第一篇：班主任個案分析

關于吳麗君同學的個案分析

一、個案基本情況：

姓名：吳麗君；性別：女；年齡：15歲；班級：202

二、問題行為概述：

該生行為規范極差，進入初中以來，遲到、早退，上課打鬧，各方面表現極差，尤其語文成績差，字也寫得一塌糊涂，即不愛讀書，又不認真，特別貪玩，成績始終處下游。

三、問題背景分析：

該生父親常年在外打工，無暇管兒。家庭經濟條件優越，對孩子過分疼愛，有求必應，于是孩子養成了許多不良的習慣。與家長聯系時，家長流露出一種無奈且放任的態度，甚至對女兒穿耳洞等問題視而不見，造成作業無法完成，甚至根本不做。

四、追蹤調查：

1、家訪 通過家訪，了解該生家庭狀況及以前的學習情況，并且請家長幫助，三方共同尋找該生優點，發現這個學生對老師比較熱情、親熱，與同學關系極好，挺愛打抱不平；集體觀念較強；人聰明，記憶力佳；比較愛文學，閱讀面廣。

2、談話

多次找該生談話，請她分析讀書的目的，并且表揚她很有潛力，值得好好挖掘，以此提升該生對學習的興趣。

3、鼓勵

認真觀察，并通過側面了解該生在班級情況，發現有點滴優點，便及時表揚。比如，上課能主動回答問題，作業能按時完成等。

4、督促

該生學習基礎差，并且上課不注意聽，我就上課多注意她，找簡單的問題讓她做，并且督促她交作業。

五、轉變情況

1、上課時紀律明顯有進步，和周圍同學說話現象明顯有所克制。

2、基本能完成我布的作業，缺課現象少。

3、各課成績，尤其是語文成績逐步有了明顯提高。

六、存在問題：

雖然該生取得巨大的進步，但還有值得改進的地方。如有時作業有拖拉現象，考試忽高低等。

楊純春/二00六年七月

關于檀志文同學的個案分析

一、個案基本情況：

姓名：檀志文；性別：男；年齡：15歲；班級：310班

二、問題行為概述：

該生性格孤僻，常與同學鬧矛盾，發泄不滿，對值日班干發脾氣，不聽安排，不服管，老師批評時，總是強詞奪理，基至“頂嘴”；在家不聽長輩管教，不合作的逆反心理相當突出。

三、問題背景分析：

該生缺少家庭溫暖。通過家訪，我了解到該生父親在外地打工，很少回家，繼母帶著一個與他年齡相仿的男孩和他生活在一起，他在家經常和繼母對著干，把繼母的表揚看成耍花招，把批評看成管制，父親回家后批評教育了他，他又認為是偏心，干脆經常不回家，留宿在外。小學時，表現不是十分嚴重，自從進入了中學，他就把這種逆反心理遷移到老師和同學身上，已逐步發展到了攻擊行為，和同學為一點小事就大吵大鬧，甚至大打出手。

四、追蹤調查：

1、家訪：通過家訪，了解該生的家庭狀況，發現該生時常是到他的奶奶家或是外婆家過夜的。他對他的奶奶和外婆是非常的尊重，另外他的數學成績也不是很差，測驗時也經常能考得60多分，也非常喜歡看書。

2、對癥下藥：首先，我用集體的溫暖感化他，使其與師、生心理相融。平時，多給予“優惠政策”，以縮短心理距離。第二，幫他結友。通過多方了解觀察，看出他非常想和班長盛康作朋友。于是我便要求盛康同學主動地和檀志文交友，在生活和學習上關心他，并且安排班長盛康和檀志文同學住在一起，經常合作去完成某些任務。第三，業余時間我幫助他去協調家庭關系，為孩子補償家庭的溫馨，只要有了點滴的進步，我都會及時匯報給他的父母。幫助他樹立了自信心。課外，我還介紹一些世界名著，中國名著給他閱讀，培養他學習的興趣，并督促他及時完成學習任務。

五、轉變情況：

1、檀志文同學的成績進步很快，我還暗地里和各課老師協調，共同幫助他，他的進步得到了各課老師們的一致好評。

2、放學回家了，檀志文同學能夠積極的幫助繼母做些家務事，母子之間的鴻溝終于被填平了。

3、和班級上的所有同學友善相處，已經深深的融入了這個班集體中。

六、存在的問題：

雖然該生取得了很大的進步，但他的學習上，各科不能均衡發展。取得了這樣的成績，已經是令人欣喜啦！

費世群

二00五年六月

關于楊健同學的個案分析

楊健 男 14歲 110班學生

一、病因：

一次，我上完了學校的公開課，征詢完老師們的意見，回到教室，發現楊健同學紅著雙眼，坐在座位上，一言不發，悶悶不樂。我吃驚的詢問他是怎么了。孩子的回答令我驚訝！“我真笨，丟死人啦！”感覺到與課上他未能回答出問題有關。“是因為剛才沒有回答出問題嗎？”他用力的點點頭。我感到愧疚起來，這是我最失敗的一節課了。孩子是希望別人喜歡自己，特別是得到老師的喜愛，而我的不經意使他失落，為他的自卑又雪上加霜。

楊健同學是一個不太引人注意的孩子，很少與同學一起玩的，也不愛說話。讓他去做什么事總愛說“我不會”，“我不行！”原來是他剛剛入學，和他交流時發現他的發音、說話，方言非常重，我便笑了他一句，你說話好難聽呢。從此以后，楊健同學便開始在別人面前就不太敢說話了。回答問題時，也是結結巴巴的，越是要求他慢慢的說，他就越緊張。以至于后來就根本說不出一句完整的話來。他是一個非常敏感的學生，由于失敗的體驗得到強化，自卑的心里越來越嚴重，自信心越來越不足，做什么事也不敢去嘗試，害怕失敗，小小年紀就被自卑困擾著。

二、會診：

針對楊健同學的情況，我取得了家長的配合，采取了個別輔導與集體活動，優化環境與具體實踐相結合的方式，使楊健這一類學生在活動中克服自卑，樹立自信心，從而重新發現自我、超越自我。

三、對癥下藥：

1、合理期望。對孩子提出合理的期望，告訴他希望能夠大膽的說話，哪怕只是問一聲好呢。此外，讓家長帶著他到不同的場合，和陌生人說 話。當發現他有了一些進步就及時表揚鼓勵，通過日常生活中的點滴小事逐漸培養孩子敢于說話的自信心。

2、潛移默化，巧妙訓練。讓孩子在無意識當中逐漸恢復自信。如在課堂上講完一個題目后，先讓學生們一起回憶解題的過程，然后再要求韓兵來復述一遍解題的過程，在他復述的過程中，時常用“你講得太好了”、“你講得對！”等話來及時的表揚和鼓勵。

3、情景表演，強化訓練。在課余時間，時常布置一些課外作業留給學生去完成，并且讓楊健同學擔任小組長，讓他去輔導那些成績比較差的學生。這樣通過輔導其他同學，進行強化訓練，讓他不厭其煩的講解習題的詳細過程，從而逐漸擺脫了自卑感。

四、成果匯報：

楊健同學兩年的努力，不僅克服了自卑，增強了自信心，無論課堂上，還是課外，都敢講善講，本學期期末考試進步突出。

費世群

2003年7月

第二篇：班主任個案分析

班主任個案分析

金沙江路小學 徐蓓

基本情況：

楊閱晨同學好動、自控力極差，性格外向又有自卑感。朋友較少，作業經常不能獨立完成。上課如果老師不叫從不發言，注意力不夠集中，經常思想開小差，隨便走出課堂。下課后常常在教室里惹事生非。記憶力較差，寫字速度過慢，一些過于簡單的字常不認識或寫錯，基礎過差，成績很差。獨立生活能力也較差，對父母的依賴心理較為嚴重，現在寫作業，媽媽照顧過多，據了解好多方面都由媽媽代替；下課后自己不知做什么，總是在教室里獨自跑來跑去。對學習沒有興趣，學習成績過差。這些因素來自兩方面的原因，一是長期不記憶生字，掌握生字較少；二是學習不用心，前面抄對的字后面又抄錯現象較重，抄的作業錯別字較多。家長自以為是，既沒有耐心，也不懂教育方法。更重要的一點是只說孩子太小還沒開竅，而不采取措施與老師配合，任其自由發展。

采取的措施：

（1）說服家長與老師積極配合，指導家長的輔導方法。針對家長性情態度，進行說服教育，使他能積極地與老師配合，采取正確的教育方法，做好孩子的轉化工作。

（2）說服家長多讓孩子做一些力所能及的事，多給孩子一些鍛煉的機會，平時我也給他一些鍛煉的機會，培養孩子的自立能力。

（3）運用表揚、鼓勵的語氣，持續、不斷地表揚、激勵，激發求知欲，培養學習興趣和良好的學習習慣。

（4）讓他擔任一定的勞動崗位來增強其關心班集體的責任心。

（5）鼓動其他同學多與他接近，鼓勵他多與其他同學交往，消除心理陰影，找回自尊和自信。因此在接班之初，我就找他溝通：“孩子，你基礎差不要緊，但一定要努力！”為了刺激他的上進心，只要他有時按時完成了作業，我就給他一個糖果；如果連著幾天遵守行為習慣，我就給他兩個糖果或者是好看的粘貼紙。逐漸地他能按時完成各科作業（雖然還有比較多的錯誤），我就當著全班同學的面表揚他，以激發他的上進心。一天早讀時，我走進教室，剛好看到他邊搖晃著腦袋顯出異常不解的樣子，于是我摸了摸他的頭說：“怎么了？”他垂頭喪氣地說：“我不會做？”“不要緊，老師來教你。”一遍兩遍，我不厭其煩地教他，直到他理解為止。當然對于一些比較難的題型，我從不要求他一定要掌握。令人欣喜的是，現在的楊閱晨學習態度真的在變。他不但每次家校聯系冊寫的較為理想，錯別字不多，而且課堂作業也很認真，錯別字極少；更難能可貴的是，他有了朋友，變得比以前活潑多了。雖然他的學習成績仍然不理想！當然在教育他的過程中也出現過時好時壞的現象。如在上其他任科老師課中，他經常有離開座位的現象，既影響了自己，又影響了其他同學上課。記得有一次，他又走了出來，擾亂了課堂秩序。班中的小干部怕他影響到其他同學，便去制止他。沒想到在管理的過程中發生了意外。楊閱晨摔倒了，并出現了額角破裂縫了2針。事后，在雙方家長的配合下，得到了妥善地解決。我把此事作為教育的挈機，希望他拿出頑強的毅力，努力改正自身的缺點。知道他特別喜歡動漫書，答應他每天只要堅持上好每節課，空余時間讓他第一個看最新的動漫書。他滿懷答應了。

通過這個案例，我懂得了要使孩子心理健康地發展，只有多給問題兒童更多的關愛，最大限度地理解寬容孩子，培養責任感和自立能力，才能使他們找回自尊和自信，揚起希望的風帆；學校、家庭、社會教育都是教育的重要組成部分，缺少了任何一面，教育都很難成功。我將繼續采用激勵、表揚并動員家長與老師積極配合的方式跟蹤分析，使孩子的身心在全面、健康、和諧發展的同時，學習成績也能不斷提高，最終跟上班級發展的步伐。

感言：

一、沒有最差的學生，只有不當的教育方式。

二、學校、家庭對孩子的發展要共同負責，教師是連接學校和家庭的橋梁。

三、對每一個孩子在充分了解的基礎上進行不同的激勵方式，做到因材施教。

四、多鼓勵、多挖掘孩子的優點，用他的優點去消除自身的弱點。

第三篇：班主任個案分析

二年級（1）班班主任工作案例分析（1）

一、主要行為：

劉浩宇同學上課不愛聽講，總擺弄著東西，教師批評只能安靜的認真聽講幾分鐘，又擺弄起來，平時會拉女孩小辮，打別人，其媽媽說該生在家，總不能專心去做事，成績不理想。

二、進行輔導： 首先，我找其媽媽談話 記錄如下：

師：他上課時愛做小動作，坐不住，一會站、一會坐、一會兒鉆桌子底，在家也這樣嗎？

其媽媽：在家也這樣。他寫作業時，我坐在旁邊輔導，他的名堂特多.師：孩子有多動癥趨向.我們雙方共同努力，用溫情引導他，多關心他，降低對他的要求，好嗎？ 其次,我找劉浩宇談話.我：你有許多玩具嗎？

劉浩宇(聲音提高了些，略帶自豪)：我有可多玩具了，有汽車、飛機、坦克??可是媽媽和媽媽只想要我學習,不讓我玩.我：喲！你有這么多玩具,只要你認真聽課,按時完成作業就把玩具將給你玩,好嗎? 劉浩宇（點點頭）：老師，你真好！我太調皮了嗎？

我：誰說的？我覺得你很乖，你聽老師說一說，你上課聽講認真，作業寫得很工整，要是多有幾個朋友就更好了。

劉浩宇：以前思甜不理我，說我調皮，現在她和我玩了。

我：這說明你進步了。只要你今后認真聽講，別把玩具帶到學校玩。上課時，不亂擺弄東西，同學們一定有更多人樂意和你做朋友。

這次談話之后，我故意找了幾位活潑開朗成績優異的學生談話，請他們做劉浩宇的朋友，他們表示樂意和熊強交朋友。相信，熊強要和上課多動說再見了。通過上次的談話，劉浩宇上課時會大膽地看著我的眼睛，每次擺弄東西時，會覺得很羞愧，悄悄地收在書包里，課后，會走出教室和少部分同學玩。三 分析與結論

劉浩宇的手閑不住，老是擺這弄那，上課不能專心聽講，愛打別人，經過教師的疏導，熊強有克制自己的意愿，當上課時他再次擺弄東西時，他會羞愧地看著老師，自覺地放下手中的東西。當同學伸出友誼之手時，熊強非常樂意地接受了，能夠和朋友友好相處，并愿意為友誼改掉愛動、坐不住的壞習慣。多動癥的孩子無非是好動，不會安靜、坐不住，為家長、為老師帶來了許多頭疼麻煩，作為教師、家長，不能強令其“不許動！”、“不要再動！”??，而應該從孩子的角度出發，結合孩子的心理特點，進行適當的心理輔導，在輔導的過程中，不要暗示孩子是“問題兒童”，而要從關心的角度，平等地疏導，以鼓勵、表揚為主，讓同伴分散他的注意力，讓友誼驅動他的克制自我的能力，真正讓孩子從多動狀態中安靜下來。

對于劉浩宇的輔導并沒有完全結束，孩子是脆弱的，在今后的生活中，還要不斷地給予鼓勵，不斷地引導，讓他積極快樂地生活在班級中。

班主任工作案例分析（2）

班主任是班級學生的組織者、領導者和教育者，是學生健康成長的引路人，是聯系班級與科任教師，溝通學校與學生家庭以及社會教育力量的橋梁。在我的班主任工作中，我最大的感受是充實。它不僅需要愛心與細心，更需要創造，因為你面對的是充滿創造力的孩子，而且隨著社會的發展，孩子的問題也越來越多了。因此，我們的班級工作也應當富有創造性，下面我就談談我在班級管理中的一些管理方法。

善于表揚，巧妙批評，以典型作為榜樣。

案例：我們班曹銘宇同學，父親在外市上班，工作忙，離家又遠，媽媽大碗食堂當經理，晚上基本是忙到9、10點回家，周末都要加班，所以平時和爺爺奶奶生活在一起。他的頭腦聰明，思維敏捷，成績優秀，普通話很標準，很有主持天賦，但自尊心極強，受不了挫折教育和批評教育，脾氣性格極其執拗，犯錯時總認為自己有理，在班的影響也很大。后來，我就與他的家長聯系，跟她的媽媽和他多次談心，從正面、側面去了解他。期間，只要他性格上取得點滴進步，我都采取不同程度的鼓勵，使他產生了親切感、信任感，愿意與我們心靈交流，這樣使他從思想上認識到錯誤，改正錯誤。在班里也給他自我表現和自我批評的機會，使他感覺到了認識自己的錯誤，敢于接受批評不是那么艱難的事。現在，他在各方面上有了很大進步。

分析：小學生喜歡得到老師的表揚和鼓勵，這對他們是榮譽的享受，更能增強他們的勇氣和力量。當然，“金無足赤，人無完人”，由于每個學生的家庭環境、社會環境、自身的心理素質不同等方面的影響，學生中存在著較大的差異，小學生總有犯錯的時候，敢于承擔責任，敢于接受批評教育也是我們工作的重點，從小把他們培養有責任感的人。

第四篇：班主任個案分析

班主任個案分析

——關愛留守學生

王格，上課時，她時常發呆，伏案無語，看起來靈巧活潑，內心流露出的卻是消極低沉；頭腦靈活，書寫漂亮的她，作業總是不依時上交，且成績不斷下滑；本應活潑的她，卻總喜歡一個人呆在教育或校園的一個角落，不與同學玩耍嬉戲。

為了在保護她的自尊心的前提下，打開她的心扉。我悄悄地把她叫進辦公室。待她坐定后，我用盡量輕柔的聲音對她說：“王格同學，老師看到你開學一個星期都是悶悶不樂，憂憂郁郁的沒有把心思放在學習上，你能否坦誠地跟我談一談？”我的話音未落，她竟然大哭起來，越哭越傷心。做了十多年班主任工作的我被她那讓人心酸的一哭，也變得手足無措。哭了好一段時間的她，嗚咽著答道：“我??我??我想念我的媽媽??”在接下來的交談中，我終于明白了她心中的痛楚。王格的父母為了掙錢雙方外出打工，只有她和弟弟在家，小小年紀還要照顧弟弟。

使每一位學生都能得到健康的成長和發展是班主任的義務，不讓一個學生掉隊落伍是班主任應盡的職責。班主任工作責任之重大，還表現在，使學習健康、理性的個性與個體的發展的同時，重要的是關心學生的心理健康，使學生心情愉快、積極向上。

為了撫慰她受傷的心靈，幫她拾回應有的天真和活潑。在較長的一段時間里，我做著下面的幾項工作：一是利用課余時間，帶著崇高的教育愛親近她，并多與她談心，盡量使自己成為一個她足以信賴的親人角色。二是暗地里組織班委成員，給她送去同學的溫暖，如邀她做游戲、一塊完成作業、結伴到附近走走等等。三是加強與家長的聯系，取得其父母的配合，用學校與家庭的合力，還她一個樂園。當她的情緒趨于穩定的時候，在直接和間接的交流中，我有意識、有目的地向她灌輸諸如剛強、自信、協作、向往、奮斗、善良等精神品質。我在與她心靈對白的同時，輔導她缺漏的知識，并找機會以不同的形式表揚激勵她，讓她懂得，在逆境中的人應怎樣倔強生存，怎樣向命運挑戰的道理。

幼小的心靈，最怕早早被扭曲，受傷的花兒，最需備至的呵護。在我的精心教育下，王格同學發生了很大的變化：她既走出了痛苦的陰影，又拾回了少年兒童應有的天真和活潑，消極與低沉也離開了她的身心。在使王格快樂、進步的同時，我所在的班級也同樣發生了可喜的變化：同學們合心幫助王格同學的過程中，班級也不知不覺快速成為一個有凝聚力，能團結互愛、互助共進的好團隊。這難道不是一個“以點帶面，牽一發動全身”的出實效的典型例子嗎？

班主任工作個案分析

——關愛留守學生

潁東區

第五篇：班主任個案分析材料文檔

班主任個案分析材料

培蕾小學呂學安

2011年7月28日

班主任個案分析

個案材料：

孫凱同學是獨生子，個性突出張揚、好斗呈強，脾氣暴躁，對周圍同學常常報著敵意的態度。因為他個頭較大，又很壯實，同學們都很怕他。什么事他說了算，和同學的關系緊張，很容易由小事發展到吵架，甚至打起來。

學習成績比較差，對待學習的態度極其不端正，不做作業是他的家常便飯，上課好動，擾亂課堂紀律，常常氣得老師課都上不下去，常中途請我到班上處理。所以看到他，老師就頭疼。

他雖然有諸多缺點，但也不失可愛的一面。他喜歡表揚，對批評表面上無動于衷，但內心仍存有不安。他思想單純，淘氣的樣子常常讓你又生氣又好笑。他還特別喜歡參加班級的各項活動，在活動中總是表現得異常地積極。

初步原因分析：

1.性格沖動，獨生子女氣嚴重，遇事不冷靜，欠思考； 2.家庭破裂后，心理上一直有陰影存在，表面上不以為然，讓人以為他還擁有一個完整的家；

3.生活中自衛反應強烈，對并非惡意的批評也極為敏感，抵觸情緒強，總覺得自己受到了不公平的待遇；

4.喜歡自我欣賞，不能滿足導致用被扭曲的眼光來看待事物，自我安慰；

5.意志薄弱、行為習慣不良，主觀不努力，對學習沒有興趣。

采取措施：

1.針對孫凱的情況，我平日里做了很多工作，多次的單獨談話交心。不管是專門等無人時在辦公室的私下交談，還是在校園內相遇時的問題交流，我都希望能讓他感受到關心和重視，用愛觸動他的心

靈。

2.與班委們共同努力，走進他的心靈世界，讓同學用愛幫助他，讓他在玩耍、交談中接受大家的建議，但是收效甚微，這孩子身上似乎天生有種逆反心理，總喜歡和大家對著干，在集體的成長里表現出不和諧。

3.他也渴望得到大家的認可，我盡量為他創造表現才華的舞臺。他喜歡在公眾羨慕的眼光下表演小品、辯論、打謎語給同學猜等等。在科技月活動中，我班曾擔任主題隊會任務，給他擔任了講故事的重任，這回讓我們看到的王振卻如此優秀，他把一篇六、七百字的文章，一字不差、熟練地、很投入地背出來。這簡直讓我們感到詫異，大家向他投去了佩服的眼光。他也表現出揚眉吐氣之快。

4.對其特殊性的特殊處理，充分尊重他的自尊心，不在同學面前對他進行批評，即便需要單獨批評時也用委婉的方式表達更多的希望，盡量維護到他的面子；對其優點號召大家學習。

5.加強家校的聯動，我一邊安慰這位單親媽媽，一邊讓她樹立對孩子的信心，讓她配合學校積極教育，和孩子一起走出那段陰影。6.在學習、生活中給予關心，幫他輔導作業，和他一起包書皮，送給他筆記本等等。

我想盡一切辦法讓他改變，可是事情往往沒有自己想象的那么好，對于這些他好象認為是自己應該得到的，沒有什么明顯的效果，直到那次事后，他開始變了

契機：

一天下午，我正在辦公室改作業，班長跑過來告訴我，班上出事了。我三步并兩步地跑到班上，看到語文老師拉下臉氣呼呼地說：“這課沒法上了！他在后面玩賽車，我把它收了，他居然又從我手里搶走了??”當時我也氣極了，雖然表面平靜。他還振振有辭地辯解，因

為他可能認為我喜歡他，肯定會原諒他這次這么有理由的行為。我沒有給他更多狡辯的時間，終于我也火了，雖然不是平生第一次，但這次的厲聲責訓，好似幾噸炸藥，讓在場的所有人都嚇呆了。我沒有多停留一秒，便出了教室。當我再次坐下改作業時，我怎么都不能平靜下來，我想：好不容易和他走近了點兒，這次火一發，是不是又原還原了，以前的功夫是不是都白費了？甚至比以前還惡劣？但是我也不能任著他來，豈不是非不分，黑白不明了嗎？我決定將計就計，讓他在沒有老師的以前的那種關心下檢討、反省。我希望是這樣的效果，我默默期待著??

第二天，我看到他就像沒看到一樣。上課時，他沒做小動作，也沒講小話。我很想把他像以往一樣拉到辦公室，問他認識到錯了沒有，但是我沒有這樣做，這次我一定要讓他先開口，承認錯誤。

第三天上課，他聽課了，似乎還想舉手發言，我仍然視而不見。下課時，他還有意識地靠近我，但又有些膽怯。這時我會故意和其他學生說說這個，講講那個。

他做了兩天的“透明人”，實在忍不住了，主動找我講話，而我也只是應付地回答。他是個聰明的孩子，見我答理他了，便隨即向我道歉，承認錯誤。我心里很高興，但表面上還裝做一臉的平靜說：“你沒有對不起我，你對不起的是??”抓住這次機會，我給他上了一堂思想政治課。

教育效果：

漸漸的，在他身上，我們看到了一個全新的孫凱：以前喜歡好斗的他看到班上有人打架，他會去拉架；對老師和同學的建議能夠正確地對待，不再抵制；上課好動的他，也會常常舉手發言；作業也能按時交了，雖然質量還不是很高；當看到我嗓子啞了，他會關心地為我送來金嗓子喉寶??老師和同學們都說“他真的變了”。

收獲與思考：

真沒想到費勁心思的關心，居然不如不理他；不過，如果沒有之前“愛”的教育，怎么能讓他感受到失去“愛”的滋味，哪里有他的轉變呢？所以經過了這次的教育，讓我明白了：在教育過程中，不僅要傾注母親般的慈愛，這能撫平痛的傷口；還要有父親般的嚴愛，這能使他分清是非、黑白，這樣的教育才是完整的教育。

在班主任工作中，我們每個人肯定都會遇到許多特殊的孩子，給班級造成不和諧的音符，針對其特殊性，抓住機遇，耐心地面對，才能有效果。也許這種方法只適合王振，換一個人未必會這樣，所以我們應該對學生進行分析，找到一條適合他的教育方法，這樣才能使每個學生健康地成長，我們的工作才更有價值。