第一篇：2.班主任工作實錄：個案分析

班主任工作實錄：個案分析

個案基本情況：

方文軍同學，男，1994年4月出生，高二年級剛轉來，父母無固定職業打零工，家境困難，居住條件差，整天忙于生計，無時間管教孩子。問題行為概述：（1）行為方面：

①學習成績不佳，經常拖拉作業。②喜歡說謊，為人不誠實。

③對人無禮貌，對老師嫉恨，對家長無禮，對同學粗暴。④脾氣倔強，經不起批評。⑤自制力不強，容易影響班級榮譽。（2）學習方面：

對學習缺乏興趣，學習習慣差；經常拖拉作業。上課注意力不集中，沒有持久性；做事懶散，不能堅持，遇到困難就逃避。

母親和父親文化水平低，所以看不懂孩子的作業，更聽不懂英語，給了他有機可乘。

（3）性格方面：

性格暴躁，容易沖動，自控能力差，散漫任性；有時情緒好起來會幫助別人；愛發脾氣；有缺點或錯誤難以承認，堅決不改，并千方百計找茬，說別人的不是，把所有的錯誤和責任都強加在別人身上。個案分析：

首先我試圖了解他“雙差”原因：

1、找方文軍同學談話。我找方文軍同學進行了多次的、推心置腹的談話。教育他要團結同學，熱愛勞動，遵守校紀班規；鼓勵他要好好學習：無論怎么說，在校一天，就會也應該會有一天的收獲；勉勵他如果刻苦勤奮，將來考大學后希望會變成美好現實??他則說：“上課，聽不懂，對學習沒有興趣??”每次說服教育之后，他在各方面會好上那么一二周，不過之后又恢復原來狀況。2．和家長交流。為了能摸清方文軍同學不良的原因，我請其家長共商教育之法。家長說：“我們父母從外地來壽縣打工，孩子很少照管，也沒有能力和經驗教育??他已經這么大了，該‘罵也罵了’，該‘打也打了’可他還是那樣??唉！” 3．找同學談話。同學對他褒貶不一，有的認為他對自己還不錯，私人友誼很深，有的說他不好。

4．找科任教師談話。認真聽取各科任教師對方文軍同學的看法。他們普遍認為方文軍表現太差了，把時間和精力放在他身上，等于做了無用功，因為他自己太不在意了。最后我們達成一致意見：還是應該努力求其成才，求其“成人”。所以我初步診斷為：

1．缺乏自信：方文軍同學是轉學來的，成績又不盡人意，所以很自卑。這種自卑反而使他忘乎所以。

2．缺乏堅強的意志：不能嚴格約束自己的行為，老是“反復”，是方文軍同學意志品質薄弱的表現。也正是由于他意志薄弱，所以常常是錯誤剛剛改正又出現“反復”，不能克服個人不合理的欲望。

3．缺乏吃苦耐勞的精神：不想聽課，不愿做作業，考試去作弊等，正是他怕苦怕累無恒心從而失去學習興趣之后的表現。工作實錄：

方文軍同學的情況，我已基本掌握清楚。那么，對這樣的一個學生，又怎樣才能使他徹底改變呢（我已對他進行了多次的說服教育，并協調了各科老師及家長對他進行教育，可結果并不太理想）？

（一）方文軍同學長的高高大大，籃球打得好，喜歡體育。為了幫他樹立信心，也為了對他加強約束，我決定讓他做班上的體育委員。

做班上的體育委員極大的增強了他的信心，他工作熱情高，積極為班級服務，尤其在班級、學校的各項體育活動競賽中，他都是身先士卒，盡力盡心組織，勝利的喜悅，我的鼓掌祝賀，帶著欣賞的目光去注視他，他一定充滿自信。

（二）有一天，方文軍同學申請當歷史課代表，說要學好歷史。我找到科任教師商談后決定同意他的申請，盡管他的成績當時還很差。我覺得這是一個契機，索性還滿足了他把他調動了第一排。這次他說了：我希望老師們管緊我。后來我非常留心地觀察，他真的有轉變了。紀律好些了，學習態度也好些了。同學和老師也肯定了他的工作責任心。終于有了希望。

（三）看到方文軍同學在校園里忙碌工作，學習自覺，我心中很高興。個案輔導成果：

1．家庭生活：方文軍同學的父母表示積極的配合學校老師一起教育，徹底改變不良的學習習慣和改變對人不敬的行為。也使家長用更多的時間陪伴自己的孩子，指導他的學習、生活和行為習慣。

2．學習生活：方文軍同學心理狀況有明顯好轉，無論在學習、生活、行為上都有很大的進步。對于他點點滴滴的進步我都給予了極大的鼓勵并讓其家長知道，讓他們共同分享孩子進步的快樂，促使他們更好地督促孩子成長。方文軍同學在半個學期的努力下他期中測試有了明顯的進步。

3．交往生活：自尊心、榮譽感每人都有，這是人向上的一種重要動力，不管人有多大的錯誤、缺點，但這種情感仍然深深地埋在他心靈深處。方文軍同學在當班干部的進程中能接受同學們給他的良好建議，和同學們融洽相處。感悟：

從這件事中，我體會頗深，也為今后能更好地開展班主任工作奠下了基礎。我們不僅要愛好那些思想品德天賦較好的學生，也要對那些缺少天賦而自卑的學生以理解和尊重，對那些“有毛病”的學生以愛護和嚴格要求，熱情地期待。要為人師表、誨人不倦、知識淵博，處事公道、儀態大方，獎懲得當、有領導藝術，學生才信任，教師才有威信。

學困生的教育和管理歷來是班主任工作的難點，卻又是影響班級整體教育教學質量提高的至關重要的一環。在這方面，作為班主任首先做到了以正確的態度對待他們，深入調查摸底，搞清他們之所以成為學困生的原因，做到因材施教，對他們處處真誠相待，時時耐心相幫，及時對學困生加強心理疏導，幫助他們消除或減輕種種心理擔憂，讓他們認識到自己的價值。同是，還要創造條件和機會讓學困生表現其優點和長處，使他們品嘗到成功的歡樂和喜悅。這樣孩子的轉變就有了真實希望。

第二篇：班主任工作個案分析材料(2009~2010學)

愛，在于堅持

——班主任個案分析

（2008~2009學）

班主任工作是一項艱苦細致的工作，需要我們付出大量的心血和汗水。班主任對學生的愛，體現于堅持不懈的教育之中。

一、學生個案材料

周琴，女，13歲，年齡小，智力好，聰明，活潑，在學習上大有潛力可挖，但平時表現得不守紀律，不愛學習，成績中等偏下。

陶俊，男，16歲，父母常年在外打工，他一個人留守在家，自制力不強，不認真讀書，好斗毆生事，成績偏下。

王超，男，15歲，老實，膽小，不愛說話，不愿與同學多接觸、交往，平時不肯用功，成績較差。

以上三個學生的共同點是不能很好地遵守校規班紀，不努力學習，成績較差，有待轉化。

針對上述三個學生存在的問題，我在全面了解、認真分析的基礎上查找形成原因，擬定轉化方案，通過奉獻愛心換取他們的自信心和上進心，同時注意與家長溝通，綜合施教，從而達到教育、感化的目的。

對于周琴同學，我多次找她談心，曉之以理，動之以情，她終于說出了不努力學習的原因。原來，她父親在家做房子時不慎跌下摔成重傷，需長期住院治療。她不能正確看待此事，變得無心學習，不守紀律。于是，我多次帶領學生去醫院看望她父親，農忙時又組織班干部幫助她家做農活，對此，吳金芳同學很受感動，一改故態，勤學好問，不久，成績便迅速上升。

對于陶俊同學，我沒有采取簡單粗暴的處理方法，而是循序漸進，循循善誘。我查明了他在班上不認真學習、斗毆滋事的表現，便對他進行苦口婆心地引導。等他又犯類似的錯誤時，我再次給予他耐心的教育。他終于醒悟了，主動遞交了保證書，后來，他努力學習，成績有了很大的進步。

對于王超同學，我在了解到造成他內向性格的家庭原因后決定進行家訪，與他家長取得聯系，爭取得到家長的配合與支持。他家祖孫三代，經濟狀況很不好，我便建議學校適當減免他的雜費，還與學生們一起為他捐獻筆墨簿本等學習用品，又讓成績好的同學幫他補課。他認識到這是老師對他的關愛，終于變了，一個勤奮學習、喜說喜笑的施玉龍出現在同學們的面前了。

二、案例分析

滿腔熱情的愛和細致耐心的教育，終使以上三位學生得到轉化，取得了明顯的進步。他們的進步，讓我明白了只有差異，沒有差生的道理，讓我明白了沒有融入愛的教育是不成功的教育;讓我明白了愛需要一份永不退縮的堅持，這種愛的堅持，最根本的就是要相信每一個學生都有追求美好的愿望，都有變成美好的可能，只要我們給予時間，提供機會，每個學生都能展現個性的美麗與生命的光輝。教育不可能是一蹴而就的，她會出現反復與曲折。愛的教育，就是永不放棄的希望與堅持不懈的努力！

錢橋初級中學

唐曉寶

第三篇：班主任工作個案分析

班主任工作個案分析

春風化雨 滋潤心田

——對離異家庭孩子個案教育的思考

這學期剛開學，班里發生一起令人意想不到的事：一天下午放了學，一個平時很聽話的學生周亮突然跑到辦公室，哭著說：“梁老師，咱班的——李浩——打了我。”聽了他的哭訴，看看他被打的遍體鱗傷，作為班主任的我首先帶著受傷的周亮到醫療室，看看有沒有大礙。

把周亮的頭、手包好后，我便從醫療室回來，通過電話把李浩叫到學校，問個究竟。開始他不承認，一口咬定是別人打的，他出于做好事，把打架的拉開。看著他毫不在乎的樣子，毫無悔改之心的態度，就避開說：“好了，算了，不過還要謝謝你，你今天參與調節，避免更嚴重的事情發生。明天我要在班里倡導，讓全班都來學習你的好做法。”他聽了我的話，臉一下子紅了起來，說：“老師，不用了，真的不用了。”我一再堅持要表揚他，他看拗不動我就不假思索地說：“我想打人，我打人有什么錯嗎？我咋不管打人呢？”我看看他惱怒的樣子，心想他正處于青春期，逆反心理強，就和藹地對他說：“你打人一定是有原因的，要不你先回去......”。在這之前，我得知他家庭比較特殊，父母在他上初中時離異，而且都各自有了新家，也有了孩子，現在他由他的爺奶撫養，爺奶在農村老家，他在縣城上學住在遠門叔家，剛上初中入班時，他是一個非常乖的孩子，尊敬師長、團結同學，學習刻苦，上進心強，成績很優秀，老師非常喜歡他。開學工作結束后，我約他到辦公室，跟他慢慢溝通，先從生活起居說起，創設一個輕松愉快的氛圍，他告訴我，他（爸爸）和他（媽媽）都又結婚了，沒人管他了，沒人要他了，學習費用都由爺爺奶奶供應，感覺跟別人不一樣，課堂上滿腦子家庭事，聽不下去課。當時，我就耐心地做他的思想工作，我說，爸爸媽媽離婚時爸爸媽媽的事，是大人的事，我們可以盡最大的努力來使他們重歸于好，如果真的不能挽回也就算了，這不是你的錯，我們沒有理由不努力學習，更沒有理由放棄我們的學業。聽了我這番話，他略微點一下頭。

又過了一個周，我發現他有了一點點變化，上課聽課狀態比以前好了，周末放學后我們在操場上拉起了家常。他跟我敘及他的家庭，他說，爸媽都不給他錢，都好長時間沒回家，也沒有往家打電話，我恨透了他們。聽了他的陳述我體會到：他現在已感受不到別的孩子能夠感受到的父愛母愛；他感受不到別的孩子能夠感受到的家庭溫暖。我勸他說，不要緊，沒有爸爸媽媽，還有爺爺奶奶，還有老師同學，還有更多關心你的人。

從此，我隔三差五地跟他談心，了解他學習中的困惑，生活中的困難，及時幫助他。除此之外，我還特意地組織熱心小組，給予李浩更多的幫助，讓他感受到集體的溫暖。

轉眼間，一學期過去了，他的成績還不錯，每門功課都是良，假期里他爺爺打來電話，問問孩子考的怎么樣，平時表現怎么樣。我與其進行了深入的溝通、交流，他爺爺很受感動。

據說，假期里，他媽媽帶著重組家庭的孩子回家一趟，對李浩冷酷無情的態度加上尖刻的話語給孩子漸趨好轉的心靈重磅一擊，這樣也就有了上面一幕。

我對此進行了冷處理，一連幾天都沒有提及，大約在周末，我發現他心情不錯，就讓他的好朋友把他叫到辦公室，心平氣和地單獨與他談，先談了其他事，然后把話題轉到前段時間發生的事，他心情很沉重，好大一會才張嘴：“老師，我已意識到是我做的不對，我不應該動手打周亮，更不該對你說出那樣的話，我是真的對不起……”

打人事件發生后，基于這幾個學生認錯態度較好，學校進行從輕處理：一要求參與打架的這幾個學生寫出書面保證；二要求這些學生在班里進行公開檢討，以警戒其他學生（為了不傷害李浩脆弱的心靈，我沒有這樣做）

在開學典禮上，李浩榜上有名，上午放學，我拿著他的獎品，來到他租的房子里，與其進行了一個小時的交流，在交流中我一直鼓勵他講下去，自己完全充當了一位傾聽者的角色。他終于將心理壓抑太久的情感宣泄了出來，一點也不避諱。最后他說，梁老師，從上七年級以來，你就像我媽媽，給予我無微不至的關愛，把我從心靈的陰影里拉了出來，真的謝謝你。

從這以后，李浩把自己的精力又投入到緊張的學習中，為了讓他很快找回自我，我還給他配了個生活委員。課余之時，我們經常出現在辦公室、操場、學校花園，在這些輕松和諧的氛圍中，我總是他忠實的聽眾，聽他的心理之聲，而且長時間地關注、幫助，鼓勵他，讓他擺脫因家庭不幸造成的心理扭曲，從而健康快樂地成長。記得一本書有這樣一句話：“好老師的語言應該是和風細雨，隨風潛入夜，潤物細無聲。”現在我深深體會到：教師的語言不應該關閉孩子的心靈之窗，而應該為其打開了一扇通向成功的大門。

第四篇：班主任工作個案分析

班主任工作個案分析1 東至縣官港高級職業中學 汪年生

五十七名學生，五十七種性格，他們都是有思想、有情感、有自尊的。作為一位班主任，要做好班級管理和轉變學生思想，培養他們良好的日常行為，僅有熱情和愛心是不夠的，還必需深入學生中間，全面了解學生情況，掌握學生的思想動向，及時發現問題、解決問題，動之以情，、曉之以理地教育引導，努力做到師生心理相通相融，培養他們自立、自信、自強、自主的良好素質，從而促進學生身心健康發展。

二0一三至二0一四學，我任初一（1）班班主任。剛開學不久，我就發現班上有位性格很特別的同學，上課時，有時專心致致地聽課，有時精神恍惚，課間有時一個人久佇發呆，有時與同學打鬧，情緒很不穩定。我發現這一情況后，就利用早讀和課余時間找他交談，然而，很令我生氣和失望，每次談話，他都是緘口不語，無力而返。可該生的情緒卻越發低落，性格更加孤僻，課堂上難以進入狀態。

面對這一狀況，我只好采取迂回戰術，那就是走訪該生原來就讀的小學，了解到他父親在一次建房施工中摔成重傷，失去了勞動能力，其母親因家庭經濟困難，常與丈夫發生口角，“麻雀戰”是經久不息，家庭環境嚴重地影響了學生。后來，我即時進行家訪，告知他們家庭關系對孩子的影響極大，解決家庭困難爭執是不行的，只有同心協力，共同努力和安慰，才能保持家庭的和諧和溫馨，給孩子提供良好的學習環境。如此同時，我又把學生胡定坤的情況告知學校，為他爭取減免學雜費。

一天，我又把他叫出教室，向他講了我的了解到的情況，并退給了他學雜費，這時，他雖沒有說什么，可我發現他雙眼是濕潤的，確實是“十個語言不抵一個行動”。我也只說了一句“汪志成，從現在開始吧”。

經歷這次事情之后，在一段時間內，他精神狀態有了明顯好轉，聽得專心，課堂上也發言，與同學關系也有了較大改變。可惜好景不長，該同學的情緒又一次低落。因為他父親把棉花壓在家中，待價而沽，結果是價格突跌，家中“戰火重燃”，而且愈演愈烈。當我得知這一情況，又與科任老師林翔一道，做汪志成父母的思想工作，并答應繼續為其子女爭取減免學雜費，先緩和汪某家庭矛盾，再做學生的安撫教育工作，講名人故事，講老師經歷，指出生活是復雜的，生活中的困難是無時不有，它來自各個方面，我們任何人都不能回避，要有心理準備，要有信心克服。“難似彈簧，你弱它就強”。幾經周折，該生又恢復了正常。并表示今后再也不會這樣，不讓老師操心了。

除此之外，在其它方面我還給以關心。我把自己孩子用的學習用具和課外書，自己備課筆記本中剩余部分剪下來裝訂成冊送給汪志成，從精神方面予以鼓勵和關懷。孩子是有思想、有自尊的，在幫助他時，我非常注意場合和方式，找他交談，往往是同其他學生交叉進行，避免同學猜疑。另外就是多加鼓勵，發現優點即時表揚，如幫同學做值日，課堂上舉手發言等，使其領會到老師的幫助是熱情的，老師的關懷是真誠的。

汪志成在我熱情而耐心的教育和幫助下，情緒走出低谷，學習熱情也高漲了許多，期末統考中，各門學科全部及格或優秀，總分達580分，與同學間的關系密切了，課間常同其他同學圍在一起，進行交談。班級的集體活動也能積極參加。同他交談時，不像從前那樣了，有時，他還主動找我談家庭和自己的情況。

可以這樣說，是老師的愛、老師的關懷，改變了他的性格，是老師熱情耐心地教育，塑造出一個全新的汪志成。

班主任是班級管理工作的執行者和督導者，而這其中是有技巧可言的。而其中最主要的就是要有愛心、耐心和信心，一句話，就是要用“心”去做好學生的管理工作，首先就是要給他們的愛，尤其現在家庭子女少和“留守學生”多，更要多付出愛，因為他們的心理上需要愛。再則是要耐心，粗枝大葉，急躁情緒是不能做好工作的，必須深入其中，與學生交朋友，循循善誘地引導。然后是要有信心，堅信只要方法得當，情感投入，就能找到解決問題的突破口。

班主任工作是辛苦的，細致的，但也有著別樣的樂趣，那就是成功后的自我陶醉。

2013年12月

第五篇：班主任工作個案分析三

班主任工作個案分析三------一位特別學生的轉變

一、背景分析

陳華生同學是獨生子，個性張揚、好斗呈強、脾氣暴躁，對周圍同學常常報著敵意的態度。因為他個頭較大，又很壯實，同學們都很怕他。什么事都是他說了算，和同學關系緊張，很容易由小事發展到吵架，甚至打起來。

學習成績比較差，對待學習的態度極不端正，不做作業是他的家常便飯，上課好動，擾亂課堂紀律，常常氣得老師課都上不下去，常中途請我到班處理，所以看到他，老師就頭疼。

他雖然有諸多缺點，但也不失可愛的一面。他喜歡被表揚，對批評表面上裝作無動于衷，但內心仍存有不安。他思想單純，淘氣的樣子常常讓你又生氣又好笑。他還待別喜歡參加班級的各項活動，在活動中總是表現得異常地積極。

二、初步原因分析：

1．性格沖動，獨生子女，遇事不冷靜，欠思考；

2．家庭破裂后，心理上一直有陰影存大，表面上不以為然，讓人以為他還擁有一個完整的家；

3．生活中自衛反應強烈，對并非惡意的批評也極為敏感，抵觸情緒強，覺得自己受到了不公平的待遇；

4．喜歡自我欣賞，不能滿足導致用扭曲的眼光來看待事物，自我安慰； 5．意志薄弱、行為習慣不良，主觀不努力，對學習沒有興趣。

三、主要做法： 1．針對的情況，我平日里做了很多工作，多次單獨談話交心。不管是專門等無人時在辦公室和私下交談，還是在校園相遇時的問題交流，我都希望能讓他感受到關心和重視，用愛觸動他的心靈。

2．與班委們共同努力，走進他的心靈世界，讓同學們幫助他，讓他在玩耍、交談中接受大家的建議，但是收效甚微，這孩子身上似乎天生有種逆反心理，總喜歡和大家對著干，在集體的成長里表現出不和諧。

3．他也渴望得到大家的認可，我盡量為他創造表現才華的舞臺。他喜歡在公眾羨慕的眼光下表演小品、辯論、、打謎語給同學猜等等。在班會活動中，我把擔任主題隊會任務，給他擔任了講故事的重任，這回讓我們看到的陳華生卻如此優秀，他把一篇六、七百字的文章，一字不差、熟練地、很投入地背出來。這讓我們很感驚奇，大家向他投去了佩服的目光。他也表現出揚眉吐氣之快。

4．對其特殊性處理，充分尊重他的自尊心，不在同學面前對他批評，即便需要單獨批評時也用委婉的試表達更多的希望，盡量維護到他的面子；對其優點號召大家學習。

5．加強家校的聯系，我一邊安慰這位單親媽媽，一邊讓她樹立對孩子的信心，讓她配合學校積極教育，和孩子一起走出那段陰影。

6．在學習、生活中給予關心，幫他輔導作業，送給他學習用品等。

我想盡一切辦法讓他改變，可是事情往往沒自己想象的那么好，對于這些他好像認為是自己應該得到的，沒有什么明顯的效果，直到那次事后他開始變了。

四、真沒想到費勁心思的關心，就會改變一個孩子的思想；如果沒有之前“愛”的教育，怎么能讓他感受到失去“愛”的滋味，哪里有他的轉變呢？所以經過了這次的教育，讓我明白了：在教育過程中，不僅要傾注母親般的慈愛，這能撫平痛的傷口；還要有父親般嚴愛，這能使他分清是非、黑白，這樣的教育才是完整的教育。

在班主任工作中，我們每個人肯定都會遇到許多特殊的孩子，給班級造成不和諧的音符，針以其特殊性，抓住機遇，耐心地面對，才能有效果。也許這種方法只適合一個人，換另一個人未必會這樣，所以我們應該對學生進行分析，找到一條適合他的教育方法，這樣才能使每個學生健康地成長，我們的工作才更有價值。