第一篇：后進生轉化個案分析

“后進生”轉化個案分析

案例一：

丁小柱同學是我們班一位較為典型的“后進生”。活潑好動、上課注意力不集中，課下喜歡玩電腦游戲，可以說已經達到了癡迷的程度，每次的作業都馬虎了事，有抄襲現象，學習習慣很差，平時父母管不住，讓老師非常頭疼。

通過觀察和了解，我對丁小柱同學存在的問題基本上心中有了數：他的這種不好的行為習慣主要是四、五形成的，由于出外打工，同時他又迷戀上了電腦游戲，而爺爺奶奶又疼愛有加，沒有加以及時的干涉和疏導，長期以來，導致了他的這種不良習慣的形成。長此以往，他對學習也就失去了足夠的信心，自然出現反應偏慢這種狀態。反過來，學習上的不如意又加劇了其自卑感，并使其不斷內化。最終讓他變成了這種行為狀態。

針對丁小柱的情況，用常規的談話、批評、表揚顯然收效不大。他失去的是自我心理暗示，因此，必須先幫助他建立起良好的自我心理暗示，其它工作才能開展。在家長、任課老師及同學們的理解支持幫助下，我準備這樣一步一步的幫助他：

首先：對他一開始的目標降低一點，讓其也能夠體驗成功。

平時情況也表明，跟一個屢戰屢敗者大談增強信心之類的話意義并不大；事實也證明，學習成績的好壞，學生仍十分看重。因此，針對他的狀況，我把有效提高他的學習成果作為其增強信心的切人點，讓他擔任班級的勞動委員，提高他的積極性，樹立他在班級中的良好形象，具體做法為：

1、分析現狀，提出目標。根據對他平時學習情況的觀察，我發現雖然他的學習成績在班級里也不是最差，但總體仍偏差，不僅在對知識的靈活運用上更是顯得吃力，而且由于學習習慣差和懶惰，對于基礎性，識記性的學科知識掌握得也很差。對此，我找他進行了一次長談，具體討論他的學習目標問題，針對起點較低基礎較差的現狀，我與他共同制定了相對其它同學較低的目標，定位于書本的基礎，背公式概念、做基本題，難的不作要求，比如，每天自己抽空到我這邊來背誦一首古詩。目標的接近，使他有了試一試的信心。

2、對他進行具體指導，幫助他實現目標。

目標提出后，要做到并不易，而做不到顯然又無法達到轉化的目的。為此，我協同其它任課老師及部分學習較好的同學，給他各科搭配一個小幫手。他看到這么多老師同學全力幫他，也體現出前所未有的努力和配合。果然，在接下來的課堂表現以及老師在平時所進行的小測驗或者默寫、背誦等，盡管情況也不是特別理想，但較以前進步是明顯的。同時，他擔任勞動委員，每次的勞動衛生時，他都能夠以身作則，再苦再累的活他都毫無怨言，這樣，他在同學心目中留下了非常好的印象，讓他體驗到了受人尊重的自豪感。

3、對于他的進步及時給予充分的表揚，讓其體驗成功。

有了成績的進步，哪怕就是一次默寫情況的好轉，我都有意識地在課堂上對他的進步進行了一番表揚，此后的上課，他顯然比以前投入多了。作業也認真多了。

其次：引導他正確總結經驗教訓，增強學習的信心。

在學習上初嘗成功喜悅之后，我把精力集中到解開他心頭之結上來。因為，盡管他學習有所進步，但畢竟仍較差，再加上他仍會偶爾產生自卑的心理暗示。此外，我還通過與他奶奶的溝通、與各科老師的溝通、與全班同學的溝通，來營造正面引導的良好氛圍。讓他一心撲在學習上，把全部精力都投入到學習中去，再加上學習上略有進步，他顯得較以前自信多了，有一次數學測驗，他居然考了80多分，在班級里名列前茅，讓老師和同學都大吃一驚。

最后：引導他逐漸提升目標，以正確的心態面對挫折。

信心調動起來之后如何保持？關鍵在于增強耐挫力。因此，在他初具信心、學習略有進步的基礎上，我對他適時調整了要求，將其目標適度提升，使其在實現目標過程中遭遇挫折，并鼓勵他發揮自我作用，擺脫知難而退、對現實一味逃避的心理。同時，我改變初階段時的事事關心，變為遙控指揮、宏觀調控。這種“若即若離”的方式，使他不得不面對現實迎接挑戰。而這些無疑中增強了他的耐挫力。反復幾次下來，不僅保持了起自信心，也是他對自己有了更清醒的認識。經過一個階段的努力，丁小柱同學已經能夠很自覺的遠離了電腦游戲，對學習有了很大的興趣和主動性。

通過丁小柱的轉變，使我感到，在當前“后進生”轉化工作中，除了需要我們對于她們傾注更多的愛心和耐心，更多的真誠和寬容，還特別需要我們教育者思考的恐怕是我們的方法是什么。注重培養“后進生”的心理優勢，讓他們都感到自己的重要。總之，只要我們共同努力，堅定信心，科學教育，把轉化后進生作為素質教育的一個重要方面和教師義不容辭的責任，這些遲開的花朵將開得更加絢麗，更加燦爛。

案例二：

我班有個學生叫張小明。我剛接這個班時，他上課無精打采，要么搞小動作，要么影響別人學習，提不起一點學習的興趣；下課追逐打鬧，喜歡動手動腳；作業不做，即使做了，也是胡亂寫的，只要見空就填，不管對不對，而且書寫相當潦草，第一次監測，語文48，數學40。經家訪得知，其父母已于2年前離婚，其隨爺爺奶奶一起生活，而且奶奶也在外打工，爺爺又開個魚塘，較忙，無時間管他。于是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取進步，爭取做一個他人喜歡、老師喜歡的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣子，后來口頭上答應了。可他又一如既往，毫無長進，真是“承認錯誤，堅決不改”。此時我的心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺得身為班主任，不能因一點困難就退縮，不能因一個后進生無法轉化而影響整個班集體，必須面對現實！我內心一橫:不轉化你，誓不罷休。他無進步，或許是他并沒有真正認識自己的錯誤，沒有真正要做個他人喜歡的人的念頭。

為了提高他的學習成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的女同學跟他坐在一起，目的是發揮同桌的力量。而且，只要有時間，我就單獨給其輔導，讓他感覺到，老師并沒有拋棄他。

慢慢的，我覺得他有了些進步，作業能對幾個鉤了，練習偶爾也能及格了。案例分析：

一、以人為本，付出師愛

作為一個教師，都應“以人為本”，尊重每一位學生。教育是心靈的藝術。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會產生熱愛之情。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于張小明這樣特殊的后進生我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。“動之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認識并改正錯誤。

二、以生之助，友情感化

同學的幫助對一個后進生來說，是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。同學是學生的益友。在學生群體中，絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。因此，我讓鄭萬里同學與其它同學交朋友做起，和周悅同學一起坐，讓他感受同學對他的信任，感受到同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！通過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，在轉化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。

三、因材施教，循循善誘

“一把鑰匙開一把鎖”。每一個后進生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為，習慣，愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。鄭萬里的情況比較特殊，主要是自制力差，對自己的錯誤、缺點認識不足，對老師的批評教育產生厭惡、憎恨心理。因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認識錯誤，樹立做個好學生的念頭；充分發揮學生的力量，編排一個責任心強、學習成績好、樂于助人的同學跟他坐，給予學習和思想上的幫助；自己面批面改他的作業，讓他感到老師的關心、重視??用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，從而成為品學兼優的學生。

案例三

我教過這樣一個學生李志明，有個性、不好惹，很難管理，長得那副模樣就很霸道。于是我認為他是我需要花費大部分精力、重點盯防、改造的“大人物”。

表現：

首先引起我注意的是自從他上學以來，上課發言從來不舉手，張嘴就說，毫無紀律可言，他不僅回答問題不舉手，而且經常用小動作招惹其他的同學，惹得都反對他；他經常欺負同學，有時候上課拽女同學的頭發、無緣無故的罵人，有很多的同學都不愿與他為鄰；學習成績差，且不能按時完成作業，連他自己都辨認不出自己寫的什么字。

原因：

通過與家長聯系，我逐漸了解到了一些我所不知道的細節。他從小與爺爺奶奶一起生活，老人只注重對他的物質保證，讓他吃飽、穿暖，對于他的教育卻幾乎為零。在這個環境下，他上到初中，通過對他的了解以及親眼所見，我發現這個孩子最大的問題是學習習慣太差，從小就沒有人管理，養成了散漫的性格，加上他很喜歡在別人面前表現自己，因而，有此前那樣的表現。在這個孩子身上，幾乎具備了所有孩子的缺點。不過，我相信只要努力、找到了癥結所在，一切便會迎刃而解，包括這樣的孩子也不例外，畢竟他只是個孩子。

措施及效果：

針對李志明的情況，我為他制定了幫教措施，決定從學習習慣入手。對于他上課沒有規矩的缺點，不能指望他一天、兩天就改變，要循序漸進。有了好的表現，就及時表揚、鼓勵；不好了，不是簡單的批評，而是告訴他應該怎么樣，因為在他的內心中并沒有真正建立作為一名學生的標準。就這樣，一個月過后，經過了我無數次的提醒、鼓勵，他上課不舉手說話的毛病基本上得到了改正。情況剛有好轉，以后發現的問題，卻真的是讓我撓頭，讓我真正發現這是一塊不好啃的骨頭。基本的規矩懂了，但是好景不長，因為他基礎差，課上的內容對他越來越沒有什么吸引力了，他的注意力不集中，不是捅捅這個，拽拽那個，就是趁老師不注意換個座位、發個怪聲什么的。幾次找他談，根本不管用，當著我的面表示的很老實，但回去后他仍然是屢教不改。別的老師上課要么往我這送，要么干脆讓他到外邊站著。在這種情況下，我聯系他的家長。他的家長只是普通的農民，很樸實，一見老師就只會說好，再說深了，就會抹眼淚。這樣的家長，能夠指望他做什么，他拿孩子更加的沒辦法，他們的話，甚至還不如老師的話管用呢。看到此景，只能把希望放在孩子和我的身上，我決定自己干。與此同時，我利用多種獎勵、懲罰措施來鼓勵、引導他。這樣一方面可以調動他參與的積極性，另一方面也可以促使他上課認真聽講，盡量彌補他的損失。接下來他只好了兩個星期，上課、聽講能夠基本完成作業。隨后，又原形畢露，恢復了他本來面貌了。可以說，這個時候李志明的眼中只有我，其他老師，包括校長他都不大放在眼里。

仔細想想，作為學生起碼應該懂得對師長禮貌吧，為什么在他的身上會出現這種情況，大概與他的家庭教育有關系吧。于是，我鄭重的和他講講文明懂禮貌和遵守紀律的必要性、重要性，他的這種行為是多么的不文明以及同學們對他這種行為有什么感受。這件事就這樣過去了，但是卻留給我更多的思考，在他的身上，還有哪些我還不了解、還不曾了解的東西呢？他到底是一個怎樣的孩子呢？時隔不久我前邊對他所做的所有工作付之東流，一切又恢復了最原始的狀態，甚至隨著他年齡的增長，他變得更加不易管理了。也就是因為這些工作收效甚微，我才真正認識到教育并非是一日之功，是一個長期、曲折、艱難的過程，要將這些惡習從一個人身上驅除干凈是要付出汗水、精力、愛心等等。教育不能急于求成，一蹴而就。面對他反復無常，我的努力似乎沒有任何作用，我該怎么辦？那個時候的我充滿著矛盾，一方面是真的束手無策，沒有良方能夠對癥下藥；教師這個職業就是這樣一個良心活，也許并沒有人去監督你怎么去對待每一個孩子，這樣一個孩子對于我的教育或許沒有什么太多的影響，他的存在不會影響到大家對我的評價。但是在我，一個教師的心中卻深深的明白，自己怎樣對待這棵剛剛發芽的幼苗，往往決定著一個孩子的一生。我的放棄也許是一時的，但是對李志明來講，可以說是對他一生的放棄。也許因為這個放棄，他的未來變得更加的坷坎、曲折。雖然這只是一種可能性，但是作為一名教師的我，怎么能將這種可能變成現實呢？沒有別的辦法，沒有退路可言，只能迎難而上，只要有可能，就不能放棄。在這種狀態下，我時時鼓勵他，同時也鼓勵自己。對于他做得不對的地方果斷批評，可以說雖然他還是大錯小錯一起犯，但是他有意識的克制了一些。一直到了這個學期，偶然之間的一個小插曲，卻改變了我們之間由來已久的敵對狀態。

不過，在他的身上，也會時常出現一些小問題，正所謂“大錯不犯，小錯不斷”。雖然從現在的表現來看，他并不完美，但是對他來講，已經有了一個全新的開始。我們沒有理由不相信，他雖然不是最好的，但他的未來還很漫長，有了第一步，他距離成功還會遙遠嗎？ 在這之后，他態度變得積極上進了，作業也能夠完成了，上課能夠認真的聽講、積極回答問題了。他變了。好像我也變了。原來一提起來就好像如臨大敵的感覺不見了。他變得可愛了，我也從這個教育中感受到了成功、感受到了教育帶給人的滿足感。

結束語

不是有人曾說：如果孩子天生就是優生，哪教育還有什么功能？又談什么基礎的素質教育呢？ 因而對占相對多數的中差生，我們更應變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關注，變薄待為厚待。李志明的改變也讓我有了許多的思考，這樣的孩子，剛剛到來的時候，他的身上幾乎沒有什么優點，每個和他的接觸過的人都會感到棘手。但是，就是這樣的一個孩子，他并不是一個石頭、一塊鋼鐵，如果學校和教師最大限度的給予他時間、空間上寬容，他也會逐漸被我們這種細致入微的教育感動，他也會被溶化。面對著他的改變，現在來談成功與否似乎還為時過早，但是我想經過我們每一個教育工作者的努力，他一定會有一個美好的未來。

第二篇：后進生轉化個案分析

后進生轉化個案分析

——談后進生姜大龍的轉變

參加工作以來，我當了二十多年的班主任。回顧班主任的工作歷程其中有辛酸，更有幸福。尤其是看到姜大龍被太和中學錄取時，我真是熱淚盈眶。功夫不負有心人，說起姜大龍的曲折成長過程。說得不客氣一點，是與我的辛勤投入分不開的。

一、發現他

姜大龍同學家住和學校只有一墻之隔的，由于離學校較近。平時家長和他本人又不能嚴格要求他，所以他養成了許多不好的習慣。姜大龍同學被編到我班里，開始了初中最后一年的生活。通過了解得知，他聰明活潑，對班級工作熱情，但學習松懈。不思進取。把能勁都用在和同學瘋瘋亂亂、胡說八道上。成績自然很差。當時，我任班主任，開學兩周后，我組織各科教師進行摸底考試。改完試卷后發現，150分語文試卷他考了92分，全班倒數第三。數學93分，全班倒數第一。當我念分數時，還沒等我念出姓名，活潑調皮的他就高喊：“老師，那是我的。”引起全班同學的大笑。至此，我也就發現了這個特殊的學生。

二、了解他

我對他的第一印象是，優點是大膽好動，缺點是頑皮。我開始思考接近他的辦法。終于，機會來了，學校義務勞動，我給姜大龍安排的任務是拾花壇中的廢紙，由于他好動，一邊拾廢紙一邊用手摸帶刺的月季花，就聽“哎呀”一聲，我才發現頑皮的姜大龍的手被月季花

刺破了，這時，我就走過來一邊讓他手指放進了嘴里用唾液消毒，一邊替他拾廢紙，他看了看我又認真地拾起來。等撿到同一個地方時，我問他“還疼嗎？用我的手帕包一下。”于是我替他包上，放學后，他到我的住室里還手帕，我又和他談了一會，我找到他摸底考試的數學試卷，幫他分析說：“你雖然只考了93分，但你每道題都做了，有些方法還較好，可惜結果都錯了，我想只要你再認真一些，你肯定能夠有所進步的。”

三、改變他

總所周知，轉變后進生，是班主任工作中非常重要的一個環節。我曾研究過后進生的心理并把它歸納為五種，即“逆反心理，稱霸心理，報復心理，虛榮心理，模糊心理”。針對后進生的不同病態心理，我采取對癥下藥的“醫療”措施。通過了解我發現姜大龍屬于模糊心理，還有點逆反心理。我決定采取四個“一點”轉變他，即：（1）感情投資傾斜一點；（2）鍛煉機會多給一點；（3）表揚獎勵放寬一點；

（4）學習指導優先一點；結果證明收到了良好的成效。

1、感情投資傾斜一點。

我深知，熱愛學生是教育的前提，他可以消除師生的年齡差別和身份的隔閡。姜大龍參加乒乓球比賽，我為他加油，給他端水，給他送毛巾。他說：“老師，你真好，我以后聽你的話。”他的父母常年出門打工，他只好跟70多歲的老奶奶一起生活。有一次，給奶奶端飯時不小心摔倒，燙傷了右腳，兩個多星期無法到校上課。在此期間我幾乎每隔幾天就要去他家安慰他一次。此時正是階段考試，我把各科

試卷收好給他送去。后來又親自當面幫她批改試卷并作出點評，補習所缺課程。這次，他真的被我感動了。這一年，我時常關心他、照顧他，填補了他父母的愛，他的成績提高很快，第二學期已經是全班優等生了，真正檢驗他的成績是當年的中考。中考是我帶他去的，送他進入考場，等待他走出考場，場場如此。我還為他準備了藥品，以防意外。功夫不負有心人，浪子回頭金不換。姜大龍同學中考成績是698分。以優異的成績考入了太和中學。

2、鍛煉的機會增加一點。

到九年級下學期，姜大龍的成績已經躋身于班級前幾名中，在日常教學實踐中，我注重進一步調動他的積極性，培養他良好的學習習慣，收獲不小。同時，我調整他當體育委員，他工作特別認真，受到全班同學的一致好評。

3、表揚獎勵放寬一點。

在課堂教學和作業批改的過程中，對別人我一般都準確評價，而對姜大龍，卻總是放寬一點。有時候其他同學想不通，我就給他們講道理，之處姜大龍的閃光點，讓大家和我一道做他的工作。

4、學習輔導優先一點。

由于姜大龍好奇心強，平時喜歡提出問題，所以學習指導自然就多一些，我經常給他講一些解題方法，做題時的解題技巧，怎么樣進行知識的歸納和整理等，要求他學習的要關注過程，注重結果的準確性。

功夫不負有心人，付出總會有回報。中考中姜大龍以優異的成績

考入了太和中學，說實話，望著他和家人燦爛的笑臉，我的心也醉了……

第三篇：后進生轉化個案分析

后進生轉化個案分析

班主任工作的核心是德育工作，德育工作中最令班主任頭痛的是轉化后進生，轉化后進生是老師所肩負的重大而艱巨的任務，也是教育工作者不容推卸的責任。

我班有個學生叫小李。六年級下學期時，上課要么擾亂他人學習，要么情緒低落；下課胡亂打鬧，同學間經常鬧矛盾，同學們都嫌棄他；不做作業，各門功課單元測試不及格??每天不是科任老師就是學生向我（班主任）告狀。是學校有名的“搗蛋鬼”，真讓我頭痛。于是，我找他談話，希望他在學校遵守各項規章制度，以學習為重，自我調節，自我改進，做一名合格的學生。但經過幾次努力，他只在口頭上答應，行動上卻毫無改進。五年級下期半期測試各科竟然不及格。看到他不思進取，我的心都快涼了，算了吧，或許他就是那根“不可雕的朽木”。不理他的那幾天，他便變本加厲地鬧起來！

一、基本情況介紹：

李同學，男孩，現在是六年級學生，自幼在爺爺奶奶的百般呵護下成長，倍受寵愛，成為家中的“小皇帝”，事事一帆風順，都能如愿以償。久而久之，便形成倔強的個性。脾氣暴躁，情緒不穩定，易沖動；自制力差，意志力薄弱，遇到挫折就經常賭氣。上課時經常開小差，注意力很不集中，再加上本來速度就慢，導致作業經常拖拉，家庭作業很少完成。

李同學的爸爸媽媽在外打工，沒時間看管孩子。一到周六、周日，孩子更是成了一匹脫韁的野馬，自己隨意出去玩耍。他的父母對他的教育是“心有余而力不足。”與其父母交談，父母無奈地向我訴苦：“這個孩子我也不知道該如何管教，打也打了，罵也罵了，可就是??只能靠你們老師了??”我通過多方打聽知道，原來孩子的父母正在鬧矛盾，也無心管孩子。以上所述原因導致高同學的成績一直在班級下游，功課都只能在五、六十分左右，很不理想。

二、個案分析：

根據李同學的種種表現，我初步診斷為：意志薄弱、自制力差；行為習慣不良；學習習慣不良；缺乏自信；缺少關愛。這一切導致其成績下降，對學習沒有興趣，而這又使上述種種表現日趨加劇。

無視課堂紀律、隨意講話、自由散漫等行為，李同學不以這種行為為“恥”，反而覺得這是一種“瀟灑”，可以引起大家的注意。這是因為他長期得不到家長的關懷，且長期處于被同輩群體排斥的地位，這些情況造成他對被接納的需要的滿足受到阻抑，使其心理嚴重失衡，渴求受人關注。因此他想方設法引起他人的注意。這是由于他缺乏正確的道德觀念或道德上的某些無知而造成的。這也是其行為習慣不良的具體表現。

堅強的意志是一個人用正確的道德觀念克服個人不合理的欲望的決定性因素之一。不能嚴格約束自己的行為，注意力經常轉移是該同學意志品質薄弱、自制力差的表現。

不想聽課，不愿做作業，設法撒謊蒙混過關，這些都是他失去學習興趣之后而形成的不良行為習慣。

三、輔導策略：

（一）以人為本，傾注師愛

尊重每一位學生，“以人為本”，是對每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會產生熱愛之情。心理學家認為：“愛是教育好學生的前提”。對于李同學這樣特殊家庭的后進生我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。“動之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地改正錯誤。

（二）良師益友，寬容以待

班主任應是學生的良師益友，應寬容以待之。在六年級群體中，絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。因此，班主任與該同學從交朋友做起，讓他感受老師對他的信任，感受到老師是自己的良師益友。讓他感受到老師給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快

樂！古人云“人非圣賢，孰能無過？”故應“寬以待人，容人之錯”。在通情達理中暫時性的容忍寬恕學生的錯誤，采用靈活委婉的方法去教育他，鼓勵他。既保護了學生的自尊心，又促進了師生的情感交流，在轉化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。

四、輔導效果：

1、拉近了距離，建立了信任感。

愛引人注意的孩子,多半是因為“情感饑渴”，教師要多給他們愛撫。我想首先我要用愛融化他心里的堅冰，消除他的不良情緒。所以，我總是默默地走到他身邊去，有意無意地摸摸他的頭，和他做好朋友，讓他感到我是把他當作朋友來看待。

2、幫助提高，增強自信心。

一次課間時聊天，我得知這孩子經常不吃早飯，我靈機一動，立刻假裝生氣，當著很多同學的面大聲說：“我現在才知道你為什么上課不能認真聽講，原來就是因為你不吃早飯！要是我不吃早飯，表現還不如你呢！你明天必須吃早飯，要是還不吃，我就讓你在學校吃！”第二天早晨，見面我就問他：“李同學，今天吃早飯了嗎？”他不好意思地說：“吃了。”那天上課，我特別注意他，讓他回答了幾個簡單的問題，他都答上來了，我刻意表揚了他。上了課以后，我把他叫到了辦公室，拉著他的手說，老師相信你只要每天堅持吃早飯，營養跟上去，表現一定會越來越好的。

（3）與家長溝通。

與此同時，我多次與他的父母溝通，委婉地向他們建議，希望他們多抽些時間陪陪孩子。要多和兒子相處、交談，用溫情和兒子溝通，對李同學及時給予表揚、激勵，并用獎勵的方法給孩子買些學習用具、玩具等，從正面對孩子的行為予以肯定。考慮到他父母的情況，我還經常給他們打電話，告訴他們孩子的情況，取得了家長的信任與支持。他父母對孩子的教育也有了新的認識，表示一定會好好教育自己的孩子。由于我與李同學的父母多次地交談，使其父母認識到了教育孩子的重要性，于是把他們之間的矛盾占時拋開，齊心協力教育鼓勵孩子，做到只要一有空就會陪孩子一起聊天，還經常和我聯系，了解孩子的情況。

第四篇：轉化后進生個案分析

轉變后進生個案分析

（一）馬開學習態度差，上課不想聽課，偶爾會發言，屬隨便性格型。學習習慣很差，作業字跡潦草，做作業速度慢，家長常反映在家不做作業，有時課堂測驗不能完成，成績較差。勞動積極性低，比較懶惰。成績一直趕不上去，我看在眼里急在心里。是什么原因造成的呢？我懷著焦急的心情來到他家，到了家沒有找到父母，只好找爺爺談話，才知道，父母因感情不和，都外出打工了留下他一人。只好生活在爺爺奶奶的身邊。由于爺爺奶奶年齡較大，又加上他是獨生子，在生活上對他百依百順，要什么給什么。在學習上也是不聞不問，我知道這種情況后，課堂上，我時常提醒他注意聽講，鼓勵他大膽發言，即使回答錯了，也沒有批評和嘲笑。課堂上多給他發言的機會，讓他學會對老師所講內容提出意見，也可以讓他就某一問題展開討論，提出他自己的看法，并及時給予肯定和鼓勵，哪怕只有點滴進步。對于他這樣特殊的后進生我更是放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。“動之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認識并改正錯誤。

經過長期的轉化，馬開同學在各方面有了很大的進步，上進心增強了，對自己充滿了信心，學習態度、學習習慣等都有了很大的進步，與同學、老師的關系也融洽了許多，整個人的精神面貌也有了很大的改觀。

轉變后進生個案分析

（二）提起金登輝同學，全樣無人不知，無人不曉。他人聰明，頭腦靈活，但就是不愛學習，還愛搞惡作劇。作為班主任，為了教育好他，我想盡了辦法，傷透過腦筋，一招不行又換一招，我找到他的家長，罰他寫過保證書，罰他唱過歌，掃過地??軟硬兼施，但都無濟無事，并且我越來越發現，他對我產生了敵意。有一次，放學了，學校安靜下來，我突然發現我們班教室的門還開著，好奇心趨使我走進教室。一看，金登輝同學正在教室里擦桌椅板凳上的灰塵。這時，我突然想起教育家魏書生說的一句話：“表揚和鼓勵是偉大的教育法寶。”于是就萌發了一種新的念頭，把他叫到辦公室，對他的行為表揚了一番。放學后沒不忘記值日，說明你責任心強，你的這種行為難能可貴??最后，我又就我過去的所做的一切，向他表示真誠的道歉，請他原諒。他看著不好意思的笑了，到了第二天我又當著全班同學的而表揚他。大家情不自禁地熱烈鼓掌。從那以后他像變了一個人，學習也自覺了，成績提升很快。

教育要得法，既包含著教學的得法，又包含著育人的得法，善于發現學生的閃光點，我們就可以很快看到他的進步與改變。

轉變后進生個案分析

（二）作業偶爾完成且書寫潦草，衣著拖沓，成績在及格上下徘徊。這是周欣雨給我留下的印象。為了提高她的學習成績，端正她的學習態度，我幾次在放學后陪著來到她寄居的外婆家，也在作業本上寫下了一句句真誠的激勵性評語，可收效似乎一直微乎其微。一學期過去了，每周中還是有不完成作業的時候，平時對待作業都如此不認真的她，期末成績就可想而知了，第一學期全班倒數第二。面對著這樣的周欣雨，進入高年級后我真有點手足無措了，我擔心隨著年級的升高，學習內容的加深，她會不及格，這是我不愿意看到的，我不忍心看著一個智力正常只是接受能力慢的孩子因為學習態度的不端正而滑得更遠。可第二學期我的努力還是那么無濟于事。究其原因，原來為了方便孩子上學，就把孩子放在外婆家，自己很少照顧到孩子，也無暇了解孩子的學習情況。后來針對這種情況，我對癥下藥，和家長相溝通，共同給她溫暖。

接下來兩周的期末復習，周欣雨的認真有目共睹，書寫雖還不規范，但認真可見一斑。尤其是作業不完成的情況，再也沒發生過，經過一年的耐心教育，期末測試中得到了中上等的好成績！

搭起溝通之橋，這份愛的溝通改變了她！

轉變后進生個案分析

濉溪縣雙堆中心小學：李銳意

第五篇：后進生轉化個案分析

后 進 生 轉 化 個 案 分 析

2013

潁上縣黃橋鎮第二小學康 輝 年6月 后進生轉化個案分析

潁上縣黃橋鎮第二小學：康輝

一、個案

后進生解術軍，男，父母外出務工，屬于留守兒童。該生由于父母常年不在家，無人管教，愛惹是生非，欺負同學，集體觀念淡薄，不愛勞動；學習態度不端正，作業不認真完成，成績除體育外均很差。該生若得不到及時的教育和幫助，健康成長將受到阻礙。

二、調查

1：該生父母文化水平低，而且外出務工，無人過問孩子的學習。2：該生在班內性格孤僻，同學都不喜歡他。

3：該生由于不能按時完成作業，常受老師的批評，自認不是學習的料，自暴自棄。

三、分析

該生學習態度不端正，成績很差，集體觀念淡薄，不愛勞動。由于沒有受到良好的家庭教育，加上教師的批評和同學的討厭，使他自暴自棄，自認不是學習的料，對其進行轉化不是一件容易的事，需要學校、家長、教師的密切配合，尋找其閃光點，多鼓勵、多肯定，用集體的力量幫助他，使他重新認識自我，健康成長。

四、轉化策略與過程

一是說服家長與教師形成教育的合力。家庭是一個小的社會細胞，是青少年接受教育的第一環境。青少年的全部生活始終與家庭有密切聯系。為了主動爭取該生家長的配合，我曾多次對該生進行電話家訪，加強和他家長的聯系，共同分析該生目前的狀況以及應對措施，要求家長經常督促孩子的學習，指導他們掌握教育孩子的正確方法。二是建立良好的師生關系。融洽的師生關系是教育成功的先決條件。由于該生對教師存在偏見，不愿意接近教師，我就盡量找出與他的溝通點。他愛打乒乓球，我就陪他打乒乓球，這樣就增加了與他對話的機會，便于及時了解該生的思想動態。幾次溝通之后，該生把心中的秘密毫不保留地告訴了我，我成了他信賴的“傾吐衷腸”者，可以借此機會對其進行教育。三是悉心教育進行個別輔導。我安排一名品德好、成績好的學生與該生同桌，幫助他克服學習中遇到的困難，并經常利用雙休日給他輔導功課。輔導時，我先與他聊天，對其前段時間的表現加以總結，再分析出現各種問題的原因，幫助他解決學習中遇到的困難，提高他的學習成績。四是鼓勵為主循序漸進。在課堂教學中，我在提一般性問題時，優先照顧他，一發現他的閃光點，及時給予鼓勵，同時根據他的水平布置作業，只要他有一點成績，就給予表揚、肯定。這樣，使他能直接感受到老師的幫助和關懷，學習的積極性增強了。五是發揮集體的力量。我鼓勵其他同學多與該生接近，多與他交流，大家互相督促，互相幫助，真誠地與他交朋友，讓他增強自信心，使他覺得自己并不比別人差，愉快地生活。

五、效果

經過轉化以后，該生上課專心聽講，能按時完成作業，學習積極性不斷提高，學習成績明顯進步。同時他也得到了任課老師和全班同學的認可。