第一篇：班主任個案分析材料

班主任個案分析材料

一、個案基本情況：

李志鵬自制力不強，學習成績比較差。在我的語文課上在下面搞小動作。我把他教到教室外，我在他的書桌內發現撲克牌。對待學習的態度極其不端正，不做作業是他的家常便飯，上課好動，擾亂課堂紀律，常常氣得老師課都上不下去，常中途請我到班上處理。所以看到他，老師就頭疼。

他雖然有諸多缺點，但他喜歡表揚、思想單純，淘氣的樣子常常讓你又生氣又好笑。他還特別喜歡參加班級的各項活動，在活動中總是表現得異常地積極。

二、個案分析：

首先我通過多種渠道了解來他“雙差”原因：

1．談話。我找李志鵬同學進行了多次的談話。教育他要象自己的名字一樣有一個遠大的志向，這樣才能在生活的道路上鵬程飛翔，要團結同學，遵守紀律；鼓勵他要好好學習。無論怎么說，在校一天，就會也應該會有一天的收獲；勉勵他如果刻苦勤奮。

2．和家長交流。為了能摸清李志鵬同學為什么會搞成今天這個樣子，我請其家長共商教育之法。家長說：“這個孩子自制力不強，他說總希望別人多說他、多管他、多約束他。我總說學習不是給別人學的，他就是不聽，也已經是十幾歲的大孩子了，我們是罵也不是，打也不是了，唉！”

3．找同學側面了解情況。同學對他褒貶不一，有的認為他和自己處得還不錯，私人友誼較深，有的說他不好。但是大家都有一個非常一致的看法，那就是他非常的聰明，往往在同學們遇到很難的類似于競賽題的問題，大家都束手無策時，這個大家眼中公認的“差生”往往能出人意料的解答出來，這一點我也深有體會

其次我得出初步診斷：

1．主要是因為缺乏堅強的意志，不能嚴格約束自己的行為，老是“反復”，意志薄弱，也正是由于他意志薄弱，所以常常是好不容易認識到錯誤而剛剛改正卻又出現“反復”，不能抵御各種不良的誘惑。

2．缺乏吃苦耐勞的精神：不想聽課，不愿做作業，知難而退，學習態度極其不端正。

三、工作實錄：

在已經基本掌握清楚該同學的情況后，我開始了對該學生的改造過程：

1、增強其自信心。由于該同學一直以來化學成績不錯，所以我的第一步也是十分重要的一步，就是將他定為班里的語文課代表，由于我自己是帶語文課的，所以我讓他來當語文課代表無疑表明了我對他的信任，他也表現的十分積極，這樣一來他的語文成績在很短的時間內有了很大的提升。這個時候我認為時機已經成熟，我就再一次的找他聊天，我說，你看你現在很輕松的就將語文成績提了上去，那么你現在再將你花在語文上的時間和對語文的態度再同樣的用在其他的學科上，在過兩個月后你再看看你的成績，到那個時候我還要再找你。

2、在他的成績有了很大的提高以后，我又做出了很大膽的一件事情，我將他任命為班級的紀律委員，還好，這個同學最大的優點就是辦事情有活力、有激情，一段時間后，不僅僅他自己沒有了違紀現象，就連整個班級的紀律都好了很多，他態度也端正了，成績也上了了，也顯得格外的自信了，見了每個老師也都能很禮貌的打招呼了，每個老師都說這孩子嘴巴變甜了，由此看來他以前對老師不禮貌，可能還是來自于他的成績差的自卑心理。后來他還主動找了我好幾次，和我聊天，定期向我匯報自己的思想和學習的情況。

四、個案輔導成果：

他不僅提高了成績，還在自己的學習過程中幫助了很多需要幫助的同學，更由于自己在語文課代表和紀律委員任上的工作，加強了和同學的聯系，他和同學之間的關系也變得和諧起來。

五、個人感悟：

作為班主任，我們不僅要關注那些思想品德和學習天賦都很好的學生，也要給那些因缺少天賦而自卑的學生以足夠的理解和尊重，對那些“有毛病”的學生以愛護和關懷，并體現出對他們的熱切的期盼。后進生的教育和管理歷來是班主任工作的難點，卻又是影響班級整體教育教學質量提高的至關重要的一環。在這方面，作為班主任首先應該做到以正確的態度對待他們，深入調查摸底，搞清他們之所以成為差生的原因，做到因材施教，對他們要處處真誠相待，時時耐心相幫，及時對后進生加以心理疏導，幫助他們消除或減輕種種心理擔憂，讓他們認識到自己的價值。同時，還要創造條件和機會讓后進生表現其優點和長處，使他們品嘗到成功的歡樂和喜悅。這樣孩子的轉變就有了真實希望。

個案材料、個案分析及工作實錄

皖靈璧縣第四中學王 虎

個案材料：

楊柯同學（2001—2002屆，靈西鄉徐楊村人），男，1986年5月出生，身高1.75左右，三（2）學生。

楊柯同學姊妹三個，在家排行老小，是家中唯一的男孩。從小到大一直是父母的“掌中寶”，爺爺奶奶的“心頭肉”。

楊柯同學身體健康，長得眉清目秀，性格外向。

楊柯同學學習不認真，平時在班里的表現也不好：經常遲到或曠課，批評他他卻不以為然；隨地吐痰，亂扔雜物，不注意班級衛生；平時，課不想聽，作業不愿做（或抄別人的或讓同學代做）；整日精神不振，沒有朝氣；與同學不團結，經常打打鬧鬧。針對這種情況，我對他進行了多次說服教育，可是沒過幾天，他又“舊病”復發。雖已上初三了，卻一點緊迫感也沒有。像他這樣的可以稱為“雙差”的學生，班里也還有四五個，楊柯同學可以說是他們中的“典型”。

個案分析：

根據楊柯同學的種種表現，我初步診斷為：缺乏正確的道德觀念；意志薄弱、自制力差；行為習慣不良。這一切導致其成績下降，對學習沒有興趣，而這又使上述種種表現日趨加劇。

隨地吐痰，亂扔雜物，不注意集體衛生，在干干凈凈的地面上扔果皮、紙屑等等，楊柯同學不以這種行為為“恥”，反而覺得這是一種“瀟灑”。這是由于他缺乏正確的道德觀念或道德上的某些無知而造成的。這也是其行為習慣不良的具體表現。

堅強的意志是一個人用正確的道德觀念克服個人不合理的欲望的決定性因素之一。不能嚴格約束自己的行為，老是“反復”，是楊柯同學意志品質薄弱的表現。也正是由于他意志薄弱，所以常常是錯誤剛剛改正又出現反復，甚至不能控制自己。

不想聽課，不愿做作業，考試設法去作弊，與同學愛打愛鬧等。這些都是他失去學習興趣之后而形成的不良行為習慣。

工作實錄：

首先，了解因原：

找楊柯同學談話。我找楊柯同學進行了多次的、推心置腹的談話。教育他要團結同學，熱愛勞動，尊重別人的勞動成果；鼓勵他要好好學習：無論怎么說，在校一天，就會也應該會有一天的收獲；勉勵他如果刻苦勤奮，將來上高中，考大學還是有希望的??他說：“上課，聽不懂，對學習沒有興趣??”每次說服教育之后，他在遵守紀律方面會好那么一二周。之后又“濤聲依舊”。原因之一：對學習失去興趣。

找家長談話。為了能摸清楊柯同學變“壞”的原因，我進行了家訪，并請其家長到校共商教育之法。可家長說：“這孩子從小就不聽話，我們也是一點辦法也沒有。再說他已經這么大了，該‘罵也罵了’，該‘打也打了’可他還是那樣??唉！任他去吧，想上學就上，不想上就回家。”分析楊柯問題的嚴重性和危害性之后并在我再三的請求下，其家長答應我改變教育方式再試一試。楊柯同學的所作所為已讓其家長對他失去了信心。家長不愿管，也管不了了。原因之二：家長不愿管了。

找同學談話。或許是因為他與同學不團結，同學們都不愿提他，也或許是因為同學們不“了解”現在的他。所以說到楊柯時，他們只談論初

一、初二時的楊柯。說那時的他能嚴格遵守班級紀律；學習刻苦，成績也可以等等。這些我是知道的。后來他的一個“死黨”劉浪同學告訴我說，在初二下學期末，楊柯就開始與一些不三不四的社會青年混在一起（放學后），并且還看到他抽過煙、喝過酒，醉乎乎地走在馬路上（星期天）。原因之三：可能是受壞的方面影響而變“壞”。

找科任教師談話。認真聽取各科任教師對楊柯同學的看法。他們普遍認為楊柯變“好”已是不大可能了。再說，過幾個月就要畢業考試了，我們不會把時間和精力放在他身上的，那等于做無用功。最后經過我多方協調，達成一致意見：努最后一把力，不求其不成才，但求其“成人”。

其次，尋找“轉變”切入點。

楊柯同學由“好”變“壞”的情況及原因，我已基本掌握清楚。那么，對這樣的一個學生，又怎樣才能使他徹底轉變呢（我已對他進行了多次的說服教育，并協調了各科老師及家長對他進行教育，可結果并不太理想）？

一個晴朗的日子，上午第四節數學課。我在例行巡視班級時，從窗口發現他正對著糖果紙的圖案畫一條龍，而且“龍形”已成。當他抬頭發現我時，急忙把畫藏起來。課后，我讓同學把他叫進辦公室。在他走進辦公室的這段時間里，我從他臉上分明地看到了“犯錯了，又要挨訓”的神色。

“向我靠近點”，我和藹地說，“你的畫畫得不錯。”

聽了我的話，他好像有點不安。也許是因為他弄不明白，我的話是什么意思（我是一個愛用“和藹”方式批評學生的教師，所以像楊柯這樣的學生，依然敬畏我。）

“上數學課，我聽不懂??下次我不畫了”，他惶恐地說，“請老師再給我一次改過的機會。”（我曾對他說過：你如再不遵守紀律，我是不會發給你畢業證的。這當然是善意的“謊話”）

“過？你有什么過！”我接著說，“我還打算在班里成立繪畫興趣小組，讓你任組長，帶著大家（差生）學畫畫。不知你愿不愿意挑這個擔子，所以找你來談談，想聽聽你的意見。”

“行！”他說，“我愿意挑這個擔子！”

“不過我有一個要求，你以后上課不能再畫畫了，要認真聽課，能做到嗎？”我接著說。“能，保證能！”他響亮回答道。

“好的，你回去吧”，我說，“把班里喜歡畫畫的同學統計一下，并把名單報給我。” 他去了，腳步好像變得輕快了，人也似乎有了朝氣。

再次，利用教育“切入點”，發揮特長，促其突變。

第二天下午第三節課，即我的語文課。我宣布了成立繪畫興趣小組的決定。任命楊柯為繪畫小組組長，組員有：夏莉、趙平滇、李柳、彭雪、田朝梅，劉浪等。并擬定了該小組的名稱：“楊柯繪畫興趣小組”。同時還根據同學們的討論確定了興趣小的宗旨：1.上課認真聽講，遵守紀律，按時、按質、按量完成各科作業。2.參加小組活動應積極主動，及時完成組長布置的練習任務。小組活動的目標任務：用繪畫小組的作品出黑板報，半月一期；舉辦三（2）班繪畫作品展，讓全校師生了解三（2）班學生，知道三（2）班學生的繪畫水平。

此后，繪畫興趣小組開展了轟轟烈烈的活動。黑板報一期接一期地刊出了他們的繪畫作品；繪畫作品展受到了老師好評和校領導的高度贊揚。2002年3月，學校選送楊柯等同學的作品參加“靈城鎮中學生繪畫作品展”。楊柯、李柳等同學分別獲二、三等獎。三（2）的繪畫“出名”了，楊柯“出名”了。

不知是“一俊遮百丑”，還是繪畫陶冶了楊柯同學的情操。隨著他繪畫作品的增多，他遵守紀律，思想覺悟提高了；團結同學，集體觀點加強了；熱愛勞動，思想變“紅”了。最后順利畢業，完成了九年制義務教育

一、班主任批評藝術的案例分析

[案例]

我們班的小A，是個讓老師又愛又頭疼的孩子，往往在老師不注意的時候制造一點麻煩。星期四下午，我去參加進修活動，班上的事情就交給數學老師。一下午孩子們都沒有見到我這個班主任，似乎有點松懈了。

小A和另外幾個孩子趁老師不注意，私自溜到教學樓前面玩。那里環境優美，有碧綠的小草坪，有正茁壯成長的小樹苗，還有供人休息的桌椅，一切都顯得那么干凈整潔而生機勃勃，這里可以陶冶孩子們的情操，激發他們對自然、對生命的熱愛。孩子們都喜歡去那兒。原本課余時間去玩一下也無可厚非，但是這個小A卻玩得忘忽所以，踩斷了兩棵小樹苗，被學校的吉老師發現了。

吉老師馬上將這件事情告之于我，并說：“他已經承認了錯誤，并央求不要告訴陳老師??” 放學了，我走到教室處理完其他的事情后，對小A說：“來一下我的辦公室，我有話想跟你說。”他走過來，我拉起他手，邊走邊問：“今天陳老師一下午都不和你們在一起，有點想你了，你有什么要跟我說的嗎？”

我希望他能夠誠實地回答我的問題，把下午弄斷小樹苗的事情如實向我匯報。

他低著頭，沒有開口。

我又問了一遍：“真的沒有什么要跟我說的嗎？”

遲疑了許久，他仍堅持：“沒有。“

“真的沒有？”

“沒有。”

“陳老師提示一下你，你下午表現怎么樣？有沒有犯什么錯誤？”

他想了一小會兒，說：“我下午上課的時候沒有認真聽講。”

我說：“這樣做對嗎？以后怎么改正？”

“不對，我以后要坐端正，不跟別的同學講話。”

我繼續問：“除了這個，還有什么要說的嗎？”

他搖了搖頭。

我沒有立刻批評他，希望給他一點獨立思考的空間，我說：“回家以后再好好想想，還有什么沒有告訴陳老師的，明天再來跟我說。”

第二天早上一見到他，我就問：“想好了嗎？老師希望小A是個勇于承認錯誤的人。” 我把他叫到教室外面，盡量不被其他同學聽到。他說：“我昨天弄斷了小樹苗。” “幾棵？”

“兩棵。”

“這樣做對嗎？”

“不對。”

“為什么？”

“我們不能弄壞小樹苗。”

“為什么不能？”我輕輕地碰了一下他的腳說：“現在我踩你一下，如果我從某個地方跳下來，踩到你的腳，你會有什么感覺？”

“疼。”

“對，你被踩到的時候會覺得很疼，那小樹苗呢？”

“也會覺得疼。”

我抬起他的頭來，說：“用眼睛看著我。”很明顯，他的目光是游離的，還在擔心我對他是否有什么懲罰。

我跟他說：“你知道嗎，昨天你的眼睛可不像今天這么漂亮，因為昨天你隱瞞了一件事情，眼睛里有謊話的影子，一看就知道。今天你承認了錯誤，眼睛里那個壞壞的謊話影子沒有了，就變漂亮了。”我接著說：“你喜歡教學樓前的花壇嗎？那里有花有草的，感覺怎么樣？” “很美。”

“如果同學都像你那樣踩壞小樹苗，后果會怎樣？”

“小樹苗都沒有了。”

“那里光禿禿的，你還去玩嗎？”

“不去了。”

“為什么不去了？”

“因為那里被我們弄得不漂亮了。”

“你希望這樣嗎？”

他搖了搖頭。我說：“現在，我要給你一項任務，希望你能將功補過。你到教學樓前去站崗。” 一聽站崗，他就馬上搖著頭，一臉的苦惱：“陳老師，我不想去。”

我笑了笑說：“你以為每個人都有機會去站崗嗎？去站崗就是環保小衛士了。因為你今天明白了很多道理，所以我才讓你去的，你要看看有沒有同學像你昨天那樣破壞環境。”我想，即便是懲罰，也要他心悅誠服地接受。

下午到學校來以后，我就讓他去了，他站在那里眼觀四方，還真象個守衛員。

不一會，他拉著一個學生到我面前，說：“陳老師，他踩草坪。”

我說：“你拉他過來，他還不明白自己錯在哪兒呢，快跟他說清楚。”

小A說：“我們要愛護小草，不能踩草坪，小草也是有生命的??”

[教育反思]

批評教育德育模式不就是要使學生學會自我反省，自我實現嗎？在批評學生的教育里，道德觀念的傳播，良好行為習慣的培養要融入到心靈的情感交流之中，真正把教育的主動權交還給學生，這樣才能更好地促進學生主體和諧、健康、主動地發展。

面對學生的錯誤言行，通常需要運用批評教育，使其的得到改正。教師的批評，不應是大聲斥責，也不應挖苦諷刺，更不應拍桌打凳。在當前的社會環境下，這些“小太陽”們得到了幾代人的嬌寵，心理承受能力差，如果教師的批評方式粗魯，不但不能使其改正錯誤，相反還會傷害孩子的自尊心，破壞師生之間的良好感情。可見，只有巧妙地運用批評，從學生的家庭環境、心理因素、個性特點出發才能打開學生禁閉的心扉，使之幡然醒悟，使之改過自新，使之“去人之短”。那么作為一名教育者，在教育教學中如何運用批評教育，講求批評的藝術呢? 開口批評前，要慮及言后之果。

小學生個體是主動發展的個體，班主任批評教育就是要尊重學生個體，讓其自動地發展，并滿足他們的某些情感上的需要。小A不想讓我知道，害怕我的批評，害怕同學們的指責，如果我不顧他的感受和焦慮而將他劈頭蓋臉一頓批評，一頓說教，可能他會因為害怕再受到老師的訓斥而不敢再犯，但其結果是被動的，他幼小的心靈未必真正明白為什么不能這樣做，而這種不深刻的認識更不會指導他形成自覺的行為。

給學生一些機會，讓他們自己去把握；給學生一些問題，讓他們自己去解決，這是生命教育實驗的基本要求。我希望能通過我們師生之間真誠的合作與交流來幫助他發現自身的問題，面對自己的錯誤，并通過自己的認識改正錯誤。在實施素質教育的今天，作為教育工作者，我們應該講究教育的實施性，善用批評這一育人的“武器”，使學生聽了能夠“在心中點頭”，達到預期的教育效果。

第二篇：班主任個案分析

班主任個案分析

金沙江路小學 徐蓓

基本情況：

楊閱晨同學好動、自控力極差，性格外向又有自卑感。朋友較少，作業經常不能獨立完成。上課如果老師不叫從不發言，注意力不夠集中，經常思想開小差，隨便走出課堂。下課后常常在教室里惹事生非。記憶力較差，寫字速度過慢，一些過于簡單的字常不認識或寫錯，基礎過差，成績很差。獨立生活能力也較差，對父母的依賴心理較為嚴重，現在寫作業，媽媽照顧過多，據了解好多方面都由媽媽代替；下課后自己不知做什么，總是在教室里獨自跑來跑去。對學習沒有興趣，學習成績過差。這些因素來自兩方面的原因，一是長期不記憶生字，掌握生字較少；二是學習不用心，前面抄對的字后面又抄錯現象較重，抄的作業錯別字較多。家長自以為是，既沒有耐心，也不懂教育方法。更重要的一點是只說孩子太小還沒開竅，而不采取措施與老師配合，任其自由發展。

采取的措施：

（1）說服家長與老師積極配合，指導家長的輔導方法。針對家長性情態度，進行說服教育，使他能積極地與老師配合，采取正確的教育方法，做好孩子的轉化工作。

（2）說服家長多讓孩子做一些力所能及的事，多給孩子一些鍛煉的機會，平時我也給他一些鍛煉的機會，培養孩子的自立能力。

（3）運用表揚、鼓勵的語氣，持續、不斷地表揚、激勵，激發求知欲，培養學習興趣和良好的學習習慣。

（4）讓他擔任一定的勞動崗位來增強其關心班集體的責任心。

（5）鼓動其他同學多與他接近，鼓勵他多與其他同學交往，消除心理陰影，找回自尊和自信。因此在接班之初，我就找他溝通：“孩子，你基礎差不要緊，但一定要努力！”為了刺激他的上進心，只要他有時按時完成了作業，我就給他一個糖果；如果連著幾天遵守行為習慣，我就給他兩個糖果或者是好看的粘貼紙。逐漸地他能按時完成各科作業（雖然還有比較多的錯誤），我就當著全班同學的面表揚他，以激發他的上進心。一天早讀時，我走進教室，剛好看到他邊搖晃著腦袋顯出異常不解的樣子，于是我摸了摸他的頭說：“怎么了？”他垂頭喪氣地說：“我不會做？”“不要緊，老師來教你。”一遍兩遍，我不厭其煩地教他，直到他理解為止。當然對于一些比較難的題型，我從不要求他一定要掌握。令人欣喜的是，現在的楊閱晨學習態度真的在變。他不但每次家校聯系冊寫的較為理想，錯別字不多，而且課堂作業也很認真，錯別字極少；更難能可貴的是，他有了朋友，變得比以前活潑多了。雖然他的學習成績仍然不理想！當然在教育他的過程中也出現過時好時壞的現象。如在上其他任科老師課中，他經常有離開座位的現象，既影響了自己，又影響了其他同學上課。記得有一次，他又走了出來，擾亂了課堂秩序。班中的小干部怕他影響到其他同學，便去制止他。沒想到在管理的過程中發生了意外。楊閱晨摔倒了，并出現了額角破裂縫了2針。事后，在雙方家長的配合下，得到了妥善地解決。我把此事作為教育的挈機，希望他拿出頑強的毅力，努力改正自身的缺點。知道他特別喜歡動漫書，答應他每天只要堅持上好每節課，空余時間讓他第一個看最新的動漫書。他滿懷答應了。

通過這個案例，我懂得了要使孩子心理健康地發展，只有多給問題兒童更多的關愛，最大限度地理解寬容孩子，培養責任感和自立能力，才能使他們找回自尊和自信，揚起希望的風帆；學校、家庭、社會教育都是教育的重要組成部分，缺少了任何一面，教育都很難成功。我將繼續采用激勵、表揚并動員家長與老師積極配合的方式跟蹤分析，使孩子的身心在全面、健康、和諧發展的同時，學習成績也能不斷提高，最終跟上班級發展的步伐。

感言：

一、沒有最差的學生，只有不當的教育方式。

二、學校、家庭對孩子的發展要共同負責，教師是連接學校和家庭的橋梁。

三、對每一個孩子在充分了解的基礎上進行不同的激勵方式，做到因材施教。

四、多鼓勵、多挖掘孩子的優點，用他的優點去消除自身的弱點。

第三篇：班主任個案分析

二年級（1）班班主任工作案例分析（1）

一、主要行為：

劉浩宇同學上課不愛聽講，總擺弄著東西，教師批評只能安靜的認真聽講幾分鐘，又擺弄起來，平時會拉女孩小辮，打別人，其媽媽說該生在家，總不能專心去做事，成績不理想。

二、進行輔導： 首先，我找其媽媽談話 記錄如下：

師：他上課時愛做小動作，坐不住，一會站、一會坐、一會兒鉆桌子底，在家也這樣嗎？

其媽媽：在家也這樣。他寫作業時，我坐在旁邊輔導，他的名堂特多.師：孩子有多動癥趨向.我們雙方共同努力，用溫情引導他，多關心他，降低對他的要求，好嗎？ 其次,我找劉浩宇談話.我：你有許多玩具嗎？

劉浩宇(聲音提高了些，略帶自豪)：我有可多玩具了，有汽車、飛機、坦克??可是媽媽和媽媽只想要我學習,不讓我玩.我：喲！你有這么多玩具,只要你認真聽課,按時完成作業就把玩具將給你玩,好嗎? 劉浩宇（點點頭）：老師，你真好！我太調皮了嗎？

我：誰說的？我覺得你很乖，你聽老師說一說，你上課聽講認真，作業寫得很工整，要是多有幾個朋友就更好了。

劉浩宇：以前思甜不理我，說我調皮，現在她和我玩了。

我：這說明你進步了。只要你今后認真聽講，別把玩具帶到學校玩。上課時，不亂擺弄東西，同學們一定有更多人樂意和你做朋友。

這次談話之后，我故意找了幾位活潑開朗成績優異的學生談話，請他們做劉浩宇的朋友，他們表示樂意和熊強交朋友。相信，熊強要和上課多動說再見了。通過上次的談話，劉浩宇上課時會大膽地看著我的眼睛，每次擺弄東西時，會覺得很羞愧，悄悄地收在書包里，課后，會走出教室和少部分同學玩。三 分析與結論

劉浩宇的手閑不住，老是擺這弄那，上課不能專心聽講，愛打別人，經過教師的疏導，熊強有克制自己的意愿，當上課時他再次擺弄東西時，他會羞愧地看著老師，自覺地放下手中的東西。當同學伸出友誼之手時，熊強非常樂意地接受了，能夠和朋友友好相處，并愿意為友誼改掉愛動、坐不住的壞習慣。多動癥的孩子無非是好動，不會安靜、坐不住，為家長、為老師帶來了許多頭疼麻煩，作為教師、家長，不能強令其“不許動！”、“不要再動！”??，而應該從孩子的角度出發，結合孩子的心理特點，進行適當的心理輔導，在輔導的過程中，不要暗示孩子是“問題兒童”，而要從關心的角度，平等地疏導，以鼓勵、表揚為主，讓同伴分散他的注意力，讓友誼驅動他的克制自我的能力，真正讓孩子從多動狀態中安靜下來。

對于劉浩宇的輔導并沒有完全結束，孩子是脆弱的，在今后的生活中，還要不斷地給予鼓勵，不斷地引導，讓他積極快樂地生活在班級中。

班主任工作案例分析（2）

班主任是班級學生的組織者、領導者和教育者，是學生健康成長的引路人，是聯系班級與科任教師，溝通學校與學生家庭以及社會教育力量的橋梁。在我的班主任工作中，我最大的感受是充實。它不僅需要愛心與細心，更需要創造，因為你面對的是充滿創造力的孩子，而且隨著社會的發展，孩子的問題也越來越多了。因此，我們的班級工作也應當富有創造性，下面我就談談我在班級管理中的一些管理方法。

善于表揚，巧妙批評，以典型作為榜樣。

案例：我們班曹銘宇同學，父親在外市上班，工作忙，離家又遠，媽媽大碗食堂當經理，晚上基本是忙到9、10點回家，周末都要加班，所以平時和爺爺奶奶生活在一起。他的頭腦聰明，思維敏捷，成績優秀，普通話很標準，很有主持天賦，但自尊心極強，受不了挫折教育和批評教育，脾氣性格極其執拗，犯錯時總認為自己有理，在班的影響也很大。后來，我就與他的家長聯系，跟她的媽媽和他多次談心，從正面、側面去了解他。期間，只要他性格上取得點滴進步，我都采取不同程度的鼓勵，使他產生了親切感、信任感，愿意與我們心靈交流，這樣使他從思想上認識到錯誤，改正錯誤。在班里也給他自我表現和自我批評的機會，使他感覺到了認識自己的錯誤，敢于接受批評不是那么艱難的事。現在，他在各方面上有了很大進步。

分析：小學生喜歡得到老師的表揚和鼓勵，這對他們是榮譽的享受，更能增強他們的勇氣和力量。當然，“金無足赤，人無完人”，由于每個學生的家庭環境、社會環境、自身的心理素質不同等方面的影響，學生中存在著較大的差異，小學生總有犯錯的時候，敢于承擔責任，敢于接受批評教育也是我們工作的重點，從小把他們培養有責任感的人。

第四篇：班主任個案分析

班主任個案分析

——關愛留守學生

王格，上課時，她時常發呆，伏案無語，看起來靈巧活潑，內心流露出的卻是消極低沉；頭腦靈活，書寫漂亮的她，作業總是不依時上交，且成績不斷下滑；本應活潑的她，卻總喜歡一個人呆在教育或校園的一個角落，不與同學玩耍嬉戲。

為了在保護她的自尊心的前提下，打開她的心扉。我悄悄地把她叫進辦公室。待她坐定后，我用盡量輕柔的聲音對她說：“王格同學，老師看到你開學一個星期都是悶悶不樂，憂憂郁郁的沒有把心思放在學習上，你能否坦誠地跟我談一談？”我的話音未落，她竟然大哭起來，越哭越傷心。做了十多年班主任工作的我被她那讓人心酸的一哭，也變得手足無措。哭了好一段時間的她，嗚咽著答道：“我??我??我想念我的媽媽??”在接下來的交談中，我終于明白了她心中的痛楚。王格的父母為了掙錢雙方外出打工，只有她和弟弟在家，小小年紀還要照顧弟弟。

使每一位學生都能得到健康的成長和發展是班主任的義務，不讓一個學生掉隊落伍是班主任應盡的職責。班主任工作責任之重大，還表現在，使學習健康、理性的個性與個體的發展的同時，重要的是關心學生的心理健康，使學生心情愉快、積極向上。

為了撫慰她受傷的心靈，幫她拾回應有的天真和活潑。在較長的一段時間里，我做著下面的幾項工作：一是利用課余時間，帶著崇高的教育愛親近她，并多與她談心，盡量使自己成為一個她足以信賴的親人角色。二是暗地里組織班委成員，給她送去同學的溫暖，如邀她做游戲、一塊完成作業、結伴到附近走走等等。三是加強與家長的聯系，取得其父母的配合，用學校與家庭的合力，還她一個樂園。當她的情緒趨于穩定的時候，在直接和間接的交流中，我有意識、有目的地向她灌輸諸如剛強、自信、協作、向往、奮斗、善良等精神品質。我在與她心靈對白的同時，輔導她缺漏的知識，并找機會以不同的形式表揚激勵她，讓她懂得，在逆境中的人應怎樣倔強生存，怎樣向命運挑戰的道理。

幼小的心靈，最怕早早被扭曲，受傷的花兒，最需備至的呵護。在我的精心教育下，王格同學發生了很大的變化：她既走出了痛苦的陰影，又拾回了少年兒童應有的天真和活潑，消極與低沉也離開了她的身心。在使王格快樂、進步的同時，我所在的班級也同樣發生了可喜的變化：同學們合心幫助王格同學的過程中，班級也不知不覺快速成為一個有凝聚力，能團結互愛、互助共進的好團隊。這難道不是一個“以點帶面，牽一發動全身”的出實效的典型例子嗎？

班主任工作個案分析

——關愛留守學生

潁東區

第五篇：班主任個案分析材料文檔

班主任個案分析材料

培蕾小學呂學安

2011年7月28日

班主任個案分析

個案材料：

孫凱同學是獨生子，個性突出張揚、好斗呈強，脾氣暴躁，對周圍同學常常報著敵意的態度。因為他個頭較大，又很壯實，同學們都很怕他。什么事他說了算，和同學的關系緊張，很容易由小事發展到吵架，甚至打起來。

學習成績比較差，對待學習的態度極其不端正，不做作業是他的家常便飯，上課好動，擾亂課堂紀律，常常氣得老師課都上不下去，常中途請我到班上處理。所以看到他，老師就頭疼。

他雖然有諸多缺點，但也不失可愛的一面。他喜歡表揚，對批評表面上無動于衷，但內心仍存有不安。他思想單純，淘氣的樣子常常讓你又生氣又好笑。他還特別喜歡參加班級的各項活動，在活動中總是表現得異常地積極。

初步原因分析：

1.性格沖動，獨生子女氣嚴重，遇事不冷靜，欠思考； 2.家庭破裂后，心理上一直有陰影存在，表面上不以為然，讓人以為他還擁有一個完整的家；

3.生活中自衛反應強烈，對并非惡意的批評也極為敏感，抵觸情緒強，總覺得自己受到了不公平的待遇；

4.喜歡自我欣賞，不能滿足導致用被扭曲的眼光來看待事物，自我安慰；

5.意志薄弱、行為習慣不良，主觀不努力，對學習沒有興趣。

采取措施：

1.針對孫凱的情況，我平日里做了很多工作，多次的單獨談話交心。不管是專門等無人時在辦公室的私下交談，還是在校園內相遇時的問題交流，我都希望能讓他感受到關心和重視，用愛觸動他的心

靈。

2.與班委們共同努力，走進他的心靈世界，讓同學用愛幫助他，讓他在玩耍、交談中接受大家的建議，但是收效甚微，這孩子身上似乎天生有種逆反心理，總喜歡和大家對著干，在集體的成長里表現出不和諧。

3.他也渴望得到大家的認可，我盡量為他創造表現才華的舞臺。他喜歡在公眾羨慕的眼光下表演小品、辯論、打謎語給同學猜等等。在科技月活動中，我班曾擔任主題隊會任務，給他擔任了講故事的重任，這回讓我們看到的王振卻如此優秀，他把一篇六、七百字的文章，一字不差、熟練地、很投入地背出來。這簡直讓我們感到詫異，大家向他投去了佩服的眼光。他也表現出揚眉吐氣之快。

4.對其特殊性的特殊處理，充分尊重他的自尊心，不在同學面前對他進行批評，即便需要單獨批評時也用委婉的方式表達更多的希望，盡量維護到他的面子；對其優點號召大家學習。

5.加強家校的聯動，我一邊安慰這位單親媽媽，一邊讓她樹立對孩子的信心，讓她配合學校積極教育，和孩子一起走出那段陰影。6.在學習、生活中給予關心，幫他輔導作業，和他一起包書皮，送給他筆記本等等。

我想盡一切辦法讓他改變，可是事情往往沒有自己想象的那么好，對于這些他好象認為是自己應該得到的，沒有什么明顯的效果，直到那次事后，他開始變了

契機：

一天下午，我正在辦公室改作業，班長跑過來告訴我，班上出事了。我三步并兩步地跑到班上，看到語文老師拉下臉氣呼呼地說：“這課沒法上了！他在后面玩賽車，我把它收了，他居然又從我手里搶走了??”當時我也氣極了，雖然表面平靜。他還振振有辭地辯解，因

為他可能認為我喜歡他，肯定會原諒他這次這么有理由的行為。我沒有給他更多狡辯的時間，終于我也火了，雖然不是平生第一次，但這次的厲聲責訓，好似幾噸炸藥，讓在場的所有人都嚇呆了。我沒有多停留一秒，便出了教室。當我再次坐下改作業時，我怎么都不能平靜下來，我想：好不容易和他走近了點兒，這次火一發，是不是又原還原了，以前的功夫是不是都白費了？甚至比以前還惡劣？但是我也不能任著他來，豈不是非不分，黑白不明了嗎？我決定將計就計，讓他在沒有老師的以前的那種關心下檢討、反省。我希望是這樣的效果，我默默期待著??

第二天，我看到他就像沒看到一樣。上課時，他沒做小動作，也沒講小話。我很想把他像以往一樣拉到辦公室，問他認識到錯了沒有，但是我沒有這樣做，這次我一定要讓他先開口，承認錯誤。

第三天上課，他聽課了，似乎還想舉手發言，我仍然視而不見。下課時，他還有意識地靠近我，但又有些膽怯。這時我會故意和其他學生說說這個，講講那個。

他做了兩天的“透明人”，實在忍不住了，主動找我講話，而我也只是應付地回答。他是個聰明的孩子，見我答理他了，便隨即向我道歉，承認錯誤。我心里很高興，但表面上還裝做一臉的平靜說：“你沒有對不起我，你對不起的是??”抓住這次機會，我給他上了一堂思想政治課。

教育效果：

漸漸的，在他身上，我們看到了一個全新的孫凱：以前喜歡好斗的他看到班上有人打架，他會去拉架；對老師和同學的建議能夠正確地對待，不再抵制；上課好動的他，也會常常舉手發言；作業也能按時交了，雖然質量還不是很高；當看到我嗓子啞了，他會關心地為我送來金嗓子喉寶??老師和同學們都說“他真的變了”。

收獲與思考：

真沒想到費勁心思的關心，居然不如不理他；不過，如果沒有之前“愛”的教育，怎么能讓他感受到失去“愛”的滋味，哪里有他的轉變呢？所以經過了這次的教育，讓我明白了：在教育過程中，不僅要傾注母親般的慈愛，這能撫平痛的傷口；還要有父親般的嚴愛，這能使他分清是非、黑白，這樣的教育才是完整的教育。

在班主任工作中，我們每個人肯定都會遇到許多特殊的孩子，給班級造成不和諧的音符，針對其特殊性，抓住機遇，耐心地面對，才能有效果。也許這種方法只適合王振，換一個人未必會這樣，所以我們應該對學生進行分析，找到一條適合他的教育方法，這樣才能使每個學生健康地成長，我們的工作才更有價值。