第一篇：將歷史情景劇引入課堂教學的實踐與思考

將歷史情景劇引入課堂教學的實踐與思考

內容提要: 《歷史課程標準》提倡“編演歷史劇”，把舞臺表演引入課堂暗合了新課標“關注學生學習的情感態度與價值觀、增加合作學習的空間”的理念，給學生以豐富的知識的同時也更好地提升著他們的認知能力。只要我們深刻把握教材要求，合理選擇情景表演，精心設計表演場景，巧妙組織課堂討論，課堂情境導入必將使歷史教學顯示其獨特的教學魅力，“歷史情景劇”的運用展現出獨特的功效。在這里，我對于“歷史情景劇”的理念、在課堂教學中的實施策略以及歷史情景劇的注意問題本文將作一番簡要的探索。

關鍵詞：歷史情景劇

實踐

思考

《歷史課程標準》提倡“編演歷史劇”，在對初中學生進行的“我所喜愛的歷史教學活動”問卷調查中我們也發現，在各種類型的教學活動中，編演歷史劇是學生最喜愛的活動方式之一。特別是當今的學生，他們的自主意識與思維的批判性明顯加強，認知過程和情感的變化也表現出明顯的目的性和自覺性。他們反感生硬的譬喻、簡單的貼標簽和純粹的道德說教，這就給我們老師帶來了新的挑戰。

在歷史教學中，我始終根據初中生的年齡特征以及歷史學科的特點，貫徹新課程標準的理念，始終堅持把課堂交給學生，將歷史情景劇運用于教學，激發學生學習的興趣，創設對話、互動的課堂教學，構建有利于發展學生潛能和創造性學習的開放的教學體系。以下是我將歷史情景劇引入課堂教學的實踐和思考：

一、我對歷史情景劇的理解

“歷史情景劇”指的是教師在歷史教學過程中，引導或協助學生表演創設情境，用簡單的情節再現課文知識點的一種課堂藝術表現形式。它通常以課本劇、歷史短劇等形式豐富了課堂教學，為學生提供了展現自我的舞臺，從而在培養學生的創新能力、探究能力和團隊組織協調能力方面起到了積極的作用。

設計情景劇的課堂特點是：學生的主要活動就是與教師一起學習教材，看書、查資料，在教師指導下學生通過內部的分工合作，編寫歷史課本劇或情景劇的劇本；部分學生在已形成的劇本的指導下，發揮自己的才能與天賦，身臨其境地去展現歷史；部分學生則在欣賞歷史課本劇或情景劇的同時對同學所表演的歷史作出評價，探究歷史課本劇或情景劇中的真偽，為表演結束后的學習與辯論作準備。在這樣的課堂中，學生就是課堂的主體與靈魂，教師僅僅是學生活動的合作者與引領者。

“歷史情景劇”作為歷史情境教學法的具體運用，是感性到理性認知過程和情感過程的統一，雙方的有機結合最終形成了學生全程參與、內心體驗、形成知識經驗與構建價值觀的教育全過程。若將這一過程分解，則可分為三部分，即創設一個寬松、民主、和諧的教學環境，以利于學生創造性的發揮；教師為實施教學目標而采取相關方式、方法、手段與策略；學生由知識儲備、行動表現到感知體驗過程等。也正因為如此，在歷史課堂上運用“歷史情景劇”需要一定的策略性。

二、將歷史情景劇引入課堂教學的實施策略

（一）精心策劃，把握情景劇的選題。

一般來說，以說明和分析為主的內容、以概述和介紹為主的內容、沒有重大沖突或轉折性事件的內容及沒有典型人物形象可以塑造的內容，不適合利用歷史情景劇和角色表演進行情景再現和課堂教學。而那些有關重大歷史事件，尤其是既有沖突性和轉折性的事件，又有典型人物可以塑造的教學內容比較適合采用歷史情景劇教學。如“罷黜百家，獨尊儒術”、“陳橋兵變”、“文成公主入藏”、“岳飛抗金”、“三大改造”等采用情景劇進行教學效果會更好些。

例如針對“漢武帝的統治措施”，學生表演歷史短劇“武帝抉擇”來理解“罷黜百家，獨尊儒術”的含義和好處，由學生分別扮演漢武帝和三位大臣： 生Ａ：眾愛卿，朕今天讓你們給寡人出出主意，究竟采用什么思想來統治國家可永保江山呢？

生Ｂ：啟奏陛下，恕臣直言，用法家的思想治國最好。俗話說沒有規矩不成方圓，現在有些人目無國法，不把皇上放在眼里，整天說三道四，這樣下去，對國家不利。制定嚴厲刑法，對亂說者治罪，看今后誰還敢誹謗皇上？

生Ｃ：陛下萬歲！臣以為法家的建議不可取。俗話說：防民之口甚于防川。商紂王及秦朝的歷史就是前車之鑒，用道家思想來治國最好，先輩一直用道家思想治國，才有今天的成就。既然道家的思想這么好，那就繼續采用道家思想為妙。

生Ｄ：陛下萬歲！萬歲！萬萬歲！皇帝乃是天子，既是上天的兒子，那就是奉上天的命令來統治人間的，皇帝是至高無上的，誰對皇帝說三道四就是對上天的冒犯，會遭到上天懲罰的。臣以為用儒家思想治國最好，用儒家思想來教化百姓，百姓就會安分守己，天下可以太平。而道家思想讓人們沒有約束，會說三道四，對天子不利。法家思想太殘酷，不能體現皇上的愛民之心，儒家思想治國，既體現皇上的仁慈，又教化了百姓。臣以為要鞏固統治，必須推行“罷黜百家，獨尊儒術”的政策。

生A;各位大臣意下如何？ 同學（眾大臣）：董大人言之有理。

生Ａ：好，那馬上給朕起草詔書，告示天下：“罷黜百家，獨尊儒術。” 通過以上情景劇的表演會比教師單純的說教更易于理解漢武帝的此項措施，起到事半功倍的作用。情景劇的內容可以豐富多彩，要求是：有一定對話或動作構成的情節，有一個以上的活動場面，有一個具有教育意義的主題思想。所 以在選擇編演情景劇內容時要選擇故事性較強的片斷。表演結束后，利用提問設計進行引導或將學生的注意力從劇情引導到課堂所要解決的問題上來，才有利實現學生對歷史理解的升華。

（二）巧設問題，利用情景劇引導課堂教學。

在情景內容的創設中必須要考慮情景要與問題有機結合，“有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發學生的思考”，“具有激發學生學習動力的功效”，只有在思考中學習，才是有效的學習，歷史教學的最終歸宿是為了提高學生的人文素養，而角色表演只是達到這個目的的一種手段。因此 教師設置的問題要有層次，有梯度，那種簡單的“是不是？對不對？”，或者師生間填空式的問答，不能體現新課程理念的。教師在設問時，要有意留給學生質疑和釋疑的空間；提問中，要注意逐步增加問題的難度，而不是提第一個問題就讓學生望而生畏，失去學習的興趣。

例如:“鄭和下西洋”是歷史上重大的、學生熟悉的歷史事件，經過認真分析教材內容與課程標準，對于“鄭和下西洋”的內容, 就讓學生在課余時間準備資料，分配角色，自編歷史情景劇《鄭和下西洋》，在編排過程中，我提出指導性意見，基本以學生自主活動為主，學生們個個干勁十足，群策群力，團結協作，最后，一臺《鄭和下西洋》的歷史短劇在班級上演了，教學效果比較明顯。

劇本模擬發生在鄭和下西洋回航途中。劇中人物：鄭和、外交負責人：李大人、貿易負責人：張大人、軍事負責人員：黃大人、船務負責人：胡大人、后勤負責人：宋大人。

為了充分利用情景劇，引導課堂教學，我設計了五個問題：

1、你能結合劇中的內容和下面的材料，說說鄭和下西洋的使命嗎？（出示材料：“欲耀兵異域，示中國富強，兼擴展海外貿易，采取異域寶物”）

2、你能繪制鄭和下西洋的航行路線簡圖嗎，請動手畫畫看（注意出發地、途經今天哪些重要地區、國家、城市？穿越哪些重要海峽、港灣？最遠到達哪里？）。

3、鄭和在執行使命的過程中會遇到哪些困難呢？

4、鄭和完成了使命了嗎、他為什么能夠成功的完成使命？

5、為什么明朝的大臣不顧被殺、被囚的危險，紛紛上書直言“罷西洋取寶船”，為什么鄭和逝世后，下西洋沒有延續下去？

這些問題是圍繞著“使命”一詞而展開的，這些問題涵蓋了不同知識點，針對不同層次的同學進行設計。我問題設計成三種類型：第一種是考察基礎知識。如問題2，這一問題的設計是面向所有同學的，具有推廣性，學生可以聯系課本的知識，觸類旁通。第二種是探究性的。如問題

1、問題3，這兩個問題是帶有一定的探究性的，這些問題學生在書本上是不能直接得到答案的，他們必須結合情景劇的內容去進行探究，思考，問題的設計給學生提供了多角度思考問題的機會，培養學生思維的廣闊性、靈活性、獨創性。第三種：有思維深度的。如問題5，這一問題是具有培養學生綜合能力，分析能力的作用。通過提出 問題，便于學生從劇情內容獲取系統知識，將書本知識轉化成實際能力，在解決問題的探索過程中，從具體走向思維，并能夠達到更高的認識水平。通過學生參與編導和自己分配角色表演，提高了學生的組織表演能力，激發了學習歷史的興趣，同時文學想象和寫作方面也得到了鍛煉和提高，我想這出戲對學生們來說是難以忘記的。

（三）適時調整策略、靈活運用情景劇。

歷史情景劇一般的運用方式是課前讓學生做好準備，背熟臺詞，準備道具和服飾。但課堂情景短劇只是創設歷史情景的一種方法, 當條件不具備時，如在異地教學，或在常態教學中，由于時間比較緊迫，沒有太多的時間進行排練的情況下，應靈活調整策略, 選用更簡便易行的方式方法進行教學。

例如：講《海路大通》時，為了讓學生理解，我就把《與哥倫布同行》的情景劇的內容打印成學案發放給學生，同時利用幻燈片放映出來，由參演學生分角色朗讀。這樣，既保證了劇情能夠順暢完整地呈現，避免學生因為忘詞而導致的尷尬局面，又能讓其他學生邊看邊聽, 準確理解人物對白。

在學生分角色朗讀完劇本后，把學生分成八個小組，以小組合作的方式讓學生對劇本的問題進行討論，利用討論的方式進行授課可以促進學生智力和交往能力的發展。由于設計的問題有一定的梯度和思維含量同時情景劇中的情景內容為學生構建了討論的基礎和平臺，為學生提供了材料來源，很好地避免了教學中出現形式上的討論和“假討論”的現象，學生討論得比較熱烈。

在學生的討論過程中，教師在課室來回走動，及時到各小組中進行引導，積極評價，使討論環境變得開放輕松。為了保證小組合作的有效性，能讓學生全面參與，在分配好小組后，讓小組選出小組長和記錄員，在分配任務討論時指導學生要求小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。在學生合作討論完后，各小組選取代表回答問題，為了激勵各小組，還可以讓全班對各小組的答案進行評分，課代表進行記錄，對于成績優異的小組進行表揚，在學生發表意見時及時給他們進行點評。

學生在解答教師問題的環節中，教師還要根據授課的內容利用投影補充材料，例如講到哥倫布的船隊時，我投影船、羅盤針等有關圖片。講到哥倫布所到之處時，出示動態的地圖、雕像、玉米等等，通過投影的補充材料，學生更直觀，更詳盡的了解新航路開辟的內容。

三、歷史情景劇的注意問題

（一）要以課標為依據、突出教學重難點。

我認為情景劇不是課堂的點綴物，情景劇在教學中的運用應該依托課標，圍繞重點，難點進行。課標是進行歷史教學和學生學業評價的依據，在歷史教學中，授課老師不但要研讀課標,還要領會課標的變化，把握其核心思想。所以歷史情景劇的創作要依據課標，突出重點、難點，這一原則，無論是教師還是學生在創作情景劇的時候都要把握的原則。

例如課程準要求“了解鄭和下西洋的航海壯舉”，教材主要是從鄭和下西洋 的時間、人數、船只的數量、到達的范圍來進行講述這一問題。教學的過程中，僅僅是依靠教材的內容是無法讓學生真正體會鄭和下西洋是中外航海史上的壯舉的，也無法充分體現中國造船業的水平。為了幫助學生更好的認識這一問題，我從船隊的合理分工、寶船的數量以及分類、船隊的起居飲食等幾個方面進行編寫，通過這些內容的補充，學生更能從不同的角度，更具體詳細、深入地了解到我國古代造船業的高超和鄭和下西洋在航海業的壯舉。

劇本的編寫要有明確的針對性，教師一定要明確想通過小短劇達到什么樣的目的，解決什么樣的問題，即要知道“觀眾”從中學到哪些基礎知識、悟到什么樣的情感、態度與價值觀。因而，劇本本身應主題鮮明，不能因為追求氣氛的活躍而耍弄花拳繡腿，變著法兒追求虛偽的美麗，使表演脫離課堂教學的主題。所以歷史劇的創作依照課標進行，既能突出重點，難點，又能把情景劇作為教材的補充資料，使教學內容更豐滿，給學生提供更多的材料，引發學生的思考，培養學生的能力。

（二）尊重史實、合乎情理。

在歷史課堂中采用學生表演“歷史情景劇”的方式進行教學，能將歷史過程以視覺、聽覺刺激等相結合的方式進行情景再現。這種立體化的信息刺激方式能充分調動學生參與課堂活動的主動性和積極性，并增強課堂教學的趣昧性。但是在采用這種方式進行教學時，往往會因學生缺乏表演技巧而不能將信息準確傳遞，或因對歷史背景的把握不到位，出現知識性錯誤，或因追求氣氛的活躍，使所編小短劇出現偏離教學主題、流于形式的現象等等。特別是初中學生的歷史知識的積累比較有限，受當代影視作品的影響，容易戲說和大話歷史。

無論是教師創作歷史情景劇還是讓學生創作，都要有種意識，歷史劇和一般文學作品不一樣的，它是通過有史實依據的創作來展示和“求真”歷史。任何歷史事件的發生均有著復雜的時代背景，如何幫助學生從虛擬情景中獲得一種歷史的感悟或者歷史探究的方法，就需要老師在創設虛擬情景時，使情景最大限度地貼近當時的時代情境。虛擬情景要盡可能具有高度的歷史真實性，與歷史時代緊密吻合，這需要教師具有全局審視歷史時代的眼光，在創設歷史虛擬情景時不應該只是通過少許故事簡介來說明教科書或者老師個人理解的觀點，而要認識到虛擬情景是向學生提供學習材料和環境的“平臺”。所以在編寫歷史情景劇時，必須要考慮合理性，一定要嚴謹，不然很容易混淆學生的思維。

在課堂上，向學生傳遞準確的、科學性的知識是課堂教學的第一要務，編演的課堂小短劇，首先是歷史，其次才能是故事，切不可虛構情節．敷演成文。當然，從什么角度去反映歷史事件、歷史人物的活動，可有一定的選擇余地。

（三）要符合中學生的心理特征。

初中生年齡小，學習能力較低，社會閱歷少，普遍地多形象思維能力，少抽象思維能力，理解能力相對較弱，認知歷史知識存在一定的困難。為了讓學生更好的理解劇本的內容，情景劇的臺詞一定要言簡意賅，通俗易懂，演員要易于表達，觀眾要易于明白。

對于中國古代史的內容，因為客觀條件所限，不必過分追求其逼真性而大量使用文言文，滿口的“之乎者也”會造成“聽”和“理解”兩方面的障礙。另外，歷史人物之立身處事與言行事跡要與教材相吻合，要通過人物之間的對話讓觀眾得到一個清晰的概念或結論，每一句臺詞都必須圍繞教學目的反復斟酌，不多說一句、不少說一句、不說錯一句。角色之間的對話，切忌支離凌亂、含混、籠統、不切合口語實際。

在創作情景劇時除了注重語言的通俗易懂外，還可以通過細節的描寫吸引學生。歷史教學的魅力在于歷史的細節，細節往往是歷史不經意的流露是沒有刻意裝扮的歷史，那種真實的力量和現場感最容易打動人。特別是娓娓道來的有故事情境的歷史細節，更可以吸引學生，打動學生，感染學生，幫助學生建立正確的歷史觀。如果教師講歷史的程序是背景、原因、目的、過程、結果、影響、意義，那么歷史教學就會程序化，學生的思想也會程序化。

如在《鄭和下西洋》的劇本中筆者是這樣進行細節描寫的：“我們有天下最大的寶船，足足有九桅十二帆，單單一個錨，就有幾千斤重。”“帶了很多貢品，有胡椒、珍珠、珊瑚、等奇珍異寶，還有大象、長頸鹿、獅子、金錢豹等珍貴野獸”“ 我們在古里遇上強盜，被強盜包圍，幸好我們的鄭大人英勇機智，擊退海盜，當地的百姓很感謝我們啊！”鄭和：“船隊如此龐大，辛苦了我們的宋大人，宋大人每天負責我們的起居飲食費了不少心機啊，你們看，我們的船隊還有專門的補給艦，還可以在船上面飼養家畜，種植蔬菜，每天給我們提供新鮮的食物，真是不容易啊！”學生從劇本的這些細節描寫中可以感受到更多的歷史教學的趣味和魅力。

尼采說：“有人的地方就有表演。”藝術活動是人類最基本的精神追求，作為正處于青春期的活潑好動的、富有表現欲望的青年學生來說更是如此。把舞臺表演引入課堂暗合了新課標“關注學生學習的情感態度與價值觀、增加合作學習的空間”的理念。只要我們深刻把握教材要求，合理選擇情景表演，精心設計表演場景，巧妙組織課堂討論，課堂情境導入必將使歷史教學顯示其獨特的教學魅力。總之，歷史劇教學是一種新的教學手段，只要在教學中不斷完善，巧妙創設，靈活運用，歷史劇一定能成為一種行之有效的教學手段，真正地促進初中歷史的課堂數學。

【參考文獻】

1、《歷史課程標準》 中華人民共和國教育部制定 北京師范大學出版社 P37 2012年出版

2、章銀杰 吳新華.“自主、合作、探究”式歷史課堂藝術淺探.成都教育學院學報, 北京出版社 P34 2006年出版

第二篇：將辯論賽引入歷史課堂教學

將辯論賽引入歷史課堂的教學實踐

新課程研究 2014年2月21日出版

高一新教材必修一第四單元“反侵略、求民主的潮流”第二課既是“太平天國運動”，課堂原本很順利，但是疑問在做到最后一道習題時產生了：李大釗的一句話太平天國運動禁了鴉片，卻采用了宗教；不建設民國，而建設天國，這反映了太平天國運動從理論到實踐上的落后。部分學生對太平天國是不是真正的近代民主革命心存疑問，而史學界對此也有三種不同看法：是在一場單純的、舊式的農民起義；是單純的農民戰爭兼具資產階級革命性質；是一場資產階級性質的農民運動。基于此爭議，采用辯論賽方式幫助學生深入探討此問題。

打破常規，開展課堂型的研究性學習：角色深入研究法；問題討論研究法；成果交流研究法； 課堂辯論研究法

本案例屬于最后一種研究法，適用于一些重大的且有爭議的歷史事件。組織一堂辯論課一般有以下幾個步驟：

（一）提出辯題。

辯題要落在每個單元的主干知識點上并體現歷史的發展潮流，促使學生對單元知識進行梳理，在新授課結束后構建知識體系，并對后面的學習起到啟發的作用。

（二）辯論課的準備

（1）學生按自愿和男女混合的原則組織辯論小組，辯論的正反方由學生自行選擇。（2）了解辯論的規則

（3）正反方進行研究工作，包括理解辯題，收集并整理資料，模擬辯論，站在對手角度對上述研究提出挑戰和批判，完善論證。

教師在這一階段可對學生的資料收集提供幫助，輔導學生理解辯題中的關鍵詞，對學生提出的疑問進行點撥，但對研究工作不做具體指導。

（三）辯論課的進行

（1）教師導言引入辯題，介紹辯論雙方

（2）正反方進行辯論：陳述觀點，自由辯論，觀眾提問和總結陳辭。

（3）由同學組成的評為討論雙方表現（包括說服力、反駁力、口才風度和整體合作，）評定成績，選出最佳的辯手；教師利用這段時間，重點針對思維的得失，進行總結。

（4）課后，教師反思本場辯論，分析學生在歷史知識、能力和情感方面的不足，調整教學設計。

初次組織可能會有些不適應，可能不會達到預期的效果，辯論中學生可能會有很多謬誤，但是只要給予他們機會，她們會表現的越來越出色。通過這樣的活動，學生獲得親自參與研究探索的積極體驗，學會合作，交流和溝通，發展學生樂于合作團隊精神，從而達到有學、有感、有思的目的。

信息技術課“問題驅動”的有效設計

作為非考試類學科，信息技術課在實際教學過程中所遇到的問題比其它學科要多得多。一是內容難以創新。信息技術的高速發展，學生現有信息技術水平的不斷提升，而學科教師技術水平卻往往長期停留在師范生的水平上，教學內容常常難以滿足學生的興趣和愛好。二是活動難以展開。由于一收就死，一放就亂的原因，現有的信息技術教學目標往往停留在知識層面，就技術講技術，重知識輕能力，重技術輕應用。三是課堂難以活潑。老師指揮學生操作，這樣的課堂缺少了對于實際問題的討論和爭辯，不能觸動學生的思維和情感，缺乏人文性。四是評價難以落實。信息技術學科的評價最然提出了過程性和終結性評價相結合的方式進行，但因為缺乏具體的操作和有效的監管，往往落實不到位，從而影響實際的課堂教學。

一、情境驅動-----問題情境的真實性

新課標指出，要在真實的情境中通過實際問題的解決培養學生的信息素養。

選取學生身邊的生活問題，也可以選取社會的熱點問題，在做到源于生活的同時，又要高于生活。

二、興趣驅動-----問題旨趣的創造性

三、目標驅動----問題設計的任務性

一所不像學校的學校---北京亦莊實驗小學（北京十一學校亦莊分校）

第三篇：將歷史劇引入中學歷史課堂教學

將歷史劇引入中學歷史課堂教學

李慶平

內容提要：長期以來，歷史課本給人的感覺是呆板、枯燥，歷史課不受學生重視成為不爭的事實，而電視熒屏播放的歷史劇卻大受學生的歡迎，如何在這兩者之間架設起一座橋梁，使歷史劇為中學歷史課堂教學增添一道亮麗的色彩，是歷史教師思考的一個重要問題。本文擬從學生喜愛歷史劇著手，將它們引入歷史教學課堂，把課本上的歷史事件與歷史劇聯系起來，同時將一些歷史劇中虛構的情節、錯誤的觀點與歷史史實區分開來，既提高了學生學習歷史的興趣，又發揮了歷史課堂的育人功能。

關鍵詞：歷史劇 中學歷史 課堂教學

近幾年，電視熒屏上的歷史劇是越來越多，打開電視機，滿眼的花翎頂戴、長衫馬褂，滿耳的貝勒、格格、皇阿瑪，從先秦的梟雄好漢到清末的奸佞小人，你方唱罷我登場，好不熱鬧。一直以來，收視率居高不下的歷史劇對歷史知識的傳播功不可沒，2006年11月底，由南開大學學生開展的《社會大眾歷史知識調查報告》顯示，71.5%的被調查者是從歷史劇中獲得歷史知識，可見歷史題材的影視作品已成為大眾獲取歷史知識的第二課堂，僅次于歷史教科書和教師。歷史劇的功用，體現在它的認識價值、審美價值和娛樂價值上，這與一切文藝作品的功能是相同的，不同的只是表現對象和手段。歷史劇是以某一時期歷史事件和歷史人物為藍本進行的藝術創造，作為一門藝術，歷史劇允許藝術的夸張，允許情節乃至人物的虛構。一部優秀的歷史劇之所以能夠打動人，不僅要有感人的故事情節，更重要的還要有感人的典型形象，同時還要承擔起為人們提供鑒戒的重任。如郭沫若的歷史劇《屈原》，不僅故事感人，而且塑造了屈原這一典型形象，他的坎坷經歷、憂國憂民、不畏強暴的精神，在人們的心中引起了強烈的震撼，1942年《屈原》在陪都重慶首演當晚暴風雨將至，舞臺上的朗誦應和著劇場外的雷鳴，在抗日戰爭那個特殊的時期，轟動了整個山城，激起了人們強烈的愛國熱情。

南開大學學生開展的《社會大眾歷史知識調查報告》還顯示：社會各階層92.5%的人對歷史表示“感興趣”，其中41%的人表示“很感興趣”，“不感興趣”的只占7.5%。這組數據表明：只要歷史教育和普及方法得當，歷史知識將與人們的生活結合得更緊密，其社會功用也會得到更好的發揮。然而，令人遺憾的是，獲取歷史知識的主渠道——歷史教學課程卻大受冷落。由于歷史教學受到諸多因素的制約，目前全國正在進行的教學改革雖然取得了一定成績，但是也存在不少問題，一是教材編排體例的程式化和內容的單調化，二是教學模式和標準的統一和僵化。如一些教師認為只要高考不取消，就應該以分數論英雄，歷史教育就是幫助學生記住教材中的歷史知識，幫助學生應對各種考試和在考試中獲得好成績。還有一些教師在培養學生創新思維能力時，“穿新鞋走老路”，往往片面追求課堂里的熱鬧，整個教學設計充滿著各種各樣的活動，而真正留給學生思考的時間很少，思維能力并沒有提高。在現實生活中，學生了解歷史知識的途徑十分有限，他們很容易將歷史題材的影視作品與史實等同起來，或是完全由作品中的情節代替史實。但是近幾年不少歷史劇脫離史實，隨意編造，對史實無理“加工”甚至歪曲，對公眾造成了誤導。出現“劇作家不拿歷史當歷史，歷史迷不拿電視劇當電視劇，而更多的觀眾是在拿電視劇當歷史”的現象。歷史系教授翟國璋評析當今歷史劇與真實歷史的偏差時，曾用一首打油詩這樣調侃：“電視頻道，戲說歷史的影視劇真不少，戲說康熙，戲說乾隆，戲說慈禧……一個比一個熱鬧，乾隆能說粵語，大臣敢在皇宮大殿前撒尿，慈禧能奏鋼琴一曲，皇帝可與武林高手過招。真真假假，假假真真，嚴肅的歷史被搞的亂七八糟。這歷史課喲，我們今后怎么教?!”全國政協委員、著名演員鮑國安在參與拍攝電視劇《拯救少年犯》期間，曾經十幾次到少管所調查，結果每一次回來都是一身冷汗，他說他在問一些青少年為何犯罪的時候，很多青少年居然告訴他是“模仿電視上做的”。由此可見，如果教師對學生不加以引導，長此以往，不僅進一步降低歷史課堂對學生的吸引力，更嚴重地是造成學生對歷史的曲解甚至是誤解，嚴重影響學生的身心發展和正確價值觀、人生觀的形成。

其實歷史課堂教學和歷史劇都是對歷史的再現，歷史課堂教學是科學地再現歷史，歷史劇則是藝術地再現歷史，二者同歷史都有割不斷的聯系，歷史課堂教學和歷史劇之間并不是對立的、矛盾的，完全可以相輔相成、相得益彰。歷史教師——作為歷史知識的主要傳播者，應該作為歷史劇與歷史課堂教學之間的橋梁，充分發揮它們應有的作用。

一、欣賞歷史劇，激發學生學習歷史的興趣，讓歷史課堂教學豐富多彩，情感教育真正落到實處。

歷史劇是有聲音的“歷史”，它最有魅力的地方就在于它的直觀性、生動性，它能營造出一種歷史氛圍，讓學生更容易加深對歷史知識和概念的理解和記憶。將歷史劇用于課堂教學，一定要結合教材內容，明確主題，精心篩選，要在教師語言描述不能到達預期效果的時候，這樣所采用的資源才能真正起到輔助教學的功效。如果過多過濫，喧賓奪主，就會適得其反。如在講授岳麓版必修一第3課《中央集權與地方分權的斗爭》東漢外戚宦官互相傾軋時，我給學生介紹了東漢和帝后繼位的10位皇帝中有5位年齡在10歲以下，同時引用了《三國演義》第1集里一段先后出現和帝、殤帝、安帝、順帝、沖帝、質帝的畫面，加深了學生的印象，并引導學生分析得出東漢外戚宦官專政的根本原因不是皇帝年幼，而是皇權專制造成的。又如講述第17課《五四運動》的結果時，我剪輯了影片《我的1919》中顧維鈞正義凜然拒絕簽約的一幕，讓學生受到很大的震動，同時強調里面的一句臺詞：“當我們拒絕在和約上簽字的時候，代表團也曾未收到北京關于拒絕簽字的任何指示。”讓學生進一步明確代表團拒絕簽約的真正原因是國內開展的轟轟烈烈的五四運動。再如講授岳麓版必修二第12課《民國時期民族工業的曲折發展》，盧溝橋事變后日本為適應侵略需要，從占領區掠奪大量物資，民族工業面臨破產。我播放了電視劇《大染坊》最后一集中的一段影片，雖然陳六子這個人物是虛構的，但他是中華民族資本家的突出代表之一，當他得知山東省主席韓復渠在日軍進攻時放棄濟南自己逃跑時，發出了“這是什么樣的軍隊，這是什么樣的國家”的感慨，毅然下令燒毀自己辛苦建立的工廠，絕不讓日本人拿走一塊布，在個人利益和國家利益面前，他選擇的是犧牲自己，使學生對當年艱難創業的中華民族工業和民族資本家有了更為真實深刻感受。

二、解讀歷史劇，加深學生對所學歷史知識的記憶和理解，提高藝術鑒賞能力和辨別意識。

學生經過一段時間的學習后，已經掌握了一定的歷史知識，這時教師可以選取典型的、影響比較大的、學生觀看比較多的歷史劇為對象，可以加深學生對所學知識的記憶和理解，同時幫助學生辨別相關史實的真偽，樹立辨別的意識。如學習完岳麓版必修三第一單元《中國古代思想寶庫》、第二單元《中國古代文藝長廊》，學生對中國古代的著名思想家、文學藝術成就有所了解，結合教材內容，我剪輯了《大漢天子》、《漢武大帝》兩部歷史劇中的一些畫面，要學生找出它們的錯誤并加以糾正。學生很快找出了如下錯誤：第一是讀音，“大夫”是古代官名，電視劇里念的是“大（音代）夫”，應念“大（音大）夫”，第二是用詞，袁盎所說的“天下興亡，匹夫有責”是明末清初思想家顧炎武所說的，第三是漢字字體，東方朔測字所寫的字全部用行書，而漢代的字體應該用隸書，第四是紙張，張騫遞給東方朔用白紙寫的“騫”字，西漢雖然出現了紙，但是紙質比較粗糙，不適于書寫等等。另外教師也可以借用《百家講壇》的形式，利用課外活動時間開展歷史影視劇的賞析講座等活動，也可以對歷史劇“戲說有余，虛構過多”的不足進行有效的勘誤。

三、編演歷史劇，培養學生的合作意識，挖掘學生的表演潛力，給學生提供展示自我的舞臺。

編演歷史劇可以改變學生以往的學習方式，通過學生的自編、自導、自演，再現歷史事件的發生、發展過程，使學生深切地體驗和感悟歷史，促進了自主學習、合作交流，有利于培養學生創新意識與創新能力。如在學習岳麓版必修一第6課《雅典城邦的民主政治》后，學生編演的歷史劇《雅典人的一天》，巧妙地把陶片放逐法、公民大會的議事程序、民眾法庭的審判等歷史事件結合在一起，加深了全體學生對雅典民主制局限性的理解。但是這項措施在實行過程中受到的阻力比較大，一是高中學生學習任務重，科目多，編演歷史劇需要的時間比較多，花費的精力也大，在學生和家長眼里，歷史是副科，大多數學生不愿意參加；二是歷史教師所教的班級比較多，課時少，在完成課本的教學任務后基本上沒有時間去開展課外活動。

教必有法，教無定法，作為一名歷史教師，在傳播和普及歷史知識方面，愿在受冷落的歷史課堂和受歡迎的歷史劇這兩者之間架設起一座橋梁，使歷史劇為中學歷史課堂教學增添一道亮麗的色彩。

第四篇：將謎語引入語文課堂教學

將謎語引入語文課堂教學

晴隆民族中學 陳清龍

謎語是一個文化底蘊十分豐富的語文教學資源寶庫，將巧謎佳構引入語文課堂教學，就如在菜肴里加上少許味精，又如在平靜的湖面投進一顆石子，不但可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，調動學生的求知欲望，同時還能開闊學生的閱讀視野，鍛煉他們的思維能力，并提高其文化素養，陶冶其品德情操，可謂一舉多得。

我在上《林黛玉進賈府》一課時，嘗試著將謎語引進課文，收到了極好的教學效果。

一、巧用謎語，導入新課。

新課導入是一門藝術，或設疑激趣，或以情動人，方法不一而足，全在教師一個“活”字。而以謎語導入新課，尤為富于情趣。筆者在上《林黛玉進賈府》這一課的時候，先在黑板上板書以下三條謎語：①朱閣枕黃粱 ②金陵地方志 ③碑文（要求各打一古典文學名著）。

學生見一上課就猜謎語，頓時興趣倍增，很快進入課堂角色。在老師的誘導點撥下，聰敏的學生一下子就猜出來了：前一條是《紅樓夢》，后二條都是《石頭記》（金陵古稱“石頭城”，而“碑文”當然是記在石頭上的文章了）。三條謎語殊途同歸，教師不但很自然地導入了新課，還順理成章地給學生講解了《石頭記》和《紅樓夢》這兩個不同名稱的來歷，進而一步步引導學生走進《紅樓夢》博大精深、異彩紛呈的藝術天地。

二、舉辦謎會，寓教于樂。

《林黛玉進賈府》選自《紅樓夢》第三回。在這一回里，作品中一大批主要人物都先后登場亮相。作者曹雪芹傾其藝術匠心，將這些人物的出場寫得騰挪跌宕，變化多姿，這正是本課教學的重點。既然如此，何不組織一場“《林黛玉進賈府》人物燈謎猜射會”，讓作品中的人物在謎語中來個“群芳會”，使這篇膾炙人口、影響深遠的名篇佳作與構思精巧、引人入勝的佳謎珠聯璧合、添趣增輝呢？為此，筆者在完成本文的教學任務后，專門留出十多分鐘時間來組織這項活動。

當學生聽說又可以猜謎的時候，都表現出濃厚的興趣。我先將下列謎語掛在黑板上：①和氏璧 ②不是真品 ③妃 ④巧娘 ⑤落英拂面 ⑥新年聯歡 ⑦借問酒家何處有 ⑧共君今夜不須睡（以上打《紅樓夢》人名一）⑨為有暗香來（打《紅樓夢》人名二）⑩黛玉幼時即聰穎（打一我國現代女醫學家）

然后，我對學生說：“《紅樓夢》是女性的頌歌，女性的悲劇，在《林黛玉進賈府》一文中，‘金陵十二釵’和其他幾個主要女性大都在本課中出場亮相了。今天，我們舉辦‘《林黛玉進賈府》人物燈謎猜射會’，讓她們再一次在詩謎的天地里相愛相聚吧。下面請大家開動腦筋，踴躍競猜。”

學生顯然被這些謎語吸引住了，每個同學都在認真思考，苦思冥索，繼而交頭接耳，議論紛紛，課堂氣氛十分活躍。最后，除了少數幾個沒猜中外，其余均被學生猜中。這些謎語的謎底是：①寶玉 ②賈寶玉（“賈”、“假”諧音）③王夫人（別解為“帝王的夫人”）④王熙鳳（將“巧娘”別解為“巧姐的娘”，“巧姐的娘”就是王熙鳳了）⑤花襲人 ⑥迎春 ⑦探春（“借問”扣“探”，“酒家何處

有”及下句“牧童遙指杏花村”扣“春”）⑧賈惜春（謎面為唐代詩人賈島的詩，詩歌表達了詩人賈島的惜春之情）⑨（迎春、花襲人）⑩林巧稚（“林”扣黛玉，“巧”扣聰穎、“稚”扣幼時）。

謎語猜完后，我對這些謎語進行了詳細講解。學生聽了，一個個都為這些構思精巧，渾然天成的佳謎嘖嘖稱奇。同時，許多學生第一次認識到，原來猜謎語不但如此生動有趣，可以娛情益智，并且還需要廣博的知識、敏捷的思維和豐富的聯想能力，語文學習的天地真廣闊。

三、趁熱打鐵，以謎“煽情”。

在謎會即將結束的時候，趁著學生興味正濃，筆者最后來個以謎“煽情”：大家還想猜《紅樓夢》謎語嗎？與《紅樓夢》有關的謎語還多著呢。不但如此，《紅樓夢》本身就是一部內容豐富、寓意深刻的謎書。比如，第五回寫賈寶玉夢游太虛幻境，翻看了金陵十二釵又副冊、副冊、正冊及其中的十四首圖詠，但“看了不甚明白”。這些圖與判詞就用謎語的形式展示了大觀園里女兒們的悲慘命運；第二十二回《制燈謎賈政悲讖語》，賈母、賈政、元春等十人制作了十條燈謎，不但體現了各人不同的個性，還預兆著這些人物將來的命運。

此外，《紅樓夢》還為我們遺留下了十三首（其中有十首在第五十一回）沒有交代謎底的詩謎。是曹雪芹一時疏忽，還是故意留給后人去費思量呢？如何破解這部書中的各種謎中之謎、謎外之謎？至今許多紅學家還在不斷地猜射、尋味、研究。你想揭開這一切奧秘嗎？那就請你走進這部偉大的作品中去吧！說不定將來在我們的同學中能產生新一代的紅學大師呢！

第五篇：高中數學課堂教學的實踐與思考

高中數學課堂教學的實踐與思考

江西省寧師中學 賴春發

新教材融進了近、現代數學內容，精簡整合了傳統高中數學內容。與以往教材相比，教學內容增多，教材明顯變厚，教材的難度有所降低，高中新課程的課時數減少，但高考選拔人才的水準不可能降低。與義務教育初中階段的課程相比，其教學容量和教學難度大為提高。如何研究新教材，按照高中學生的個性特點和認知結構，設計出指導學生高效率學習的有效方法，以使學生適應新教材，順利完成初高中數學銜接學習，培養學生自學、探索和創新能力，體現《標準》的原則和精神，已十分緊迫地擺在我們面前。通過一年的教學體會，現就必修3和必修4兩個模塊的教學與大家進行交流。

一、研究新教材，領會新教材的編寫思想

新教材改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身必備的基礎知識與技能。

（一）教材特別注重知識的發生和發展過程的展示。概念更加通俗易懂，為學生今后的生存和發展準備數學工具

新教材所表現的是經過邏輯加工的演繹體系，表現為“概念──定理（或性質、公式）──范例”組成的系統，概念的形成，公式、定理的發現過程，解題的探索過程更加通俗易懂，便于學生接受，在適合學生閱讀方面作了大幅度的改革。例如必修4三角函數中“誘導公式”部分改變了以往教材多、繁、雜的公式排布模式，改變了公式的推導過程，把公式通過加工整理成了兩大類：角α與-α的三角函數間的關系以及角α與nπ+α（k∈Z）的三角函數間的關系。把很多公式整理總結在一起，利用奇偶性和π的奇偶倍分析總結了三角函數值的符號問題。這種編寫簡明闡述了公式的整體特征，更便于學生閱讀理解，并且在利用公式解題時大大縮短了思維空間，使學生學習效率提高，解題的速度提升，也不會出現符號搞不清楚的問題，降低了教學難度，也便于教師實施知識總結，是該部分的一大亮點。

（二）教材將培養學生創新思維能力擺在顯著的地位，更加重視數學思想方法的滲透

教材除了通過正文闡述，還通過“思考與討論”中的想一想，滲透分類討論思想、函數思想、數形結合思想、轉化思想等等。例如，三角函數圖象變換一節，在正文例題中闡述了

這一先周期變換再平移變換的過程，此例題講解后，教材又在思考與討論中編寫了例：想一想，如何按照下列指定的順序，將一個函數的圖象變為下一個函數的圖象？

讓學生自己作圖，發現先平移變換再周期變換與先前知識的異同，從而加深對知識的理解，明確函數變換的不同順序路徑的異同。

（三）較好地體現了“因材施教”“循序漸進”的教學原則

教材的每一章首先給出一個實際問題或一個數學典故，指出要解決這些問題，就得掌握本章的知識，然后明確本章所要學習的內容。例如在學習概率一章時教材引用 “五千萬幸運兒‘橫空出世’” 的通訊報道，闡述了社會上購買福利彩票中大獎的問題以及中獎率的問題，大大提高了學生的學習興趣，為本章的后續學習作好了鋪墊，使學生很容易進入狀態。

每一節的正文描述，一般從學生熟悉的知識入手，先作滲透，后講理論、概念，加強應用。教材及習題坡度平緩，有些習題采用一題多問，由淺入深的編寫方法。例如：在算法初步這一新知識學習之前，教師和學生對它都是陌生的，但真正接觸起來，給人的感覺確是平穩過渡，是一種自然的由淺入深的學習過程。教材從學生熟知的雞兔同籠趣題談起，一下子激起了學生的學習熱情，使他們有了進一步獲取新知識的沖動，接著教材中又設計了利用Scilab程序求解二元一次方程組的解法。把學習本章計算程序語句的問題推向了高潮。然后教材從算法──框圖──語句由淺入深地作了詳細闡述，符合學生認知規律，不難使學生掌握。

（四）教材內容安排采用螺旋編寫體系，與時代發展要求相吻合

安排知識順序注意處理好與初中數學的銜接，符合邏輯上的基本規則，在深淺上注意坡度的設計，工具性內容靠前安排，相關內容適當集中。這些特點更加符合高中學生的年齡特征和認知規律，更適合學生的自主學習和課前預習，也有利于我們開展素質教育、培養學生能力。高一新教材4個模塊囊括了基本初等函數、向量、三角、立體幾何、解析幾何（直線與圓）、概率統計以及新加入的算法初步，這些知識幾乎將原先的教材內容全部涉及，但是看起來“形”散的新教材結構其實“神”不散，現在學習的這些內容都是工具性的知識，只有這些知識儲備多了，學生才能在學習過程中游刃有余，更好地接受新知識，甚至影響到其他領域的學習。

（五）教材突出了數學與實際問題的聯系，意在培養學生的數學應用意識

在教材編排上：章前圖的設計為了說明數學來源于實際，章前引言從實際問題導出，閱讀材料很多是介紹數學模型及應用方法，習題也適當地增加了聯系實際的題目，所有這些都是為了創設聯系實際問題的氛圍，培養應用數學的意識。例如，概率部分的章頭圖是北京、上海、香港三大城市的降水率；在古典概型中引入基因控制問題，分析了顯性基因和隱性基因的問題；在本章最后，教材用鍵盤設計和排布問題以及“一次性密碼本”的設計問題編輯了例題，更深入地闡述了概率在實際生活中的應用。這些實際問題不但增強了學生學習的積極性，更使學生深刻懂得了學習這些數學知識的重要性，從而在學習中更加注意把知識和實際結合起來。

二、研究教法，豐富教學內容的呈現方式

新的課程觀認為課程不只是“文本”課程（教學計劃、教學大綱、教材），而更是“體驗課程”（被教師與學生實實在在地體驗到、感受到、領悟到、思考到的課程），課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程。教師和學生不是外在于課程的，而是課程的有機構成部分，是課程的創造者和主體，他們共同參與課程開發的過程。新教材雖然起點較低，但標高卻可以由不同的教師推向不同的檔次，因而對教師的要求更高。教師應根據學生的實際，加強對學生分層指導，對不同層次的學生提出不同的要求。可以說，新教材“下可保底，上不封頂”。

（一）創設問題情景，激發學習興趣

對于新課引入，可以在教學中設計成問題的形式，讓學生發現新舊知識的聯系，并予以遷移和轉化，所設計的問題要能充分暴露新舊知識的聯系，使問題既要建立在舊知識的基礎上，使學生不感到陌生，有思考的余地，又要在此基礎上向新課作自然延伸，使學生在思考中有新的發現，而這種發現又使學生自然地進入到新課狀態和新課情境中來。我們在教學中主要從以下幾個方面創設情景：

（1）創設產生學習興趣的情景；（2）創設產生認知沖突的問題情景；（3）創設產生發現樂趣的發現情景；（4）創設產生探索欲望的知識遷移情景；（5）創設產生成就感的成功情景。

例如在講解隨機事件問題時，我舉了一個例子創設懸念：同學們，老師有個發現，把數學課本隨意翻開，一定會出現這樣的事情：左邊的頁碼是偶數，右邊的頁碼是奇數，相信不相信？試一試。接著我又出示第二個例子：老師手中的轉盤（有多塊不同顏色的區域），如果將它自由轉動，請你們猜一猜，當轉盤停止時，指針會指向那種顏色的區域？（學生發現答案不確定。）翻書和轉盤這兩個事情是現實中的有趣問題，最能觸及學生的情感和意志領域，自然會把學生引入隨機現象之中，使學生感受到隨機事件就在身邊。這一問題情景建立在學生的生活現實和認知基礎上，學生“跳一跳，夠得著”，因而能夠成為學生進入學習狀態的誘因，不斷地引起認知沖突，然后再根據教材中的事例展開分析，更能用好教材。

（二）啟迪學生思維，教會學生思考 1.設計一題多問，促進自主學習

對于新知識的學習，通過問題形式揭示知識的形成過程，讓學生自己去嘗試、去探索、去發現，其效果遠勝于教師單純的講解。數學上任何一個知識點都有其形成過程，或是對實際問題的數學抽象，或是對舊知識進行歸納、類比后推理得出結論，這種數學抽象或推理的過程就是知識的形成過程，如果學生能掌握這些知識的形成過程，就能從整體上把握知識的結構，溝通知識的聯系，弄清知識的來龍去脈，將知識學“活”。這就要求教師善于挖掘這些知識的產生過程，并將其分解成若干個問題，一步一步地去引導、去探求、去發現。在知識的形成過程中，學生的發現思維能力在不斷形成、不斷完善、不斷總結中得以提高，進而避免了知識上的死記硬背，應用上的生搬硬套現象。

新教材必修4中的“思考與討論”有一思考討論題：x為銳角，比較x，sin x，tan x的大小。在講授時，我沒有講完題目答案就作了以下變式設計：已知x為弧度制銳角，請用小于號“＜”將x，sin x，tan x連接起來。

教師提問：（1）根據已經學過的弧度制、角的定義和三角函數線的知識，請大家想一想：我們可以用什么來幫助解決這個問題？

（2）你能在以坐標原點為圓心的單位圓中把要比較的三個量所對應的圖形表示出來嗎？

（3）請大家看圖，這三個量誰大誰小？（4）想一想還有沒有更好的思路？

（5）當x為鈍角時如何？其他范圍呢？推廣后你會得到什么結論？ 這一過程比過去的“填鴨式”教學好多了，也更好地運用了教材。

2.倡導一題多解，實施分層教學，教材不僅是一本教科書，也是一本很好的“學材”。所以在新教材的教學中教師要努力倡導一題多解，注意培養學生的發散思維的習慣和能力，鼓勵學生大膽想象，標新立異。

例如：設2α是第二象限角，則必有（）。A.tan α＞cot α B.tan α＜cot α C.sin α＞cos α D.sin α＜cos α

本題是比較兩個三角函數值大小的問題，先求出α的范圍

A層（基礎較差的學生）作差比較大小：

因為cot 2α＜0，所以tan α＞cot α。

由學生的“最近發展區”入手，調動學生的積極性，讓學生主動參與求解。

B層（中等學生）在同一坐標系下畫出正切函數和余切函數的圖象以及正弦函數與余弦函數的圖象，比較圖象得出結果。給學生充分的思維空間，反思計算過程，加深對數形結合思想方法的理解.C層（水平較高的學生）用特殊值或單位圓解決。特殊值的使用使學生在解決問題中嘗試到學習的樂趣，單位圓的使用使學生在解決三角問題的過程中有了一定的模型，可以更好地帶動他們的后續學習。這樣設計教學過程拓寬了學生知識面，使不同層次的學生學有所得，并且從中提煉了方法，培養了他們的創新意識和探究能力。

（三）加強研究性學習活動，培養學生合作、探究的意識 改變過于強調接受性學習、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。即倡導主動、合作、探究的學習是新教材的精髓。

新的課程數學教學要求中，明確增加通過“研究性課題”使學生學會提出問題、體驗數學活動的過程，培養創新精神和應用能力。教材還通過布置一定量的“實習作業”“調查報告”等實踐內容讓學生親身體驗數學活動的過程，提高他們的數學素養，以達到培養學生創新精神和應用能力的目的，這也是高中新教材改革之宗旨和目標。在新教材的知識背景下，我們特別注重研究性學習的教學，試教中主要采用了“數學作文教學法”，即指導學生進行知識總結，實際調查，數據證明等程序后，以作文（或說報告）的形式寫出自己對知識的回味、反芻、體味，對知識進行再加工再創造，或者是學生本人從實際生活中觀察和搜集的與課本相關知識的事例。例如在此活動中有一個學生深感城市交通阻塞和混亂情況嚴重，為了調查這一問題，不惜用整個周末的時間在街上統計車流情況，最后作了《用數學方法解決城市道路布局問題》一文，文中用頻率統計表和頻率分布折線圖論證了一天中不同時間交通阻塞情況，通過道路兩側障礙物和攤點與車輛的相關散點圖分析闡述了自己的觀點，自行設計了許多改進意見。觀點明確，立意鮮明，使得所學“統計”一章的知識得到了充分應用。

（四）搞好知識銜接，加強知識再創造，培養學生的創新意識 1.做好初高中數學知識的銜接

近年來，初中數學教學內容作了較大程度的壓縮、上調，中考難度的下調、新課程的實驗和新教材的教學，使高中數學在教材內容以及高考中都對學生的能力提出了更高的要求，使得原來的矛盾更加突出，因此要特別注意幫助學生樹立信心，搞好初高中的銜接。我們針對高一新生的特點，結合新教材中設計的數學文化及數學史料，開展數學興趣的教育，教材中設計的數學范例和古代數學家探究問題的精神，熏陶和鼓舞了許多學生，使高初中知識銜接的矛盾得到了緩解。

與初中數學相比，高中數學的內容多，抽象性、理論性強，不少學生進入高中之后很不適應，特別是高一年級，進校后，代數里首先遇到的是理論性很強的集合和函數，再加上立體幾何的空間概念、空間想象能力又不可能一下子就建立起來，這就使一些初中數學學得還不錯的學生不能很快地適應而感到困難，高一階段數學的教與學中出現的問題：“學生感到難學，教師感到難教”，高一數學相對于初中數學而言，邏輯推理強，抽象程度高，知識難度大。初中畢業生以較高的數學成績升入高中后，不適應高中數學教學，學習成績大幅度下降，出現了嚴重的兩極分化，過去的尖子生可能變為學習后進生，甚至，少數學生對學習失去了信心。基于此，我們開展了許多學習方法講座，同學生一起分析研究教材，取得良好效果。

2.搞好知識本身的銜接

重視探究學習，推動學習方式的變革。我們在強調探究性學習方式的同時，注意到接受和發現兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關系。

新教材必修4將三角分成了兩部分：基本初等函數（Ⅱ）和三角恒等變換，除作了大量刪減，沒有將兩部分安排在一起。開始并不明白編寫的意圖，在試教三角恒等變換過程中逐漸明確，三角恒等變換是借助向量為工具來解決論證一系列公式的。教材將三角函數定義、向量、三角恒等變換穿在一起，形成一條主線，學習完后更容易把他們融為一體。例如和角公式的推導，教材中用單位圓結合角終邊上一點三角函數值的定義，以及數量積的知識作了推導，綜合運用了前面已有的知識，教材第143頁“探索與研究”又作了新的提問。基于此，筆者在講授這一部分知識時也作了新的推理和嘗試，加深了對新教材的認識，即新教材具有更強的可操作性。另法如下：設兩向量坐標與以x軸正軸為始邊組成的角為α、β。

此解法完全從向量進入，更容易引發學生對向量的認識，從而有利于知識的加深、鞏固和應用。

新教材的理念是；課堂教學是活動的教學，教師的作用是引導學生進行數學活動，學生通過發現、探究性的數學活動，提高了興趣，調動了潛能，經受了鍛煉，培養了能力，并在這個過程中獲得了印象深刻、不易忘懷的數學結果。

教材、學生、教師構成教學的三要素。在新理念下，教材是“學材”，是在教師指導下必不可少的進行數學學習和活動的主要材料（像演戲的劇本）。

學生是主體，是數學學習和活動的主角，而不是被教師牽著走的學習機器（像演戲的演員）。

教師是主導，其作用在于組織、引導、指導、評價，這與過去在教學中搞滿堂灌式的個人表演大相徑庭（象演戲的導演）。

數學課程改革是一個動態的持續發展過程，我們數學教師應順應時代發展的趨勢，加強數學教學過程中的對象意識、情景意識、目的意識及評判意識，轉變教育觀念、提高素質修養，本著以人為本、注重個性發展的教育新思路，面向全體學生，通過恰當的教育模式和方法，培養學生的創造性思維與綜合實踐能力，為社會培養出具有創新精神和實踐能力的復合型人才，為我們中華民族的偉大復興作出新的貢獻。萬事開頭難，既然我們已經開始了新課程理念下的數學教學探索，我們就應該相信自己，只要努力就一定會獲得數學教育的成功。