第一篇：在六年級語文教學中指導學生語言積累的策略

C11007 鶴北初級中學 葛永紅 六年級語文

在六年級語文教學中指導學生語言積累的策略研究

內容摘要：語言積累是培養學生聽說讀寫能力的重要基礎，在六年級語文課堂教學中應有效的指導學生的語言積累，語言積累不止是語言的博聞強記，它是語言實踐活動、心智活動和情感活動有機結合的十分復雜的過程，是多維度的活動，本文擬從“求實”、“求廣”、“求活”、“求新”這四個方面，從記憶鞏固、輻射擴充、讀寫結合、語感培養四個維度探索在學生的語言積累過程的指導策略。

關鍵詞： 語言積累策略 記憶鞏固 輻射擴充 讀寫結合 語言敏感

新課標指出，“語文教程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累”。古人云：“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源”，這個“根本”就是豐富學生的語言積累。歷代語文教育家，教學老前輩也都重視語言材料的積累。朱作仁教授認為學習語文就是要“大量讀寫，讀寫結合”。所以，學習語言類學科，要注意積累語言材料，要有積累的意識，這是符合語言類學科的學習規律的，中學語文教學歸根結底就是培養學生的聽說讀寫能力，而這些能力的培養是少不了語言的積累的。

但是一提起語言積累，有些老師可能馬上就會認為語言積累無非是要讓學生多閱讀一些好書，多背誦一些名家名篇、好詞好句。讀多了，背多了，語言積累自然豐富了。這話固然有道理，但是如果把語言積累只歸結于讀、背這兩種閱讀方式，忽視老師的有效指導，往往是事倍功半的。有很多同學說小的時候背了很多詩，現在全忘了；現在課文上所要求背誦的篇章，哪個學生不是在老師的嚴格監督下，背了默，默了背，但是你能說他們的語言積累是一樣的嗎？為什么會出現這種情況，我認為關鍵原因在于學生沒有去感悟品味出語言的美，沒有訓練出良好的語感，缺乏對語言文字的鑒賞能力，不能愛上語言，文字自然進不了他的心。縱使背了再多，也是枉然，終會遺忘或是成為大腦中沉滯的死文字。

《現代教育心理學》指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。”因此，“語言積累”不止是語言的博聞強記，它是語言實踐活動、心智活動和情感活動有機結合的十分復雜的過程，所以語言積累不應光是大量的詞匯篇章的背誦積累，更重要的是在理解感悟的基礎上的再創造，在語感培養的基礎上的實踐運用。所以語言積累應是一個有機的過程，是一個循序漸進的過程、是一個不斷鞏固的過程、更是一個在模仿中創新的過程。

語言積累應該多維度，應該“求實”、“求廣”、“求活”、“求新”，本文擬從這四個方面，從四個維探索在學生的語言積累過程的指導策略。

“語言積累”求“實”——記憶鞏固； “語言積累”求“廣”——輻射擴充； “語言積累”求“活”——讀寫結合； “語言積累”求“新”——語感培養。

一、求“實”：不斷的記憶鞏固，夯實語言積累。

語言是一個不斷累積、不斷鞏固的過程，所以記憶和背誦是必不可少的，對于一些文質兼美的文章，一定要讓學生背誦下來。背誦的內容不應僅僅拘泥于課文，應該還包括補充閱讀中的一些經典作品和片段。老師要有長遠的眼光，要有計劃性的背誦一些名篇和優秀的作品片段。但是最關鍵的是不要把背誦當成任務，也不要強求默寫，否則這會成為師生共同的夢魘，會徹底敗壞學生背誦欣賞優秀作品的胃口。因此，激發學生的背誦熱情是最重要的。所以，一要給學生時間，要懂得并敢于舍棄，一些質量不高的題目可以少做。二要形成競賽氛圍。讓同學結成背誦小組，背誦能力差不多的同學為一組，可以用一張表格分別列出學生所需背誦的內容（分小組登記）。然后讓學生自己背誦過關后由課代表去上面登記合格或優秀，然后張貼出來。這樣會激發他們的好勝心，也會很好的監督他們，一組的人只要有一個沒過關，就不能登記，然后只要在規定的時間內完成規定的背誦內容，就可以得到小小的獎勵，這樣既可以激發學生的競爭意識，又不會形成惡性競爭，讓有些落后的同學失了興致。另外，不定期的利用一些“邊角料”時間（比如早讀、中午或是自習課）進行背誦接龍或搶答。

同時，背誦要與摘抄結合起來，光背不摘錄，時間一久必然忘記，不適宜于溫故而知新。

二、求“廣”——進行以點帶面式的輻射擴充閱讀，豐厚語言積累。

以教材上任一內容為突破口，向各個方向、各個角度輻射開去，搜集并拓展閱讀與教學內容有關的其他材料，以加深加廣對教材內容的理解，豐厚語文教學的內蘊，并內化為學生的思想、情感和行動。通過鋪設輻射閱讀通道，最終達到豐富學生語言積累的目的。那么如何輻射呢？

我們在進行某一教學內容時，可以補充相關的閱讀材料，那會強化學生的認識，或者說是豐富學生的認識。有片段的材料的輻射閱讀，也有整篇文章的輻射閱讀。同時，對于同類的補充閱讀中，我們要學會有比較的思維來鑒賞和比較這些文章。補充會豐富認識，比較會清醒認識。在對比的刺激下會更有利于語言的積累。比較閱讀可以平行比較、影響比較，還可以縱向和橫向比，這些都是外面選擇輻射閱讀材料的關注點。但是比較閱讀要確立好比較的點，不宜籠統的去比較。

第一，補充同類的描寫、同類的主題、同類的情感、同類的寫法等材料。又比如我在上《過故人莊》時。詩中有“待到重陽日，還來就菊花。”要想讓學生深入理解作者的隱逸情結。必須要理解菊花的象征意義，所以我讓學生先找了三首關于菊花的詩，然后課堂上談談你對你選的詩中“菊花”的理解，并要求背誦，這樣既強化了學生對菊花的認識，又幫助他們深刻理解了作者隱匿詩中的隱逸情結，還擴充了他們的語言積累。同樣的，在上《月下獨酌》時，就可以補充幾首同寫月亮的詩，進行比較，感知月亮的形象。再比如上六年級第二學期第七單元的每周一詩《登飛來峰》、《過上湖嶺望招賢江南北山》時。發現詩中都有一個“高”字，于是我讓同學們找含有高的詩。然后讓他們根據這幾首詩，討論對于“高處”的理解。學生認為只有身處高處，才能聲名遠揚，眼光開闊，才能不易被誘惑，所以要修練自己，追求高度。但是一山還有一山高，所以不能剛愎自用。這樣既豐富了學生的認識，也豐富了他們的語言積累。

第二，還可以補充寫作的背景資料、關于文本的一些精彩評價、與文本相關的一些信息補

充等等，比如在上伊索寓言《蚊子和獅子》時，我補充了兒童文學家嚴文井的一段話，“寓言是一個魔袋，袋子很小，卻能從里面取出很多東西來，寓言是一個怪物，當它朝你走過來的時候，分明是一個故事，生動活潑，而當它轉身要走開的時候，卻突然變成了一個哲理，嚴肅認真。”學生印象非常深刻，既豐富了積累，又幫助他們理解寓言的主旨在于啟示性。

第三，補充閱讀與單元主題相關的文章。這可以好好利用《中學語文學習報》，它每期都與語文教材配套，是很好的擴充閱讀的材料。

第四，以作者為切入口，閱讀他的其他作品。一定要學習感知同一個作家的語言風格和表達方式。但是閱讀同一作家的作品，一定要設計有效的作業，比如感知他的文風，比如他的主題思想等。一定要讓學生邊讀邊思邊寫。

第五，對于一些節選的經典文章，應該適量補充閱讀整篇作品。比如上第八單元的“小故事、大智慧”，最好能與圖書館聯系，家校聯系互動，讓學生補充閱讀《伊索寓言》或《克雷洛夫寓言》。上《海底奇光》，補充閱讀《海底兩萬里》，開闊視野。

輻射閱讀的關鍵在于教師的博學多識，所以教師一定要堅持讀書，這樣才能不斷的向學生推薦閱讀一些精彩的、貼合教學內容的文章，豐厚學生的內蘊。

三、求“活”——讀寫巧妙結合，刺激外化自己的語言積累。

體悟、欣賞語言能培養對語言的直覺，鑒別好壞的能力，但是只有不斷的模仿、借鑒，這種鑒賞能力才能外化為自己的表達能力，外在的語言材料才能轉化為自己的語言積累。實踐運用是語言積累的最終環節。而讀寫結合，在品讀鑒賞的基礎上，加以寫作，會有效提高自己的語言積累。在教學中如何進行讀寫結合呢？

1、可以從字詞、句式、段落，全文著手，挖掘可以借鑒仿寫的語言材料，適時進行仿寫。既可以抓住教學內容的中的某一個部分進行仿寫，局部仿寫的內容豐富，主要包括語言表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯想、描寫議論等，也可以把課文當范文，從整體上模仿。主要是模仿范文的寫作順序和文章的結構安排，也可以讓學生們仿寫他們自身感興趣的文章。但這種仿寫應當有典型性，不能為了讀寫結合而仿寫，應抓住語言特點明顯的句子或段落篇章來練筆。這樣才能有效的提高學生的語言運用能力，這才是語言積累的最終顯現。

如在上《從百草園到三味書屋》是，就可以仿寫“不必說??，也不必說??。單是??。”這個句式，但更關鍵的是讓學生明白這叫以退為進，抓住“單是”貌似最無趣的地方詳細寫出它的趣味橫生，這樣更能突出其他地方的趣味無限。這樣的句式有很好的指導作用，學生可以很好的運用。

比如在上林斤瀾的《春風》時，可以讓學生模仿6、7段，重點從聽覺、視覺、觸覺角度來描寫上海的春風，要求適當運用擬聲詞。但是這個仿寫一定要在一個大風的日子后，讓學生有了觀察、有個感受之后再仿寫，這樣才會有效果，才能有效調動學生的語言積累，激發學生的語言表達。

2、利用情節留白處、情感交融處、知能轉換處、思維沖突處等，確立適宜的目標和要求，進行改寫、串寫、續寫，補寫等，讓學生練筆，給學生思考的空間，讓學生有話可說。能充分調動他們的語言積累，呈現出豐富多樣。

比如在上《受寵的象》時，可以結合六年級學生想象力豐富，擅長編寓言故事的特點，讓他們選擇另一種動物，也加入到這場討論，他會怎么說，怎么做，要求適當運用人物描寫。

再比如余映潮老師在《串寫課文，搖曳生姿——例談閱讀教學設計的詩意手法》中提到一種串寫課文的讀寫結合法。可以以串寫的方式對課文內容進行概說，也可以對課文內容進行描述，還可以表達對課文內容的欣賞。這是對文本的一種深層再創造，既可以訓練學生對文意進行整體的把握和表述，也可以很好的訓練學生的語言積累能力。

又比如在上《羚羊木雕》的時候，原文最后一句是“可是，這能全怪我嗎？”，結合這個引人深思的結尾，可以設置一個讀寫結合，“你認為，這到底該怪誰？”

要求結合文本來闡述自己的觀點。因為這篇文章很貼合學生的生活情境和感受，所以他們都能做到有感而發。在不同觀點的沖思維撞中，學生能更理性的認識，更能激發他們的表達欲望。

四、求“新”——重視感悟和鑒賞語言，旨在培養學生的語感能力，強化語言積累。語言的積累是一個從習得到運用的過程，學生對語言的敏感度以及運用就是檢驗學生的語言積累的重要指標，語言能力是一個多層次多側面的復雜系統，語感是語言能力的核心。洪鎮濤說：“學習語文的目的，無非是積累語言材料，擴大知識見聞，借鑒寫作方法，訓練思維能力，陶冶思想情操。而這些，都可以統一和落實在對文章的感受和領悟上，統一和落實在語感訓練之中。”葉圣陶先生說：“一個人即使不預備鑒賞文藝，也得訓練語感，因為這于治事接物都有用處。為了鑒賞文藝，訓練語感更是基本的準備，有了這種準備，才可以通過文字的橋梁，和作者的心情相契合。“所以我們在教學中要把文章當語言材料教，有情思、有分寸、有和諧感的語言。培養學生觸摸語言實質的能力，對語言準確的感知和鑒賞能力。這樣才能為語言積累打下良好的基礎，刺激語言積累。如果把語言積累比作一顆種子，把他種在肥沃的土壤中，還是種在石縫間，他發芽并繁茂的時間肯定是不一樣的，而良好的語感就是那肥沃的土壤。那么如何在具體的教學活動中實施呢？

1、強化朗讀，朗讀是通往語感的橋梁。

古人曰：“耳醉于音，心同其情”，一篇文章能讀得讓人動容，那么這些文字自然會在學生的心中扎下根，語感已與陶醉中種在了學生的心中。但不同的朗讀方式有不同的作用，比如默讀有利于學生的思維運轉；范讀有利于讓學生沉浸文本；齊讀有利于讓每個學生參與，訓練的面比較廣；賽讀有利于調動學生的積極性。所以在運用的時候，千萬要目標明確，不能為了朗讀而朗讀。要讓朗讀最大限度的為語感的訓練服務。

2、細讀文本，抓住語感因素很強的地方，反復品味賞析，訓練語感意識。

選入教材的文章都是“精粹語言”和“目標語言”，是我們學習的最佳范本。所以我們在處理教材的時候，要把他當做語言材料，引導學生去學習語言，而非研究語言。在一些語感因素很強的地方，重錘重擊，強化訓練學生的語感。想要做到這一點，老師一定要有敏感性，關注語詞的表現，構詞方式以及表達習慣，比如一些用字精妙處，語言的節奏感、一些表面矛盾處，一些個性化的語言表達處等。

比如在上《“諾曼底”號遇難記》時，第46段中說“須臾，海水把船尾也浸沒了。”第47段又說“人們凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。”老師就可以設問：“須臾”和“徐徐”不是一對矛盾的詞嗎？作者為什么要這樣寫？

引導學生明白這里的矛盾其實是作者的故意設置，“須臾”是實際情況，“徐徐”是作者和獲救的人的心理愿景，作者想要表達出人們對哈爾威船長的敬仰和對于他犧牲的沉痛之情，以及不希望他沉沒的種種心情。

再比如《散步》中的對稱句式，就不僅有語言形式上的工整美，還有音律上的和諧美，內容上的回環往復之美，情感上的愛的循環之美。這樣挖掘錘擊后，學生自然對這種句式印象深刻，會不自覺的運用于自己的語言表達了。

再比如《凡卡》中“老板隨手撈起個家伙就打我。”中的“撈”字能否換成“拿”字？引導學生感悟“撈”字表達出的老板的殘暴和不把凡卡當人看，深刻表現出凡卡悲慘的境況。

“不積跬步，無以至千里”，語言積累尤其是一個長期的過程，循序漸進的過程。只有厚積才能薄發，所以語文教師要時刻有這個“語言積累”的意識，不把它簡單化，要把它看成是一個多維度、多階段的過程。切實有效的豐富學生的語言積累，讓學生的語言表達能多一點神采、少一點干癟。

參考書目：

1、張愛卿《現代教育心理學》，安徽人民出版社出版。

2、王尚文《語感論》上海教育出版社2006年

3、梅汝莉《多元智能與教學策略》，開明出版社。

4、張向葵 關文信《學習策略的理論與操作》，吉林大學出版社

5、洪鎮濤、陳伯安《構建“學習語言”語文教學新體系·中學語文》1996（9）

6、余映潮《串寫課文，搖曳生姿——例談閱讀教學設計的詩意手法》（《語文教學通訊》2012 1B）

第二篇：淺談語文教學中豐富學生語言積累的方法

論

文

《淺談語文教學豐富學生語言積累的方法》

香格里拉市上江小學

楊

德

芳

淺談語文教學中豐富學生語言積累的方法

香格里拉市上江鄉小學

楊德芳

摘要

新課程標準中明確指出：“語文教學應注重積累文中優美的詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得語言材料，從整體上提高學生語文素養。”語文教學擔負著的積累語言的任務。語言積累的方式各不相同：讀中積累、學中積累、說中積累、用中積累、課外閱讀中的積累等。語言是人類特有的交流思想的工具。人的感知、思維、記憶、情感態度等，無不烙著語言的印跡“言為心聲，察其言，觀其行，知其人。”小學時期是兒童語言發展的最佳時期，在語文課程標準中明確指出“語文教學應注重語言的感悟，積累和運用，從整體上提高學生素養。”

語言的積累不光憑借書本，依靠課堂，還應延伸到課外，取材于生活。

關鍵詞

語言文學

朗讀中豐富積累

語言素材

語言是文學用以塑造形象，反映社會生活的基本材料和基本手段，正所謂“文學是語言的藝術”，“文學的第一要素是語言”。而學好語言絕非一朝一夕、簡單輕松的事情，如果沒有持之以恒的經歷，沒有千錘百煉的精神，要筑就語文學習的大廈，提高語文素養，就永遠只能是海市蜃樓。重感悟，重積累，是語文課程標準的顯著特點。在“基本理念”“總目標”中均有相關描述：“豐富語言的積累，培養語感”；“有較豐富的積累，形成良好的語感”。在分段目標中則更是多有具體表述。這些目標的達成，不是一蹴而就的，而是要經歷一個漸進、歷練的過程。作為教學一線的語文教師，除了引導學生懂得積累語言且堅持不懈，更重要的是要學生掌握積累語言的途徑與方法。本人現就語文教學中如何開辟語言積累途徑、豐富學生語言積累的方法談幾點粗淺的體會。

一、朗讀中豐富積累

俗語說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“厚積薄發”。只有積累豐富的語言素材，才能“厚積薄發”，“下筆如有神”。朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環節，也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。葉圣陶先生曾把有感情的讀稱為“美讀”，并指出，要指導學生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個激昂，在委婉處還他個委婉。因而、教師要注意引發學生在朗讀中動情、些情，主動積極地積累語言。教師要在教學的基礎上配樂讀，表演讀，反復誦讀，在讀中理解文章的特點，這樣學生會心通其意，必有身臨其境之感，將自己融入優美文字之中，就在感情朗讀中順理成章地積累了語言。

二、課堂教學中積累

(1)充分利用教材，幫助學生積累語言

小學語文教材內容豐富，是學生學習語文的范例，我們應該充分發揮其作用。背誦優美的詞、句、段。選擇文本中優美的詞、句、段，指導學生背誦，讓學生把知識儲存在記憶里，訓練記憶力。如教學《趵突泉》一課后，可指導學生背誦文中描寫趵突泉三個泉眼的句子，學生在說話或作文時可以仿照這樣的寫法，進而生動形象的描述事物。結合文本，收集信息。當今是信息時代，利用電腦、網絡查找資料快捷方便，我們所教的學生不應該四讀書，而應學會怎樣去讀書，獲取新知識。在教學中應指導查閱相關資料，便于理解課文，豐富自己的知識，同時也積累了語言。如教學《鳥的天堂》一課，可以引導通過網絡查閱《鳥的天堂》相關的資料，有的同學查到了有關作者的資料，有的同學查到了有關大榕樹的資料，還有的同學查到了當地的環境資料，不但豐富了學生的知識，同時也積累了語言。

(2)開辟說話園地，從說話中積累語言

說話是對語言資料的一種使用，它能讓學生運用積累的語言，另一方面進一步積累語言。說話處在一個不斷建構的動態過程中，其終端就是所謂“內部語言”。說話在其建構過程中不斷向“資料倉庫”提取合用的材料，并不斷前行，有含糊變得逐漸清晰起來。按照一定的順序用一定的“所有”語言表達出來。在語文課堂上開辟說話園地，開展課前三分鐘系列演講訓練，讓學生按照座位順序，每人一次，提前準備課外閱讀的精彩片段，不但促使學生閱讀相關方面的書，而且鞏固并豐富了學生的語言積累。

三、品析中深化積累

引導學生學習和積累語言，可在品析中積累。我們強調在品析鑒賞中積累語言，就是要學生不能淺嘗輒止，而應在好詞佳句的鑒賞中，深化認識融會貫通，把握實質將范文中的語句化為已有。

四、說話中沉淀積累

在教學中，教師要根據實際情況，把握合理時機，設計靈活形式，讓學生練習說話，使學生把學到的語言材料內化為自己的語言材料，并沉淀積累。

五、運用中深化積累

毛澤東說過：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。”指導學生靈活運用課文中的好詞佳句，成功片段，是深化語言積累的有效方法，在語文教學中，教師要善于捕捉運用遷移的練習點，指導學生有機積累語言，沉淀語言素材。學生在不斷的、反復的語言運用中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，不斷豐富了自身語言，達到語言的再積累。

六、課外勤于積累

葉老曾說：“惟有從生活中多方面去體驗，把社會所得一點一點地積累起來，積累得多了，了解才越見深切。”這句話，道出了生活實踐對語言積累的深刻影響。所以，教師要培養學生善于觀察生活，樂于記錄生活的好習慣，幫助學生在腦海中不斷積累多種表象。要鼓勵學生投入到社會生活中去，做生活的有心人，積累常用的諺語、歇后語，留意周圍的標語、廣告詞，并隨時記錄到自己的生活筆記中去。學會了品味生活，才會使生活的語言富有靈性。還要組織學生參加社會實踐，如：利用休息日嘗試一日家長工作，在節假日深入農村體驗生活，組織參觀、訪問，調查廠礦企業……學生的生活經驗豐富了，便會自然產生聯想，將頭腦中已有的語言材料選擇重組，積累內化為自身的語言，得到永久儲存。

魯迅先生也說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。”在語言積累中，教師要培養學生廣泛地觀察，大量地閱讀主動地積累，養成“采蜜”的好習慣。教師要不斷開辟語言積累的途徑，教給學生積累語言的方法，使他們采集到更多的原材料，建立一個屬于自己的語言倉庫。

七、靈活運用，內化語言

不論實在課內積累的語言語言，還是課外積累的語言，如果沒有運用，沒有消化、吸收，完全內化，那么鞏固率是很低的，而且還有學多被遺忘。因此，教師不但指導學生積累語言，還要引導學生運用所積累的語言。如我們常聽到“一年之計在于春，一日之計在于晨”“三天不練口生，三天不練手生”“小蔥拌豆腐—一清二白”等一些諺語、歇后語，同學在協作中靈活的運用到作文中，增加了文章的生動性。

(1)作文里交朋友，內化語言

作文是語文學習的最高階段，是學生語文綜合能力的全面體現，鼓勵學生在作文中用云積累的語言，對學生作文中出現的好詞好句，教師在批改文章時應用紅筆標出并加以評價，并指導學生正確應用積累的語言的方法。

(2)在課外活動中內化語言

在一些辯論會上，教師要對學生表達應允的好詞好句予以充分的肯定，并進行鼓勵。在語文活動課上，組織“成語接龍”“找反義詞、近義詞”等游戲讓學生運用積累的語言，戰線自己的語言能力。

語文學習的主要任務是學習語言，學習語言的最終目的在于運用，而積累和運用是理解的前提。只有天天積累，我們的學生才會形成濃厚的語文素養，才會后積而薄發，他們的語言才不會蒼白，他們的思維才會被點燃點亮。

參考文獻

1、李方.現代教育科學研究方法.廣州：廣東高等教育出版社，1997.2、裴娣娜.教育研究方法導論.合肥：安徽教育出版社，2000.3、鐘以俊，龍文祥.教育科學研究方法.合肥：安徽大學出版社，1997.4、王鐵軍.中小學教育科學研究與應用.南京：南京師范大學出版社，2002.

第三篇：作文教學中如何指導學生積累素材 作文指導 2012

作文教學中如何指導學生積累素材作文指導 2012-02-10

今天，很榮幸能和在座的同行老師們就如何提高中學生作文水平進行交流。聽了幾位老師的作文指導課，令人耳目一新，獲益匪淺。-------本人從事語文教學多年，對作文教學也進行過一些探索和嘗試，從中也得到了一些感悟和體會。

作文教學是語文教學的一個重要組成部分，但作文教學效率不高，弊端甚多，卻是不爭的事實。作文是學生語言能力、知識水平、思想素質、思維習慣等的綜合反映。但是大部分學生談文色變，無話可說，無文可作，只能東拼西湊，勉強成文。造成這種現象，原因是多方面的，如基礎薄弱、缺乏興趣、見聞不廣、缺少生活積累等，但究其根本原因，主要是學生一方面無話可說，缺少寫作的材料，另一方面是無從說起，缺乏語言表達的技巧。針對當前農村中學作文教學的現狀，為解決學生在這兩方面的困惑，我就學生無話可說和無從說起兩方面談點自己粗淺的看法。

一是作文要讓學生有話可說，學會積累素材

學生作文，每每苦于無物可寫；或是勉強寫，也都是一些假大空的套話。根本原因在于平時疏于積累，等到寫作時才來抱佛腳，自然是絞盡腦汁也枉然。因此，平時勤于積累，才是打開寫作源泉、豐富寫作庫存、提高寫作能力的根本措施。新的語文課程標準也指出，要指導學生“豐富語言積累”，學生要“有較豐富的積累”。

寫作素材積累的途徑不外乎兩條：一是通過閱讀，積累寫作的語言、技巧等；二是通過觀察，積累寫作的“原材料”。

一、從閱讀中積累

中學生閱讀的對象主要是課本和課外書。課本往往是學生容易忽視的對象。課本不僅指語文課本，還包含了數、外、理、化等各科，事實上，自然科學、文學歷史、社會經濟等各方面的事例在課本中均可找到名人軼事、成功事例等，此外，自己從小學到初中的作文也是不可忽視的材料來源。其中有些自己最感興趣、最得意的事例或細節是作文時最好的素材。為了讓學生學會從閱讀中積累素材，我主要從以下幾方面進行了了指導：

1．摘抄積累 在閱讀中遇到一些優美的語言、生動的事例、深刻的哲理，可把它們摘抄下來，如果是屬于自己的書報，可把全文剪下來，貼在專門的剪輯本上。

2．比較積累 在語文課堂閱讀中，遇到一些和學生生活貼近或是學生感觸很深的生動優美的寫景、敘事、抒情的句段，我常常提問學生，如果讓你來描繪這些景物，敘述這件事情，你會怎樣寫呢？或是在上課前布置學生描繪一種和課文內容相似的景和事，在課堂學習中通過比較來感受課文的精妙，以此積累寫作素材和技巧。

3．閱讀積累 鼓勵和指導學生廣泛閱讀課外讀物，以擴大學生知識面來積累素材。我按照學校的要求在班上設立了圖書角，每人帶來

一、兩本課外書，全班同學相互交換閱讀，這樣便于交流。

4．背誦積累 對一些優美的句段，特別是古詩文中的名句名篇，在充分的感受、理解的基礎上，反復吟詠體味，最終背誦下來。背誦多了，自然詞匯豐富了，寫作時自會左右逢源。

二、從生活中積累

生活是萬花筒，是寫作永不枯竭的源泉。面對瞬息萬變的日常生活，時時睜大一雙銳利的眼睛，帶著一顆像雷達一樣敏感的心靈，生活中自然而然會有取之不盡、用之不竭的鮮活素材。

（一）學會觀察和思考.在語文課堂閱讀中，指導學生掌握觀察生活的多種方法,使他們知道觀察事物要細致、有心，更重要的是在觀察時要調動種感官，從多層面，多角度去觀察。例如：學校組織的讀書報告會、國慶文藝匯演、運動會、學雷鋒做好事等活動。用身邊現形的事指導學生觀察，（二）寫日記

寫日記要求學生說出自己的心里話，寫什么、怎么寫、寫多少字、都有學生自己決定，這樣學生就會有話可說。還可提示學生對生活中的各色人等、各式場景用細致、生動的筆觸予以描寫。描繪時要抓住特征，抓住給人印象最深的東西，精雕細琢。描寫方式可多樣，如對人物可進行語言、動作、神態、外貌、心理等多方面的描寫。場景可選取恰當的觀察角度進行景物描寫、場面描寫等。

（三）寫讀書筆記

利用語文練習作業和周記對所讀的文章按要求對生活中發生的各種事情，要爭取把它們的來龍去脈弄清楚，用文字按其本來面目記錄下來。這是大多數記敘文的雛形，以后只需略加修改提煉即可成為一篇記敘文。

（四）發現法

生活現象時常會引人思索，發人深思。把這些思索記下來，即是自己的發現。這樣的發現往往是獨特的、人無我有的人生感悟，深思細品，可寫成大文章。

（五）抒情法

把自己的喜怒哀樂、七情六欲記錄下來，怎么想就怎么寫，直抒胸臆，不偽飾，不矯情，類似于日記中的心靈獨白，快意傾吐。

三、形成積累習慣

無論是閱讀積累還是生活積累，都圍繞一個核心：能引發心靈的感觸，是感受思考的觸發點、醒悟點。這樣才有興趣，才有不得不寫的直抒胸臆的快感。在最初的時候，教師要帶一點強制手段，使學生形成積累的習慣。可以規定：每天至少摘抄一段；閱讀心得，觀察筆記不得少于 400 字，沒完成的守著完成。其次是培養積累的興趣：可定期評比表彰，調動積累的積極性；可把積累的文字裝訂成冊，使學生有成就感。再次是教給學生把積累的素材轉化為一篇文章的方法，使學生充分體會到積累的作用。通過這樣的反復練筆，不斷強化積累行為，長期堅持，就會形成積累習慣，必將帶來“胸藏萬卷憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的寫作自由境界。到那時，寫作就不再是一種痛苦而是一種快樂了。

二是重視課堂訓練，提高學生寫作技巧

為了提高學生的寫作技巧和語言表達能力，在語文和作文教學中我采取了多種方式進行訓練，主要有以下幾種：

1、在閱讀中訓練

2、造句訓練

3、課前一分鐘訓練、4、抄寫訓練

第四篇：談語文教學中的語言積累

談語文教學中的語言積累

摘 要：語文課程基本理念中提出“全面提高學生的語文素養”而語言積累是語文素養中的重要內容。下面談談本人對小學生語言積累現狀的認識及在教學實踐中的做法和體會。

關鍵詞：語文教學；語言；積累

張志功先生說過：貧乏，是語文能力的致命傷。就現在的小學語文教學是否有利于學生的語言積累呢？現在的語文教學課有什么特點呢？我分析主要有以下幾點：

1.改學了學科特點。

現在提倡學科的整合，但有些老師的做法卻沒有把握好一個度，失去了語文學科的特點。如在教學《三克鐳》一文時，教學重點就是抓住居里夫人在三克鐳中所表現的高尚情感，感受人物偉大的思想感情，而有的老師卻讓學生在課堂上討論鐳的化學性質，匯報搜集的有關鐳的實際應用。一節課可謂整合了，但是，語文學習卻未著邊際，談何語言積累呢？

2.貪多求世界。

如一節課中既要有自主，探究性的學習，也要有合作性的學習，既要引導學生與文本對話，又要引導學生與文本對話，又要引導學生開展綜合實踐活動等等。上述內容的學習，在適當的時候，適當的五一節是可以安排的，但有的教師刻意追求課堂的“面貌一新”，卻忽視了語文本身教學任務的落實。而且這些課在一些大型公開課上也曾上演，他代表的是一種教學模式，疏不知對其它老師的影響有多大，這樣的影響學生語文基本素養提高和發展的語文課哪里又有什么語言積累？

3.教學由“整”變“散”。

語文課堂教學自始致終都應瞄準課文的言語，采取種種辦法去吸收，內化。綜觀一些語文課，寶貴的時間都在師生的一問一答中消耗掉了。請看一位老師執教《小松鼠找花生果》的教學片段：

師：請同學們讀第三段，看看有幾句話？生：（讀后答）兩句話。師：哪兩句話？說說看。生：第一句是“從那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生結果了沒有 ”。第二句是“可是，直到金色的小花都落光了，也沒看見一個花生果”。（讀原文）師：第一句是寫小松鼠每天都去看什么？生：看花生結果了沒有。師：第二句寫的是什么？生：是寫直到金色的小花都落了，也沒有看見一個花生果。師：第一句話應該怎么讀？生1：應該用高興的心情讀。生2：應該用愉快的心情讀。生3：應該用希望的心情讀。師：不對，應該用焦急的心情讀。焦急是什么意思？誰能表演一下？（生表演）師：我們來讀第一句。先練練“從那以后??”說說怎么讀。（生討論、試讀、評價）師：再練練“小松鼠每天都到花生地里去??”，想想“每天”怎么讀。誰能用“每天”說一句話??

僅50字的一段話，教師提出了十多個問題，學生圍繞著這些問題討論了6分多鐘，而用于讀課文的時間僅1分鐘左右。課文完全被肢解了，學生讀得七零八落，一頭霧水。“語文課程應考慮漢語文字的特點對識字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握能力。”語文課程的這段論術提示了漢語言的學習規律。漢語言模式的基本特征是“意會”，有時可以不受嚴格的語法規則的限制，這樣繁瑣的“討論”如何能培養學生的語感呢？又哪里有語言積累呢？

如何在語文教學實踐中落實課標要求，豐富學生語言積累呢？豐富語言積累不是一韓一夕能奏效的，教師要轉變教學觀念，擺脫知識本位，分析還原論的影響，減少機械重復繁瑣的訓練，將語文教學的形式做到由“花”變“樸”，由“浮”變“實”，有目的、有計劃地把豐富學生的語言積累落實在語文教學和學生生活的全方位、全過程中。

語言積累究竟應該積累什么呢？不是積累那些詞語解釋、段落大意、中心思想，也不是積累那些文章技法之類的方法知識，更不是那些時髦的探究方法、交流合作技巧，而是積累那些經過時間證明了的優秀典范的言語作品。該如何積累呢？一般說，小學生的記憶力是很好的，這個時候的“語文類型”的教學，似乎最適宜“記誦”。相信不少人都有這樣的感覺，就是小時候記住的東西，可能會終身不忘。這樣說，“記誦”的內容和方法其實都很重要，什么樣的文章才夠記誦的標準呢？我看有三條，一是有好的詞，二是要有好的句子，三是有好的段。學生肚子里裝下這三個好，就像寫毛筆字掌握了字帖中歐顏柳趙四種字體的寫法，然后再去變自己的體，組自己的文章。語文課本的選文基本上是典范作品，在語文教學中要創設良好的語言環境，提供豐富而純粹的良性言語刺激，從而激發學生的語言潛能，培養語感，豐富語言積累。

語文學習是一項充滿體驗和情趣的活動，語文學習的領域無時不有，無處不在，除在課堂教學中豐富學生的情感，滿足語言積累外，還可以在他們的實際生活中組織一些相應的活動來督促其讀書，讀整篇的文章，讀整本的書。針對小學生的認知水平和年齡特點，我曾組織學生開展“背誦小能手”活動，將學生每四人分一小組，選出負責人，將背誦內容分為“課內文”、“課外文”、“課內詩”、“課外詩”四大項，其中文包括現代文和淺顯的文言文，每一項有相應的分值。一周一評，評出三名“背誦小能手”，每月一總結，選部分同學介紹背誦感受和方法。并給予適當的物質獎勵。與其同步開展的還有一周一篇“小仿寫”，其仿寫內容根據自己當周背誦內容而定。在開展這項活動時，還爭取了家長的配合，自開展此活動以后，學生學習語文的積極性更高了，于無形中將背讀與寫作結合起來，體現了語文學科的工具性，同時極大地豐富了學生的語言積累，形成了能力。

語文學習并不是孤立的，它和民族的文化緊緊相連，和生活實際緊緊相連，豐富學生的生活積累，文化積累是促進學生語文學習的必要途徑，也是提高學生語文素養的必經之路，豐富學生的語言積累迫在眉捷！

第五篇：在閱讀教學中如何引導學生進行語言積累（范文）

在閱讀教學可引導學生進行語言積累

在教學實踐中，我發現，學生語言積累的薄弱成了他們語文能力持續發展的“瓶頸”。有不少學生說話吞吞吐吐，畏首畏尾；句子寫不通或干癟貧乏；作文語無倫次，辭不達意??這是因為學生肚子里沒有“墨水”，平時沒有積累，俗話說：“胸無點墨，怎能下筆成文。”“學習語文，不是靠傳授，而是靠積累”這已成為教育界的共識。然而,語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”。因此，在小學語文教學中，加強對閱讀教學中語言的積累指導十分重要。如何引導學生進行語言積累：

一、以課文為陣地積累語言

小學語文教材生動.新穎,有不少是名家名篇，其中不乏值得深入學習和探究的地方。在教學時，應當引導學生體會作者遣詞造句的精妙，通過朗讀來領悟文章所表達思想感情,在朗讀中動情、生情，主動積極地積累語言。如《桂林山水》中寫漓江水的一段：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；”讀時輕輕拉長聲音，給人靜的感覺。“漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；”比上句稍高，略帶驚奇之感，好像讓人看到了江底的沙石。“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”聲音響亮，飽滿，給人充滿生機的感覺。學生通過有感情地朗讀，再加上想象的發揮，便體會到了語言的節奏美、音韻美、意境美，心通其意，有了身臨其境之感，將自己融入優美文字之中，就在感情朗讀中順理成章地積累了語言。一堂課下來，大部分同學通過背誦、摘抄等方式積累了自己喜歡的優美文字，其中有一部分同學還能以圖畫配以文字的形式再現自己喜歡的段落。

二、在課外閱讀廣闊的天地中積累語言

俗語說；“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”要豐富學生的語言積累，只限于課本，課堂教學還遠遠不夠。《新課標》就明確提出作為語文教師應高度重視課程資源的開發利用，創造性地開展各類活動，充分拓展空間，為學生的語言積累的豐富創造條件。因此，作為一名教師，應當指導學生多多的積累生活素材，養成每天堅持讀書、看報，看電視，多多參加實踐活動的習慣。相信有了如此豐富的素材和詞匯，學生的筆下定能“妙筆生花”。

1、加大課外閱讀量

基于以上的原因，我鼓勵班級中的同學訂閱各種期刊雜志，加大課外閱讀量。在今年的征訂中，大部分的同學訂閱了近30多種各類書籍，其中62％是與語文學習有關的，如《做人與作文》、《兒童文學》、《中國少年文摘》等。另外，學校圖書室的開放，也讓學生們擁有了一個規模不小的“書海”，每周四午管我都會帶學生去集體閱讀，增長各方面的知識。課余更是讓學生自由去圖書室借閱各類書籍，同時還在班級中樹立愛讀書的榜樣，不斷激發學生的讀書欲望,讓讀書成為班級中學生崇尚的一種“時尚”,因為我們知道有讀書,才有積累.2、摘抄優美詞句

魯迅先生說：“讀書必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來”。因此，在四年級開始我就要求學生每人備一本積累本，專門摘錄優美的詞語和句子。如課內外閱讀中發現的含義深刻的句子和描寫生動細膩的語句或含有豐富哲理的哲理句和千年傳誦的名言警句等等，并要求他們在熟讀理解的基礎上進行背誦。當學生興致勃勃地把摘抄本放在我眼前時，我也被其中的優美詞句吸引了。“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”“雨中去訪靈隱，一下車，只覺得綠意撲眼而來。道旁古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲也都是綠的。”??有古典詩詞，有名言警句，還有優美詞語、精彩句段，太豐富了。兩年下來，大部分同學都有了自己的“資料庫”，厚厚的好幾本，在每周的交流會和平時的寫作中86％的同學能大膽地表述，積極地運用自己積累的豐富詞句，這對提高他們的語文素養有極大地幫助，同時也讓孩子們主動喜歡上了積累。從內心深處視積累本為“珍寶”。

三、在寫作中運用積累的知識。

“讀書破萬卷，下筆如有神”形象地體現了閱讀與寫作的關系。即是說，閱讀是吸收，是積累，是基礎；寫作是在閱讀的吸收與積累的基礎之上的表達。從閱讀中學習寫作，是習作的一條重要的途徑。同樣，習作教學也會對閱讀教學起到促進作用。在寫作過程中，鼓勵學生運用積累的優美詞句。學生通過自己的實踐，去觀察、去思索、去表達，其結果就會比在閱讀中得到的認識又提高一步。

語文課就是學生的語言實踐課。學生正是通過閱讀學會讀書，通過習作學會作文。語文學習并不是孤立的，它和民族的文化緊緊相連，和生活實際緊緊相連，豐富學生的生活積累，文化積累是促進學生語文學習的首要任務。

古人說“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江河”。可見一點一滴的積累是多重要。如果教師能引導學生如此不斷地積累、內化，就好比是“布云”。到了該表達的時候，一些語言材料便從他的“語言倉庫”里被“檢索出來，為他表情達意所用。如此從表達的需要出發，隨時取用“庫存”，就好比是“落雨”。平時只管這么“布云”，誰也不知道哪塊云彩會“落雨”。