第一篇：班主任工作個案分析材料(2009~2010學年度)

愛，在于堅持

——班主任個案分析

（2008~2009學年度）

班主任工作是一項艱苦細致的工作，需要我們付出大量的心血和汗水。班主任對學生的愛，體現于堅持不懈的教育之中。

一、學生個案材料

周琴，女，13歲，年齡小，智力好，聰明，活潑，在學習上大有潛力可挖，但平時表現得不守紀律，不愛學習，成績中等偏下。

陶俊，男，16歲，父母常年在外打工，他一個人留守在家，自制力不強，不認真讀書，好斗毆生事，成績偏下。

王超，男，15歲，老實，膽小，不愛說話，不愿與同學多接觸、交往，平時不肯用功，成績較差。

以上三個學生的共同點是不能很好地遵守校規班紀，不努力學習，成績較差，有待轉化。

針對上述三個學生存在的問題，我在全面了解、認真分析的基礎上查找形成原因，擬定轉化方案，通過奉獻愛心換取他們的自信心和上進心，同時注意與家長溝通，綜合施教，從而達到教育、感化的目的。

對于周琴同學，我多次找她談心，曉之以理，動之以情，她終于說出了不努力學習的原因。原來，她父親在家做房子時不慎跌下摔成重傷，需長期住院治療。她不能正確看待此事，變得無心學習，不守紀律。于是，我多次帶領學生去醫院看望她父親，農忙時又組織班干部幫助她家做農活，對此，吳金芳同學很受感動，一改故態，勤學好問，不久，成績便迅速上升。

對于陶俊同學，我沒有采取簡單粗暴的處理方法，而是循序漸進，循循善誘。我查明了他在班上不認真學習、斗毆滋事的表現，便對他進行苦口婆心地引導。等他又犯類似的錯誤時，我再次給予他耐心的教育。他終于醒悟了，主動遞交了保證書，后來，他努力學習，成績有了很大的進步。

對于王超同學，我在了解到造成他內向性格的家庭原因后決定進行家訪，與他家長取得聯系，爭取得到家長的配合與支持。他家祖孫三代，經濟狀況很不好，我便建議學校適當減免他的雜費，還與學生們一起為他捐獻筆墨簿本等學習用品，又讓成績好的同學幫他補課。他認識到這是老師對他的關愛，終于變了，一個勤奮學習、喜說喜笑的施玉龍出現在同學們的面前了。

二、案例分析

滿腔熱情的愛和細致耐心的教育，終使以上三位學生得到轉化，取得了明顯的進步。他們的進步，讓我明白了只有差異，沒有差生的道理，讓我明白了沒有融入愛的教育是不成功的教育;讓我明白了愛需要一份永不退縮的堅持，這種愛的堅持，最根本的就是要相信每一個學生都有追求美好的愿望，都有變成美好的可能，只要我們給予時間，提供機會，每個學生都能展現個性的美麗與生命的光輝。教育不可能是一蹴而就的，她會出現反復與曲折。愛的教育，就是永不放棄的希望與堅持不懈的努力！

錢橋初級中學

唐曉寶

第二篇：班主任工作個案分析

班主任工作個案分析

春風化雨 滋潤心田

——對離異家庭孩子個案教育的思考

這學期剛開學，班里發生一起令人意想不到的事：一天下午放了學，一個平時很聽話的學生周亮突然跑到辦公室，哭著說：“梁老師，咱班的——李浩——打了我。”聽了他的哭訴，看看他被打的遍體鱗傷，作為班主任的我首先帶著受傷的周亮到醫療室，看看有沒有大礙。

把周亮的頭、手包好后，我便從醫療室回來，通過電話把李浩叫到學校，問個究竟。開始他不承認，一口咬定是別人打的，他出于做好事，把打架的拉開。看著他毫不在乎的樣子，毫無悔改之心的態度，就避開說：“好了，算了，不過還要謝謝你，你今天參與調節，避免更嚴重的事情發生。明天我要在班里倡導，讓全班都來學習你的好做法。”他聽了我的話，臉一下子紅了起來，說：“老師，不用了，真的不用了。”我一再堅持要表揚他，他看拗不動我就不假思索地說：“我想打人，我打人有什么錯嗎？我咋不管打人呢？”我看看他惱怒的樣子，心想他正處于青春期，逆反心理強，就和藹地對他說：“你打人一定是有原因的，要不你先回去......”。在這之前，我得知他家庭比較特殊，父母在他上初中時離異，而且都各自有了新家，也有了孩子，現在他由他的爺奶撫養，爺奶在農村老家，他在縣城上學住在遠門叔家，剛上初中入班時，他是一個非常乖的孩子，尊敬師長、團結同學，學習刻苦，上進心強，成績很優秀，老師非常喜歡他。開學工作結束后，我約他到辦公室，跟他慢慢溝通，先從生活起居說起，創設一個輕松愉快的氛圍，他告訴我，他（爸爸）和他（媽媽）都又結婚了，沒人管他了，沒人要他了，學習費用都由爺爺奶奶供應，感覺跟別人不一樣，課堂上滿腦子家庭事，聽不下去課。當時，我就耐心地做他的思想工作，我說，爸爸媽媽離婚時爸爸媽媽的事，是大人的事，我們可以盡最大的努力來使他們重歸于好，如果真的不能挽回也就算了，這不是你的錯，我們沒有理由不努力學習，更沒有理由放棄我們的學業。聽了我這番話，他略微點一下頭。

又過了一個周，我發現他有了一點點變化，上課聽課狀態比以前好了，周末放學后我們在操場上拉起了家常。他跟我敘及他的家庭，他說，爸媽都不給他錢，都好長時間沒回家，也沒有往家打電話，我恨透了他們。聽了他的陳述我體會到：他現在已感受不到別的孩子能夠感受到的父愛母愛；他感受不到別的孩子能夠感受到的家庭溫暖。我勸他說，不要緊，沒有爸爸媽媽，還有爺爺奶奶，還有老師同學，還有更多關心你的人。

從此，我隔三差五地跟他談心，了解他學習中的困惑，生活中的困難，及時幫助他。除此之外，我還特意地組織熱心小組，給予李浩更多的幫助，讓他感受到集體的溫暖。

轉眼間，一學期過去了，他的成績還不錯，每門功課都是良，假期里他爺爺打來電話，問問孩子考的怎么樣，平時表現怎么樣。我與其進行了深入的溝通、交流，他爺爺很受感動。

據說，假期里，他媽媽帶著重組家庭的孩子回家一趟，對李浩冷酷無情的態度加上尖刻的話語給孩子漸趨好轉的心靈重磅一擊，這樣也就有了上面一幕。

我對此進行了冷處理，一連幾天都沒有提及，大約在周末，我發現他心情不錯，就讓他的好朋友把他叫到辦公室，心平氣和地單獨與他談，先談了其他事，然后把話題轉到前段時間發生的事，他心情很沉重，好大一會才張嘴：“老師，我已意識到是我做的不對，我不應該動手打周亮，更不該對你說出那樣的話，我是真的對不起……”

打人事件發生后，基于這幾個學生認錯態度較好，學校進行從輕處理：一要求參與打架的這幾個學生寫出書面保證；二要求這些學生在班里進行公開檢討，以警戒其他學生（為了不傷害李浩脆弱的心靈，我沒有這樣做）

在開學典禮上，李浩榜上有名，上午放學，我拿著他的獎品，來到他租的房子里，與其進行了一個小時的交流，在交流中我一直鼓勵他講下去，自己完全充當了一位傾聽者的角色。他終于將心理壓抑太久的情感宣泄了出來，一點也不避諱。最后他說，梁老師，從上七年級以來，你就像我媽媽，給予我無微不至的關愛，把我從心靈的陰影里拉了出來，真的謝謝你。

從這以后，李浩把自己的精力又投入到緊張的學習中，為了讓他很快找回自我，我還給他配了個生活委員。課余之時，我們經常出現在辦公室、操場、學校花園，在這些輕松和諧的氛圍中，我總是他忠實的聽眾，聽他的心理之聲，而且長時間地關注、幫助，鼓勵他，讓他擺脫因家庭不幸造成的心理扭曲，從而健康快樂地成長。記得一本書有這樣一句話：“好老師的語言應該是和風細雨，隨風潛入夜，潤物細無聲。”現在我深深體會到：教師的語言不應該關閉孩子的心靈之窗，而應該為其打開了一扇通向成功的大門。

第三篇：班主任工作個案分析

班主任工作個案分析1 東至縣官港高級職業中學 汪年生

五十七名學生，五十七種性格，他們都是有思想、有情感、有自尊的。作為一位班主任，要做好班級管理和轉變學生思想，培養他們良好的日常行為，僅有熱情和愛心是不夠的，還必需深入學生中間，全面了解學生情況，掌握學生的思想動向，及時發現問題、解決問題，動之以情，、曉之以理地教育引導，努力做到師生心理相通相融，培養他們自立、自信、自強、自主的良好素質，從而促進學生身心健康發展。

二0一三至二0一四學，我任初一（1）班班主任。剛開學不久，我就發現班上有位性格很特別的同學，上課時，有時專心致致地聽課，有時精神恍惚，課間有時一個人久佇發呆，有時與同學打鬧，情緒很不穩定。我發現這一情況后，就利用早讀和課余時間找他交談，然而，很令我生氣和失望，每次談話，他都是緘口不語，無力而返。可該生的情緒卻越發低落，性格更加孤僻，課堂上難以進入狀態。

面對這一狀況，我只好采取迂回戰術，那就是走訪該生原來就讀的小學，了解到他父親在一次建房施工中摔成重傷，失去了勞動能力，其母親因家庭經濟困難，常與丈夫發生口角，“麻雀戰”是經久不息，家庭環境嚴重地影響了學生。后來，我即時進行家訪，告知他們家庭關系對孩子的影響極大，解決家庭困難爭執是不行的，只有同心協力，共同努力和安慰，才能保持家庭的和諧和溫馨，給孩子提供良好的學習環境。如此同時，我又把學生胡定坤的情況告知學校，為他爭取減免學雜費。

一天，我又把他叫出教室，向他講了我的了解到的情況，并退給了他學雜費，這時，他雖沒有說什么，可我發現他雙眼是濕潤的，確實是“十個語言不抵一個行動”。我也只說了一句“汪志成，從現在開始吧”。

經歷這次事情之后，在一段時間內，他精神狀態有了明顯好轉，聽得專心，課堂上也發言，與同學關系也有了較大改變。可惜好景不長，該同學的情緒又一次低落。因為他父親把棉花壓在家中，待價而沽，結果是價格突跌，家中“戰火重燃”，而且愈演愈烈。當我得知這一情況，又與科任老師林翔一道，做汪志成父母的思想工作，并答應繼續為其子女爭取減免學雜費，先緩和汪某家庭矛盾，再做學生的安撫教育工作，講名人故事，講老師經歷，指出生活是復雜的，生活中的困難是無時不有，它來自各個方面，我們任何人都不能回避，要有心理準備，要有信心克服。“難似彈簧，你弱它就強”。幾經周折，該生又恢復了正常。并表示今后再也不會這樣，不讓老師操心了。

除此之外，在其它方面我還給以關心。我把自己孩子用的學習用具和課外書，自己備課筆記本中剩余部分剪下來裝訂成冊送給汪志成，從精神方面予以鼓勵和關懷。孩子是有思想、有自尊的，在幫助他時，我非常注意場合和方式，找他交談，往往是同其他學生交叉進行，避免同學猜疑。另外就是多加鼓勵，發現優點即時表揚，如幫同學做值日，課堂上舉手發言等，使其領會到老師的幫助是熱情的，老師的關懷是真誠的。

汪志成在我熱情而耐心的教育和幫助下，情緒走出低谷，學習熱情也高漲了許多，期末統考中，各門學科全部及格或優秀，總分達580分，與同學間的關系密切了，課間常同其他同學圍在一起，進行交談。班級的集體活動也能積極參加。同他交談時，不像從前那樣了，有時，他還主動找我談家庭和自己的情況。

可以這樣說，是老師的愛、老師的關懷，改變了他的性格，是老師熱情耐心地教育，塑造出一個全新的汪志成。

班主任是班級管理工作的執行者和督導者，而這其中是有技巧可言的。而其中最主要的就是要有愛心、耐心和信心，一句話，就是要用“心”去做好學生的管理工作，首先就是要給他們的愛，尤其現在家庭子女少和“留守學生”多，更要多付出愛，因為他們的心理上需要愛。再則是要耐心，粗枝大葉，急躁情緒是不能做好工作的，必須深入其中，與學生交朋友，循循善誘地引導。然后是要有信心，堅信只要方法得當，情感投入，就能找到解決問題的突破口。

班主任工作是辛苦的，細致的，但也有著別樣的樂趣，那就是成功后的自我陶醉。

2013年12月

第四篇：班主任工作個案分析三

班主任工作個案分析三------一位特別學生的轉變

一、背景分析

陳華生同學是獨生子，個性張揚、好斗呈強、脾氣暴躁，對周圍同學常常報著敵意的態度。因為他個頭較大，又很壯實，同學們都很怕他。什么事都是他說了算，和同學關系緊張，很容易由小事發展到吵架，甚至打起來。

學習成績比較差，對待學習的態度極不端正，不做作業是他的家常便飯，上課好動，擾亂課堂紀律，常常氣得老師課都上不下去，常中途請我到班處理，所以看到他，老師就頭疼。

他雖然有諸多缺點，但也不失可愛的一面。他喜歡被表揚，對批評表面上裝作無動于衷，但內心仍存有不安。他思想單純，淘氣的樣子常常讓你又生氣又好笑。他還待別喜歡參加班級的各項活動，在活動中總是表現得異常地積極。

二、初步原因分析：

1．性格沖動，獨生子女，遇事不冷靜，欠思考；

2．家庭破裂后，心理上一直有陰影存大，表面上不以為然，讓人以為他還擁有一個完整的家；

3．生活中自衛反應強烈，對并非惡意的批評也極為敏感，抵觸情緒強，覺得自己受到了不公平的待遇；

4．喜歡自我欣賞，不能滿足導致用扭曲的眼光來看待事物，自我安慰； 5．意志薄弱、行為習慣不良，主觀不努力，對學習沒有興趣。

三、主要做法： 1．針對的情況，我平日里做了很多工作，多次單獨談話交心。不管是專門等無人時在辦公室和私下交談，還是在校園相遇時的問題交流，我都希望能讓他感受到關心和重視，用愛觸動他的心靈。

2．與班委們共同努力，走進他的心靈世界，讓同學們幫助他，讓他在玩耍、交談中接受大家的建議，但是收效甚微，這孩子身上似乎天生有種逆反心理，總喜歡和大家對著干，在集體的成長里表現出不和諧。

3．他也渴望得到大家的認可，我盡量為他創造表現才華的舞臺。他喜歡在公眾羨慕的眼光下表演小品、辯論、、打謎語給同學猜等等。在班會活動中，我把擔任主題隊會任務，給他擔任了講故事的重任，這回讓我們看到的陳華生卻如此優秀，他把一篇六、七百字的文章，一字不差、熟練地、很投入地背出來。這讓我們很感驚奇，大家向他投去了佩服的目光。他也表現出揚眉吐氣之快。

4．對其特殊性處理，充分尊重他的自尊心，不在同學面前對他批評，即便需要單獨批評時也用委婉的試表達更多的希望，盡量維護到他的面子；對其優點號召大家學習。

5．加強家校的聯系，我一邊安慰這位單親媽媽，一邊讓她樹立對孩子的信心，讓她配合學校積極教育，和孩子一起走出那段陰影。

6．在學習、生活中給予關心，幫他輔導作業，送給他學習用品等。

我想盡一切辦法讓他改變，可是事情往往沒自己想象的那么好，對于這些他好像認為是自己應該得到的，沒有什么明顯的效果，直到那次事后他開始變了。

四、真沒想到費勁心思的關心，就會改變一個孩子的思想；如果沒有之前“愛”的教育，怎么能讓他感受到失去“愛”的滋味，哪里有他的轉變呢？所以經過了這次的教育，讓我明白了：在教育過程中，不僅要傾注母親般的慈愛，這能撫平痛的傷口；還要有父親般嚴愛，這能使他分清是非、黑白，這樣的教育才是完整的教育。

在班主任工作中，我們每個人肯定都會遇到許多特殊的孩子，給班級造成不和諧的音符，針以其特殊性，抓住機遇，耐心地面對，才能有效果。也許這種方法只適合一個人，換另一個人未必會這樣，所以我們應該對學生進行分析，找到一條適合他的教育方法，這樣才能使每個學生健康地成長，我們的工作才更有價值。

第五篇：班主任工作個案分析

班主任工作個案分析

轉化后進生個案

臺江實驗小學

吳飛霞

在工作實踐中，我深深地體會到：期望是一種教育力量。教師對學生真誠的期待，表現為教師對學生有真誠的態度，對學生有真誠的關愛，給學生創造建立信心的機會，信任他們。

一、摒棄偏見，努力發現后進生的“閃光點”。

摒棄偏見是教師轉化后進生必須有的態度。后進生往往缺點多于優點。有缺點，挨批評，學生學習的信心就不足了，談何進步？所以，轉化后進生就要端正對后進生的態度，并且要幫助他們樹立自信心，因為自信是成功的基礎，人有自信才會去行動，才會積極的要求上進，就能朝著教師期待的目標前進。那么，如何幫助后進生樹立自信心呢？我認為要主動地、努力地去尋找、發掘學生身上的“閃光點”，利用后進生自身的“閃光點”點燃學生上進心的烈火。在實際工作中，我有時候在看后進生時，往往容易因其某一特點突出而掩蓋他的其他特點和品質，容易看到后進生的缺點而不容易看到他們的優點和長處，所以很難做好他們的轉化工作。俗話說，金無足赤，人無完人。教育家陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”這就告訴我們，作為教師，一定要摒棄傳統的偏見，努力幫助后進生發現其自身的“閃光點”，用期待的心情去等待學生的每一點進步。我所任教的班級有個男生很頑皮，經常在課堂搗亂，打架更是他的“拿手戲”。既然批評、講道理這些方法對他已經沒有用了，那么怎么辦呢？于是我便去尋找他的優點。我發現他的字寫得不錯，思維也很敏捷，我就抓住這一點，及時表揚他，并尋找機會去引導他。有一次，班級舉行寫字比賽，他不僅按要求完成，還在評比中得了獎。我在班上公開表揚了他，并及時指出了他的不良行為以及我對他的期望。后來，他的學習和紀律有了明顯的進步。他的父親這樣說“我的孩子到了張老師的班后，真的懂事了很多。”

二、多給他們一些關愛

學生如果經常得到老師的愛，他就會懂得愛師、愛班、愛校，并逐漸形成與人為善，團結互助的優良品質。在轉化后進生時，教師一定要有一顆愛心，用愛去感動他們。學生渴望教師的愛，就像禾苗需要雨露的滋潤一般。我認為:沒有愛就沒有教育。教師對學生的關愛，本身就是對學生的期望和要求。要像雨露陽光一樣，學生只有感受到教師的善良和真誠的愛心，才樂于聽從老師的教誨，并朝著教師的期望目標發展。平時，我主動找后進生談心，了解他們的需要，關心他們的學習和生活，幫助他們解決一些實際困難。學生黃亮經常不完成規定的作業，經過談心，我了解到，孩子學習基礎差，缺乏興趣，缺乏學習目標和動力是問題的癥結所在。黃亮掉隊，很大一部分原因在于家庭環境與教育方式。我又找黃亮談心，鼓勵他增強克制力，戰勝“自我”每天在校抓緊完成一部分作業，不懂隨時提問，剩下的作業回家完成，完成后給我發一個短消息。有時完成得較早，我就給他回消息：“乖孩子，真棒！像一個真正的男子漢。”繼而又婉轉地提醒他：“明天要測驗，能把已學的知識鞏固一下嗎？”他會欣然同意。第二天測驗，他得了70分，我在他本子上端正地貼了一張大紅粘紙，并鼓勵他“好樣的！”就這樣，既增進了相互間的信任，又提高了孩子的學習自覺性。現在的他學習態度比以前認真了不少，對待考試的態度也端正了。而且還把對文學的愛好變成對語文學習的動力。成績進步了不少的他真正體會到成功的喜悅，也對自己以前不成熟的行為感到慚愧。在以后的交流中他也提出了對老師的希望，他希望老師在要求學生認真聽講的同時也可以更多新穎的辦法來吸引學生的注意力，以及不要對差生產生偏見。

其實，他們也非常需要老師的關注和關愛。

一、學生背景分析

曾自云同學個性突出張揚、好斗呈強，脾氣暴躁。他的個頭較高，也很壯實，同學們都有點怕他。剛開學的時候，和同學的關系緊張，很容易由小事發展到吵架，甚至打起來。

學習成績在中下水平，對待學習的態度很不端正，上課好動，擾亂課堂紀律，常常被老師叫到辦公室教育或者叫班主任到班上處理。在宿舍，也經常被生管老師叫出去教育，可對生管老師的教育壓根就不當回事，趾高氣揚的，所以生管老師也經常在我面前告狀。

他雖然有諸多缺點，但也不失可愛的一面。他喜歡表揚，對我的批評還是很虛心的接受，很看重班主任對他的評價。他還對班級的活動很關注，特別是體育方面的，也為班級取得了較大的榮譽，有較強的集體榮譽感。在下半學期，學習有了很大的進步，并且在期末考中成績取得了較大的進步。

二、個案分析

1、正處于青春期，生理上較為叛逆，性格沖動倔強；遇事不冷靜，欠思考。

2、在家從小被家長、姐姐寵愛著，比較嬌氣；父母親事事順著他的意，因此容不得別人反著他的意行事，也接受不了別人對他的批評。

3、對生活中自衛反應強烈，對并非惡意的批評也極為敏感，抵觸情緒強，總覺得自己受到了不公平的待遇，覺得老師處處與他作對。

4、自尊心比較強，喜歡自我欣賞，很看重自己在別人心目中的地位。

5、意志比較薄弱、行為習慣不良，主觀不努力，對學習沒有興趣。

三、教育方法

1、針對曾自云同學的情況，平日里我做了很多思想工作。這些思想工作不是在辦公室里面談的，而是私底下我叫他一起去操場散散步，在這種輕松的環境中和他談一些他最近所犯的錯誤，他的抵觸心理才不會太強；同時我們這樣做能讓他感覺到老師對他的重視以及關心。這樣，老師對他的批評或者建議，他能夠很快地接受。

2、與同學們共同努力，走進他的心靈世界。特別是在宿舍，由于他從小受寵，在生活上很不獨立，于是我就讓同學們在平時的生活中多幫助他，用愛感化他。讓他覺得同學們其實對他都很好，這樣他就不會再對同學充滿敵意了。

3、及時地對他的進步給予表揚和肯定，即使是一個小小的進步，如：在儀容儀表上經常沒有佩戴紅領巾，但是今天他不用再讓老師提醒了，自己做得很好。因為

同學是個自尊心比較強的人，很看中老師對他的評價，如果對他的進步給予及時肯定的話，就會起到強化作用，以后他就會進步更大。

4、還有，對其特殊性要特殊處理，充分尊重他的自尊心，不在同學面前對他進行批評，即便需要單獨批評時也用委婉的方式表達更多的希望，盡量維護到他的面子；對其優點號召大家學習。

5、加強家校之間的聯系，讓家長能夠及時了解孩子的情況，并建議家長對孩子的教育上不能過于寵愛，要培養其獨立的能力。

四、教育效果

漸漸的，在他身上，我們看到了一個全新的：以前喜歡好斗的他看到班上有人打架，他會去拉架；對老師和同學的建議能夠正確地對待，不再抵制；與同學友好相處；作業也能按時交了，雖然質量還不是很高；科任老師對他的表揚多了，在第四單元數學成績從70幾分進步到92分，也得到了科任老師的表揚。

五、收獲與思考

一是班主任要將“做人”的思想滲透到教學之中。遇到這些學生，教師在教育過程中，不能方法簡單，以訓斥、請家長、停課、送學生處等形式，結果造成他們的情緒逆反和產生更多的不良行為。教師要善于因勢利導，借助對學科知識的傳授，對學生所面臨的壓力，所遇到的困難進行疏導，健全學生人格。

二是班主任要放下架子，給他安全感，走進他的心靈。與學生平等相待，做學生的知心朋友，讓學生覺得教師不是在說假、大、空話，而是在與他真心交流。當發現有的學生處于心理壓抑狀態時，教師應用循循善誘的方法，把他們埋藏在靈魂深處的問題疏理出來，給予正確的引導，對癥下藥，達到標本兼治的目的。

三是個別問題個別解決，一把鑰匙開一把鎖。教師一旦發現個別學生存在心理問題，應及時疏導、教育，將其解決、控制在萌芽狀態。如果對學生的問題，僅作片面的評價，只采取命令或過度強制辦法，這不但不能解決問題，反而會使矛盾激化，引起對抗，使學生走向極端。

時代在進步，社會在發展。在平時的工作中，我們不可避免的會遇到問題學生。對于這部分比較特殊的學生的轉化是班主任工作的重要內容。我們要在盡量不傷害學生自尊的基礎上，根據學生的不同情況做好工作，使學生真正擺脫心靈的陰影，使他們朝著健康的方向發展

從教以來，我擔任過十六年的班主任工作，有許多事例值得回味和思考，其中有一位學生身上發生的事情讓我難以釋懷。不是因為我的工作多么成功多么精彩，而是因為這個學生的事例太特殊太典型，值得我們關注和思考。下面我將其中幾個事例和我的一些做法及思考，展現給同行，供大家探討。

這個學生名叫小玉(化名)。2004—2005學我擔任初三畢業班班主任，她就在我班。她的學習成績較好，愛出風頭，唯我獨尊，不顧他人感受。由于我校畢業班實行早讀和晚自習，因此大部分同學都在校住宿。她家離校較遠，父母也常年在外打工，她在學校住宿。時間不長，同寢室的同學就反映她不遵守寢室約定，每晚熄燈后，她都開燈，看一些課外讀物(主要是一些言情小說之類)，影響同學們休息，寢室里輪流值日打掃衛生、沖開水，她都不參加，誰要講她就罵誰，經常因一些小事將同學一頓臭罵。同學們漸漸都不與她交往，并且要求調離這個寢室。為此，我找她到辦公室進行了一次長談，開始我沒有直接說這些，而是問她一個問題：“公路上汽車在行駛時它能不能亂開？”她沉默一下說：“不能，應靠右行。”我接著問：“如果有人不愿意靠右行，想怎么開就怎么開，會怎樣？”“那會造成交通事故。”我說：“很好，做任何事情，都要遵守規則，不能我行我素。”接著我就指出她在寢室里的行為的錯誤，并剖析了其危害，不僅影響自己的學習，更影響了同學們的學習，破壞了同學之間的友情，會使自己很孤獨的。她當時也承認了錯誤，并表示要改正。我原以為這事會這樣順利解決，然而以后發生的事情卻讓我始料不及。

這件事情之后，她不僅沒有改正，并且變本加厲，回到寢室追問是誰告訴班主任的。雖然我又找她做過幾次思想工作，但收效甚微，同學們紛紛搬到其他寢室住，我安排了兩個與她家在一起，并且合得來的同學與她一起住，然而她的習慣沒有改變，甚至早讀課老師去喊她，她都不來上課；有時老師指出一些不良現象，她都認為是針對她的，到第一學期期末時學習成績有所下降，同學關系較為緊張。

第二學期開學后不久，學校因調入新教師，住房緊張，就將我班女生寢室，也就是她三個人所住的寢室安排給一位老師住，這樣她又回到班上寢室里。由于平時與同學關系緊張，大家都對她敬而遠之，不愿與她交往。為此我專門找同寢室的同學談心，要求大家不能孤立她，也找她多次，分析原因，告誡她要尊重同學，才能贏得尊重。然而仍然沒有效果，隨中考的日益臨近，其情緒變得很焦燥。有時，同學看她一眼都不行，總認為同學們在背后議論她。她曾經寫過這樣的紙條給我：“我怎么這么失敗呢？我是不是一個多余的人？我不想活了！”問題已經相當嚴重，也引起了學校的高度關注，學校校長和年級主任也多次做她的思想工作，也沒有什么效果。我只好通知其家長到校商量解決方法，然而其家長在外一時不能趕回來，這期間，她每天晚上都在校園內游蕩，夜不歸宿，我班女生和我幾乎每天晚上都要找她，怕她出事，每天都要找到深夜，對班級影響極大。由于工作繁重，又得不到較好的休息，我也病倒了。但到了晚上，往往是剛打完吊水，就得去找她，有時好不容易勸她到寢室后，回家剛躺下來，她又跑到我家門口哭泣，半夜里挺嚇人的。我知道這孩子心理上出現了嚴重的問題，每次只能好言相勸，等到其家長到校后，學校與其家長商量決定由其母親在校附近租住陪讀，并由學校幫其聯系心理醫生，由心理醫生對其進行心理疏導，并配合藥物治療，情況有所好轉。

雖然這孩子后來中考成績還可以，比較順利地考取了高中，但我并不認為對她的教育是成功的，通過我對她的小學同學及教過她的老師的了解，這孩子父母長年在外，對其行為缺少必要的督促和引導，在物質生活上給予極大的滿足，缺少心靈的溝通與交流，從小就驕慣任性，老師幾乎拿她沒辦法。而隨著年齡的增長，這種性格上的缺點，對她的成長是極其不利的，學校和有十幾年班主任工作的經驗的我，拿出了渾身解數，試圖改變這一點，也功效甚微。這類孩子的心理發展進程大致是：任性——偏執 怨恨他人——猜忌他人——走向孤僻。這是令人擔憂的，而隨著時代的發展，“留守兒童”也越來越多。這種心理上出現問題的孩子也在逐漸增多，這正是我們全社會都應予以關注的。

我想教育應該是家庭——學校——社會三位一體，家長是孩子最好的老師，我們家長從小就應該給予孩子正確的教育，不能寵愛溺愛，或撒手不管，要讓孩子從小就獲得正確的是非觀，學會與人友好相處，家長的言行舉止，對孩子的影響是終身的。如果家長能予以孩子正確的引導，再加上學校的悉心教育以及社會的關愛，這樣的問題少年會大量減少的。因此我呼吁：教育需要合力，家庭——學校——社會責無旁貸！