第一篇：信息資源共享下的高中政治研究性學習實踐與思考_職教論文

內容摘要：研究性學習是倡導以學生的自主性學習為基礎的一種嶄新的學習模式，本文簡單概述研究性學習的內涵，信息資源共享的優勢，以及信息資源化環境下的研究性學習與高中思想政治課改革發展要求的諸多一致性。同時本文就以教學過程中的實例，就信息資源共享的環境下，研究性學習與之相結合，進行探索，從而對研究性學習的開展有了新的認識、經驗和思考。關鍵詞：信息資源 研究性學習思想政治課 自主意識在全面實施素質教育與實踐新課標的今天，培養學生探究性學習是每個教育工作者必須面對的課題。那么在高中思想政治課課堂教學過程中，如何結合本學科教學特點，通過培養學生探究性學習能力，充分發揮課堂教學這一素質教育的主陣地作用，以培養學生發現問題、提出問題、思考問題、解決問題的能力從而提高高中思想政治課的教學實效？這是一個值得探索的課題。筆者在此談一談實踐中的一些做法與體會。研究性學習，是指以學生的自主性、操作性學習為基礎，從學校生活和社會生活中選擇和確定研究的專題，獨自自主開展研究，以個人或小組合作的方式進行，從中培養創新精神和創造能力的一種學習方式和學習活動。研究性學習最大的特點是注重培養學生獨立思考和學習能力，改變傳統教與學的方式，教與學的重心不再僅僅放在獲取知識的層面上，而是轉到學會學習，掌握學習方法上，使被動地接受轉向主動地探究學習。現代信息資源的發展，尤其是以網絡技術為核心的信息技術的發展，使我們享受極大的信息資源的同時，學習手段、學習過程、學習方式也發生了大大的改變?，F代化的新課程理念教學可以以新聞、報紙、雜志、網絡、計算機等為物質手段，學生自主化學習，對需要的信息資源進行查找、篩選、核實、分析、研究，用信息資源為自己的學習服務，在實踐的過程中培養科學的態度和價值觀以及創新精神、研究精神。

1、強烈的時代特性。中學各門學科中，政治課與社會變革的聯系最為緊密，時代性最強。在政治課教學過程中，教師必須隨時關注時事、政治理論、經濟發展的新動向。研究性學習主張探究社會生活，能迅速而直接地直接了解社會、生活的變化，學習的過程和終結又能把研究性的成果得以展現和評價，保證學習內容的更新，時代性得以體現。而信息資源的共享能夠最大限度的利用信息資源巨大的信息量，使學生能在巨大信息量的前提下開展學習活動，同步新聞、滾動信息保證了學習者涉足知識的時效性，更好的理解教材和生活，理論聯系實際。如高一經濟學《農業是國民經濟的基礎》一框中，可以針對當前的熱點“三農問題”、“免征農業稅政策”、每年的中央“一號文件”等，體會農業的基礎地位以及我國農業的發展方向；在講授分配制度“效率優先，兼顧公平”原則時可以就當前的新聞熱點“農民工權益保護”、“都市繁華街區流浪乞討人員管理”、“教育均衡化”、“農村合作醫療制度”，“進一步完善社會保障”等來討論追求“社會公平”下的效率。

2、開放性。信息資源是豐富且開放的，一方面，當代中學生是在改革開放不斷深入的環境中成長起來的，他們較多地接觸日新月異的現實收獲和紛繁復雜的社會問題；另一方面，中學德育教學注重培養完善人格，發展個性，而德育教學是思想政治課教學的核心和基本點。無論是中學生接觸社會社會、了解時事，分析問題，培養完善德育，研究性學習通過政策、社會調查，具體通過網絡、報紙、電視新聞等開拓視野，發展興趣，完善人格。如講到家庭消費一節時，我們可以適當的設置一些子課題如：“綠色消費觀”、“三代人的消費結構變化”、“網絡消費”、“中學生的高消費觀”“中學生名牌消費分析”、“寄宿制學生消費結構分析”、“中學生高消費剖析”、“現代消費方式與勤儉節約、艱苦奮斗的辨證統一”等等在樹立正確的消費觀的基礎上懂得了可持續發展的道理。[!--empirenews.page--]

3、實施研究性學習與信息資源結合符合思想政治課實踐性的要求。研究性學習本身具有極強的實踐性，它要求在指導學生對研究專題（課題）的選擇和研究方案的設計，著眼強化學生實踐意識，提高學習直接經驗并在探究實踐中獲得積極感性體驗的機會和途徑，如社會調查、熱點問題研究等等；而利用網絡、電視新聞、報紙、雜志等查找和獲得信息資源，同樣需要較強的社會實踐活動，教育、教學信息的收集、整理，都需要學生親自動手，親自參與其中，充分體現實踐性。在《儲蓄者》一節中講到債券和股票時，學生和教師可利用豐富的信息資源查閱大量關于儲蓄、債券、股票、保險的信息資源，在此基礎上同學們還可進行 “真實股票交易”、“債券基金交易”等，很多同學還可對自己家庭的財務展開理財分析，加強自己的理財觀念；在《價值規律》一節中同學們結合自己身邊的案例和新聞分析大到“糧油棉基本生活用品漲價原因分析”、“豬肉價格的變動”、“糧油棉漲價與通貨膨脹的關系”、“分析彩電價格戰的原因”、“預測我國家庭汽車價格走勢”小到 “我們學校超市零售商品價格的變動”“學校食堂菜價的制定”等等，從而通過信息資源的查找、閱讀等實踐活動，培養自主意識，且能深刻的理解教材理論。

4、研究性學習著力培養學生的創造性思維素質和綜合行為素質，在這個層面上，信息資源的運用對思想政治課教學具有舉足輕重的作用和意義。21世紀以及未來的知識經濟社會將形成對高素質、創造性人才的巨大需求，創新決定著一個國家和民族的綜合實力與競爭力。現代社會信息資源的豐富、開放為學生提供了豐富的學習內容和寬廣的知識面，使學習內容不再被課本所局限，教師也不是知識的唯一擁有者和傳播者。在學習高三政治常識的“中國共產黨是社會主義現代化建設的領導核心”一框時作一嘗試，采用以學生為主體，以學生自主活動和直接體驗為基本方式，充分利用網絡、傳媒等現代手段，實現現代信息資源跟學科教學的整合，嘗試在信息資源環境下學生自主性學習的教學模式。通過網絡、傳媒等，既能讓學生了解“黨的性質、地位”、“黨的建設”，黨的腐敗畢竟還是支流，又培養學生自主性學習的能力；既滿足學生的好奇心，又達到了學習目的，大大增強學生學習的興趣。利用信息資源的研究性學習，并不是要完全排斥傳統學習方法。研究性教學雖然關注學生自主學習的過程，但并不排斥用最簡捷的手段和方式使學生能盡快獲得新知。因此，在學習中，必須堅持具體問題具體分析的方法，不能搞“一刀切”，所有知識點都通過研究性學習同樣是違背學習規律的。利用信息資源的研究性學習不能以只交一份調查報告、研究小論文或心得體會就完事，切忌沒有研究活動的網上、傳媒資料的胡亂堆砌?？傊鳛橐幻咧姓谓處煟瑧粩嗵剿鬟m合自己的教學方式，上完每一節課后，教師要進行一定的反思，發揮成功的經驗，吸取不足的地方，讓政治課堂發出生命的活力。我們要從升學競爭的束縛中解放出來，著眼素質教育，在教學方法上下功夫，進行調整和改革教法，適應新課程帶來的新變化，思想政治課必然會柳暗花明又一村。

第二篇：語文研究性學習的實踐和思考論文

歷來的教育家都非常重視學生學習方法的掌握。郭沫若先生說：“教育的目的是養成自己學習、自己研究、用自己的頭腦來想、用自己的眼睛來看、用自己的手來做的精神?！彪S著人們文化水平的普遍提高和世界科技競爭的加劇，時代急需大批創新的人。面對時代的要求，作為教師，最重要的不是教給學生多少知識，而是教給學生獲取知識的方法，是培養學生的創新精神和實踐能力，讓每個學生都學會認知、學會做事、學會做人、學會合作。研究性閱讀正是一種有助于培養學生探究能力的閱讀課堂教學新模式。我們在高一年級的語文教學中作了一些努力和嘗試。

一、建立良好的師生關系，創設自主探究的空間

為學生創設一個寬松和諧的學習環境，是學生自主學習、積極思維、主動探究的重要前提。所以在課堂教學中要以學生為中心，要發揚教學相長、相互學習、合作探究的教風。要把課堂還給學生，要留給學生充裕的學習時間和討論空間，使學生有更多的課堂主動權和發言權。只有構筑起平等、友好、和諧的師生關系，使課堂充滿輕松、和諧的氣氛，學生才有機會、有時間和空間講，敢于大膽質疑，積極討論，提出自己的看法和見解，并迫切想得到教師的幫助，解決疑難問題。

二、鼓勵質疑，形成自主探究能力

古人云：“學貴在疑，小疑則小進，大疑則大進”，疑是獲取知識的開始，疑是創新思維的表現。教師在指導學生質疑過程中要講究藝術，巧妙誘導，激發學生質疑的欲望。當學生遇到困惑時，教師可給一個巧妙的手勢，一個眼神，一個詞語，給學生以啟發、暗示，使學生頓悟，讓學生在“山重水復疑無路”時，又覺“柳暗花明又一村”。要鼓勵學生質疑，尤其要引導那些學習成績不是很好的學生質疑，對他們提出的問題不論好壞、深淺，教師要充分肯定，切不可指責與訓斥，打擊學生的積極性，這樣才有利于學生質疑習慣的形成，幫助全體學生共同進步。

三、課內貫徹自主探究的原則，讓學生會學

剛剛初中畢業的高一新生依賴性較強，良好的學習習慣和方法欠缺。他們希望老師事無巨細全部講到，好讓他們詳細記筆記，哪怕是初中學過和注釋注明了的內容也要老師重復一遍，不然就感到沒有把握。課堂上，我們堅決摒棄那些一講到底、一問到底的做法，按以下基本框架來組織教學。

1.自讀預習。這是學習的起步和基礎，是個人獨立閱讀理解、整體把握文章的過程。在這個過程中學生必須反復閱讀全文，自主掃清文字障礙，邊讀邊想，圈點勾畫，加旁批眉批，記下自己的鑒賞、評價、感受之類的文字，還要記下閱讀中的疑難點。

2.發現交流。在自讀預習的基礎上，采用讓學生“讀”和“說”的方式，讓學生自由發表對于課文的理解和發現的意見，讓學生的視線進入課文的每一個角落。教師適時適度的引導，以此為線索串起全文主要內容。

3.質疑提問。學生光有發現是不夠的，讀書中還應有困惑之處，教師應鼓勵、誘導學生把這些問題大膽的提出來，并對學生提出的問題進行歸類：哪些是基礎知識性問題，哪些是文章內容技巧方面的問題；哪些是當堂能夠解決的問題，哪些是要課外拓展研究的問題。篩選出有價值的問題以便下一步做更深入的研究。

4.討論創新。根據上一環節提出的問題，組織學生集體討論研究、交流。討論既可放在課內，也可延伸到課外。教師可以向學生介紹一些思考問題的基本方法，介紹相關的背景資料，可以指導學生利用圖書館查閱資料，也可以指導有條件的學生上網查閱資料。這一環節教師既要讓學生成為學習的主體，又要起到主導作用；既要保障研討內容的有益和有效，又要鼓勵學生各抒己見，在爭論中迸發出思想的火花。

四、課外貫徹研究性學習的原則，提高綜合素質

為改變學生課外閱讀中放任自流的局面，提高課外閱讀的質量和效率，我們從以下幾方面指導學生進行研究性課外閱讀。

1.根據教材進行延展性閱讀，力求使學生得法于課內，得益于課外，運用從課堂精讀方面獲得的知識和經驗去獨立閱讀，并引導學生寫讀后感、寫評價鑒賞文章。

2.要求學生利用課余和節假日有計劃的閱讀教育部推薦的文學名著，并引導學生扣住文學形象、文學語言、文學藝術等方面來確定一批課題來進行研讀。這樣的方式可讓學生體驗到探索發現的快樂，增強閱讀的興趣，從而培養他們自主探究精神和文學鑒賞能力。

3.要求學生利用圖書館和推薦學生訂閱的《讀者》、《青年文摘》、《雜文選刊》等報刊進行時文閱讀，引導學生關注時代，關注社會，并從中確定一些課題，進行專題研究性閱讀。這樣，語文的學習融匯了其他各學科的知識，既提高了學生的語文能力，又提高了學生的綜合素質。

以上僅是閱讀教學中一些粗淺的體會。通過這次教學嘗試，我們進一步意識到：

①研究性閱讀教學的實施，應注重課前的學習準備。教師應盡可能把媒體選擇、使用、控制的權力交給學生，以利學生廣收各種有效信息資源，拓展視野。

②在教學過程中，教師要尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗和感受。當學生的思維處于膠著狀態時，作為教學組織者的教師，應以協作的態度參與學生的研究過程，通過巧妙的點、撥、導、引，把學生的思維導向深入。

③研究性閱讀教學應充分尊重文本。教師在鼓勵學生自由探索的同時，應及時糾正學生在研究過程中出現的脫離文本，不切實際的穿鑿附會傾向。

總之，與傳統閱讀教學相比，研究性學習帶來了教與學方式上的重大變革，必將為語文閱讀教學注入更大的活力。

第三篇：加強檔案信息資源共享與整合論文

一、檔案信息資源整合的含義及其基本目標檔案信息資源整合，是指檔案資源優化組合的一種存在狀態，是根據系統論的原則，依據一定的需要，在兼顧信息資源現有配置與管理狀況的條件下，對分散異構信息資源系統進行融合、類聚和重組，重新結成為一個新的有機整體，實現無縫整合，通過新的信息交換與共享平臺開發應用，形成一個效能更好的、效率更高的新的檔案資源體系。從而全方位地為精神文明、物質文明、政治文明建設提供檔案保障。

檔案信息資源整合的基本目標是：

1、應以滿足社會需求作為出發點和歸宿。

檔案信息資源整合的目的就是有效利用其資源，因此，從社會需求出發，適應和滿足社會經濟發展和建設的需求，實現檔案信息資源共享是檔案信息資源整合應遵循的最基本的目標。

2、真實性、系統性、完整性。

從時間、空間和數量3方面盡可能保持整個檔案信息資源的真實、完整和全面，來保證充分滿足用戶多方面的需求。

3、合作性。

即分立的各信息系統能夠進行合理的分工與合作，在信息資源整合中立足整體，放眼全局，以大局為重，相互配合，調劑余缺，避免不必要的重復和浪費，從而發揮整體效益。

4、一致性。

即檔案信息資源的加工、標引等要統一，實行標準化。

二、實施檔案信息資源整合的基本思路

1、檔案信息資源結構不合理的現狀亟待改變。

突出的問題反映在國家綜合檔案館的館藏檔案結構不合理：

一是在檔案的來源上，一般僅有本行政區域一級機構的檔案，二、三級機構的檔案甚少。

二是從檔案的內容上看，記載國家機關、社會團體職能活動方面的檔案居多，反映民眾生活方面的檔案甚少；宏觀管理方面的檔案居多，體現地域文化特色檔案甚少。

三是檔案的門類單一，文書檔案居多，其他門類甚少。四是在檔案的制成載體和記錄手段上，紙質檔案居多，光盤、照片、錄音、錄像等新型載體檔案甚少。要豐富檔案來源，改善館藏結構，增強綜合檔案館在檔案信息資源整合中的核心地位。

2、推進體制創新。

在“統一領導，分級管理”的檔案工作體制下，根據精簡、統一、高效的原則，逐步實現檔案實體資源、數據資源、應用系統整合，實現檔案信息資源的有效配置。要發揮檔案集合效應，以適應檔案資源社會共享的需要。同時，打破“壁壘”，縱向加強監督指導，主動加強與經濟職能部門的溝通，逐步理順關系，尋求工作上相互支持配合。橫向加強聯合，實現良性互動，優勢互補，充分開發檔案信息資源。

積極探索建立城市中心公共檔案館和機關文件管理中心的新模式，要在優化檔案工作制度與創新檔案工作理念的前提下，明確各級各類檔案部門和人員的合理分工與相互協作關系，不斷提高工作效率。應該采取一方建設、全社會受益的方式，由政府引導，明確檔案信息資源整合的主體，使相關部門明確認識所有的檔案信息固然是支撐自身業務發展的重要資源，但是只有面向社會開放，才能更充分發揮檔案信息的價值。

3、加強檔案信息化建設，實現檔案信息資源的邏輯整合。

檔案信息化建設是網絡時代整合檔案信息資源的基礎工作，檔案信息化建設實質上又是電子政務建設的一部分。檔案信息化也只有依托電子政務的建設，才能夠獲得實質性的進展。各級檔案館在積極爭取條件的同時，還要做好自身準備工作。本著“利用為本，急用先上；單向突破、整體推進；快速反應，即時見效”的目標，把信息化建設作為整合檔案信息資源的主攻方向。

4、科學規劃，統一標準。

為保證檔案信息資源整合工作順利實施，在制定規劃、實施方案、技術標準與資源建設等問題上要充分聽取專家意見，進行科學論證，確保方案科學可行。整合實施過程涉及到各級各類檔案館，覆蓋地域廣，要充分體現統一規劃、統一標準原則。

5、實事求是，因地制宜，量力而行。

在整合過程中，涵蓋了整合范圍、集成化程度、技術含量、服務水平等方面的情況，從館內的整合到館際間的整合，從同一地區內檔案館的整合到不同地區間檔案館的整合，乃至整個國家各類檔案資源、技術、服務、功能的高度整合和一體化管理。

檔案數據將實現網上資源共享，提供檔案信息網上查詢，為一線科研人員提供便捷的信息服務，這種做法避免因檔案實體條塊分割而導致信息隔離的現象發生。

第四篇：初中歷史研究性學習的實踐與思考

初中歷史研究性學習的實踐與思考

武進區漕橋初級中學張敏

關鍵詞：研究性學習學習方式活動課教學

內容摘要：研究性學習已經成為一種重要的學習方式，作為教學一線的教師，就初中歷史活動課教學中的研究性學習我談一些想法和做法。

教育部基礎教育司編寫的《綱要》指出，在小學至高中設置綜合實踐活動作為必修課程。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學的研究方法，發展綜合運用知識的能力，增強學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。它是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的課程形態，具有獨特的功能和價值。

作為綜合實踐活動主要內容之一的研究性學習，在實施素質教育的今天，顯得尤為重要。初中歷史活動課中的研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師的指導下，從歷史課堂和學生的自身生活中選擇和確定研究課題，主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習領域。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學的研究方法，發展綜合運用知識的能力。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的自主、合作、探究的學習方式，對于增強學生自我發展、自主創新的能力有積極作用。因此，研究性學習已經成為當前學生一種重要的學習方式。在學習過程中，學生根據他們自己已有的知識和動機來解讀課堂，以積極的情感體驗和深層次的認知參與為學習方式，促進學生全面素質提高。那么，如何在初中歷史活動課教學中指導學生進行研究性學習，又有哪些方面要引起我們這些教學第一線的教師注意的呢？下面我就結合在歷史活動課教學實踐中的一些經歷簡要談談我的一些想法和做法。

一、開展歷史研究性學習，要從實際出發，學習內容具有可操作性。所謂從實際出發，是指教師在歷史研究性學習的教學過程中，選擇的課題不宜大，應結合學生實際，量力而行，從主客觀條件(研究主體、研究對象、研究工具及物質條件等)方面考慮完成課題研究的可能性，不要超出學生的駕馭能力。選題提出的依據要充足，內容要明確，還要考慮學?；蛏鐓^是否能提供課題實施的必要條件。例如，我在上北師大版七年級上冊的《貴姓何來：中華諸姓的來歷》一課時，這是一節探究活動課，因此，我針對活動課的要求布置了學習內容，姓氏是學生很熟悉的事物，每個人都有姓氏，因而，這是學生比較容易探究學習的內容。因此，我把學生以小組為單位按興趣分成四個學習小組，分別研究一個活動課題。第一組研究姓氏的起源，第二組研究姓氏的變遷，第三組研究從姓氏看民族的融合，第四組研究自己小組內同學姓氏的來歷。這樣，無論從實際，還是可操作而言，對學生來說，目標都比較容易達成。因而，研究性學習一定要根據實際需要，符合學生的認知水平和能力，才能更好地完成學習目標。

二、開展歷史研究性學習，要提倡合作學習、自主學習、探究學習的學習方式。合作的意識和能力是現代人應具備的基本素質。研究性學習提供了人際溝通合作的良好空間。研究任務的完成，一般離不開課題組內學生的合作及課題組外（如教師、社會力量）的溝通合作。學生在探討過程中要發揚樂于助人的團隊精神，學會交流 1

和分享研究信息、創意和成果。歷史教師也應為歷史研究性學習創造一個良好的合作、互助、民主、開放的學習氛圍。倡導師生之間、學生之間的平等對話和協商，以及對經驗和成果共享，促進學生合作意識和合作能力的形成。研究性學習一改傳統的以教師教為主的模式，而是讓學生自己自主學習，在自身的參與探索中形成自己的知識、觀點和方法，并在此過程中培養其創新能力和實踐能力。這種全新的教學模式，更加注重培養學生獨立思考、自主學習的能力，有利于改變傳統僵化的教學方式、有利于建立師生間平等關系、營造融洽民主氣氛、也有利于提高學生分析、解決實際問題的能力，使教與學的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉到學會學習，掌握學習方法上，使被動的接受式學習轉向主動的探究式學習。在《貴姓何來：中華諸姓的來歷》這一課中，同樣，我通過布置學習任務，任務細化到每個小組成員，從而培養了學生的合作精神、探究精神。

三、開展歷史研究性學習，要注重培養學生的實踐能力。研究性學習要求學生必須全員參與，全過程參與，學生之間既有相對分工，又有相互合作，有學習過程中，做到重在參與，重在探究過程中的合作與交流，從而培養學生的實踐能力。因為學生的創新精神和實踐能力的培養和提高，不是通過教師的講解和完全靠書本上的間接經驗獲得的，而更多的是通過學生自己的探究和體驗得到的。研究性學習尊重學生的興趣與想法，不強求千篇一律的標準答案，教師重在科學理性的引導、指導。尊重學生個性，鼓勵學生獨立學習，讓學生盡情發揮個人潛能。提供更多的獲取歷史知識的方法和途徑，推動學生去關心現實，了解社會，體驗人生，從而培養學生的創新精神和實踐能力。同樣，在《貴姓何來：中華諸姓的來歷》一課中，我指導學生通過網上調查，到圖書館查閱，向長輩咨詢等方式，培養了學生的動手能力，動腦能力、實踐能力。

四、開展歷史研究性學習，要給學生提供足夠開放的外部空間。歷史探究活動課研究性學習不能只局限于課堂，還應該給學生更廣闊的學習空間。歷史研究性學習要面向學生的整個世界，關注歷史與現實的溝通，人與社會的聯系，以適應開放性社會的發展趨勢。歷史研究性學習的開放性，從學生興趣出發，為學生研究內容的確定、研究過程的操作、研究方法的運用、研究結果的表達以及研究時間、地點、方式的安排等方面均有相當大的空間靈活性。為學生學習和教師指導學生潛能的發揮留有足夠的空間和余地，從而為研究性學習的開展創造了寬松的外部環境，以利于學生興趣的滿足和個性的發展，以利于他們創新精神和實踐能力的培養。很多知識，并不是只有在課堂里才會學到，更多的知識實際上是學生在課外學到的。因為研究性學習內容來源于學生的學習生活的社會生活，其課題范圍十分廣泛，學生可以在人文、社會、科技、環境、資源等諸多范圍內擬定研究主題。例如，我在八年級下冊《畫地圖，講歷史》這一課的教學中，安排學生畫一張鴉片戰爭前期的清朝疆域圖，課堂上我把方格放大法畫歷史地圖的繪畫方法簡要說了一遍，然后就要求學生當堂繪制，盡管課堂時間十分充分，但是學生還是無法課堂完成一張地圖的繪制，因而大部分還是在課后完成的。因此，在歷史課教學過程中，尤其是歷史活動課的研究性學習，應該給學生足夠開放的外部空間，以放開學生手腳，充分利于學生學習歷史，提升情感態度價值觀，培養辯證唯物主義和歷史唯物主義精神。

五、開展歷史研究性學習，還要不斷培養學生的學習興趣和熱情。愛因斯坦說過 “興趣是最好的老師”。初中學生年齡一般在十三、四歲左右，學生正處于身心轉型期，求知欲強，好奇心大，對事物的感知能力較強，喜歡形式多樣，活潑生動，貼近生活的教學模式，他們對具有故事情節及具體形象的歷史事件和歷史人物感興

趣，最容易掌握那些用直觀形象作支柱特征的概念，但要對此作全面的分析還有一定的困難。隨著經濟發展和社會進步，隨著信息科技水平的迅速發展，我們的學生群體特征正在發生變化，他們從各種媒體獲取的信息和知識也越來越多，越來越新，自發的探索求知欲已經相當強烈。他們充滿好奇心，對新生事物的感知能力和興趣更大。他們對于“結論性知識”越來越持懷疑態度，而對“方法性知識”和“過程性體驗”充滿興趣。洛克在《教育漫話》中寫道，“兒童的好奇心，只是一種追求知識的欲望，所以應該加以鼓勵，不獨因為它是一種好現象，而且因為這是自然給他們預備的一個好工具，給他們去除生來的無知的；他們如果不好問，無知就會使他們變成一種愚蠢無用的動用。”教育心理學認為：學習是認知的過程，也是滿足學習者心理需求的過程。因此，根據初中生的身心特點，發展以直觀形象作支柱特征進行邏輯思維的能力，創設問題情景，滿足其探索求知欲，激發和保持學習興趣，培養學生自學能力和探究精神，應當成為初中階段學習的主要任務。例如，在《貴姓何來：中華諸姓的來歷》的教學中，我就結合學生實際，第一小組的課題里，我根據我們學校的所在地樓村趙姓居民很多班級里也比較多這一現象，還設計了一個小課題：為什么這里趙姓這么多。學生由于問題就在自己身邊，所以很感興趣，議論很熱烈，但是沒有什么結果。于是我讓他們回家去問他們的父母長輩，結果，到第二天，本來沒有歷史課，但是卻有好幾個同學興沖沖的來向我報告了。而且神情很是得意，原來他們從長輩那得知自己的祖先居然還是宋朝時開國皇帝趙匡胤的親戚，要是在那時可就是皇親國戚，而自己所在的村子原來也叫“御樓村”，后來朝代更替，御樓村名字逐漸變為樓村了。再例如在七年級上冊西周的內容，我設計了一個考古的問題：有人挖到了一個瓦盆，在盆底有字，上面寫著“西周造”，這個人是不是應該感到很高興。學生們討論開了，有的說應該很高興，那是文物，可值錢了，有的說，文物應該上交國家。這雖然跟我的目的不一致，最后我才向學生解釋，西周和東周的劃分是后來為了研究的需要人為劃分的，所以當時沒有西周這個說法。因此，那個盆子是假的。很快下課了，但學生們仍然意猶未盡，跟老師說，上課上得，忘記下課了?？梢?，歷史課要充分調動學生的學習興趣，才會有好的效果。因此，歷史活動課中的研究性學習，也要結合學生實際，設計課題，激發學生的學習興趣和熱情。這樣，學生才會樂于主動學習，樂于主動探究，培養了學習能力和歷史素養。

以上只是我的一點粗淺的想法和做法?？傊?，在初中歷史活動課教學中進行研究性學習，能進一步促進教師教育思想理論和教育理念的創新，能進一步提高教師進行教育科研的能力，能進一步培養學生的主體學習意識、創新精神、信息整合能力、協作能力與探究能力，促進學生樂學、愛學、會學，從而有利于提高教育教學實效，有利于實施素質教育，有利于信息時代國家對人才的要求，也有利于學校自身的發展。

參考文獻：

1.《歷史課程標準解讀》（實驗稿）北京師范大學出版社

2.教育部基礎教育司組織編寫 朱慕菊主編 《走進新課程—與課程實施者對話》 北京師范大學出版社

3.《教育漫話》洛克

第五篇：現代職教體系下人才培養研究與思考論文

一、我國主要職業教育人才培養合作模式

我國近年來，隨著行業和社會需求的不斷變化，對高技能型、高應用型人才的大量需求，引起社會各界對職業教育廣泛關注，對職業教育的發展模式和機制進行了深入廣泛的研究，在吸取西方先進教育模式的基礎上，結合我國的具體國情，探索出多種優秀職業教育合作機制，如短、中、長期訂單式培養模式;校、企聯合辦學模式;3+2模式，實訓基地區域共享機制等。但目前還主要處于不斷嘗試階段，距離形成有效的、可持續發展的、即具備總體的穩定性又具備靈活機動更新的培養機制還有不短的距離。

1、3+2模式:

隨著中專招生的逐年萎縮，部分有意愿就讀職業院校的初中生，進校后前兩年完成高中基本文化知識和本專業的基礎理論學習，然后編入相應專業大專班，完成本專業職業教育理論和實踐技能訓練相應科目的學習。這種模式因學生的學習效果普遍不理想，已被絕大多數學校放棄。

2、訂單式培養模式:

學生在職業院校就讀1至2年時，由用人單位選擇好培養對象，單獨組班，按用人單位的實際需求和側重點，安排理論學習和實踐訓練的內容，配備師資。這種模式針對性強，學生適應崗位工作迅速。但其缺點是:學院與企業的資源投入易產生分歧，雙方教育教學的銜接易出現混亂，另外，一旦學生變動效力企業，則其適應能力反而減弱。

二、當前職業技能型人才市場現狀

當前，我國各行各業發展迅速，對人才的需求量巨大，而對人才的知識和技能要求也多種多樣，側重點各不相同。就機械行業來說，各企業生產模式，經營產品千差萬別;企業的設備應用，從老式機床到現代最先進設備都在應用，生產中使用的軟件也是多種多樣，而且更新換代快速，如果要職業培養完全跟上企業發展的步伐，顯然是不太可能的。同時，由于現代企業的興、衰、生、滅速度快，職業技能型人才的工作變動較大，這就要求學生的知識和技能需要更全面，以增強自身對社會的適應能力。

三、現代職教體系的人才培養合作機制思考

近年來，我國職業教育人才培養合作機制層出不窮，這體現了當代教育工作者、企業和政府的高度認識、積極探索與不懈努力。但筆者認為，職業教育需要有頂層的設計不是盲目的挪用。應當借鑒國外的成功經驗，深刻分析國內的實際情況，擬定出合適的培養體制，各方協調研究其利弊，逐步完善和改進，并從政策上支持，法律上肯定，經費上保障其順利實施，保證體制在較長時間范圍的穩定性，同時又不斷補充、修訂和更正其具體實施辦法。這樣，現代職業教育才會穩步踏上新的臺階。