第一篇：淺析將微課引入課堂教學的可行性[權威精品]

淺析將微課引入課堂教學的可行性-權威精品

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【摘要】目前，“微課”作品在網上傳得沸沸揚揚，已經有了網絡的一席之地，部分省市甚至教育部已經舉行過或正在舉行“微課”比賽，究竟什么是“微課”？作為課外學習的工具，將其引入課堂教學是否可行呢？本文將從“微課”的概念、組成、主要特點以及其在課堂教學中的利弊等幾個方面來闡述將“微課”引入課堂教學的可行性。

【關鍵詞】微課；工具；課堂；教學

課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具。當然，隨著科技的進步，以電腦為中心的教學工具已經是五花八門、多種多樣，目的都是為了化繁為簡、化難為易，使學生在最短的時間獲得最多的知識，達到最好的掌握知識效果，“微課”可以在某些方面彌補傳統教學方式的不足，對知識點進行各個擊破，更有效的提高課堂教學效率。

1、“微課”的概念和組成 1.1 概念

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

1.2 組成

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

2、“微課”的主要特點

2.1 教學時間較短

教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

2.2 教學內容較少

相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

2.3 資源容量較小

從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

2.4 資源組成、結構、構成“情景化”

資源使用方便。“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。

3、將微課引入課堂教學的利弊

“微課”的實質在于在縮小的班級和縮短的時間內，對教學技能進行集中的訓練。它減縮班級人數及練習課時長度，簡化教學環境和教學內容，每次課堂實踐通常集中于一項特定的教學技能（目標行為，如演示技能、提問技能），針對3～6位聽眾在5～10分鐘之內演習目標技能。

3.1 微課引入課堂教學的優點

3.11 讓各種教學技能綜合性地體現在課堂教學中，初學者很難分辨和掌握，微型教學旨在解決這一難題，它對各種基本的教學技能逐項進行研究和訓練，使復雜的教學技能得以簡化，由易到難，由淺人深，漸次進行。

3.12 設置易于控制的簡化的訓練環境，通常不以全班學生為對象，而是面對3～6位學生教5～10分鐘，運用某一技能的微型課。

3.13 使用現代視聽技術，記錄課堂互動細節，建立及時有效的反饋系統，使學習者及時了解自己的實際水平，強化和鞏固已學會的內容，努力調整尚未掌握的部分，掌握有關技能要領。微型教學往往需要在有固定安裝攝像設備及計算機的專用實驗室內進行，實驗室旁設有專門的控制室、觀察室。所以，微型教學是從角色扮演轉化發展而來的，它是一種有控制的，可以及時反饋的角色扮演，類似于實習前的試講。它又比試講更具有具體明確的目標、完整的計劃與設計，真正把實踐技能擺在重要的位置上，使之落到實處。

3.2 微課引入課堂教學的缺點

3.21 教學技能是一種高度復雜的行為，帶有一定的情境性、整體性和個人特點，教師在復雜的教學情境中綜合運用各種技巧，這是一種特殊的教學智慧，僅依靠微型教學是無法掌握的。

3.22 以錄像設備作為反饋手段的初衷是為了減少人際評價的壓力和主觀偏見，但缺乏應有的靈活性、輔導性。機器只能作為一種輔助性的反饋手段，它取代不了輔導老師的作用。

3.23 微型教學只是現場教學實習的補充和輔助手段，它代替不了真實直接的現場教學的經驗。微型教學目標的完成并不是教師職業能力培訓的終結，而只是學習的開端。真正的實踐智慧只能在現實的課堂教學實踐中不斷形成、發展并逐步完善起來。

綜上所述，微課，本來作為課外學習的一種資源，充分利用其引入課堂的優點，回避或彌補其缺點，在充分準備的情況下制作的微課，結合教師的講解，插入在一堂課的課前、課中、課后，不僅是學生學習的興奮劑，更是課堂的調味劑。讓學生的學習生活因為有微課的存在而更加精彩，并達到了促進和提高歷史教學質量的目的，就算是成功的課堂。

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第二篇：將歷史劇引入中學歷史課堂教學

將歷史劇引入中學歷史課堂教學

李慶平

內容提要：長期以來，歷史課本給人的感覺是呆板、枯燥，歷史課不受學生重視成為不爭的事實，而電視熒屏播放的歷史劇卻大受學生的歡迎，如何在這兩者之間架設起一座橋梁，使歷史劇為中學歷史課堂教學增添一道亮麗的色彩，是歷史教師思考的一個重要問題。本文擬從學生喜愛歷史劇著手，將它們引入歷史教學課堂，把課本上的歷史事件與歷史劇聯系起來，同時將一些歷史劇中虛構的情節、錯誤的觀點與歷史史實區分開來，既提高了學生學習歷史的興趣，又發揮了歷史課堂的育人功能。

關鍵詞：歷史劇 中學歷史 課堂教學

近幾年，電視熒屏上的歷史劇是越來越多，打開電視機，滿眼的花翎頂戴、長衫馬褂，滿耳的貝勒、格格、皇阿瑪，從先秦的梟雄好漢到清末的奸佞小人，你方唱罷我登場，好不熱鬧。一直以來，收視率居高不下的歷史劇對歷史知識的傳播功不可沒，2006年11月底，由南開大學學生開展的《社會大眾歷史知識調查報告》顯示，71.5%的被調查者是從歷史劇中獲得歷史知識，可見歷史題材的影視作品已成為大眾獲取歷史知識的第二課堂，僅次于歷史教科書和教師。歷史劇的功用，體現在它的認識價值、審美價值和娛樂價值上，這與一切文藝作品的功能是相同的，不同的只是表現對象和手段。歷史劇是以某一時期歷史事件和歷史人物為藍本進行的藝術創造，作為一門藝術，歷史劇允許藝術的夸張，允許情節乃至人物的虛構。一部優秀的歷史劇之所以能夠打動人，不僅要有感人的故事情節，更重要的還要有感人的典型形象，同時還要承擔起為人們提供鑒戒的重任。如郭沫若的歷史劇《屈原》，不僅故事感人，而且塑造了屈原這一典型形象，他的坎坷經歷、憂國憂民、不畏強暴的精神，在人們的心中引起了強烈的震撼，1942年《屈原》在陪都重慶首演當晚暴風雨將至，舞臺上的朗誦應和著劇場外的雷鳴，在抗日戰爭那個特殊的時期，轟動了整個山城，激起了人們強烈的愛國熱情。

南開大學學生開展的《社會大眾歷史知識調查報告》還顯示：社會各階層92.5%的人對歷史表示“感興趣”，其中41%的人表示“很感興趣”，“不感興趣”的只占7.5%。這組數據表明：只要歷史教育和普及方法得當，歷史知識將與人們的生活結合得更緊密，其社會功用也會得到更好的發揮。然而，令人遺憾的是，獲取歷史知識的主渠道——歷史教學課程卻大受冷落。由于歷史教學受到諸多因素的制約，目前全國正在進行的教學改革雖然取得了一定成績，但是也存在不少問題，一是教材編排體例的程式化和內容的單調化，二是教學模式和標準的統一和僵化。如一些教師認為只要高考不取消，就應該以分數論英雄，歷史教育就是幫助學生記住教材中的歷史知識，幫助學生應對各種考試和在考試中獲得好成績。還有一些教師在培養學生創新思維能力時，“穿新鞋走老路”，往往片面追求課堂里的熱鬧，整個教學設計充滿著各種各樣的活動，而真正留給學生思考的時間很少，思維能力并沒有提高。在現實生活中，學生了解歷史知識的途徑十分有限，他們很容易將歷史題材的影視作品與史實等同起來，或是完全由作品中的情節代替史實。但是近幾年不少歷史劇脫離史實，隨意編造，對史實無理“加工”甚至歪曲，對公眾造成了誤導。出現“劇作家不拿歷史當歷史，歷史迷不拿電視劇當電視劇，而更多的觀眾是在拿電視劇當歷史”的現象。歷史系教授翟國璋評析當今歷史劇與真實歷史的偏差時，曾用一首打油詩這樣調侃：“電視頻道，戲說歷史的影視劇真不少，戲說康熙，戲說乾隆，戲說慈禧……一個比一個熱鬧，乾隆能說粵語，大臣敢在皇宮大殿前撒尿，慈禧能奏鋼琴一曲，皇帝可與武林高手過招。真真假假，假假真真，嚴肅的歷史被搞的亂七八糟。這歷史課喲，我們今后怎么教?!”全國政協委員、著名演員鮑國安在參與拍攝電視劇《拯救少年犯》期間，曾經十幾次到少管所調查，結果每一次回來都是一身冷汗，他說他在問一些青少年為何犯罪的時候，很多青少年居然告訴他是“模仿電視上做的”。由此可見，如果教師對學生不加以引導，長此以往，不僅進一步降低歷史課堂對學生的吸引力，更嚴重地是造成學生對歷史的曲解甚至是誤解，嚴重影響學生的身心發展和正確價值觀、人生觀的形成。

其實歷史課堂教學和歷史劇都是對歷史的再現，歷史課堂教學是科學地再現歷史，歷史劇則是藝術地再現歷史，二者同歷史都有割不斷的聯系，歷史課堂教學和歷史劇之間并不是對立的、矛盾的，完全可以相輔相成、相得益彰。歷史教師——作為歷史知識的主要傳播者，應該作為歷史劇與歷史課堂教學之間的橋梁，充分發揮它們應有的作用。

一、欣賞歷史劇，激發學生學習歷史的興趣，讓歷史課堂教學豐富多彩，情感教育真正落到實處。

歷史劇是有聲音的“歷史”，它最有魅力的地方就在于它的直觀性、生動性，它能營造出一種歷史氛圍，讓學生更容易加深對歷史知識和概念的理解和記憶。將歷史劇用于課堂教學，一定要結合教材內容，明確主題，精心篩選，要在教師語言描述不能到達預期效果的時候，這樣所采用的資源才能真正起到輔助教學的功效。如果過多過濫，喧賓奪主，就會適得其反。如在講授岳麓版必修一第3課《中央集權與地方分權的斗爭》東漢外戚宦官互相傾軋時，我給學生介紹了東漢和帝后繼位的10位皇帝中有5位年齡在10歲以下，同時引用了《三國演義》第1集里一段先后出現和帝、殤帝、安帝、順帝、沖帝、質帝的畫面，加深了學生的印象，并引導學生分析得出東漢外戚宦官專政的根本原因不是皇帝年幼，而是皇權專制造成的。又如講述第17課《五四運動》的結果時，我剪輯了影片《我的1919》中顧維鈞正義凜然拒絕簽約的一幕，讓學生受到很大的震動，同時強調里面的一句臺詞：“當我們拒絕在和約上簽字的時候，代表團也曾未收到北京關于拒絕簽字的任何指示。”讓學生進一步明確代表團拒絕簽約的真正原因是國內開展的轟轟烈烈的五四運動。再如講授岳麓版必修二第12課《民國時期民族工業的曲折發展》，盧溝橋事變后日本為適應侵略需要，從占領區掠奪大量物資，民族工業面臨破產。我播放了電視劇《大染坊》最后一集中的一段影片，雖然陳六子這個人物是虛構的，但他是中華民族資本家的突出代表之一，當他得知山東省主席韓復渠在日軍進攻時放棄濟南自己逃跑時，發出了“這是什么樣的軍隊，這是什么樣的國家”的感慨，毅然下令燒毀自己辛苦建立的工廠，絕不讓日本人拿走一塊布，在個人利益和國家利益面前，他選擇的是犧牲自己，使學生對當年艱難創業的中華民族工業和民族資本家有了更為真實深刻感受。

二、解讀歷史劇，加深學生對所學歷史知識的記憶和理解，提高藝術鑒賞能力和辨別意識。

學生經過一段時間的學習后，已經掌握了一定的歷史知識，這時教師可以選取典型的、影響比較大的、學生觀看比較多的歷史劇為對象，可以加深學生對所學知識的記憶和理解，同時幫助學生辨別相關史實的真偽，樹立辨別的意識。如學習完岳麓版必修三第一單元《中國古代思想寶庫》、第二單元《中國古代文藝長廊》，學生對中國古代的著名思想家、文學藝術成就有所了解，結合教材內容，我剪輯了《大漢天子》、《漢武大帝》兩部歷史劇中的一些畫面，要學生找出它們的錯誤并加以糾正。學生很快找出了如下錯誤：第一是讀音，“大夫”是古代官名，電視劇里念的是“大（音代）夫”，應念“大（音大）夫”，第二是用詞，袁盎所說的“天下興亡，匹夫有責”是明末清初思想家顧炎武所說的，第三是漢字字體，東方朔測字所寫的字全部用行書，而漢代的字體應該用隸書，第四是紙張，張騫遞給東方朔用白紙寫的“騫”字，西漢雖然出現了紙，但是紙質比較粗糙，不適于書寫等等。另外教師也可以借用《百家講壇》的形式，利用課外活動時間開展歷史影視劇的賞析講座等活動，也可以對歷史劇“戲說有余，虛構過多”的不足進行有效的勘誤。

三、編演歷史劇，培養學生的合作意識，挖掘學生的表演潛力，給學生提供展示自我的舞臺。

編演歷史劇可以改變學生以往的學習方式，通過學生的自編、自導、自演，再現歷史事件的發生、發展過程，使學生深切地體驗和感悟歷史，促進了自主學習、合作交流，有利于培養學生創新意識與創新能力。如在學習岳麓版必修一第6課《雅典城邦的民主政治》后，學生編演的歷史劇《雅典人的一天》，巧妙地把陶片放逐法、公民大會的議事程序、民眾法庭的審判等歷史事件結合在一起，加深了全體學生對雅典民主制局限性的理解。但是這項措施在實行過程中受到的阻力比較大，一是高中學生學習任務重，科目多，編演歷史劇需要的時間比較多，花費的精力也大，在學生和家長眼里，歷史是副科，大多數學生不愿意參加；二是歷史教師所教的班級比較多，課時少，在完成課本的教學任務后基本上沒有時間去開展課外活動。

教必有法，教無定法，作為一名歷史教師，在傳播和普及歷史知識方面，愿在受冷落的歷史課堂和受歡迎的歷史劇這兩者之間架設起一座橋梁，使歷史劇為中學歷史課堂教學增添一道亮麗的色彩。

第三篇：將謎語引入語文課堂教學

將謎語引入語文課堂教學

晴隆民族中學 陳清龍

謎語是一個文化底蘊十分豐富的語文教學資源寶庫，將巧謎佳構引入語文課堂教學，就如在菜肴里加上少許味精，又如在平靜的湖面投進一顆石子，不但可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，調動學生的求知欲望，同時還能開闊學生的閱讀視野，鍛煉他們的思維能力，并提高其文化素養，陶冶其品德情操，可謂一舉多得。

我在上《林黛玉進賈府》一課時，嘗試著將謎語引進課文，收到了極好的教學效果。

一、巧用謎語，導入新課。

新課導入是一門藝術，或設疑激趣，或以情動人，方法不一而足，全在教師一個“活”字。而以謎語導入新課，尤為富于情趣。筆者在上《林黛玉進賈府》這一課的時候，先在黑板上板書以下三條謎語：①朱閣枕黃粱 ②金陵地方志 ③碑文（要求各打一古典文學名著）。

學生見一上課就猜謎語，頓時興趣倍增，很快進入課堂角色。在老師的誘導點撥下，聰敏的學生一下子就猜出來了：前一條是《紅樓夢》，后二條都是《石頭記》（金陵古稱“石頭城”，而“碑文”當然是記在石頭上的文章了）。三條謎語殊途同歸，教師不但很自然地導入了新課，還順理成章地給學生講解了《石頭記》和《紅樓夢》這兩個不同名稱的來歷，進而一步步引導學生走進《紅樓夢》博大精深、異彩紛呈的藝術天地。

二、舉辦謎會，寓教于樂。

《林黛玉進賈府》選自《紅樓夢》第三回。在這一回里，作品中一大批主要人物都先后登場亮相。作者曹雪芹傾其藝術匠心，將這些人物的出場寫得騰挪跌宕，變化多姿，這正是本課教學的重點。既然如此，何不組織一場“《林黛玉進賈府》人物燈謎猜射會”，讓作品中的人物在謎語中來個“群芳會”，使這篇膾炙人口、影響深遠的名篇佳作與構思精巧、引人入勝的佳謎珠聯璧合、添趣增輝呢？為此，筆者在完成本文的教學任務后，專門留出十多分鐘時間來組織這項活動。

當學生聽說又可以猜謎的時候，都表現出濃厚的興趣。我先將下列謎語掛在黑板上：①和氏璧 ②不是真品 ③妃 ④巧娘 ⑤落英拂面 ⑥新年聯歡 ⑦借問酒家何處有 ⑧共君今夜不須睡（以上打《紅樓夢》人名一）⑨為有暗香來（打《紅樓夢》人名二）⑩黛玉幼時即聰穎（打一我國現代女醫學家）

然后，我對學生說：“《紅樓夢》是女性的頌歌，女性的悲劇，在《林黛玉進賈府》一文中，‘金陵十二釵’和其他幾個主要女性大都在本課中出場亮相了。今天，我們舉辦‘《林黛玉進賈府》人物燈謎猜射會’，讓她們再一次在詩謎的天地里相愛相聚吧。下面請大家開動腦筋，踴躍競猜。”

學生顯然被這些謎語吸引住了，每個同學都在認真思考，苦思冥索，繼而交頭接耳，議論紛紛，課堂氣氛十分活躍。最后，除了少數幾個沒猜中外，其余均被學生猜中。這些謎語的謎底是：①寶玉 ②賈寶玉（“賈”、“假”諧音）③王夫人（別解為“帝王的夫人”）④王熙鳳（將“巧娘”別解為“巧姐的娘”，“巧姐的娘”就是王熙鳳了）⑤花襲人 ⑥迎春 ⑦探春（“借問”扣“探”，“酒家何處

有”及下句“牧童遙指杏花村”扣“春”）⑧賈惜春（謎面為唐代詩人賈島的詩，詩歌表達了詩人賈島的惜春之情）⑨（迎春、花襲人）⑩林巧稚（“林”扣黛玉，“巧”扣聰穎、“稚”扣幼時）。

謎語猜完后，我對這些謎語進行了詳細講解。學生聽了，一個個都為這些構思精巧，渾然天成的佳謎嘖嘖稱奇。同時，許多學生第一次認識到，原來猜謎語不但如此生動有趣，可以娛情益智，并且還需要廣博的知識、敏捷的思維和豐富的聯想能力，語文學習的天地真廣闊。

三、趁熱打鐵，以謎“煽情”。

在謎會即將結束的時候，趁著學生興味正濃，筆者最后來個以謎“煽情”：大家還想猜《紅樓夢》謎語嗎？與《紅樓夢》有關的謎語還多著呢。不但如此，《紅樓夢》本身就是一部內容豐富、寓意深刻的謎書。比如，第五回寫賈寶玉夢游太虛幻境，翻看了金陵十二釵又副冊、副冊、正冊及其中的十四首圖詠，但“看了不甚明白”。這些圖與判詞就用謎語的形式展示了大觀園里女兒們的悲慘命運；第二十二回《制燈謎賈政悲讖語》，賈母、賈政、元春等十人制作了十條燈謎，不但體現了各人不同的個性，還預兆著這些人物將來的命運。

此外，《紅樓夢》還為我們遺留下了十三首（其中有十首在第五十一回）沒有交代謎底的詩謎。是曹雪芹一時疏忽，還是故意留給后人去費思量呢？如何破解這部書中的各種謎中之謎、謎外之謎？至今許多紅學家還在不斷地猜射、尋味、研究。你想揭開這一切奧秘嗎？那就請你走進這部偉大的作品中去吧！說不定將來在我們的同學中能產生新一代的紅學大師呢！

第四篇：將辯論賽引入歷史課堂教學

將辯論賽引入歷史課堂的教學實踐

新課程研究 2014年2月21日出版

高一新教材必修一第四單元“反侵略、求民主的潮流”第二課既是“太平天國運動”，課堂原本很順利，但是疑問在做到最后一道習題時產生了：李大釗的一句話太平天國運動禁了鴉片，卻采用了宗教；不建設民國，而建設天國，這反映了太平天國運動從理論到實踐上的落后。部分學生對太平天國是不是真正的近代民主革命心存疑問，而史學界對此也有三種不同看法：是在一場單純的、舊式的農民起義；是單純的農民戰爭兼具資產階級革命性質；是一場資產階級性質的農民運動。基于此爭議，采用辯論賽方式幫助學生深入探討此問題。

打破常規，開展課堂型的研究性學習：角色深入研究法；問題討論研究法；成果交流研究法； 課堂辯論研究法

本案例屬于最后一種研究法，適用于一些重大的且有爭議的歷史事件。組織一堂辯論課一般有以下幾個步驟：

（一）提出辯題。

辯題要落在每個單元的主干知識點上并體現歷史的發展潮流，促使學生對單元知識進行梳理，在新授課結束后構建知識體系，并對后面的學習起到啟發的作用。

（二）辯論課的準備

（1）學生按自愿和男女混合的原則組織辯論小組，辯論的正反方由學生自行選擇。（2）了解辯論的規則

（3）正反方進行研究工作，包括理解辯題，收集并整理資料，模擬辯論，站在對手角度對上述研究提出挑戰和批判，完善論證。

教師在這一階段可對學生的資料收集提供幫助，輔導學生理解辯題中的關鍵詞，對學生提出的疑問進行點撥，但對研究工作不做具體指導。

（三）辯論課的進行

（1）教師導言引入辯題，介紹辯論雙方

（2）正反方進行辯論：陳述觀點，自由辯論，觀眾提問和總結陳辭。

（3）由同學組成的評為討論雙方表現（包括說服力、反駁力、口才風度和整體合作，）評定成績，選出最佳的辯手；教師利用這段時間，重點針對思維的得失，進行總結。

（4）課后，教師反思本場辯論，分析學生在歷史知識、能力和情感方面的不足，調整教學設計。

初次組織可能會有些不適應，可能不會達到預期的效果，辯論中學生可能會有很多謬誤，但是只要給予他們機會，她們會表現的越來越出色。通過這樣的活動，學生獲得親自參與研究探索的積極體驗，學會合作，交流和溝通，發展學生樂于合作團隊精神，從而達到有學、有感、有思的目的。

信息技術課“問題驅動”的有效設計

作為非考試類學科，信息技術課在實際教學過程中所遇到的問題比其它學科要多得多。一是內容難以創新。信息技術的高速發展，學生現有信息技術水平的不斷提升，而學科教師技術水平卻往往長期停留在師范生的水平上，教學內容常常難以滿足學生的興趣和愛好。二是活動難以展開。由于一收就死，一放就亂的原因，現有的信息技術教學目標往往停留在知識層面，就技術講技術，重知識輕能力，重技術輕應用。三是課堂難以活潑。老師指揮學生操作，這樣的課堂缺少了對于實際問題的討論和爭辯，不能觸動學生的思維和情感，缺乏人文性。四是評價難以落實。信息技術學科的評價最然提出了過程性和終結性評價相結合的方式進行，但因為缺乏具體的操作和有效的監管，往往落實不到位，從而影響實際的課堂教學。

一、情境驅動-----問題情境的真實性

新課標指出，要在真實的情境中通過實際問題的解決培養學生的信息素養。

選取學生身邊的生活問題，也可以選取社會的熱點問題，在做到源于生活的同時，又要高于生活。

二、興趣驅動-----問題旨趣的創造性

三、目標驅動----問題設計的任務性

一所不像學校的學校---北京亦莊實驗小學（北京十一學校亦莊分校）

第五篇：將音樂劇引入課堂

將音樂劇引入課堂，培養學生創新能力

【內容摘要】：

讓學生了解音樂劇，創新音樂課堂教學模式是在音樂教學過程中貫徹新課程標準的一次大膽的嘗試。在教學上本著“以音樂審美為核心，培養興趣愛好；重視音樂實踐，增強創造意識”的理念，圍繞著音樂劇開展音樂活動。通過學生主動的探究學習、排練、表演音樂劇，突出學生的主體性，使過去“被動的學”成為現在“主動的演”，在實踐中發展學生的表演才能和創造才能，從而提高學生的審美能力和鑒賞水平。【關鍵詞】：音樂劇 培養 創新能力 【正 文】：

音樂情景劇是綜合藝術實踐課，它涉及音樂（聲樂、器樂、音效）、舞蹈（中外、民族、現代）、美術（圖畫、布景、道具、服裝、化妝、制作）、戲劇（表演、道白、情節、矛盾、沖突）、文學（劇本、語言、朗誦）、曲藝、笑話等學科領域。是綜合性很強的戲劇藝術形式。近幾年來，音樂情景劇正逐步從劇場走進校園，如：藝術節增加了校園劇的比賽項目。雖然，音樂情景劇是一種很受學生喜愛的戲劇形式，但是，現有的資源十分匱乏，師生迫切需要好的音樂劇本。那么，充分發揮師生的創造性思維，將課本中的可用素材改編成音樂情景劇劇本,就顯得尤為重要，對貫徹落實新課程標準具有重大意義。音樂情景劇引入課堂，以音樂為主線的綜合藝術實踐活動與中學音樂教材有機結合，使音樂課堂教學傳統模式發生了根本的變化：“新的音樂教學應是師生共同體驗、發現、創造、表現和享受美的全過程。”而將兒童音樂劇“小型化”，因地制宜地結合新教材進行創作、改編，并把演出、評價的全過程引入課堂教學，是學校音樂課堂教學、藝術課堂教學改革一個非常可行的，具有創新意義的嘗試。

通過一個階段的教學實踐，師生們對音樂劇的知識從一無所知到略知一二，從看別人表演到自己表演，這個過程使師生共同體驗到了其中的樂趣，既增長了知識、也增進了友誼，有很大的收獲。

（一）激發興趣，引領學生走“近”音樂劇

音樂劇對于學生來說，是一個既新鮮又陌生的領域，開學初，當老師在課堂上將開展音樂劇的研究和學習的的想法告訴大家時，學生的表情是很茫然，但是又充滿了好奇，他們不知道音樂劇到底是什么，我們要怎么學……

于是，老師采取以下方法，幫助學生解決了一系列的問題。

1、深入學生，調查研究

開學初，我們對學生進行了音樂劇相關知識的調查問卷。通過對數據的統計，有80%以上的學生不知道，不了解，沒接觸過音樂劇，但是卻表現出了極大地興趣，都表示想要了解它。

2、發動學生，查閱資料

結合調查問卷的結果，我們開始讓學生自己先搜集一些與音樂劇的起源和發展有關的資料，觀看著名的音樂劇的錄像，如美國著名的音樂劇《貓》、《音樂之聲》《悲慘世界》等。通過了解，學生們知道了很多與音樂劇相關的知識，并對自己參與學習和表演音樂劇充滿了信心，一個個摩拳擦掌，躍躍欲試。

3、觀摩學習，深入了解

觀看音樂劇《貓》、《音樂之聲》、《悲慘世界》等的片斷，讓學生歸納出音樂劇包括的藝術形式。（如：唱歌、舞蹈、對白、故事情節、服裝道具、場景、表演動作……）以及表演音樂劇的排練步驟等相關的知識點，為今后的學習打下基礎。

（二）二度創作，引領學生走“進”音樂劇

音樂劇的排練過程，也是對文學作品的二度創作過程，在整個過程中，學生要將自己的想法體現在作品中，這也是對學生進行創造性思維訓練的一次很好的機會。

1、搜集劇本，修改完善

當學生躍躍欲試想要參與表演音樂劇時，劇本的選擇成了首先面臨的一大難題，于是，我給學生提出了一些解決的方法，供學生選擇：

1、可以請語文老師，結合語文教材或文學作品（小小說），改編成課本劇的劇本

2、找名劇的片段或從網上搜索一些原創作品

3、請家長幫助找（寫）劇本

經過大家的共同努力，學生們找來了很多的劇本，但是有一些，不適合學生的年齡特點，需要進行修改和加工。

2、組織成員，成立劇組

劇本確定后，學生們根據劇本的需要，成立了一個個劇組，每個劇組有專人負責。大家積極地熟悉劇本，認領角色，為排練做好了充分的準備。

3、表演展示，匯報成果

學生們將自己搜集有關音樂劇的材料（劇本、相關資料、歌曲、伴奏、道具……），自己組織人員、自己排練，老師適當給與指導。通過排練，七年級六個班都排練出了自己喜歡的節目。并分別利用課上時間進行了展示，并且錄制了下來。七一班《美麗的五彩裙》、（團結友愛主題）、《白雪公主》（英語音樂劇）、《二顧茅廬》（新編）、《凝聚每份愛》（互相幫助）。八二班《野天鵝》（童話故事）、《灰姑娘》（童話故事）、《白雪公主》（新編）、《小草》。七三班《完璧歸趙》（歷史故事）、《快樂的童年》、《三只小豬》（童話故事）

通過排練，學生學會了許多課本以外的歌曲，增強了學生對音樂的興趣。同時，各方面的能力也有了不同程度的提高，表演能力的提高——通過排練音樂劇，學生最大的收獲就是鍛煉了自己的膽量。有些學生平時在課堂上從不主動舉手發言，老師要求他發言時，聲音也很小。通過反復的排練，表演，修改，再排練、再表演……反復幾次后，膽量越來越大，聲音也越來越洪亮，加上老師及時的表揚和鼓勵，學生從開始的膽怯到最后的落落大方的表演，這是一次質的飛躍。同時也滿足了一些喜歡表演的學生的愿望，有了很大的成就感，對自己更加自信，為今后的人生打下了良好 的基礎。鑒賞能力的提高——通過觀看錄像和別人的表演，相比之下，學生能夠指出不足，找出優點，無形當中提高了學生的鑒賞水平。組織能力的提高——每個小組的負責人，通過組織排練，提高了組織能力和領導能力。

（三）自編、自導、自演音樂劇，使學生的創新思維品質得到升華

七年級學生經過一個學期表演音樂劇的活動，對音樂劇有了更加深入的了解并且積極性越來越高，下一個階段，將進入自編、自導、自演的階段。自編：就是讓學生結合音樂教材的內容，創編出能夠反映一定思想主題和具有一定的教育意義的劇本。如學生們為《我是少年阿凡提》一課編寫了劇本。劇本反映了環保的主題。另外，結合08年汶川大地震，學生們根據媒體上介紹的在地震中老師如何用自己的生命保護學生的感人事跡，創編了一些有價值的劇本。自導：學生們自己組織人員，將自己編寫的劇本進行排練，學生們既是演員又是導演，在排練的過程中，互相指導，共同進步。自演：學生利用音樂課時間，對這些劇本進行了修改和排練，并錄像。如：學生們結合教材內容，進行音樂童話故事《彼得與狼》的表演。學生自備了道具以及具有代表性的頭飾，自編了與角色相符的動作，跟隨音樂的發展，進行充滿想象力的表演。學生們的表演，將自己的天分充分表現出來，涌現出了許多具有表演天賦的人才。如：原泉飾演的大灰狼張牙舞爪，左撲右跳，非常逼真；張疊一同學模仿老爺爺走路，生氣，嘮叨也非常形象。經過一段時間的學習，我們將學生對音樂劇的學習情況進行了又一次的問卷調查，調查結果出乎意料，有90%以上的學生表示對音樂劇的學習很感興趣，并且提出了一些意見和建議，很有價值。

通過一個學期的教學實踐，師生們對音樂劇的知識從一無所知到略知一二，從看別人表演到自己表演，這個過程使師生共同體驗到了其中的樂趣，既增長了知識、也增進了友誼，有很大的收獲。我們將學生對音樂劇的學習情況進行了又一次的問卷調查，調查結果出乎意料，有90%以上的學生表示對音樂劇的學習很感興趣，并且提出了一些意見和建議，很有價值。

（一）興趣上：提高了學生對音樂學習的興趣

以前，學生大多喜歡音樂，但是不愛上音樂課，分析其主要原因，就是教材不能夠吸引學生，有些跟不上時代的發展，如：有些歌曲還是很久以前的老歌，雖然很有教育意義，但是曲調缺乏現代感，在當時還可以滿足人們的欣賞要求，而現在，流行的音樂到處可以聽到，學生自己就可以學到很多的流行歌曲，所以，教材上的歌曲已經不能滿足學生們的需求，所以，造成了這種喜歡音樂但是不愛上音樂課的后果。而自從開展了音樂劇進課堂的教學內容以來，學生們解除了很多國際上先進的東西，開闊了音樂的視野，他們發現：原來音樂課的學習不只是學習書本上的內容，還要學習很多書上沒有的音樂知識，于是他們越來越愛上音樂課了。

（二）知識上：使學生從對音樂劇一無所知到略知一二：

開學初，當老師在課堂上將編排音樂劇的想法告訴大家時，學生的表情是很茫然，但是又充滿了好奇，他們不知道音樂劇到底是什么，我們要怎么演……

于是，我就讓學生搜集有關音樂劇的起源和發展的資料，觀看著名的音樂劇的錄像如美國音樂劇《貓》、《音樂之聲》等。通過了解，學生知道了什么叫做音樂劇，并對自己表演音樂劇充滿信心。通過排練，學生開闊了音樂視野，學會了許多課本以外的歌曲，增強了學生對音樂的興趣。

（三）能力上：挖掘了學生的潛力，展示學生自我：

1、表演能力——通過排練音樂劇，學生最大的收獲就是鍛煉了自己的膽量。有些學生平時在課堂上從不主動舉手發言，老師要求他發言時，聲音也很小。通過反復的排練，表演，修改，再排練、再表演……反復幾次后，膽量越來越大，聲音也越來越洪亮，加上老師及時的表揚和鼓勵，學生從開始的膽怯到最后的落落大方的表演，這是一次質的飛躍。同時也滿足了一些喜歡表演的學生的愿望，有了很大的成就感，對自己更加自信，為今后的人生打下了良好的基礎。例如：我知道學生結合教材內容，進行音樂童話故事《彼得與狼》的表演。學生自備了道具以及具有代表性的頭飾，自編了與角色相符的動作，跟隨音樂的發展，進行充滿想象力的表演。學生們的表演，將自己的天分充分表現出來，涌現出了許多具有表演天賦的人才。如：五三班原泉飾演的大灰狼張牙舞爪，左撲右跳，非常逼真；五二班張疊一同學模仿老爺爺走路，生氣，嘮叨也非常形象。通過表演，為今后的學習打下了良好的基礎。

2、鑒賞能力——通過觀看錄像和別人的表演，相比之下，學生能夠指出不足，找出優點，無形當中提高了學生的鑒賞水平。例如：在欣賞美國音樂劇《貓》時，學生被劇中出現的各種貓的形象以及優美的音樂深深吸引，從而，對音樂劇有了更加感性的認識。

3、組織能力——每個小組的負責人，通過組織排練，提高了組織能力和領導能力。

（四）、人際關系上：增強了學生的團隊意識：

通過排練，學生親身體驗了從找劇本、分角色、背臺詞、排練、表演、道具的準備……整個過程，僅靠一兩個人的力量是遠遠夠的，要靠大家共同努力才能夠完成。再排練的過程中，大家還要友好相處，發生了矛盾要盡快解決，否則就會影響排練的進度，就會落后于別的組。所以團隊精神很重要，只有團結才能取得最后的勝利。

（五）信念上：懂得成功來之不易，需要付出和努力：

平時通過影視節目，學生看到演員們的表演非常羨慕，感到他們很風光，自己也想有朝一日像他們一樣。通過一個學期的排練，學生深刻體驗到了演員的辛苦和成功的來之不易。也深刻懂得了“臺上一分鐘，臺下十年功”這句話的深刻含義。明白了任何一點成績的取得都不是輕而易舉的，需要付出大量的努力才行。再排練的過程中，他們也曾為一個細節不知如何處理而苦惱過，有時甚至想要放棄，但是最后他們還是堅持下來，重新振作了起來，繼續排練。功夫不負有心人，最后，終于完成了任務，得到了老師和同學們的認可。并且在豐臺區校園劇比賽中獲得了三等獎的成績。

總之，學生參與編排音樂劇，創新音樂課堂教學模式的一次嘗試，學生對音樂劇進課堂的活動感覺很好，非常喜歡。他們覺得，通過排練不僅增長了知識，還懂得了許多做人的道理。通過匯報表演，學生增強了自信心，鍛煉了膽量，使學生在歡樂中長大。