分析他的現狀，如果在這樣下去，會出現什么問題。通過幾次談話，找他的家長進行溝通。他的學習態度有了明顯的變化。不交作業的現象逐步減少，學習成績有所提高。有幾次測驗，成績竟然達到了80幾分。所以說，除了智力因素這個原因之外，一般的學生經過努力，成績應該都會提高的。所以，我們要真誠地幫助他們，讓他們盡可能改掉身上的各種缺點和問題，同時學習更多的知識，以免留下終身遺憾。要像柳宗元說的那樣：有德才能做好人。就是要把學生培養成有道德的人。

三、對癥下藥，因材施教

我們在一線的老師都知道，后進生學習成績不良的因素是多方面的，有客觀的，有主觀的。客觀因素除學生自身的生理和智力有缺陷外，還有在心理上和學習上遇到的困難，沒及時解決等方面。但是，要使學生的學習成績提高，歸根到底要落實到學生自身的主觀因素上來。我在教學實踐中，為了要幫助后進生提高學習成績，我就從學生的“想學→愛學→能學→會學”這條主線進行了諄諄善誘的探索。

1、關心愛護后進生，激勵后進生“想學”的愿望。

許多后進生的問題不在智力方面，而在于未得到各自所需的及時的關心和幫助。因此，我無論在日常生活中還是在教學活動中，對后進生都要格外關心愛護，多了解他們的思想狀況和學習困難，不失時機地激勵他們產生“想學”的強烈愿望。比如，多找后進生談心、編座位照顧后進生、上課要多提問后進生、耐心回答后進生的提問、當面批改差生的作業、采取“一幫一”的活動、多發現后進生的“閃光點”、多鼓勵少批評等等措施，也得到了比較理想的效果。

2、根據后進生的心理特點，激發學習興趣，誘導后進生“愛學” 要想后進生由“要對我學”到“我想學”是一個十分難得可貴的進步。但是如果不能把他們對學習的興趣穩定下來，那一切努力將會前功盡棄。因此，我根據后進生的心理特點對癥下藥，找到一些切實可行、有效的途徑來激發學習興趣，誘導他們“愛學”。比如：課堂提問對后進生適當淺些，作業、考試成績設立進步獎等。總之，看到后進生即使有微小的進步，也應當給予肯定，并及時通報家長，讓后進生創造獲得成功的機會，讓他們體驗到學習的快樂，讓他們在班集體里和家中都體驗到學習取得進步的喜悅，從而穩定學習的興趣。

3、在講新課時，我適當降低起點，分散難點，讓學生感到“能學”。在進行數學教學時，我注意適當降低知識起點，讓后進生也能跨進新知識的門檻，讓后進生感到自己能學，學起來不會吃力，在給學生上新課時，把知識的“度 ”放緩一些，對知識點少發揮、少加深，讓后進生理解新課的內容并掌握教學的重難點的為主。在練習中補充一 些綜合性題讓成績好的學生吃“飽”，而對后進生不作要求。對有的知識點，也可以放在單元復習或總復習中加深和拓展。在進行課堂教學時，我做到上課速度適當放慢，讓后進生感到能跟上教學進度，后進生是班集體的組成部分，教學效果應當追求全班的整體效果，主要要顧及后進生的反應，因此我在進行教學時，不勉強趕速度，而是做到照顧學生的全體，不能忽略后進生。例如，在講重點內容時，我切實做到放慢速度，并盡可能重復一二次；在要后進生回答問題前，讓他們有充分思考的時間，誘導他們積極思維，讓他們真正地掌握有關知識。我在進行教學時，盡可能使后進生感到易學，同時，我做到想方設法把難的東西變得容易一些，把復雜的知識變得簡單一些使他們容易接受。把后進生看來是難的知識變為他們容易理解、容易消化的知識，學習興趣也就會進一步鞏固和提高。

4、根據后進生的學習特點，改善后進生的學習方法，使后進生由 “能學”變為“會學”。

（1）告訴后進生如何預習，因為預習是一個學習周期的開端，也是為聽課做好心理上的準備。

（2）引導后進生如何專心聽好每節課，告訴后進生知識的重點、難點及正確的思路都要在這個環節解決，所以聽課是學好功課的關鍵。

（3）復習是對知識的消化和記憶，我注重后進生對聽課的反饋。

（4）作業和動手實踐是對知識的運用和進一步掌握，我啟發后進生能達到舉一反

三、做到熟能生巧的目的。

（5）考試是檢查后進生學習效果，我經常會在考試之前給每位后進生定下考試目標。看看每位后進生是否達到我規定的考試成績。在進步多少分的分數段設立一個進步獎。

除了以上的幾個基本環節之外，還要進一步地教會后進生掌握“精力該集中在何處，動手實踐如何加強”的定時定量的具體要求。并收到了一定的效果。

5、及時檢查反饋、輔導和矯正，進一步使后進生提高學習成績。（1）對學生進行分類輔導。對學生普遍存在的問題，我能做到拿出適當的課時或利用課外時間，為學生進行集體輔導和矯正；而對少數學生存在問題，則進行分門別類指導，并加強個別的輔導等。

（2）借助學生家庭的力量及時地給學生提供輔導和矯正。有的學生父母、兄妹有文化，我能及時關心這些學生的學習情況，并給予必要的幫助，這對后進生來說也是有效的。同時，我注意做到，這種幫助和輔導在開始之初也不是全面鋪開，而是有重點的進行個別試驗，在此基礎上，再在全班后進生進行推廣。

6、建立檔案，積累轉化經驗

如果說以上5點是為眼前的后進生轉化工作而作出的努力的話，那么“建立檔案，積累轉化經驗”則是為后進生轉化工作作出的長遠打算，我從確定轉化名單一開始，在自己所任的班級中，建立《后進生轉化跟蹤檔案》，對每個后進生的成因、個性特點、學習成績、前期表現、采取的措施和轉化后的表現以及學校、家庭和社會所做的工作都作較為詳細的記載，編訂成冊。這樣一來，留下的原始材料，既為把轉化實踐總結上升到理論的高度提供了依據，又為今后的工作積累了經驗，何樂而不為呢？

當然，后進生輔導過程中經常出現反復，這是不可違背的客觀規律。堅定信心，科學教育，把轉化后進生作為素質教育的一個重要方面和教師義不容辭的責任，這些遲開的花朵將開得更加絢麗，更加燦爛。

篇二：班級后進生轉化計劃

經過七年級一學期的體驗,本學期的生活開始后，不僅要把工作要點放在促進全班學生的學習上，工作要點要繼續放在轉化后進生上。因為一個班級的風氣關鍵要看后進生的風氣怎樣。后進生的轉化效果對良好班風的形成有重要作用，因此這學期在后進生的轉化方面，我將做到以下幾點，爭取在后進生轉化方面有所進步。

一、克服后進生的心理障礙,對癥下藥。

后進生自制力較差，在思想和學習方面較其他同學有一定距離，他們在班里為數不多，但是給班級常常帶來一些負面影響，并且有一定的破壞性和反復性。因此，在做他們的工作時，要從根源上分析其存在原因。挖掘其內心想法，剖析其行為，幫助他們樹立勇氣，克服自卑心理，從一點一滴小事中認識到他們優點，使他們能夠獨立自由的進行學習、生活。

我班學生李學超，自卑心理差，容易盲目做事，且不考慮后果。本學期我打算為他找一個幫手，時刻提醒他，那些方面該做，那些方面不該做，并且幫助他在學習方面有所提高。從前一階段轉化工作來看，該學生進步很大，思想有一定提高，且非常遵守紀律，只是學習方面沒有明顯進步 二、一顆恒心轉化后進生。

轉化后進生這項工作，具有長期性、反復性，因此一定要做好打硬仗的心里準備。每個學生肯定都想學好，表現好。但個別同學往往經不起外界不良影響的侵蝕，而一度走向低谷。因此抓后進生工作不能滿足于一時的成功，應該有反復抓的思想準備。學生何永建，在初一下半年有一階段思想動蕩，行為出格，學習態度也不端正，平日喜歡在校園內東走西竄調兒踉蕩，針對這一現象，我及時的進行了家訪，分析自身的問題以后行為及思想有所進步，所以今年對該生要加強“一幫一”活動，讓優秀的行為去感化他，使他在今年能有更好的表現。

三、對后進生要過多的給予愛心。在一點一滴的小事上，善于發現后進生的閃光點，給予肯定。在生活中、學習中充分注重他們，使他們感覺到老師在關注他們，認識到他們不是孤立的。另外要進行賞識教育，增強后進生的自信心。在授課中，進行分層教學，使后進生能“吃的好”，逐漸提高自己的成績。

四、及時進行家訪活動。

教育不能只靠學校，家庭和社會也起到一定的作用，只有家庭、學校、社會形成一股教育合力，才會達到事半功倍的效果。因此，這學期我將繼續進行家訪工作，做到家長、教師信息互通。

總之，本學期我將盡自己的最大能力做好轉化后進生工作，相信只要付出，一定會有好的收獲

篇三：班級后進生轉化計劃

后進生轉化工作是班級工作的重要環節，是班主任作好班級工作的關鍵。后進生是教師的重點輔導對象，輔導要做到及時、全面、持之以恒，后進生的形成過程決定轉化工作必須持之以恒。在后進生的轉化工作上，要不但發現他們的閃光點，有進步及時表揚，樹立信心，使后進生擺脫后進，趕上其他同學，為此我特制定后進生轉化計劃:

一、本班學生分析：

本班共有學生64名，后進生主要表現在學習不努力，對學習沒有信心，基礎知識掌握的較差，有的是差在基本技能及創造性發揮上。因此，轉化后進生工作重點放在轉化學生的自信心及創造性上。

二、轉化目標：

1、上課認真聽講，認真及時完成作業，能圓滿完成學習任務，養成良好的學習習慣。

2、養成良好的思想素質，尊敬老師，團結同學，樂于助人，積極維護集體榮譽。

3、注重發展特長，積極參加學校、班級組織的各項活動。

4、使本班后進生能基本掌握學習的方法，能樹立學習態度，增強自信心和學習積極性。

三、轉化措施

后進生轉化工作將從以下幾個方面入手：

一、擦亮后進生的閃光點

沒有疑問，后進生的學習是不盡人意的，成績多表現為不理想，在加上比較活潑好動，在老師的眼里則是調皮，因而后進生往往給人非常不好的印象，很多老師、會以歧視的眼光看待，用粗暴的手段進行教育。我將從擦亮后進生的閃光點入手，比如對他們的進步給予肯定，使他們的自信心得到恢復，看到了自己的進步，看到了自己的長處。通過我的行動，我相信可以達到轉化的目的。

二、用耐心作為轉化的保證

后進生的形成，并非一朝一夕的事情，所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，所以要他們轉化，也不可能一蹴而就。要達到轉化的目的，必須要有耐心做保證，我將要自己在這個方面努力。因為我自己是一個性子急噪的人，缺少的正是耐心，我將在這個學期克服自己的缺點，用更多的心思投入到后進生轉化的工作中。

三、做好日常學習的督促

后進生的自覺性不夠高，自制力不強，因而比較散漫，我將認真督促他們努力，在學習上下工夫。我打算從作業方面入手，要求后進生完成他們力所能及的作業，并且正常上交，相信久而久之，會讓他們慢慢養成好習慣，改掉壞毛病，最終有良好的自覺性和學習的積極性，從而達到轉化的目的。

四、實行 “優生帶差生”活動

利用同桌的優勢，讓好學生管好后勁生，讓同學們互相幫助，增強集體觀念，發揚團隊精神，促進后進生的轉化。

五、作好學校和家長之間的紐帶

要想把后進生轉化過來，家長也是一個關鍵的因素，沒有家長的密切配合，后進生是無法教育的。所以，今后的教育教學工作中，我將加強和家長的溝通和聯系，及時將學生的思想情況和上課表現反饋給家長，讓家長能在第一時間了解孩子在校期間的各種表現，并要求家長對自己的孩子加強輔導，以消化在校學習的各科知識。

以上就是我這個學期后進生轉化工作計劃，實施中我將加倍努力，相信一定可以取得很好的成績。

篇四：班級后進生轉化計劃 學困生，就是學習有困難的學生，根據一年級孩子的特點，我覺得他們學習有困難的主要原因是，基礎太差，所以對學習沒有興趣，還有就是缺少學習的目的性，所以學的有困難。為了真正讓學生樹立起學習的信心和勇氣.克服自卑的心里.在學生中形成“趕、幫、超”濃厚的學習興趣,使每個學生學有所長,學有所用.因此,特制訂數學培優補差計劃：

第四篇：試述高中班主任班級管理及學困生轉化策略

試述高中班主任班級管理及學困生轉化策略

【摘要】受多種因素的影響，學困生的出現不僅與師資條件密切相關，還與學生的學習狀態有直接的關系。如何促進學困生的合理轉化，是當前高中教師需要探索的重要問題。教師應分析學困生形成的主要原因，探索學困生轉化中出現的問題，在班級管理中積極制訂學困生的轉化策略。

【關鍵詞】班級管理；學困生轉化；高中生

學困生指的是學習成績不盡如人意、學習能力相對較弱的學生。這類學生在接受教學的過程中是比較盲目的，學習習慣較差，且學習方法匱乏[1]。通常情況下，班主任作為班級管理者，負責班級管理工作。具體而言，班主任應承擔管理學困生、促進學困生轉化的責任。班主任除了完成基本教學任務外，要引導學困生正向發展，加快學困生的轉化，促進學生各方面獲得提升。

一、學困生形成的主要原因

（一）從內因的角度來看

很多高中生不能用正確的觀念與心態看待學習，甚至存在一定的心理障礙。在這樣的情況下，即使知識擺在眼前，學生也學不進去。學困生受到教師和家長兩方面的壓力，長期得不到肯定，最終出現自卑心理。學生遇到問題時，也不愿意請教教師或同學，問題逐漸積壓，學習成績也逐步下滑。部分學困生在生活中與人交流較少，封閉自我，極易產生壓抑情緒。他們即使有想學習的心理，也沒有合理的學習方法，學習效率與質量較低，容易加劇不良狀態。

（二）從外因的角度來看

父母是孩子的第一任老師，家庭教育的重要性不言而喻，家長的言傳身教都會影響孩子的發展。但是，國內很多家長在教育孩子方面也是摸著石頭過河，并不具備科學的教育理念和方法。許多家長只是一味地重視孩子的成績，不關心孩子的身心健康，這也導致了不少學生在遇到問題時，無法得到及時解決，成為學困生。

（三）應試教育理念的影響

應試教育的理念導致部分教師只重成績，教師對學生的態度是根據學生的成績而定的，這種情形容易導致學困生受到教師的冷落和忽視，進而影響學生的學習積極性。

（四）學生不適應教師的教育方法

每個教師的教學方法都是不同的，學科教師的頻繁更換，或者學生更喜歡之前的教學方法等都會導致學生對教育方法不適應，進而導致學困生的出現。部分學困生知識基礎差、對知識掌握膚淺、知識結構不完善，遇到學習難度大的知識更是無所適從，由此形成惡性循環。

（五）社會因素的影響

隨著社會經濟的發展，社會上逐漸興起了一些不良文化和不正之風，比如拜金主義、享樂主義、金錢萬能等思想，這些不良思想對高中生產生了負面影響。同時，學生學習競爭激烈、學習壓力大，許多高中生產生讀書無用、空虛、對未來迷茫等心理。現在，許多高中生來自獨生子女家庭、長輩的溺愛等多種因素也不利于其塑造良好的性格，導致部分學生自我、任性，甚至出現沉迷于網絡、逃學等不良習慣。

二、在學困生轉化過程中高中班主任要注意的問題

（一）開展談話具有針對性

和學困生進行談話時，談話內容要具有針對性。一般的談話、勸說、批評對學困生來說效果不好，教師要注意選擇談話內容，通過談話觸動學困生的心靈，使其能感受到教師的諄諄愛護之心[2]。談話的內容要和學困生的實際生活、切身利益緊密相關。比如，通過列舉各種事例，讓學困生認識到不良行為的嚴重危害。和學困生進行談話時教師需要保持尊重、平等的態度，向學生擺事實、講道理，師生之間可以坦誠相見、開誠布公、暢所欲言。教師也要換位思考、將心比心，誠懇地面對學生，積極理解學生，用寬容仁慈溫暖學生。

（二）掌握好評價的分寸

獎優懲劣在教學中也是極為有效的手段，對學生合理的表揚或批評，在一定程度上可以促進學生的成長。教師要及時表揚學生的每一次進步，同時表揚學生時也要注意分寸、注意次數。面對犯錯誤的學困生，教師也要及時地給予批評，運用幽默含蓄的語言，讓學困生從心理上真正地接受批評，理解老師批評實際是對自身的關心。教師不僅要懷著愛心贊揚學生的進步，也要積極糾正學生的缺點和錯誤[3]。

（三）重視與學困生的家長交流

接觸、了解學困生的家庭，對學困生進行家訪，也是轉化學困生的措施之一。但是在家訪時，教師也應注意方式和方法，做到以下幾點：1.家訪是為了與家長有效溝通，家校聯合可以更好地幫助學生進步。教師絕不能只是向家長告狀，而應客觀評價學生，如實反映學生的在校表現，并積極了解學困生在家里的基本狀況，借此尋找轉化方法，而不是向學生家長告狀。2.不要在學困生面前評論其缺點和錯誤。教師進行家訪時，學生往往是在場的，這時教師要注意不要當面“揭短”，這不僅會影響家訪氣氛，還會影響學生的心理，讓學生更加抵觸學習。3.不要帶有負面情緒。教師在家訪時要注意，不要向學生及其家長傳遞消極的情緒及信息。

（四）學困生的轉化是一個長期的過程

學生需要接受長期的教育才能立足于社會，同樣，學困生的轉化也不是一蹴而就的。部分學困生意志力薄弱、自控力較差，因此學困生的轉化不會是一帆風順的，教師絕不能有一勞永逸的心理。教師應做到持之以恒，幫助學困生克服困難，讓學困生能盡快實現轉化，不斷進步。

三、班級管理中學困生的轉化策略

（一）發掘學困生的優點

每一名學困生都是各種因素共同作用的結果，并不單單是因為其自身能力的問題。學困生也有短期和長期的變化，教師應及時發現學生身上的變化，盡力縮短學困生轉化的周期。他們具有與傳統的優等生不同的優點，教師應尊重學生的個性差異，擺脫刻板印象，辯證地看待學生。班級管理依靠的是師生共同的力量。班主任應有意識地觀察每一位學生，尋找學生身上的閃光點，并幫助其發揚優點，幫助學生樹立學習自信，培養良好習慣；并為學生布置合適的任務，引導學困生進行自我管理，為未來的成長與發展奠定基礎[4]。例如，在選拔班干部時，教師除了參考考試成績，還應關注學生的組織協調能力、溝通能力、人際交往能力等。擅長協調人際關系的學生，即使成績不佳，也會適合擔任班干部。教師鼓勵學困生擔任班干部，可以增強其集體榮譽感，使其在擔負責任的同時也能激發學習欲望，這能夠加速學困生的轉化。

（二）培養學困生的學習興趣

學困生在學習過程中，往往學習興趣不足，學習時容易三天打魚兩天曬網。即使教師頻繁督促，學生也很少主動參與課堂交流互動，更多的是被動完成學習任務。面對這種情況，教師只有激發學生對學習的熱情，針對學困生的個體差異制訂有針對性的教學計劃，才能真正改善學困生的困境。教師要分析高中生的心理發展特點及興趣愛好，并根據學生特點進行教學，激發學生的好奇心與求知欲，鼓勵其自主探索，在探索的過程中感受學習和成長樂趣，最終完成學困生的轉化。

（三）保證班級管理的公平性

在傳統教育模式中，受應試教育影響，學習成績不佳的學生無論是在家庭中還是學校中都更易受到差別對待。很顯然，這并不利于學生的成長，也容易形成惡性循環。在這樣的情況下，教師更應營造良好的學習氛圍，保證班級管理的公平性[5]。第一，關注學困生的心理。與其他學生相比，大部分學困生都存在自卑心理。因此，在課堂上師生互動時，在班級建設活動中，學困生的表現不夠活躍，積極性不高。對于這種情況，教師應與學困生多溝通，鼓勵學困生積極參與課堂教學，實施激勵教育，幫助學困生消除自卑心理。在開展教學活動時，教師也要創造機會和學困生互動，給予他們表達自我的機會。第二，考慮高中生的身心發展特點，這個年齡段的學生性格活躍，學生間交往容易產生矛盾，發生矛盾時，教師應以事實為依據進行公正處理，確保班級管理的公平性。

（四）建設和諧的師生關系

在傳統教育模式下，師生之間是存在距離的，彼此很難良好互動。大部分學生對教師心存畏懼，許多教師都比較威嚴，沒有拉近師生距離的意識。在學困生心思敏感的情況下，班主任更要注意營造良好的師生關系，端正心態科學引導，促進學困生的轉化。班主任還要積極與學困生溝通交流，觸動學困生的心靈，使其愿意敞開心扉與教師交流。同時，教師也要積極了解學生內心所想，采取有效的方法構建和諧的師生關系，班主任應該主動走進學困生，了解他們的所思所想、性格、秉性和興趣愛好。了解學生并分析學生成為學困生的原因，進而采取正確、適宜的方法幫助學困生轉化[6]。例如，有的學困生存在“學而不能”的困難，即學生在初中階段基礎較差，進入高中后，學習方法不適應高中課程，學習效率低，自主管理和自主學習能力差。在學習中多次受挫后，學生不能有效進行心理調節，負面情緒越積越多，最終產生了厭學心理。學生抵觸學習、逃避學習，學習成績自然一降再降。針對這種情況，教師需要巧妙地向學生滲透自主學習的方法和高效聽課的技巧，從細微處著手，并隨時關注學生的變化。通過幫助學生提升學習能力，增強其自信心，使其相信自己能夠適應學習、適應課堂，逐漸提升學習成就感。

（五）優化評價模式

傳統教育理念下的評價方式有著明顯的弊端，教師應進行改善與優化，科學合理地評價學困生。教師在評價時，要以表揚為主、批評為輔，采用合理的語言肯定學困生在學習中取得的進步，在批評學困生時要注意方式和方法，讓學困生主動意識到自己的錯誤。在教學實踐中，班主任要充分運用眼神和肢體動作等鼓勵學困生勇敢表現自我，積極提出問題，促使學困生主動融入課堂。

（六）實施情感教育

教師在開展教育教學時不能忽略學生的身心發展特點，教師只有完全了解學生的實際情況，才能實現教育的目標。高中階段的學生心理較為敏感，教師要杜絕傳統說教的教育方式，以情感教育為主，促使他們自覺改正自身的問題。在班級管理中，班主任要減少對學困生的嚴厲訓斥和指責，用尊重和寬容的態度鼓勵學困生成長，促進學困生的轉化，幫助其塑造健康的人格。

（七）尊重學困生的個性化發展

學生受到成長環境、興趣愛好、思維思考等多方面的影響，具有不同的性格與愛好，這一差異會導致部分學生不適應高中的統一管理。單一的管理模式不利于學生的心理健康，教師應鼓勵學困生進行自我管理，培養學生的主觀能動性，更好地幫助其實現自我控制。

（八）開展家校合作

轉化學困生不是單純依靠教師就可以完成的，還需要家校聯手，各方力量共同努力。教師可以從學困生的實際情況出發，制訂相應的教育對策。教師應積極調查，針對不同的家庭模式，與家長溝通交流，了解學困生在家庭中的表現情況，尋找成績不佳的原因。與此同時，教師應引導家長形成正確的教育觀念，家校達成共識，讓家長也能積極主動地配合教師的工作[7]。如此，學困生會感受到教師與家庭的關懷，從而激發其學習動力，使其愿意積極地改變自我，努力學習。此外，家長是家校合作的重心之一。比如，有的學生家長重視家庭教育，但家庭教育的方法不夠科學，如“對比式”教育，將孩子與別人對比；又如，“以偏概全式”教育，只要學生學習成績不好，就否定了學生的優點和在其他方面的成就等。因此，教師在轉化學生的同時，更應該轉化家長的思想，與家長共同努力，從而取得良好的教學效果。

四、結語

任何一所學校都存在學困生，如何促進學困生的轉化是班級管理工作中的重點和難點，也是教育界面臨的一大難題。為促進學困生的轉化，教師需要通過挖掘學生的優點，建設和諧的師生關系，保證班級管理的公平公正，同時積極與家長溝通，從而激發學生的主觀能動性，促進學生全面發展。

【參考文獻】

[1]于巍.班級管理中的學困生轉化問題研究——以江陰市A中學八年級某班為例[D].蘇州：蘇州大學，2013.[2]吳菊民.班級自我管理中的學困生轉化問題研究[J].家長，2020（28）：74+76.[3]萬碧蘭.班級管理中學困生的轉化策略研究[J].進展（教學與科研），2020（2）：32-33.[4]戴偉芳.在班級管理中初中班主任如何對學困生進行引導及轉化[J].智庫時代，2020（44）：110-111.[5]鄭興海.讓每一粒種子都有萌發的動力——從班級管理案例談學困生的轉化[J].現代教育，2016（8）：64.[6]楊廷婷.小議高中班主任班級管理中學困生的轉化[J].中學生作文指導，2020（36）：216.[7]白垚.亮點切入，群策群力——班主任在學困生轉化中的具體管理策略實施[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019（36）：267.

第五篇：學困生轉化

轉化“學困生”的心得體會

隨著新課程的逐步深入，我校開展的學困生轉化課題也緊張有序的進行著。學困生的問題也越來越多的呈現在我們面前。如：課堂教學越來越活躍新穎了，但兩極分化卻越來越明顯，班級“學困生”的數量呈現不斷增加的趨勢。下面就是我在轉化“學困生”時的幾點體會。

一、落實到位是轉化“學困生”的基礎。1.備課到位。

在轉化“學困生”的過程中，“備學生”顯得尤為重要。教師要根據本班學生的實際水平設計不同的教案，而不是一味的抄教案，要給“學困生”創造成功的機會，使其找回自信，激發其內在動力，開發其潛在的能力，問題的設計要具有針對性、難度要適宜。2.訓練到位。

在課堂中，對于那些擅于思考的學生，所提問題要具有邏輯性和啟發性，而對于那些缺乏勇氣的學生，所提問題可以簡單一些。對于“學困生”在回答問題時答非所問或模棱兩可時，教師要根據反饋意見，調整提問角度，使學生排除思維障礙，理清思路，發揮才能，體驗成功的喜悅。

3.沒有愛就沒有教育，學生希望從老師那里得到真誠的愛，“學困生”更是如此。

課堂上教師親切的話語，面帶笑容的提問，傾聽學生的回答，幽默的談吐，都能溝通師生的心靈，增加師生的了解；課堂上教師及時的表揚“學困生”是激發其積極參與課堂學習活動的有效方式，那些平時不善于發言的，不敢發言的“學困生”，他們偶爾的舉手，偶爾的發言，若被老師肯定了，往往能使他們更加信賴老師，更加喜歡老師，從而喜歡學習。因此，在課堂上，教師不要吝嗇一個點頭、一次微笑、一句表揚鼓勵的話語，要營造民主、寬松、和諧、溫馨的學習氛圍，讓“學困生”能漸漸地擺脫陰影，產生進步的內在動力。

二、做好“長短”文章是轉化“學困生”的關鍵。

1.作為教師我們首先要善于發現他們身上的閃光點。如有的學生遵守紀律的自覺性不夠，但作業能及時完成，且樂于助人；有的雖成績不理想，且自暴自棄，但內心也有爭上游、爭榮譽的欲望也希望自己能成為學習上的佼佼者等。這就需要我們全面了解，善于觀察，從“短”處中發現“長”處，從而使其在同學中做到揚長避短，促進“學困生”的轉化。2.要善于彌補短處。

我們在認清學生的長短處之后，要尋求補“短”的有效途徑和方法。對經常違反紀律的學生--了解問題根源，開展個別談心，經常找他們聊天，進行耐心的說理和引導，使他們能正確認識自我；對于“學困生”--降低要求，循序漸進。3.要善于創設取長補短的環境。

班級是由學生組成的群體，我們要發揮群體之間的相互影響感染作用。在班級體中，常常會出現這種現象，先進的學生躊躇滿志，看不起學困生；而學困生則因自卑感作祟，不愿同先進的同學接觸。面對這種情況，我就注意架起溝通的橋梁，連起友誼的紐帶，針對雙方的心理特點，抓住契機消除隔閡。同時，引導先進的學生主動去幫助學困生，讓學困生向先進的同學學習，在班級中形成一種相互尊重，互幫互助，和諧一致，取長補短，共同進步的學習氛圍。

三、“多點”出擊是轉化學困生的有力保障 1.感情投資增加一點。

學困生對自己的行為往往不能很好的控制，其心理壓力大，多數學困生都存在著自卑感，雖然他們也希望能從老師那里得到真誠的愛，但他們卻不敢去爭取。老師對學生的愛，可使學困生的自尊和情感得到滿足，由此激發出他們的學習熱情。教師必須關心、愛護學困生，做他們的知心朋友，增加他們學習興趣，幫助他們樹立學好自信心。和諧的師生關系會促使學生把對教師的情感遷移到學習上來，由喜歡任課老師到喜歡這門課程。因此，感情投入是轉化學困生的內在動力。2.學習指導優先點。

學困生主要是指在知識的掌握和運用上與教學目標和要求相差較大的學生。為了幫助他們進步，在學習指導上應對他們采取適當優先的“傾斜政策”：一是課堂上分層次教學，努力做到每一個步驟，每一個例題都讓學困生當堂消化。二是采取提問、板演、游戲活動、作業面批、課后輔導“五優”先的做法。三是每次考試前，專門為學困生分析教材重難點，對于典型題給予重點輔導，給他們講解題、答題技巧，并通過“跟蹤輔導”的方法，讓學困生慢慢掌握科學的學習方法，不斷提高學習成績，增強學習自信心。

總之，要做好學困生的轉化工作，需要我們教師矢志不渝、充滿愛心、堅持不懈地為學困生創造表現的空間和時間，與他們進行心靈的碰撞和溝通。使他們感受到學習成功的喜悅，飽嘗學習成功的樂趣，使他們在學習的過程中，不斷信心、磨練意志、發展能力，堅實地邁向成功。