第一篇：班主任轉化后進生個案分析

班主任轉化后進生個案分析

---------用愛滋潤學生的心靈

蘇霍姆林斯基有句名言：“老師應該讓每個學生都抬起頭來走路。”這就告訴我們教育的奧秘就是讓每個學生都充滿信心和勇氣來面對人生，特別是對那些“有問題的學生”，老師只有不斷地用愛心去溫暖和關懷他們，才會發現他們身上的閃光點，才會愛得自覺，愛得誠心，愛得真摯。

自從擔任班主作任工作以來，在對學生的德育教育過程中，體會最深的是如何教育好后進生，即所謂的差生轉化工作。

每一屆學生中都有好的也有差的學生。好的學生一般不用花很大的精力、時間去進行教育，只要對學習給予指導便可以了，因為他們有良好的家教，從小形成了一種良好的習慣。但后進生花費的時間、精力、心血便特別多。在這些年來，總結出的一些經驗證明只有用愛心去關懷、感受化他們，才能從根本上去促使后進生轉化。

一、個案簡介

張義毛，男。聰明活潑，長著一雙機靈會說話的眼睛，性格外向，能說會道。有強烈的個性，但紀律性較差，我剛接一年級時,是個留級生,他的小學一年級評語是這樣寫的：“該生在校思想表現較差，能尊敬老師，打掃衛生積極認真，學習不努力，成績較差，時有打架現象。”

二、個案情況診斷

學生免不了要犯錯誤，犯了錯誤，做班主任的當然要想辦法幫助學生糾正。我認為我的這位學生能尊敬老師，熱愛勞動，他很愛干凈，大腦機靈，反應很快，悟性也不錯，喜歡表現自己，上面的錯誤都是因為缺乏正確的引導，思想意識薄弱以及厭學而引起的連鎖反應。每個人都有自己的長處，學生正處于成長、發育階段，可塑性很大，只要對他們進行細致地了解和具體地分析，抓住他們的優勢、長處，就可以此為突破口，實施有效的幫帶和轉化工作。從從張義毛的情況看，除了性格因素以外，主要體現在自私、不守紀和學習成績差三個方面。下面具體進行分析：

三、原因分析

學生因對部分學科的學習喪失了信心，從而發展到厭學，因得不到老師的及時關心與教育，為了滿足其好表現的心理需求，而作出了某些極端行為，如：打架、罵人、破壞課堂紀律等。這種極端行為對成人來說是非常錯誤的，不道德的，但是對于一個孩子來說是正常的，可以理解的。人在成長過程中，正像他學走路、說話一樣，經常犯錯誤，但又非常渴望周圍的人尤其是父母和老師的賞識、表揚。這樣的學生一旦得不到別人的認可，就容易走極端，連續地犯錯誤，若老師能經常性的細致耐心地教育，有望成為一個合格的、有潛力的學生。

四、個案干預的方法

1、經常性地找他談心，時不時的跟他聊聊天，密切師生間的感情，若他有學習上或生活上的困難，一定及時幫助解決，增加他對老師的信任度，同時，了解學生，理解學生，尊重學生。

2、及時有目的地家訪，家校聯系是了解學生動向，掌握學生思想，有針對性地教育幫助學生的有效手段。對于學生在校出現的問題，及時與家長溝通，引起家長的關注，并與

家長一起形成教育的合力。

3、和有關的任課教師交換意見，以達成共識，配合班主任工作，共同來幫助這位學生進步。

4、組織成立班級一幫一互助組，互助組成員由班干部組成，要求２～３名互助組成員與他結成幫教帶對子，形成“一方有難，八方支援”的良好氛圍，使他感受到班集體的溫暖。

五、個案干預效果：

經過一年多的精心呵護和培育，該學生從初一進校時表現特差，不可一世、目中無人，轉變為一名有一定的上進心，做錯了事知道主動認錯、道歉，能誠懇地接受老師同學的批評建議，且進入初中后，從未打過架，只是偶爾有欺侮同學的行為，經過批評后均能認錯改正，學習成績有明顯進步，從全“紅燈”到一半“紅燈”，特別是班主任的社會政治課二門均得了八十多分的好成績。他在思想上、心理上重新樹立了信心，他在行為上的自控能力明顯增強，在教師與同學的激勵幫助下，他犯錯現象逐漸減少，做事和學習干勁十足，為此，被同學們推薦為小組長，現在的他好幾門功課都能獨立完成作業，遇到不懂的地方還會主動問老師，他說他對自己有信心，這真讓老師感到無比的欣慰。

六、結論：

每一個孩子都有能力學習，他們對學習有著天生的興趣，是不當是教育方式扼殺了孩子學習的積極性，有時教育并不是要我們去在學生身上建設什么，尤其是當我們在不同的孩子身上進行統一而標準化的建設的時候，如果我們能小心翼翼地呵護好孩子的自尊心和好奇心，不去傷害他們，而是學會尊重學生，教育已經成功了一大半。

七、問題討論：

我們的學生是非常可愛的，他們中很多人有一種上進奮發的精神，只不過曾經有些人的努力被我們抹殺了，在經歷風風雨雨之后，我們要清醒地認識到，教好每一位學生，是我們最大的心愿，讓我們共同努力吧。

第二篇：后進生轉化個案分析

后進生轉化個案分析

班主任工作的核心是德育工作，德育工作中最令班主任頭痛的是轉化后進生，轉化后進生是老師所肩負的重大而艱巨的任務，也是教育工作者不容推卸的責任。

我班有個學生叫小李。六年級下學期時，上課要么擾亂他人學習，要么情緒低落；下課胡亂打鬧，同學間經常鬧矛盾，同學們都嫌棄他；不做作業，各門功課單元測試不及格??每天不是科任老師就是學生向我（班主任）告狀。是學校有名的“搗蛋鬼”，真讓我頭痛。于是，我找他談話，希望他在學校遵守各項規章制度，以學習為重，自我調節，自我改進，做一名合格的學生。但經過幾次努力，他只在口頭上答應，行動上卻毫無改進。五年級下期半期測試各科竟然不及格。看到他不思進取，我的心都快涼了，算了吧，或許他就是那根“不可雕的朽木”。不理他的那幾天，他便變本加厲地鬧起來！

一、基本情況介紹：

李同學，男孩，現在是六年級學生，自幼在爺爺奶奶的百般呵護下成長，倍受寵愛，成為家中的“小皇帝”，事事一帆風順，都能如愿以償。久而久之，便形成倔強的個性。脾氣暴躁，情緒不穩定，易沖動；自制力差，意志力薄弱，遇到挫折就經常賭氣。上課時經常開小差，注意力很不集中，再加上本來速度就慢，導致作業經常拖拉，家庭作業很少完成。

李同學的爸爸媽媽在外打工，沒時間看管孩子。一到周六、周日，孩子更是成了一匹脫韁的野馬，自己隨意出去玩耍。他的父母對他的教育是“心有余而力不足。”與其父母交談，父母無奈地向我訴苦：“這個孩子我也不知道該如何管教，打也打了，罵也罵了，可就是??只能靠你們老師了??”我通過多方打聽知道，原來孩子的父母正在鬧矛盾，也無心管孩子。以上所述原因導致高同學的成績一直在班級下游，功課都只能在五、六十分左右，很不理想。

二、個案分析：

根據李同學的種種表現，我初步診斷為：意志薄弱、自制力差；行為習慣不良；學習習慣不良；缺乏自信；缺少關愛。這一切導致其成績下降，對學習沒有興趣，而這又使上述種種表現日趨加劇。

無視課堂紀律、隨意講話、自由散漫等行為，李同學不以這種行為為“恥”，反而覺得這是一種“瀟灑”，可以引起大家的注意。這是因為他長期得不到家長的關懷，且長期處于被同輩群體排斥的地位，這些情況造成他對被接納的需要的滿足受到阻抑，使其心理嚴重失衡，渴求受人關注。因此他想方設法引起他人的注意。這是由于他缺乏正確的道德觀念或道德上的某些無知而造成的。這也是其行為習慣不良的具體表現。

堅強的意志是一個人用正確的道德觀念克服個人不合理的欲望的決定性因素之一。不能嚴格約束自己的行為，注意力經常轉移是該同學意志品質薄弱、自制力差的表現。

不想聽課，不愿做作業，設法撒謊蒙混過關，這些都是他失去學習興趣之后而形成的不良行為習慣。

三、輔導策略：

（一）以人為本，傾注師愛

尊重每一位學生，“以人為本”，是對每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會產生熱愛之情。心理學家認為：“愛是教育好學生的前提”。對于李同學這樣特殊家庭的后進生我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。“動之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地改正錯誤。

（二）良師益友，寬容以待

班主任應是學生的良師益友，應寬容以待之。在六年級群體中，絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。因此，班主任與該同學從交朋友做起，讓他感受老師對他的信任，感受到老師是自己的良師益友。讓他感受到老師給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快

樂！古人云“人非圣賢，孰能無過？”故應“寬以待人，容人之錯”。在通情達理中暫時性的容忍寬恕學生的錯誤，采用靈活委婉的方法去教育他，鼓勵他。既保護了學生的自尊心，又促進了師生的情感交流，在轉化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。

四、輔導效果：

1、拉近了距離，建立了信任感。

愛引人注意的孩子,多半是因為“情感饑渴”，教師要多給他們愛撫。我想首先我要用愛融化他心里的堅冰，消除他的不良情緒。所以，我總是默默地走到他身邊去，有意無意地摸摸他的頭，和他做好朋友，讓他感到我是把他當作朋友來看待。

2、幫助提高，增強自信心。

一次課間時聊天，我得知這孩子經常不吃早飯，我靈機一動，立刻假裝生氣，當著很多同學的面大聲說：“我現在才知道你為什么上課不能認真聽講，原來就是因為你不吃早飯！要是我不吃早飯，表現還不如你呢！你明天必須吃早飯，要是還不吃，我就讓你在學校吃！”第二天早晨，見面我就問他：“李同學，今天吃早飯了嗎？”他不好意思地說：“吃了。”那天上課，我特別注意他，讓他回答了幾個簡單的問題，他都答上來了，我刻意表揚了他。上了課以后，我把他叫到了辦公室，拉著他的手說，老師相信你只要每天堅持吃早飯，營養跟上去，表現一定會越來越好的。

（3）與家長溝通。

與此同時，我多次與他的父母溝通，委婉地向他們建議，希望他們多抽些時間陪陪孩子。要多和兒子相處、交談，用溫情和兒子溝通，對李同學及時給予表揚、激勵，并用獎勵的方法給孩子買些學習用具、玩具等，從正面對孩子的行為予以肯定。考慮到他父母的情況，我還經常給他們打電話，告訴他們孩子的情況，取得了家長的信任與支持。他父母對孩子的教育也有了新的認識，表示一定會好好教育自己的孩子。由于我與李同學的父母多次地交談，使其父母認識到了教育孩子的重要性，于是把他們之間的矛盾占時拋開，齊心協力教育鼓勵孩子，做到只要一有空就會陪孩子一起聊天，還經常和我聯系，了解孩子的情況。

第三篇：轉化后進生個案分析

轉變后進生個案分析

（一）馬開學習態度差，上課不想聽課，偶爾會發言，屬隨便性格型。學習習慣很差，作業字跡潦草，做作業速度慢，家長常反映在家不做作業，有時課堂測驗不能完成，成績較差。勞動積極性低，比較懶惰。成績一直趕不上去，我看在眼里急在心里。是什么原因造成的呢？我懷著焦急的心情來到他家，到了家沒有找到父母，只好找爺爺談話，才知道，父母因感情不和，都外出打工了留下他一人。只好生活在爺爺奶奶的身邊。由于爺爺奶奶年齡較大，又加上他是獨生子，在生活上對他百依百順，要什么給什么。在學習上也是不聞不問，我知道這種情況后，課堂上，我時常提醒他注意聽講，鼓勵他大膽發言，即使回答錯了，也沒有批評和嘲笑。課堂上多給他發言的機會，讓他學會對老師所講內容提出意見，也可以讓他就某一問題展開討論，提出他自己的看法，并及時給予肯定和鼓勵，哪怕只有點滴進步。對于他這樣特殊的后進生我更是放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。“動之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認識并改正錯誤。

經過長期的轉化，馬開同學在各方面有了很大的進步，上進心增強了，對自己充滿了信心，學習態度、學習習慣等都有了很大的進步，與同學、老師的關系也融洽了許多，整個人的精神面貌也有了很大的改觀。

轉變后進生個案分析

（二）提起金登輝同學，全樣無人不知，無人不曉。他人聰明，頭腦靈活，但就是不愛學習，還愛搞惡作劇。作為班主任，為了教育好他，我想盡了辦法，傷透過腦筋，一招不行又換一招，我找到他的家長，罰他寫過保證書，罰他唱過歌，掃過地??軟硬兼施，但都無濟無事，并且我越來越發現，他對我產生了敵意。有一次，放學了，學校安靜下來，我突然發現我們班教室的門還開著，好奇心趨使我走進教室。一看，金登輝同學正在教室里擦桌椅板凳上的灰塵。這時，我突然想起教育家魏書生說的一句話：“表揚和鼓勵是偉大的教育法寶。”于是就萌發了一種新的念頭，把他叫到辦公室，對他的行為表揚了一番。放學后沒不忘記值日，說明你責任心強，你的這種行為難能可貴??最后，我又就我過去的所做的一切，向他表示真誠的道歉，請他原諒。他看著不好意思的笑了，到了第二天我又當著全班同學的而表揚他。大家情不自禁地熱烈鼓掌。從那以后他像變了一個人，學習也自覺了，成績提升很快。

教育要得法，既包含著教學的得法，又包含著育人的得法，善于發現學生的閃光點，我們就可以很快看到他的進步與改變。

轉變后進生個案分析

（二）作業偶爾完成且書寫潦草，衣著拖沓，成績在及格上下徘徊。這是周欣雨給我留下的印象。為了提高她的學習成績，端正她的學習態度，我幾次在放學后陪著來到她寄居的外婆家，也在作業本上寫下了一句句真誠的激勵性評語，可收效似乎一直微乎其微。一學期過去了，每周中還是有不完成作業的時候，平時對待作業都如此不認真的她，期末成績就可想而知了，第一學期全班倒數第二。面對著這樣的周欣雨，進入高年級后我真有點手足無措了，我擔心隨著年級的升高，學習內容的加深，她會不及格，這是我不愿意看到的，我不忍心看著一個智力正常只是接受能力慢的孩子因為學習態度的不端正而滑得更遠。可第二學期我的努力還是那么無濟于事。究其原因，原來為了方便孩子上學，就把孩子放在外婆家，自己很少照顧到孩子，也無暇了解孩子的學習情況。后來針對這種情況，我對癥下藥，和家長相溝通，共同給她溫暖。

接下來兩周的期末復習，周欣雨的認真有目共睹，書寫雖還不規范，但認真可見一斑。尤其是作業不完成的情況，再也沒發生過，經過一年的耐心教育，期末測試中得到了中上等的好成績！

搭起溝通之橋，這份愛的溝通改變了她！

轉變后進生個案分析

濉溪縣雙堆中心小學：李銳意

第四篇：后進生轉化個案分析

后 進 生 轉 化 個 案 分 析

2013

潁上縣黃橋鎮第二小學康 輝 年6月 后進生轉化個案分析

潁上縣黃橋鎮第二小學：康輝

一、個案

后進生解術軍，男，父母外出務工，屬于留守兒童。該生由于父母常年不在家，無人管教，愛惹是生非，欺負同學，集體觀念淡薄，不愛勞動；學習態度不端正，作業不認真完成，成績除體育外均很差。該生若得不到及時的教育和幫助，健康成長將受到阻礙。

二、調查

1：該生父母文化水平低，而且外出務工，無人過問孩子的學習。2：該生在班內性格孤僻，同學都不喜歡他。

3：該生由于不能按時完成作業，常受老師的批評，自認不是學習的料，自暴自棄。

三、分析

該生學習態度不端正，成績很差，集體觀念淡薄，不愛勞動。由于沒有受到良好的家庭教育，加上教師的批評和同學的討厭，使他自暴自棄，自認不是學習的料，對其進行轉化不是一件容易的事，需要學校、家長、教師的密切配合，尋找其閃光點，多鼓勵、多肯定，用集體的力量幫助他，使他重新認識自我，健康成長。

四、轉化策略與過程

一是說服家長與教師形成教育的合力。家庭是一個小的社會細胞，是青少年接受教育的第一環境。青少年的全部生活始終與家庭有密切聯系。為了主動爭取該生家長的配合，我曾多次對該生進行電話家訪，加強和他家長的聯系，共同分析該生目前的狀況以及應對措施，要求家長經常督促孩子的學習，指導他們掌握教育孩子的正確方法。二是建立良好的師生關系。融洽的師生關系是教育成功的先決條件。由于該生對教師存在偏見，不愿意接近教師，我就盡量找出與他的溝通點。他愛打乒乓球，我就陪他打乒乓球，這樣就增加了與他對話的機會，便于及時了解該生的思想動態。幾次溝通之后，該生把心中的秘密毫不保留地告訴了我，我成了他信賴的“傾吐衷腸”者，可以借此機會對其進行教育。三是悉心教育進行個別輔導。我安排一名品德好、成績好的學生與該生同桌，幫助他克服學習中遇到的困難，并經常利用雙休日給他輔導功課。輔導時，我先與他聊天，對其前段時間的表現加以總結，再分析出現各種問題的原因，幫助他解決學習中遇到的困難，提高他的學習成績。四是鼓勵為主循序漸進。在課堂教學中，我在提一般性問題時，優先照顧他，一發現他的閃光點，及時給予鼓勵，同時根據他的水平布置作業，只要他有一點成績，就給予表揚、肯定。這樣，使他能直接感受到老師的幫助和關懷，學習的積極性增強了。五是發揮集體的力量。我鼓勵其他同學多與該生接近，多與他交流，大家互相督促，互相幫助，真誠地與他交朋友，讓他增強自信心，使他覺得自己并不比別人差，愉快地生活。

五、效果

經過轉化以后，該生上課專心聽講，能按時完成作業，學習積極性不斷提高，學習成績明顯進步。同時他也得到了任課老師和全班同學的認可。

第五篇：轉化后進生個案分析材料

轉化后進生個案分析材料

[個案]

陳二蒙是我教過的一個學生，剛進班時他別的學生是那么不同：頭發很長，襯衫至少有兩周沒洗了，入秋了還穿著已洗得發黃的球鞋，看來他在班級是個特殊人物。果不出我所料，一周后，我幾乎天天能收到他違反紀律的舉報：上課喝水、回頭、借東西，課下常因小事與同學發生口角，甚至打架，作業經常不能完成，課堂也是抄同桌的。

我想了很多辦法對他進行教育，但效果只能維持短短幾天，我絞盡腦汁地在他身上尋找閃光點，可他畢竟是一個沒有特長的學生，就在我對他幾乎失去信心的時候，一次偶然的談話，我注意到在我批評他時，他都是一副溫順承認錯誤的樣子，從沒想過要為自己的錯誤強詞奪理地找借口。透過他的眼睛，我仿佛看到了可以挖掘的星星之火，這不就是我一直苦苦尋找的閃光點嗎？這不就是我一直等待的教育契機嗎？我決心盡自己最大的努力去扶持這顆幼小的萌芽。于是我在班級及時表揚了他這種虛心接受意見的行為并發動全班討論并學習這種精神。在同學們驚詫的目光中，他似乎也在震驚中找回了失去已久的自信

課后我多次家訪、找他談心，充分肯定相信他的同時并耐心幫他分析錯誤的成因及危害。每次愉快的談話后，我都要善意地提出一個只須他稍一努力就能改正的缺點。幾周后，他的紀律明顯好轉，對班級的事情也表現出了極大的熱情。可好景不長，幾位科任老師告訴我，雖然這段時間他不影響別人了，可他上課只能坐穩十五分鐘，然后就聽不進去，成績太差，還經常抄襲別人的作業??聽了這些，我心里很不是滋味：他雖然頭腦不笨，但基礎太差，如果不讓他在學習上產生興趣，僅靠他的意志來維持較好的紀律，是決不可能持久的。

在班級我暗自留心創造一切可以讓他表現的機會。一次男女生舉行跳大繩比賽，結果他跳得很起勁。看到他和同學一起歡呼雀躍的樣子，我似乎看到了他那久違了的孩子般的稚氣。“老師，我?我能不能代表班級參加學校的跳大繩比賽？”“當然可以。”他高興得幾乎跳了起來。于是在愉快的氛圍中我們聊了起來。我表揚了他最近的課堂紀律并耐心地詢問他是否還需要老師的幫助。他說：“老師，每節課的課前二十分鐘我都盡力去聽，有時就怕溜號聽不懂。語文還湊合，數學我一聽頭就大了，我可怎么辦呢？”看到他那焦急的樣子，我不禁產生了深深的同情：聽不懂還得必須聽，而且不許做任何其他的事，還要日復一日年復一年地去做，對于一個好說好動的孩子來說，這是一件多么痛苦的事啊！

于是我和幾科課代表一商量，決定對他進行“知識扶貧”。我決定嘗試“降低要求，增強信心，循序漸進，逐步提高”的方法并召開了“不讓一個同伴掉隊”的主題班會，發動全班學生一起來幫助他，各科代表針對其輔導的內容留作業，幫助他批改。我也常利用午休或周六為其對所教內容提前進行輔導。這樣他每天都有事可做了。也和其他同學一樣，忙碌的學習、發言，在四年級的一次語文單元考試中他竟然考了78分，分數不高，但對于他卻無疑是巨大的進步。

當然，像所有的后進生一樣，他的表現是時有反復的，特別是一次他因為和別的班的同學打架，被我劈頭蓋臉地批評了一頓之后，他舊病復發，很長一段時間各方面的表現同剛開始別無二致，成績也一落千丈。我覺得這其中一定的問題，通過了解，我才知道，他打架是替我們班的同學打抱不平，本來是想做好事，卻??。找出問題的癥結之后，我在班會課上主動向他承認自己沒有調查情況就批評人是不對的，但我還是對他的做法提出了批評。我對他說：“我當時因為生氣，認為老師在你身上花了這么的力氣，你怎么這么不爭氣？于是批評了你，老師向你承認錯誤，但你今后做事一定要想好，不能好心辦壞事。”自從這件事后，他像完全變了一個人，他在當天的日記中寫到，教師這么信任我，我一定要學好，不喜辜負老師的期望。

他果然沒有辜負老師的期望，畢業考試語文、數學成績均不錯，特別是語文考了83分，這對于他來說是一個突破，相信在初中以后，他會更加努力，成為更加優秀的學生。

[分析}

如果有人問“當一個好老師的最基本的條件是什么？”可能會有很多種不同的回答。但我內心身處感觸最深的是“要有一顆愛學生的心。” 離開了愛，一切教育無從談起。但這種愛，這種情感絕不是裝模

做樣的“平易近人”；也不是教師對學生居高臨下的“感情恩賜”；甚至不是為了達到某種教育目的而采取的暫時的感情投資。它是朋友般平等而真誠的感情。感情當然不能取代教育，但教育必須充滿感情。如果師生間建立了感情的良性循環，教師常想：這么多單純可愛的孩子，我怎能不想方設法地把他們教好呢？學生常想：這么好的老師，我怎能不好好聽從他的教導呢？那么我們的教育就出現了成功的曙光。細想陳二蒙同學轉化的過程，我覺得我所做到的以下幾點無疑是其中最重要的因素：

1、教師要與后進生真誠相處，要愛他們，尊重他們，信任他們，相信他們經過自己的努力一樣能夠學好。甚至當老師出現誤解他們的時候要勇于承認自己的錯誤。

2、后進生的轉化是長期性的工作，教師要有足夠的耐心。后進生的前進很難一勞永逸，這是一個充滿反復、長期的過程。

3、每一個后進生身上都有自己的“閃光點”，我們教師要善于觀察，善于發現，把握住每一個轉瞬即逝的教育契機。

4、教師要給后進生營造轉化的空間，給他們表現的機會，給他們轉變的時間。

5、教師要掌握科學的方法和藝術，實現教育創新，它更需要我們教師在后進生轉化后進生工作中進行不懈的探索和奉獻。

我和一名后進生在新課程下成長經歷

我是一名工作多年的教師，也當過不少年的班主任。去年我中途從初二當了一個班的班辦主任。這個 班原先的班主任非常厲害，而我很溫和，但是我信奉嚴師出高徒。所以我就不分青紅皂白地挖空心思地想了解學生，走進學生的心理。我班一個同學小東學習習慣不好，成績不好，性格也不活潑，孤僻，但是開始還算遵守紀律。父母從小就離異，小時寄居在他的父親朋友家里，姑姑答應培養上大學，小時姑姑疼愛。中學就和80時多歲的、需要別人幫助的爺爺單獨一起過，我很可憐他，我真想幫助他，“扶他走正道”---好好學習。

有一天我告訴他，我想到他家家訪。他立刻毫無表情地說：“我爸說了，他不在家，任何人不準到我家。”我知道他是撒謊，因為他的父親是個很老師的本分的一個老工人。我面帶微笑說：“那你的父親什么時候在家？告訴他，我想與你的父親聊聊。”他木然地狡邪地點點頭，匆匆離開。過了幾天，我問到我何時可以家訪？他說父親出差了，我無可奈何地笑笑。我一直鍥而不舍一連問了他這個問題好多次，但是他總有理由應付我，一天我實在忍無可忍了，我當著全班同學的面，說：“我今天一定和你一起去你家看看。”他立刻生氣地說：“不可以”，我和他在教室了里了僵持半個小時，放學之后，他偷偷地跑去推自行車，又被我截住了，我還是執意要去，他就堅定說，就是不行。最后還是我放棄。

現在想一想，所有的同學我都不去，就他家訪，而且生硬執意要去，這時尊重他嗎？這是從心里關心他嗎？難道不是從事實上表明他是“另類”？對他有歧視？真地同情他嗎？現在想想：關心的過分，就是傷害。我對他慢慢地也越來越看不慣了，在教室里當著全班的面諷刺他，挖苦他。他呢，干脆破罐破摔，無論上那一門課，從原先的默默無聞變成上課嬉皮笑臉說話，抵抗老師，聽MP3，一副二流的樣子。更可怕的是他竟然和學生打架，而且動刀子，這嚴重違反了紀律，這是重大安全隱患啊！于是學校給他記“大過處分”。從此他是有過之而無不及。影響所有的老師在我班上課，老師上不下去課，學生無法正常聽講，有的學生都說：“求求你們了，你不學，我還想學！”學校書記 找他談話也無濟于事。

我就孤立他。我告訴所有他的朋友和他的同學，姑姑與他的父親因為房子的事情鬧翻了，也不管他了。他的父親說，如果他的學習不好，而且他的家境又不好，就讓他初中畢業算了，跟他學開車。我告訴他的班級內的好朋友“不要與他相處，遠離他，不要讓他壞的‘思想’‘傳染’了。但是您們的父親讓您們上高中啊！”我又動員他朋友的家長，監督孩子，不要讓孩子跟小東玩。我自我覺得這樣的孤立能讓他反省，我覺得這樣的孤立能消除班級內的“腫瘤”。事實相反。他的朋友說：“都是同學，為什么不能在一起玩？，他知識成績差，但是他很義氣”。相反他們走得更進了，而且彼此的缺點互相傳染，團結的像個堡壘。

每一個人都是獨特的，每一個人內在的素質，外在表現勝利條件，心理狀況都不同。為什么我們用所謂“統一的標準”要求每一個學生呢？

我對他黔驢技窮了，我開始在課上慢慢冷靜了，也不批評了。我必須找到或發覺他的閃光點。一次，向來遲到的他，一天下著大雨，他按時到校了，真不容易。我激動地對全班同學說：“小東，今天按時到校了，真不容易，大家可知他的家有多遠”。大家聽到這句話，鼓起掌，他不好意思地低下頭。又一次，他只交上來化學作業。我是班主任，英語老師，他沒有交英語作業和其他作業。我又當這全班同學說：“小東今天教了化學作業，真好！”。我想他會 慢慢改變的，果不其然，到初三了他幾乎上交所有的作業，即使又是個別作業沒有交，他會說：“老師，有到題我不會做，第二節課下課之后，我就交，可以嗎？”我說當然可以，他確實做到了。以前他會說：“我就不交作業，怎么了？！”所以我現在非常高興，想把他最近的表現與他的父親分享。于是有一天，我讓他叫 他的父親次日8：00到學校來，他一反以前無所謂而是膽戰心驚地問我：“老師，我又 做錯了什么？為什么告訴我的父親？”我笑著告訴他：“好消息，一定是好消息！相信自己！讓你的父親也高興高興，父親養你也不容易啊！”他帶著疑惑的表情離開，第二天他的父親準時到學校，我當著小東的面，告訴他的父親：“小東最近的表現確實不錯，按時到校，也能交作業，上課不說話，也參加集體勞動了，感謝您！”他的父親非常激動的說：“是老師教育的好！”信任是一劑通心的良藥。

作為一個學生主要的任務是學習。在學習方面他更主動，更積極了。口語考試其間，非常令我感動。他每天找我輔導，自己不吃飯也找我輔導，以前可是老師求他學啊！老師說他變好了，同學說他變樣了，領導在全校校會上表揚他的進步，他信心十足，口語考試考了滿分。又一天，他請我吃冰淇淋，他買的學校附近最好的超市里的最好的冰淇淋送到我的辦公室，雙手遞給我：“張老師，您辛苦了！吃快雪糕吧！”辦公室的其他的老師都是又驚訝，又感嘆。中考他的總分成績近600分呢！其中英語成績89分（90分及格），可他初二經常是30或40分 啊！他有時也跟我開善意的玩笑。

兩年來與與他相處的朝朝暮暮，讓我更深刻體會《走進新課程―――與新課程實施者對話》中一句話“師生之間的關系就決定這個學校的面貌”。初二時表面上過于嚴肅，小錯大做文章，缺少親和力，總是著眼于他的問題與錯誤，挑剔多而鼓勵少，讓他與我有很大距離，厭煩我。我曾經威嚴的要求他做這個那個，我根本不用心觀察他的內心，他不需要同情，我曾硬性地讓他按照我的意愿去做，這對他一視同仁嗎?這對他平等嗎？他曾經因為成績差而我不是急于求成嗎？著名教育家韓鳳巧說過：“難教的孩子都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計保護孩子最保貴的自尊心。”在孩子成長過程中，再沒有比自尊心更重要的了。我們應該讓學生“萬紫千紅，百花齊放！”

新課程要求“樹立教育民主思想。” 這必須引起所有教育者的深思啊！