第一篇：農村中專校班級文化建設現狀的分析與對策

農村中專校班級文化建設現狀的分析與對策

播種思想是班主任工作的源頭。諺語說：“播種一個思想，收獲一種行動；播種一個行為，收獲一種習慣。”在平時的工作中我們要發揮提升班級文化建設的效能，讓學生在不自覺中獲得心靈的滋潤。中專學校的不少學生行為習慣差、就業目的不明確，如何改善這一現象，創建優秀的班級職業文化氛圍，培養具有良好的思想道德品質和行為習慣的“職業人才”，成為我們不得不思索的問題。

一、農村中專校班級文化建設的現狀

相對于普通中學而言，中專學校的班級管理難度更大，而中專學校的班級文化建設還不夠健全。主要表現在以下幾個方面：

1.學生缺乏濃郁的班級文化意識

隨著農村城市化進程的加快，農村中專學校無形中承擔了許多“問題家庭”子女的教育工作，單親、低保、寄養等家庭的學生比較多，這些學生往往表現出的我行我素，不愛學習，無視學校的教育。不少學生家長對中職校的教育缺乏認識，認為學生在學校學學技能而已，不重視學生綜合素質的培養。在進行班級文化建設時，學生得不到家長積極、有力的支持和指導。

2.學生缺乏強烈的環境保護意識

法國著名的教育家盧梭曾經指出：“學生周圍的事物就是一本書，使他在不知不覺中繼續不斷地豐富他的記憶，從而增進他的判斷能力”。整潔、明麗、溫馨的教室環境可以激發性情、陶冶情操，給人以啟迪教育。農村中職學生由于生活環境的影響，不少學生學習、思想、行為習慣相對較差，在衛生習慣上缺乏自主性和持久性，在個人衛生習慣、班級環境保潔、保護環境意識上都相對較差。

二、農村中專校班級文化建設的思考與對策

在班級文化建設的過程中，班主任起著至關重要的作用。如何在實踐中，調動一切可以調動的因素，創設具有班級特色的班級文化呢？下面是筆者結合自己的一些經驗產生的思考與對策：

1.目標的制訂增強向心力

目標就像燈塔，指引著前進的方向。通過設立班集體的探索目標，激勵學生確立明確的奮斗目標，喚起學生為實現目標而不斷奮斗的欲望，使學生在完成目標后獲得的探索和學習成績的快樂，也喚醒他們心靈里的自豪感、自尊感和自信感。因此，目標是使學生產生克服困難的動力和學習愿望的內在力量的唯一源泉。通過設立班集體的目標，還能夠促使學生將對集體的感情上升為對集體的責任，有助于集體責任感的形成。

2.制度的確立保證貫徹落實

制度是調整一定的社會生活中人與人、人與社會之間關系或規定行為者行動的強制性規則體系。科學合理的班集體管理制度能夠加強班級建設，發揮班委會及班委的核心領導作用，使其各負其責，各盡所能，調動工作的積極性，從而使班級工作有條不紊地進行。班集體管理制度的制訂和實施要切合學生實際，尊重學生意見，這樣才能真正發揮其正面教育效應。

3.環境的營造點亮美好心靈

文化環境的重要性從古時的“孟母三遷”到“近朱者赤，近墨者黑”，再到今天的“環境出人才”都可證明。蘇霍姆林斯基曾說過：“要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用。”教室是學生成長、教師授業的主要陣地。

良好的教室環境可以陶冶情操，給人以啟迪教育。因此，教室的環境布置就顯得尤為重要。讓全班同學共同用智慧和雙手來布置教室，在班級設置不同的欄目，如：班訓、公示欄、勵志欄、活動欄、交流區。每天的早讀讓學生集體讀一遍班訓，借以勵志。勵志欄用一些名言警句教育學生，如：勤能補拙，靜能生慧；沒有最好，只有更好/樂學善思；態度決定一切/把握今天。同時還在黑板一角開辟“每日名言園地”，由學生負責每日摘抄一條名言警句。

4.專業的特色彰顯文化個性

個性化班級文化打破傳統的班級文化模式，以個性化的班風、學風、班級目標，個性化的班規、班歌、班名，個性化的班級活動為載體，學生主動參與創設自我教育環境，有利于激活學生的潛能，啟動學生持久的教育內需，培育學生良好的人文素養。作為中等職業學校，可根據不同的專業創設班級文化。

如：農村經濟管理專業的班級，在教室張貼管理學家、經濟學家的名人、名言；利用勵志專欄，介紹成功企業的管理模式，企業家人生。教育學生應根據自己的實際選擇合適自己的崗位，從基層做起，一步一個腳印，才能有所成就。可見，個性化班級文化建設的探索研究，有利于創設和諧的育人氛圍，使每一個學生都在積極、健康、向上的風氣中共同成長。

綜上所述，班級文化的建設是個系統的工程。學生在班級文化活動中顯示個人的才華，培養創造精神和實踐能力。在實現班級目標的過程中，責任感大大增強，自我獲得了極大的發展。在班級管理中，我們要有意識地利用班級文化具有的潛移默化性，自我教育性等特點，采取滲透的形式，把教育思想貫穿于整個文化環境中，充分發揮班級文化的育人功能，我們的班級才會成為更為和諧班級，我們的學生才能不斷地成長。

參考文獻：

陳虹.高中生物教學中進行有效教學的思考[J].成功：教育，2011（24）.編輯 段麗君

第二篇：農村中學校園文化建設現狀與對策

農村學校校園文化建設的現狀與對策

xx中學是一所農村初級中學，學校雖然地處農村，信息相對閉塞，但作為教書育人、傳承文明的一方凈土，校園文化建設是我們辦學的重要組成部分。校園文化既是學校全體師生在學習、工作和生活的過程中所共同擁有的價值觀、信仰、態度、作風和行為準則，又能彰顯師生個性，弘揚民族文化。所以，加強農村學校校園文化建設對于優化學校育人環境、促進學校內涵發展都具有重要的意義。

一、農村學校校園文化建設的現狀

我在農村中學任教8年，認為農村學校校園文化建設狀況還不容樂觀，歸納起來主要有以下五種傾向：

一是校園文化建設目的“功利化”。據調查發現，大部分學校將校園文化建設簡單的等同于張貼標語、懸掛橫幅等政治運動而進行的；學校校長和領導班子大多數情況下把它作為學校的形象工程和應付上級檢查的一道“風景”，因此，不惜有限的人力、物力和財力，大張旗鼓的張貼標語、懸掛橫幅、布置校園，搞硬件建設等。這樣的做法具有明顯的功利化傾向，偏離了校園文化建設的奠基學校育人品位的目標。

二是校園文化建設內容“片面化”。我們對一些農村學校調查得知，有大部分學校只注重了學校硬件、校容校貌、校園綠化等物質文化建設，但制度文化建設弱化，精神文化建設一片荒蕪；有些學校的校園文化建設顧此失彼。其實，校園文化建設僅從某一方面著手，是不可取的。因此，我們主張從更為廣闊的角度來充實校園文化建設的內容。三是校園文化建設形式“庸俗化”。目前，農村學校校園文化普遍缺乏核心校園文化理念，大多數學校依然存在生搬硬套，特色不突出的現象。有的學校標語內容雜亂；有些學校張貼的名人畫像、警句格言過多，屬于師生自己創作的內容很少，導致師生熟視無睹，形同虛設；有的學校上墻的制度太多，但落實不力。這樣的校園文化既不能體現學校特色，又無法保證學校文化品位的提升。

四是校園文化建設過程“激進化”。現在，由于各級教育行政部門高度重視學校的校園文化建設，“文化建設熱”盛行，一些學校為順應要求急功求利，“大躍進”態勢明顯。這實質上與校園文化形成的過程是相違背的，不利于學校精神文化的提煉和形成。

五是校園文化建設主體“骨干化”。據了解，在校園文化建設中，大多數學校的參與者主要是學校骨干和一些先進分子；教師中對此持觀望或被動態度的不少，熱情不高；學校活動單一，學生參與少，幾乎呈被動的接受狀態。顯然，這樣的校園文化無法讓全體師生認同，難以形成共同的價值觀。

二、加強中小學校園文化建設的對策

先進的校園文化建設應包括學校物質文化建設、制度文化建設、精神文化建設三個方面的工作。精神文化建設是校園文化建設的核心內容，也是校園文化的最高層次。那么，如何實現以精神文化建設為核心的校園文化建設，促進學校內涵發展呢？

一是理念統攬，形成合力文化。校園文化實際上就是校長辦學理念的集中體現。我國著名的教育家陶行知說：“校長是學校的靈魂。”因此，校長要從自己對教育的理解，根據學校發展的規律，綜合社會各方面對教育的要求，對自己的學校做出全局性、長遠性的規劃，并將這種思想以學校發展目標的形式描繪出來，從而形成自己的辦學理念。在校園文化建設中，要用理念去統率和指導學校的一切，形成一種具有鮮明理念內涵的文化整體合力，產生強大的教育沖擊力。

二是個性塑造，彰顯特色文化。有專家說：“有個性的東西才是最有生命力的。”在校園文化建設中，一定要因校制宜，不要盲目攀比，力求突出特色。學校特色是一種先進的、獨特的、富有時代特征和相對穩定的學校文化。在校園文化建設中應注意以下三點：一要正確處理好校園文化建設與特色學校建設的關系，形成各自獨特的學校文化氣質，促進學校內涵發展；二是校園文化建設中的個性塑造一定要認真分析學校的實際情況，切不可照搬，避免千校一面；三是特色設計應凸顯學校辦學理念，凝練學校的文化精神，形成新亮點。

三是繼承拓展，弘揚傳統文化。據了解，許多學校在多年的辦學過程中已經形成了自己的風格。時代在發展，老校也不能一味的躺在傳統上睡大覺。最好的方法是在傳統中融入新內容，在新內容中又折射出傳統的光芒，實現傳統文化與現代文化的接軌和協調。因此。應從以下四個方面努力：一是珍惜學校傳統，認真撰寫校史，開辟學校發展展覽室、讓師生了解校史；二是科學謀劃學校遠景，向教師介紹學校的未來前景、辦學方向，增強校興我榮的使命感；三是舉行學校文化藝術節等有意義的活動，以傳承學校的價值和信仰，引領師生為價值而人生；四是多宣傳先進師生的典型事跡，以弘揚其精神。

四是分布推進，構建過程文化。校園文化的形成是學校辦學者的辦學理念形成——人員選拔——-師生認同吸收的過程。眾所周知，校園文化建設需要財力、物力等一定的條件。由于多方面的原因，目前不少農村學校還很難滿足這些條件，那么就需要科學規劃，整體設計，分步實施，分步推進，保持校園文化建設的整體性和統一性，實現文化建設的長遠規劃和現實可能性的機結合，從而穩步推進校園文化建設。

五是重點突破，帶動整體文化。校園文化建設的涉及面廣，事實上不可能全面出擊。農村學校必須在目前學校物質文化建設已有良好基礎的前提下，集中優勢兵力，重點解決以下兩個問題。一是制度文化建設。學校的制度文化建設是學校內涵發展不可或缺的支撐和保障。因此，學校應著力于和諧統一的制度建設。學校的制度建設要要始終堅持民主集中制的原則，力求做到合乎政策法規、體現人文關懷，把學校的辦學理念和價值追求清晰地表達在規則中，使師生員工在學習、工作、生活的各個方面形成與學校精神相一致的思想行為，把學校倡導的價值觀變成可見的、可感的、現實的因素，從而形成強力的“教育場”。同時，要積極謹慎的推行在職教師的聘任制和績效工資制，盤活了學校的人力資源，做到了“人盡其才，才盡其用”；要努力探索促進教師專業發展的管理制度，真正做到績效掛鉤，從而煥發了教師的教育熱情；要改進教育教學和教師評價機制，打破以“學生成績”定工作教師業績的舊觀念，真正以素質教育的思想內化教師的教育行為。二是精神文化建設。精神文化建設是校園文化建設的最高目標。那么，如何去加強學校的精神文化建設呢？一是注重“校風”、“教風”和“學風”建設；二是組織好體現學校辦學自主性的各類典禮和文化活動，如廉政文化進校園活動、詩教活動、禮儀教育、愛心捐助活動、星級評比、“書香校園”讀書活動等；三是協調好學校的人際關系。良好的人際關系有利于調動積極性，提高工作效率，形成健康向上的校園文化氛圍。為此，學校管理者必須大力改善學校中的溝通渠道，充分發揚民主，信任廣大師生員工，努力追求一種認識上統一、感情上融洽、步調上一致的人際氛圍。通過以上重點建設，尋找校園文化建設的突破口，最后帶動整體文化建設工作。

六是師生參與，打造和諧文化。“和諧文化”內含著人們高度認同的共同價值觀觀念，影響著人們的思想和行為準則，起著潛移默化的教育作用。為改變校園文化建設主體的“骨干化”現象，應堅持師生共同參與，突出主體性。校長是學校文化建設的引領者、培植者，應加強學習，努力充實文化資本，提升文化修養，形成文化自覺。師生是校園文化建設的主體。因此，校園文化建設要充分發揮師生的主觀能動性，激發師生的創造潛能，讓師生在參與中受到熏陶和教育，從而擁有正確的價值觀、信仰、態度、作風和行為準則，形成對校園文化的認同感，打造和諧的校園文化，促進學校的內涵發展。

第三篇：農村小學教師現狀分析與對策

小王小學教師現狀分析與對策

眾所周知，我國是一個農業大國，農村人口占80%以上，要提高全民族的素質，必須從農村基層教育抓起。2003 年我國鄉村人口占全國總人口的59.47 % ,這意味著半數以上少年兒童的基礎教育要在農村完成。小學教育是整個教育的初始階段，是教育的奠基工程，只有基礎牢固了，樓房才會建得高大、雄偉。

一、小王小學教師現狀

整體素質不高。我校教師中普遍存在結構不優，整體素質不高的問題，骨干教師缺乏：市級骨干教師幾乎為零；年齡結構老化：46歲以上教師占48.3%，31-45歲教師占23.3%，30歲以下教師占28.4%；學歷層次不高：大專以上教師(均為自考、函授等成人教育學歷)占20.9%，中專學歷占76.7%；學科、專業單一：語文、數學專任教師占絕大多數，其他學科專任教師沒有。尤其音、體、美、英語、信息技術、科學等專業教師十分緊缺。

工作負擔重。目前我校教師課時數普遍為16-20節/周，有些教師在20節以上，所有教師跨科目、跨年級任課。此外，還要承擔個別輔導、家訪等工作。新課改的培訓、教研日活動有時占用雙休日。大部分教師反映自己每日累計工作時間在10小時以上。師資配備嚴重不足，多余的教學工作量自然分攤到其他教師身上。

專業化發展不足。歷史原因造成了中、老年教師的文化專業素質普遍偏低，繼續教育的不足又導致了其思想觀念和業務技能的落后，知識更新程度慢，信息技術素養差，教學、科研等業務素質低，課堂

教學方式單

一、手段落后，效率不高。專業培訓、網絡學習、報告講座以及學術會議，一般教師難于企及，平時學習渠道以自學、同行交流為主。

二、對策：

樹立科學發展觀，實現城鄉教育均衡發展。要高度重視農村基礎教育的發展。要進一步加大投入力度，保障農村教育發展的基本條件，縮小城鄉之間教育發展的差距，改善農村中小學的辦學條件，加快農村基礎教育的發展。

切實加強學校師資隊伍建設，提高我校教師的素質。新課程的實施，要求教師要樹立科學的課程觀，教學工作中不在單單是教書匠，而是課程的實施者、創造者，教師要能根據課程標準、學生的實際、現實的課程資源等，創造性地開展教學等；教師要能根據一定的教育理念、學校的辦學特色、學生發展的需要等，開發校本課程等。這些對農村中小學教師來說都是新問題、新要求。因此各級地方政府應抓住這一機會，建立和完善新的教師培訓機制，開展以新課程為主的新一輪教師培訓。要通過在職培訓、專題研修、教學研究、遠程教育、送教下鄉、觀摩示范等多種形式，提高農村教師業務的能力，使農村教師熟悉新課程，掌握新課程的主要特點，樹立現代教育觀、質量觀和學生觀，特別要使農村教師樹立科學的課程觀、寬廣扎實的業務知識和終生學習的自覺性以及實施素質教育的觀念和能力。在提高業務能力的同時，更要注重教師的思想道德教育，使教師具有良好的職業道德，熱愛農村教育事業，熱愛農村兒童。要通過教育和其它有效措

施，使廣大教師敬業愛崗，扎根農村小學。政府應采取有效措施，切實提高農村小學教師的待遇，比如大幅度提高工資、實行輪換制、提供專門的進修機會等，使農村教師能夠安心工作，努力鉆研業務，不斷提高教育教學水平，以更好地促進農村基礎教育的發展

農村教育在全面建設小康社會及構建和諧社會性中具有基礎性作用,加強農村小學教師隊伍建設是素質教育的源頭性工程。要發展農村教育、辦好農村學校就必須建設一支高素質的農村教師隊伍。但加強農村教師隊伍建設任重而道遠，我們只有遵循規律，結合實際，積極進行改革才能打造一支過硬的教師隊伍，促進教育的快速發展。

第四篇：農村小學教師現狀分析與對策

農村小學教師現狀分析與對策

眾所周知，我國是一個農業大國，農村人口占80%以上，要提高全民族的素質，必須從農村基層教育抓起。2003 年我國鄉村人口占全國總人口的59.47 % ,這意味著半數以上少年兒童的基礎教育要在農村完成。小學教育是整個教育的初始階段，是教育的奠基工程，只有基礎牢固了，樓房才會建得高大、雄偉。那么，我們的農村小學教師現狀到底是怎樣的？他們能不能承擔起打下堅實基礎的重任？帶著這些問題，對某鎮農村小學教師師資隊伍的現狀進行了調查。

在倍受關注的農村弱勢群體中，小學教師是一個容易被忽視的群體。在多數人看來，教師是一個令人感到幸福、滿足的職業：“工作穩定，環境單純，假期多”。然而，在社會變革和經濟浪潮的沖擊下，農村小學教師已成為一個飽含清苦酸楚、面臨生存窘況的群體，他們的生存狀態直接關系到農村基礎教育的發展，關系到廣大農村孩子的受教育狀況。關注、改善其生存、生活狀態，無疑是農村教育發展最大的期待和寄托。

一、農村小學教師現狀

整體素質不高。在農村小學教師中普遍存在結構不優，整體素質不高的問題，以某普通鄉鎮小學為例，骨干教師缺乏：市級骨干教師僅占教師總數4.6%；年齡結構老化：46歲以上教師占48.3%，31-45歲教師占23.3%，30歲以下教師占28.4%；學歷層次不高：大專以上

教師(均為自考、函授等成人教育學歷)占20.9%，中專學歷占76.7%，其中近半數為民師畢業，高中及以下學歷占2.4%；學科、專業單一：語文、數學專任教師占絕大多數，其他學科專任教師幾乎沒有。全鄉教師中僅有2人是體育專業畢業，其余均為普師和幼師專業畢業。音、體、美、英語、信息技術、科學等專業教師十分緊缺。

工作負擔重。只要有炊煙升起的地方，就有小學教師的身影”，是山區教師工作環境艱苦的寫照。目前在農村中心小學教師課時數普遍為16-20節/周，村小及教學點教師大都在20節以上，大多數教師跨科目、跨年級任課，邊遠教學點實行包班上課，有的要負責兩個班。此外，還要承擔個別輔導、家訪等工作。新課改的培訓、教研日活動有時占用雙休日。大部分教師反映自己每日累計工作時間在10小時以上。師資配備嚴重不足，多余的教學工作量自然分攤到其他教師身上。

專業化發展不足。在提倡終身學習、“教師是一股源源不斷的泉水”的時代，農村小學教師不管有沒有“一桶水”，一用數十年。歷史原因造成了中、老年教師的文化專業素質普遍偏低，繼續教育的不足又導致了其思想觀念和業務技能的落后，有些中老年教師實際上只是識字的農民，知識更新程度慢，信息技術素養差，教學、科研等業務素質低，課堂教學方式單

一、手段落后，效率不高。究其因：一是培訓目標被歪曲。盡管教師有自我提高發展的愿望，職稱評定中的論文、外語、計算機等“硬性規定”，成了人事部門和教育行政部門組織教師繼續教育的目標。為不影響晉職加薪，教師參訓率達到了100%。

但買一本書，參加一次考試，一年花費百元到數百元不等（完全由教師承擔），教師的反應是“費時費力還費銀子”，“權力部門的變相創收”，挫傷農村教師繼續學習的積極性。二是職能部門難作為。進修學校和教研室，承擔教師日常培訓任務，但職能嚴重弱化，力量不足，深居簡出，下基層開展培訓活動要由學校或教師承擔活動經費，農村教師認為這種培訓機會少，有也是坐而論道的多，敢于“下水”示范的少，指導性不強。三是學習渠道單一。專業培訓、網絡學習、報告講座以及學術會議，一般教師難于企及，平時學習渠道以自學、同行交流為主。節省費用、工學矛盾相對緩解的學歷提高于是成為一枝獨秀。在調查中，30歲以下教師參加自考或函授的占100%，有的還同時兼顧等級考試，但普遍存在學非所教，都為職稱、文憑而學。

人才流失現象嚴重。受內部流動體制（如城鄉）不暢以及外地、其他行業優越的物質生活和豐富的精神文化生活的吸引，大多數農村中青年骨干教師都有“跳槽”的想法。某鄉鎮小學五年間通過停薪留職、外出打工、轉業的教師流失率達5.2%，流失教師基本上是中青年骨干教師，這對農村骨干教師的成長和學校可持續發展造成相當大的影響。近年來，考公務員、考研以脫離農村教師崗位成為新趨勢。

農村社會尊重和關心教師不夠。一是在價值多元化的社會，天秤向財富傾斜，經濟地位決定了社會地位。在農村，知識水平不高的打工人員收入超過教師成為普遍現象。“再窮不能窮教育，再富難于富教師”，道出了農村小學教師的尷尬境地。收入的相對低廉，影響教師地位的提高。二是教師的社會地位與農民重教程度密切相關。

管理制度缺乏創新和活力，普遍存在管理簡單指標化，不尊重教育規律。改革浪潮此起彼伏，考試指揮棒依然權威，一邊是喊素質要減負，一邊是保質量，“減負減負，后果自負”，讓教師在傳統與改革的困惑中無所適從。既要忙著能力素質的培養，又要應付各類考試、競賽，肩負著多重壓力。面臨來自社會、領導、教師、學生、家長的壓力，在與獎懲、待遇、職稱、提升、下崗、分流掛鉤的競爭性管理制度下，校長與教師以及教師間的關系普遍緊張，教師感到人際壓力沉重；“分是學生命根，考是老師的法寶”，也導致師生關系仍以權威式為主，平等合作和放任型比例很小，師生難融洽。

二、建議：

樹立科學發展觀，實現城鄉教育均衡發展。各級政府特別是中央政府要高度重視農村基礎教育的發展。要進一步加大投入力度，保障農村教育發展的基本條件，縮小城鄉之間教育發展的差距，改善農村中小學的辦學條件，加快農村基礎教育的發展。將此作為貫徹“三個代表”重要思想、提高黨的執政能力建設、構建和諧社會的重要內容。

切實加強農村學校師資隊伍建設，提高農村教師的素質。新課程的實施，要求教師要樹立科學的課程觀，教學工作中不在單單是教書匠，而是課程的實施者、創造者，教師要能根據課程標準、學生的實際、現實的課程資源等，創造性地開展教學等；教師要能根據一定的教育理念、學校的辦學特色、學生發展的需要等，開發校本課程等。這些對農村中小學教師來說都是新問題、新要求。因此各級地方政府

應抓住這一機會，建立和完善新的教師培訓機制，開展以新課程為主的新一輪教師培訓。要通過在職培訓、專題研修、教學研究、遠程教育、送教下鄉、觀摩示范等多種形式，提高農村教師業務的能力，使農村教師熟悉新課程，掌握新課程的主要特點，樹立現代教育觀、質量觀和學生觀，特別要使農村教師樹立科學的課程觀、寬廣扎實的業務知識和終生學習的自覺性以及實施素質教育的觀念和能力。在提高業務能力的同時，更要注重教師的思想道德教育，使教師具有良好的職業道德，熱愛農村教育事業，熱愛農村兒童。要通過教育和其它有效措施，使廣大教師敬業愛崗，扎根農村小學。中央政府和地方政府應采取有效措施，切實提高農村小學教師的待遇，比如大幅度提高工資、實行輪換制、延遲退休年齡、提供專門的進修機會、舉辦專門的培訓班等，使農村教師能夠安心工作，努力鉆研業務，不斷提高教育教學水平，以更好地促進農村基礎教育的發展

深化人事制度改革。深化人事制度改革，打破一潭死水。要大力推進教育系統的人事制度改革，實現人才的合理有序流動。可以考慮采取四點措施。一是招聘一批師范類大中專畢業生，為農村小學教師隊伍補充新鮮血液。；二是面向社會公開招考教師，聘用一批素質高、年紀輕的代課教師緩解一下當前師資緊缺的矛盾；三是從城鎮學校富余人員中，選派教師下到邊遠窮鄉支教。四是改革教師內退制度，將農村教師的內退年齡提前，動員年齡偏大的教師提前退休。

農村教育在全面建設小康社會及構建和諧社會性中具有基礎性作用,加強農村小學教師隊伍建設是素質教育的源頭性工程。當前，農村小學教師隊伍的現狀與實施素質教育和推行新課程改革不相適應，阻礙著基礎教育和諧均衡發展。要發展農村教育、辦好農村學校就必須建設一支高素質的農村教師隊伍。但加強農村教師隊伍建設任重而道遠，我們只有遵循規律，結合實際，積極進行改革才能打造一支過硬的教師隊伍，促進教育的快速發展。

第五篇：某縣關于農村文化建設的現狀與對策

*縣農村文化建設的現狀與對策

加強農村文化建設，實現農村“三個文明”協調發展，是落實科學發展觀、建設社會主義新農村的重要方面。近年來，我縣認真貫徹黨中央、國務院的一系列文件精神，大力培育和繁榮農村文化市場，積極組織開展形式多樣的農村文化活動，著力推進重點文化工程建設，全縣農民群眾的精神文化生活不斷改善，農村文化建設呈現出較好的發展勢頭。但是，與全面建設小康社會和建設社會主義新農村的目標要求相比，與農民群眾的精神文化需求相比，我縣的農村文化建設還有諸多不適應的地方，亟需認真研究加以解決。

一、我縣農村文化建設存在的主要問題

從總體上看，我縣農村文化建設的問題主要表現在兩個方面：

一方面，鄉鎮文化站點功能消退，農村文化建設的整體基礎較為薄弱。近些年來，我縣加大了用先進文化引導農村抵制陋習、弘揚良好社會風氣的力度，但由于鄉鎮文化站點功能消退，農村文化建設的基礎薄弱，農村文化活動匱乏，導致一些村莊賭博、迷信等活動開始蔓延，在建設全面小康社會和社會主義新農村的大好形勢下出現了不和諧的陰影。一是鄉鎮文化站基礎設施缺乏。各個鄉鎮均沒有獨立的文化站舍，大部份鎮文化站配置是“一塊牌子一間房、一枚章子一張床”，開展群眾文化工作缺乏必要的設施、設備、場地和經費，加之鄉鎮財政狀況都不樂觀，群眾文化活動開展難度大。二是鄉鎮文化站隊伍建設滯后。隊伍老化、學歷偏低、專業技能差是目前鄉鎮文化專干亟待改變的現狀。全縣的XX名文化專干和XXX名文化輔導員中，大專學歷的_人，中專學歷的_人，其余人員文化程度均在高中以下。文學藝術創作、群眾文化編導等人才緊缺，加之人員年齡偏大，缺乏進行系統的繼續教育培訓經費，現有隊伍已不能很好的發揮管理轄區內文化市場和指導群眾文化活動的作用。三是鄉鎮文化站管理體制不順。我縣鄉鎮文化站的管理體制是縣局管人事，鄉鎮管財、物、事，工作由鎮里安排，在各級財力都十分緊張的情況下，對鄉鎮文化站的人員，大部分是縣局管不了，鄉鎮又不管，管理體制的不通順，也導致鄉鎮文化站難以發揮應有作用。

二、農村現有演藝隊伍生存還很困難

農村自發組織的演藝隊伍對活躍農村文化生活起到了至關重要的作用，填補了政府出資送文化下鄉以外的農村文化生活。我縣現有業余劇團XXX個，隨著改革開放的不斷深入，特別是全面推進社會主義新農村建設以來，農村生產的組織形式，人們的價值觀念、道德觀念、生活方式等因素的變化，農村演藝隊伍生存與發展環境有了較大改變，但以目前調查的情況來看，相當一部分業余劇團生存與發展困難重重，面臨嚴峻挑戰。一是管理有限。在農村業余劇團中，自發性、季節性劇團多，發展盲目，分布不均，流動性大，且幾乎沒有辦證，縣文化局掌握不了情況，當地政府也管理不到，形成管理空白，問題發現不了，即使發現了也難以糾正。二是指導有限。部分農村業余劇團沒有固定的場所，人員是臨時搭班子湊合，流動較大，文化部門很難對其進行業務方面的指導。三是提高有限。農村業余劇團的演出價格低廉，為了節省演出成本，大多數業余劇團不愿花費較多的時間和經費進行排練，演員臨時湊合，劇本臨時照搬，甚至沿用老劇本唱流水戲，影響劇團演出水平的提高。

導致農村演藝隊伍特別是農村業余劇團發展空間有限，發展后勁不足的原因是多方面的，除了受經濟大潮的沖擊，新傳媒搶占觀眾群體等大環境影響外，主要原因為：一是缺少人才。由于改革開放的深入和市場經濟的發展，農村大多數青壯年都外出務工，即使留下的部分青年人也因待遇低等問題不愿學戲，造成業余劇團現有大部分演員年紀偏大的現狀。二是缺少經費。業余劇團沒有政府扶持資金，從服裝到道具，從音響設備到樂器都得自己添置。由于劇團經費不足，只好因陋就簡，難以更新燈光、音響等設備，影響演出效果。三是缺少劇目。農村業余劇團演出的劇目大多數是傳統折子戲，缺乏藝術創新。四是缺少場地。有些地方對農村文化不重視，尤其輕視農村業余劇團。一些鄉村舞臺被拆了，沒有重建、新建，導致農村業余劇團只好在學校、曬坪、廟宇等地進行演出。五是缺少輔導。縣財政撥給縣文化館的經費還不能足額發放基本工資，沒有正常的活動經費、下鄉差旅費，文化館難以下鄉開展輔導、培訓農村劇團骨干工作。六是缺少平臺。一方面缺少展示的平臺。各地政府組織的農村業余劇團會演或調演活動較少，業余劇團之間缺少展示的機會和交流的平臺，未能在競爭中進行交流提高。另一方面缺少公平競爭的平臺。民營性質的農村業余劇團雖然價位低廉，卻很難進入政府采購的演出市場；而專業劇團價位高、演出時間短，卻幾乎包攬了政府采購的演出市場。

三、發展我縣基層文化的對策與建議

（一）發揮政府的主導作用，強化基層文化建設的組織領導

在全面推進社會主義新農村建設中，各級黨委、政府要克服將文化工作視為可有可無，單純追求GDp增長的急功近利思想和“一手硬、一手軟”的片面認識和做法。把基層文化建設納入新農村建設規劃，打實核足文化事業經費，把基層文化建設由單純的部門行為上升到政府行為，統籌安排，有計劃、有重點的加強公共文化服務體系建設，力爭幾年內將鄉鎮文化