第一篇：六下教學(xué)反思

“探索規(guī)律”教學(xué)案例與反思

武昌區(qū)中華路小學(xué) 李文紅

一、教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（北師大版）六年級下冊第66、67頁探索規(guī)律。教學(xué)目標(biāo)：

1.探索數(shù)之間、圖形之間蘊涵的規(guī)律。

1.1會在乘法表中進行有序地觀察，找到規(guī)律，并能用語言、關(guān)系式等方式刻畫發(fā)現(xiàn)的規(guī)律；

1.2能按規(guī)律填數(shù)、畫圖； 1.3能解釋找規(guī)律的方法； 1.4嘗試設(shè)計一組數(shù)列.2.探索實際生活中蘊涵的數(shù)學(xué)規(guī)律。2.1能按示意圖發(fā)現(xiàn)規(guī)律并表述規(guī)律； 2.2會用含有字母的的式子表示規(guī)律； 2.3能運用規(guī)律解決實際問題。

3．通過回顧與整理數(shù)學(xué)規(guī)律，體會生活中存在著大量的數(shù)學(xué)規(guī)律。教具準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過程:(一)創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

“畢業(yè)慶祝會”上，淘氣和笑笑按下面的方式在會場掛上了氣球。第500個氣球是什么顏色？你怎樣知道的？

揭題：善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律可以幫助我們解決復(fù)雜的實際問題，今天我們就一起去回顧與探索數(shù)學(xué)規(guī)律吧！

（二）探索數(shù)之間蘊涵的規(guī)律

1．將乘法表填完整，仔細(xì)觀察這些數(shù)之間有什么規(guī)律？

（1）引導(dǎo)觀察：

橫著看，數(shù)之間有什么規(guī)律? 豎著看、斜著看呢？

找出積相等的數(shù)，這些數(shù)所對應(yīng)的兩個乘數(shù)有什么關(guān)系？

（2）我們通過觀察發(fā)現(xiàn)了乘法表中數(shù)之間的規(guī)律，這兒還有幾組數(shù)，你能找到每組數(shù)排列的規(guī)律嗎？

2．找規(guī)律，填一填

（1）出示一組數(shù)學(xué)生找規(guī)律填數(shù)。（2）匯報并解釋找規(guī)律的方法。

（3）給你一組數(shù)，怎樣觀察、比較找到規(guī)律？（3）你能自己設(shè)計一組有規(guī)律的數(shù)嗎？

（三）探索數(shù)與圖形之間的規(guī)律

1．（出示用小正方形排出的圖形）（1）按照這樣的排法排成7層，一共要用多少個小正方形？

（2）如果排成N層，一共要用多少個小正方形？

2．觀察圖形與它下面的數(shù)之間的關(guān)系，在括號內(nèi)填數(shù)或畫圖。

（四）探索實際生活中的數(shù)學(xué)規(guī)律

1.在我們的生活中也蘊涵著數(shù)學(xué)規(guī)律，比如生活中我們常常看到按這樣的規(guī)律擺桌子：（出示“鞏固與應(yīng)用”中的第2題）學(xué)生解答再交流匯報；

2．生活中存在著大量的數(shù)學(xué)規(guī)律，我們一起來分享：（1）播放CAI圖片

（2）結(jié)語：生活中處處蘊涵著規(guī)律，只要同學(xué)們善于觀察，敢于探索，就會發(fā)現(xiàn)其中的奧妙!

二、教學(xué)反思

1、把握教學(xué)核心思想，精心組織教學(xué)內(nèi)容，為精講精練準(zhǔn)備好素材。

“探索規(guī)律”這節(jié)課是總復(fù)習(xí)第三部分“代數(shù)初步”里的教學(xué)內(nèi)容，是對小學(xué)找規(guī)律知識的回顧以及對探索規(guī)律的方法（觀察、分析、歸納等）進一步提煉與整理。分為“回顧與交流”、“鞏固與應(yīng)用”、“探究活動”三部分。

“回顧與交流”教材是呈現(xiàn)了一張乘法表，要求學(xué)生先將乘法表填完整，再探索表中的規(guī)律。為了使課堂更加高效緊湊，課前我就安排學(xué)生填好了乘法表，并通過多媒體的直觀演示配合學(xué)生交流，這樣課堂上學(xué)生既能集中注意力通過有序地觀察（橫看、豎看、斜看等），發(fā)現(xiàn)數(shù)與數(shù)之間蘊涵的規(guī)律，并體會從不同角度觀察可以發(fā)現(xiàn)數(shù)之間不同的規(guī)律這一核心數(shù)學(xué)思想。

“鞏固與應(yīng)用”這一部分呈現(xiàn)了四道小學(xué)階段一些較典型的探索規(guī)律的題目，從表面上看這些題目比較注意基本知識和基本技能的鞏固與運用，知識的綜合應(yīng)用與深度似乎不夠，但正是這樣給了教師極大地空間，一方面提示教師要帶領(lǐng)學(xué)生回顧與整理小學(xué)階段在哪些方面探索過數(shù)學(xué)規(guī)律，另一方面也提示教師要依據(jù)文本深入挖掘這些題目背后所蘊含的數(shù)學(xué)思想方法，因此這一部分的教學(xué)內(nèi)容的選取我適當(dāng)?shù)赜枰粤巳∩帷⒊鋵嵟c調(diào)整，從而增強學(xué)生綜合運用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識和方法解決實際問題的能力和反思意識。

2、選取適當(dāng)?shù)亟虒W(xué)策略，把握教學(xué)節(jié)奏，才能達到精講精練的效果。

學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識的積極性很高，因為這部分知識的趣味性很強，老師組織的題目也能能結(jié)合學(xué)生生活中熟悉的事例，既貼近學(xué)生生活，又據(jù)有一定的挑戰(zhàn)性。例如，找規(guī)律填數(shù)，找規(guī)律掛氣球，求有規(guī)律擺放的小正方形的個數(shù)，餐廳中桌、椅擺放的規(guī)律等題目，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多樣的思考空間。這么多的題型，如果個個濃墨重彩，勢必降低課堂的實效。這節(jié)課最值得我反思的也就在此，感覺在引領(lǐng)學(xué)生回顧數(shù)與圖形這部分的知識與思維訓(xùn)練節(jié)奏把握較好，學(xué)生思維在老師提供給學(xué)生的動態(tài)畫面中完全打開并層層遞進，從微觀上達到了思維訓(xùn)練的目的；但在教學(xué)找規(guī)律填數(shù)時卻低估了學(xué)生的能力，太過細(xì)致地挖掘?qū)W生的思想方法，從宏觀上沒有把握核心思想方法的滲透、以致老師組織的更加精彩的教學(xué)內(nèi)容不能得以呈現(xiàn)而沒有形成一個完整的知識體系很是遺憾。因此從這個意義上來說，課堂上要實現(xiàn)精講精練，提高課堂教學(xué)有效性，光有好的內(nèi)容是不夠的，教師還要思考如何張弛有度地去落實這些內(nèi)容，如何做到適度的啟發(fā)與有效地生成，才能真正實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

第二篇：反思2016六下

《祁黃羊》聽課反思

蘇教版教材第八冊課文《祁黃羊》一文介紹了祁黃羊讓位薦賢的故事，表現(xiàn)了祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的崇高理想境界，表現(xiàn)了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質(zhì)。教學(xué)難點是通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事公正的人。今天聽了四（3）班張園園老師上了這一課。在教學(xué)過程中，張老師注重了抓住對話，朗讀與想象相結(jié)合。

一、演讀對話，感受人物

本文主要以人物對話來展示人物品格特征的。但在人物對話的背后，有許多空白之處，在教學(xué)時，張老師就抓住了幾個值得學(xué)生探究的空白，引導(dǎo)學(xué)生進行想象、說話，效果還不錯。學(xué)習(xí)“外舉”部分時，先挑起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，“祁黃羊竟然舉薦他的殺父仇人擔(dān)任中軍尉這一職位，不但悼公感到意外，解狐也非常不理解，你覺得他會怎么想，怎么說，怎么做呢？”以此充分調(diào)動學(xué)生的探究欲望。然后讓學(xué)生找出關(guān)鍵的詞語或句子進行品味。以讀為主線，進行點撥，并讓學(xué)生大膽想象。有的說：“解狐很快知道了祁黃羊舉薦他的事，他想：我與他有不共戴天的殺父之仇，難道他忘了嗎？”有的說：“解狐心想：祁黃羊在解狐面前舉薦我會不會別有用心呢？他不怕我當(dāng)上中軍尉以后謀害他嗎？”??學(xué)到這兒，張老師又拋出一個問題：如果你是祁黃羊，你怎么來說服解狐呢？層層深入，將學(xué)生的體驗不斷引向深處，使其充分領(lǐng)悟到文本的內(nèi)涵。此外，教學(xué)這部分課文內(nèi)容時，張老師有意識地教給學(xué)生一些積累詞語的方法，如“悼公聽了祁黃羊的話，明白了他的用心良苦了嗎？我們可以用學(xué)過的什么詞來形容？”“恍然大悟、茅塞頓開”。最后進行學(xué)法遷移，自學(xué)習(xí)“內(nèi)舉”部分。

二、引入資料，加深體會

學(xué)生對文本有了深層的感受后，進行了有感情地朗讀課文，最后讓學(xué)生交流，“如果你是祁黃羊的親友，當(dāng)你聽說他推舉了解狐，你會對他說什么？” “如果是你是朝中大臣，當(dāng)你得知他推舉了自己的兒子祁午，你會說什么？”再次點擊中心。在此張老師引入課外資料《祁黃羊的故事》等，學(xué)生在了解、討論中知道了祁黃羊的為人，從而被他一心為國、大公無私的高尚品質(zhì)所感動，從中獲得有益的啟迪。

在這節(jié)課中，為了幫助學(xué)生理解祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的做法，張老師讓學(xué)生進行想象說話，使學(xué)生的個性在課堂飛揚，學(xué)生的生命在課堂成長。正是有了這樣的引導(dǎo)，因此學(xué)生的回答相當(dāng)精彩，教學(xué)效果也很理想。

是充分珍視學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生的智慧之花盡情吐艷，并且將學(xué)生引入了更為廣泛的語文領(lǐng)域，只有這樣，諸如“我認(rèn)為??”、“我有不同的看法。”這樣的句式才會如美麗的音符一樣時時跳躍在課堂；也只有這樣，我們的課堂才會喚發(fā)出生命的活力，學(xué)生的探究創(chuàng)新能力才會得到充分的培養(yǎng)。

詞兩首教學(xué)反思

小學(xué)生初學(xué)宋詞，首先是有趣易懂。這兩首詞的意思淺白，貼近生活，學(xué)生易于理解；詞的畫面豐富多彩，有靜有動，學(xué)生易于想象；詞的語言精煉優(yōu)雅，學(xué)生易于鑒賞。因此，讀通、讀懂、讀美就成為我整堂課的教學(xué)主線。課堂上，我與學(xué)生一起靜心品讀，推敲語言，想象畫面，力求使文字鮮活起來，畫面豐富起來，力求使學(xué)生的情感與詞的情感、作者的情感彼此溝通、融合，最終達到美的熏陶和修養(yǎng)的提升。

古人有“一首詩詞一幅畫”的說法。詩中有畫，畫中有詩，這是賞析經(jīng)典詩詞的訣竅，也是教學(xué)經(jīng)典詩詞的妙法。《如夢令常記溪亭日暮》是宋代詞人李清照所作。詞人回憶了一次愉快的郊游情景，因酒醉在歸途中誤入藕花叢中，把棲息的水鳥都嚇飛了。表達了作者早期生活的情趣和心境。《漁歌子》是唐代詞人張志和所作，描繪了春天秀麗的水箱風(fēng)光，塑造了一位漁翁形象，贊美了漁家生活情趣，抒發(fā)了作者對大自然的熱愛。這兩首詞都是千古傳誦的名篇，它們在寫作上也有相似之處，那就是融情與景，以景寫情，情景相生，讓人讀來回味無窮。兩首詞都有唯美的圖畫，美好的意境，因此，在教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生感悟畫面美，領(lǐng)悟意境美，體會情感美，收到了不錯的教學(xué)效果。

于是，課堂伊始，我便與學(xué)生一起伴著悠揚的古箏曲賞畫吟古詩，將學(xué)詩品詞的意境營造渲染起來。

首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生抓住景物，感知畫面美。教學(xué)《漁歌子》時，我讓學(xué)生眼睛看著文字，腦海中構(gòu)成相應(yīng)的形象：郁郁蔥蔥的西塞山、振翅飛翔的白鷺、盡情盛開的桃花、肥美悠閑的鱖魚、戴笠披蓑的漁翁??學(xué)生抓住了這些景物，腦海中就容易自由組合，整體感知出作者所描繪的美好畫卷。

其次，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生展開想象，領(lǐng)悟意境美。在教學(xué)李清照的《如夢令》時，我讓學(xué)生將自己想象成作者，像作者一樣，因為沉醉二迷失了回家的方向，解雇闖進了荷塘的深處。迷迷糊糊之中，展現(xiàn)在眼前的，竟然是朵朵嬌艷的荷花和片片碧綠的荷葉??此時此刻，你是不是也陶醉其間了？

再次，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會情景美。兩首詞多描繪的自然景物和相應(yīng)意境，絕非為了描景而繪景，為了創(chuàng)意而設(shè)景，而是在所描繪的景物中，在所創(chuàng)設(shè)的意境里，寄托作者的意向，賦予相關(guān)的情思。張志和《漁歌子》中的漁翁，他那里實在垂釣肥美的鱖魚，而是在盡情地享受大自然的美好的景象、悠閑地感受大自然無限的生機。不過，作者融寄于景物于意境之中的情感，有些事只可意會而無法言傳的。因此，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，體悟作者融寄于景物于意境之中的情感，收到了不錯的效果。在教學(xué)《如夢令》這首宋詞時，遵循學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自主感悟”的原則。設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。

《煙臺的海》教學(xué)反思

語文教學(xué)是一門反復(fù)實踐，不斷求精、求新的藝術(shù)。認(rèn)知規(guī)律告訴人們，人們對客觀事物的認(rèn)識并不是一次就能完成的，總是要經(jīng)過“實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識”循環(huán)往復(fù)的過程，語文教學(xué)也是如此。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。這就是說，閱讀教學(xué)的過程應(yīng)該是學(xué)生、教師、文本碰撞的過程，情感交流的過程。因此，好的教學(xué)設(shè)計不應(yīng)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)流程，更不是問答式的教師提問、學(xué)生解答的單一形式，而應(yīng)該是開放的、動態(tài)的，是對當(dāng)下實態(tài)的過程的有效對策，是“以學(xué)論教”、以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為線索的教學(xué)設(shè)計。特級教師于漪曾這樣說過：“當(dāng)崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，在學(xué)生心中彈奏的時刻，教學(xué)藝術(shù)的明燈就在課堂里高高升起。”我在教學(xué)《煙臺的海》一課時，根據(jù)教材和學(xué)生特點，依據(jù)課改新理念，設(shè)計了一個切實可行的教學(xué)方案，并且靈活駕馭課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)的積極性、主動性得到了充分的發(fā)揮。現(xiàn)在重新審視我的教學(xué)設(shè)計，會有更大的收獲。

教學(xué)片斷：

（精讀完第二自然段）

師：（面帶微笑）：同學(xué)們，冬日的煙臺的海是凝重、壯觀的，那么在東風(fēng)蕩滌的春日、海風(fēng)送爽的夏季、碩果累累的秋天又會是怎樣的景觀呢？

生：(滿臉疑惑的、搖搖頭)不知道。也許會更美。

師：（和藹、親切地）同學(xué)們，這篇課文的第3節(jié)—第5節(jié)的構(gòu)段方式是一樣的，所以老師要請你們自己來學(xué)習(xí)，好嗎？

生：（異口同聲、欣喜地）好、好！

師：別急，咱們先來回憶一下剛才是怎樣學(xué)習(xí)第2節(jié)。（眼神里充滿了期待）

生：（爭先恐后地舉手）我來說！我來！

師：（面露喜色）這么多同學(xué)都知道，真棒！看來咱們六（2）班的同學(xué)不僅十分自信，而且個個記憶力十分強！好，我就請你。

生：剛才我們先讀課文，一邊思考冬日煙臺的海給我們留下怎樣的印象，然后找一找哪些詞句可以體現(xiàn)這一特點，體會體會，最后我們看看人們的活動又是怎樣的。

師：（一邊鼓掌一邊說）你說得很對而且很完整，老師要把掌聲送給出色的你。（說完，同學(xué)們也鼓起掌來）

師：同學(xué)們，現(xiàn)在咱們就按照這樣的方法，以四人小組為單位，選擇一個季節(jié)進行重點學(xué)習(xí)，好嗎？

生：好！（然后按要求開始小組學(xué)習(xí)）

師：（巡回指導(dǎo)）

生：（舉手示意）

師：（笑瞇瞇地、親切地）善于學(xué)習(xí)的人不僅能把課文讀懂，而且愿意將自己的學(xué)習(xí)成果與他人分享。這樣吧，我們先來交流春天煙臺的海給你留下怎樣的印象？

生：（有的把手舉得高高的、有的站起來舉著手）我我我??

師：你很自信，我就請你。

生：春天煙臺的海是綠盈盈的，富有生機。（師板書“綠盈盈”）

師：好的，誰還有不同的感受。

生：活潑的輕盈的春天煙臺的海像個頑皮的孩子??（師板書“活潑”）

師：大家說得都很不錯。那么你是從哪些詞句中感受到的呢？

（待學(xué)生回答后，出示相關(guān)語句進行體會、朗讀→師指導(dǎo)朗讀→學(xué)生自由練讀）

師：哪位同學(xué)愿意用自己的朗讀來表現(xiàn)春日煙臺海洋的輕盈、活潑？老師還要給你配上輕柔的音樂哦！

學(xué)生紛紛舉手要求朗讀。??

在以上的教學(xué)片斷中，主要體現(xiàn)了以下幾方面的特點：

一、倡導(dǎo)自主閱讀促進學(xué)生自得

羅杰斯曾說：“自由程度越高的學(xué)習(xí)，身心投入的程度就越高。”閱讀本是個性化的行為，而如果把學(xué)生捆起來齊步走的做法，就泯滅了學(xué)生的個性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造天賦，也違背了小學(xué)生閱讀的心理規(guī)律。該教學(xué)片斷中，筆者變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，讓學(xué)生享有充分地閱讀自主權(quán)和選擇權(quán)，經(jīng)歷一個自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我習(xí)得、自我發(fā)展的過程。如內(nèi)容的自我選擇：選擇一個季節(jié)（一段）進行重點學(xué)習(xí)。伙伴的自由選擇：選周圍的幾個同伴成為四人小組進行合作學(xué)習(xí)。情感的自我選擇：說說春日煙臺的海給你留下怎樣的印象？或給你怎樣的感受？這樣的教學(xué)拓展了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的時空，讓學(xué)生的個性在課堂上得以展現(xiàn)和發(fā)展。這種自主選擇正是學(xué)生自主意識、自主行為、自主能力的具體體現(xiàn)。

與此同時，在這一教學(xué)片斷中，學(xué)生以小組合作探究的方式進行學(xué)習(xí)，通過四人小組共同努力，探究某個季節(jié)煙臺的海的特點，這一過程，不僅發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，給學(xué)生提高了廣闊的自由空間，同時讓學(xué)生在合作取長補短，互相啟發(fā)，促進學(xué)生全面深入地探究問題，理解課文內(nèi)容。

二、師生平等對話創(chuàng)設(shè)和諧氛圍

語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行，只有對話，才是真正的引導(dǎo)，只有對話，才能走進心靈，只有對話，才能彼此接納，只有對話，才能相互造就。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光。”師生平等對話是一個開發(fā)的未完成的動態(tài)教學(xué)過程。它意味著對學(xué)生作為大寫的“人”的一種尊重；它意味著對學(xué)生生命的喚醒與欣賞；它意味著人格對等基礎(chǔ)上的靈魂交融，“教學(xué)相長”情景中的記憶切磋，相互信賴氛圍中的心智啟迪；它意味著以石擊石的火花迸射，以思引思的絲絲聯(lián)結(jié)；它意味著用心靈感動心靈，用智慧開啟智慧的相互造就。

上述教學(xué)片斷中，學(xué)生與教師處于平等的地位，學(xué)生在與教師的平等對話中，感受到的是老師對他們——學(xué)習(xí)主人的尊重，享受到的是學(xué)習(xí)的一種快樂。例如：教師在講讀完第二自然段后，非常和藹的、面帶微笑地與學(xué)生交談：“同學(xué)們，冬日的煙臺的海是凝重、壯觀的，那么在東風(fēng)蕩滌的春日、海風(fēng)送爽的夏季、碩果累累的秋天又會是怎樣的景觀呢？”，而后又親切地詢問學(xué)生：“同學(xué)們，這篇課文的第3節(jié)—第5節(jié)的構(gòu)段方式是一樣的，所以老師要請你們自己來學(xué)習(xí)，好嗎？”，不僅如此，教師還善用激勵的評價語言，比如：“這么多同學(xué)都知道，真棒！看來咱們六（2）班的同學(xué)不僅十分自信，而且個個記憶力十分強！”、“（一邊鼓掌一邊說）你說得很對而且很完整，老師要把掌聲送給出色的你。”、“你很自信，我就請你。”??作為老師，贊美學(xué)生是一種感情的投入，是驅(qū)動學(xué)生奮發(fā)向上、銳意進取的動力源泉，片斷中教師的一個笑臉、一句發(fā)自內(nèi)心的鼓勵、一種充滿期待、充滿誠懇的眼神，都會觸及學(xué)生心靈，甚至震撼，這樣其樂融融的、民主平等的和諧氛圍會有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，享受讀書、學(xué)習(xí)之樂。

三、重視誦讀感悟珍視獨特體驗

閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。因而，閱讀教學(xué)要將“讀”貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生讀出意、讀出形、讀出味、讀出解。以上教學(xué)片斷中，教師給學(xué)生充分的時間與文本對話、進行自由閱讀，讀出個人對煙臺某個季節(jié)大海的感受，而且十分尊重學(xué)生的閱讀個性差異。

例如：學(xué)生小組學(xué)習(xí)后交流對春天煙臺的海的感受，有學(xué)生認(rèn)為是“綠盈盈的，富有生機。”也有學(xué)生說是“活潑的”、“輕盈的”、“春天煙臺的海像個頑皮的孩子”??教師都給予充分肯定，表揚，接著教師引導(dǎo)學(xué)生針對這些特點進行深入的朗讀體會，最后老師還為學(xué)生配上音樂進行感情朗讀。這一過程中，學(xué)生讀出了趣味、讀出了個性，讀出了積極的思維活動，讀出了豐富的信息含量。從“讀通”課文到“讀懂”課文，學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)預(yù)感，在讀中受到情感的熏陶，提高了閱讀質(zhì)量，為深讀課文的研究探索提供了必要的條件。與此同時，閱讀是作者和讀者共同完成的一次審美體驗，必然帶有一定的個性化成分，存在學(xué)生間的個別差異，這種差異和個性化的東西是閱讀教學(xué)的一種財富。此片斷中，學(xué)生只要言之有理，言之有物，教師都予以認(rèn)可、鼓勵，充分尊重他們的獨特體驗，并利用這種差異進一步推進教學(xué)，以促進學(xué)生閱讀的深入，閱讀能力的提高，從而使學(xué)生成為真正意義上的閱讀教學(xué)的主人。

理解決定設(shè)計，設(shè)計決定呈現(xiàn)，呈現(xiàn)決定效果。的確，要學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容，體會思想感情，教師對教材的把握起著重要的作用。教師只有自己全面、深刻地把握教材，才能正確地引導(dǎo)學(xué)生理解課文，從中得到深刻的感情體驗。課堂是學(xué)生通過與老師有目的的交往而實現(xiàn)其自我建構(gòu)的實踐活動的重要場所。整個課堂教學(xué)都有賴于老師的設(shè)計、引導(dǎo)。教學(xué)思路的恰當(dāng)與否，直接關(guān)系到學(xué)生實現(xiàn)自我建構(gòu)的程度如何。筆者認(rèn)為一堂課的主線是這堂的靈魂所在，必須設(shè)計出一條覆蓋面廣、立意新、有思維價值的線索貫穿整個課堂教學(xué)。這樣，我們在操作時就可以對局部的內(nèi)容從這條線索上設(shè)計和把握，思考、選擇何種教學(xué)方式與其相聯(lián)。然后，讓局部去折射整體，支撐整體，讓學(xué)生易于觸摸，教師易于表達。如此，把握了課堂的主線，使內(nèi)容得以最佳整合，教學(xué)才能給人以和諧的整體美感受，才能使學(xué)生在語文海洋中自主遨游。

第三篇：六下數(shù)學(xué)廣角教學(xué)反思

《數(shù)學(xué)廣角—抽屜原理》教學(xué)反思

數(shù)學(xué)課堂是師生互動的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者和引導(dǎo)者。一堂好的數(shù)學(xué)課，我認(rèn)為應(yīng)該是原生態(tài)，充滿“數(shù)學(xué)味”的課；應(yīng)該立足課堂，立足知識點。

“創(chuàng)設(shè)情境——建立模型——解釋應(yīng)用”是新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，本節(jié)課運用這一模式，設(shè)計了豐富多彩的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過程，從探究具體問題到類推得出一般結(jié)論，初步了解“抽屜原理”，再到實際生活中加以應(yīng)用，找到實際問題和“抽屜原理”之間的聯(lián)系，靈活地解決實際問題。讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過程，學(xué)會思考數(shù)學(xué)問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。本課著眼于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，注重讓學(xué)生充分體驗猜測驗證的推理過程，努力提高他們分析和解決問題的能力。通過實驗操作、假設(shè)推理等活動，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們體驗運用“抽屜原理”解決生活中的實際問題的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察比較、動手操作、邏輯推理以及語言表達等能力。讓學(xué)生在應(yīng)用“抽屜原理”的過程中，感受數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探求數(shù)學(xué)知識的欲望。

１、采用枚舉法，讓學(xué)生把3個蘋果放入2個抽屜里的所有情況都列舉出來，初步感知抽屜原理，再通過把4枝鉛筆放入3個文具盒里，讓學(xué)生通過放一放、想一想、議一議的過程，把抽象的說理用具體的實物演示出來，化抽象為具體，發(fā)現(xiàn)并描述、理解了最簡單的“抽屜原理”。

２、讓學(xué)生理解抽屜原理的一般化模型。在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上聯(lián)系實際問題，學(xué)生經(jīng)歷探究得出至少數(shù)=商+1。

3、注重引導(dǎo)提升，深化操練。聯(lián)系生活實際，學(xué)生自主探討商大于1的情況。引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會運用一般性的數(shù)學(xué)方法來思考問題；在學(xué)生解決問題后，繼續(xù)思考，類推，得出抽屜原理的一般性的結(jié)論。

4、鞏固探究，注重引導(dǎo)提升。

通過一系列的實驗操作、假設(shè)推理等活動后，調(diào)動了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們體驗運用“抽屜原理”解決實際問題的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察比較、動手操作、邏輯推理以及語言表達等能力。讓學(xué)生在應(yīng)用“抽屜原理”的過程中，感受數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探求數(shù)學(xué)知識的欲望。這樣設(shè)計，提升了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的能力。

5、游戲中深化知識。課前的游戲簡短有效，在結(jié)束新課前，用“抽屜原理”來解釋，會有一種前后呼應(yīng)的的整體性。學(xué)了“抽屜原理”有什么用？能解決生活中的什么問題，這就要求在教學(xué)中要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際。隨后我設(shè)計了一個學(xué)生非常熟悉的抽取撲克牌游戲，讓學(xué)生用學(xué)過的知識來解釋這些現(xiàn)象，有效的將學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)延伸到課外，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來源于生活，又還原于生活”的理念。

6.注重“說理“活動，培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力。在這節(jié)課中，由于我提供的數(shù)據(jù)比較小，為學(xué)生自主探究和自主發(fā)現(xiàn)“抽屜原理”提供了很大的空間。特別是通過學(xué)生歸納總結(jié)的規(guī)律：到底是“商＋余數(shù)”還是“商＋１”，引發(fā)學(xué)生的思維步步深入，并通過討論和說理活動，使學(xué)生經(jīng)歷了一個初步的“數(shù)學(xué)證明”的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力和初步的邏輯能力。讓學(xué)生在應(yīng)用“抽屜原理”的過程中，感受數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探求數(shù)學(xué)知識的欲望。這樣設(shè)計，提升了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的能力。

第四篇：六下數(shù)學(xué)教學(xué)反思

負(fù)數(shù)教學(xué)反思：

《負(fù)數(shù)》這節(jié)課的教學(xué)目的是使學(xué)生在現(xiàn)實情境中了解負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景，理解正、負(fù)數(shù)及零的意義，掌握正負(fù)數(shù)的讀法、寫法。能用正負(fù)數(shù)描述現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，如溫度、海拔高度等具有相反意義的量。通過教學(xué)，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切相關(guān)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。“負(fù)數(shù)”這一單元的內(nèi)容，是學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)的范圍的第一次擴充，是“小中”數(shù)學(xué)的銜接與過渡，因此教學(xué)的側(cè)重點、教學(xué)的方式非常重要。

第一節(jié)課的重點是在現(xiàn)實情景中理解正、負(fù)數(shù)及零的意義，難點是用正負(fù)數(shù)描述生活中的現(xiàn)象。在設(shè)計預(yù)案與實際教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)了一些值得思考的問題，這也成為此次教學(xué)實踐留給我的最大收獲。

這節(jié)課的思路是清晰的，大量的生活中的問題，強有力的吸引住了學(xué)生，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

比較正負(fù)數(shù)大小教學(xué)反思：本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識負(fù)數(shù)后,我讓學(xué)生在數(shù)軸上表示正負(fù)數(shù),通過數(shù)形

結(jié)合,學(xué)生對于正數(shù)和負(fù)數(shù)獲得了更深的認(rèn)識。在用數(shù)軸上表示正負(fù)數(shù)的時候我覺得下面 兩個問題應(yīng)該引起重視。一是,表示正數(shù)時為什么要從左往右看,而表示負(fù)數(shù)時為什么要 從右往左看。(這一問題可以聯(lián)系正負(fù)數(shù)是表示相反意義的量來理解),二是,“+2和—2 哪個數(shù)大?”這一問題不應(yīng)僅停留在對數(shù)軸的直接觀察之上,我在教學(xué)中聯(lián)系生活的實際 進行理解。這樣學(xué)生對這一客觀的數(shù)學(xué)問題獲得主觀的認(rèn)識,提高知識的活力。有利于學(xué)生 形成正確的數(shù)感。

折扣教學(xué)反思：反思這節(jié)課的教學(xué), 我有以下幾點感悟：

1、以逛商場為整節(jié)課的主線，脈絡(luò)清晰，不會給學(xué)生和聽課者有雜亂無章的感覺，同時，例題的設(shè)計，我適時地結(jié)合生活情境和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展,由易到難，層層深入，非常貼近學(xué)生的生活，學(xué)生自己都好象有這樣的經(jīng)歷一樣，又是幫助老師解決問題的，解決的積極性被充分調(diào)動，增進學(xué)好數(shù)學(xué)的信心與樂趣。

2、強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。好的數(shù)學(xué)問題,是激活學(xué)生思維的重要手段。教學(xué)中，不斷地提出富有挑戰(zhàn)性的問題,有效地激發(fā)學(xué)生的參與熱情,很好地培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和深刻性。如在學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)折率與百分比的相互關(guān)系的前提下,分別提出了“求現(xiàn)價、求原價、求折率”等一系列問題,使學(xué)生不斷地理解折率表示的是現(xiàn)價與原價的關(guān)系這一核心內(nèi)容。

3、注意培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。教學(xué)情景的設(shè)計貼近生活,把數(shù)學(xué)知識與日常生活緊密聯(lián)系起來,讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué),豐富學(xué)生的解題策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示智慧、發(fā)揮潛能的空間，使學(xué)生充分感受到折扣在生活中的廣泛應(yīng)用，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，并且培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

圓柱的表面積教學(xué)反思：《圓柱的表面積》教學(xué)反思

我今天教學(xué)的內(nèi)容是《圓柱的表面積》，圓柱的表面積教學(xué)，重點在于通過圓柱的側(cè)面展開圖推導(dǎo)出圓柱的側(cè)面積計算公式，難點是靈活運用側(cè)面積、表面積的有關(guān)知識解決實際問題。在本節(jié)課的教學(xué)中，我從始至終貫穿著“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練思維為主線”的原則，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，以游戲闖關(guān)的形式愉悅地完成本課教學(xué)。圓柱的體積教學(xué)反思：《圓柱的體積》教學(xué)反思

本課主要內(nèi)容是圓柱的體積公式的推導(dǎo)及其應(yīng)用。因為公式的推導(dǎo)過程是個難點，因此在教學(xué)設(shè)計時，我采用新的教學(xué)理念，讓學(xué)生自己動手實踐、自主探索與合作交流，在實踐中體驗，幫助學(xué)生理解公式的來源，從而獲得知識。下面我從教學(xué)過程、教學(xué)策略、教學(xué)技能等方面談?wù)勛约旱囊恍┓此肌?/p>

一、在教學(xué)過程的設(shè)計方面

1、導(dǎo)入時，力求突破教材，有所創(chuàng)新

2、新課時，要實現(xiàn)人人參與，主動學(xué)習(xí)

學(xué)生進行數(shù)學(xué)探究時，應(yīng)給予充分的思考空間，創(chuàng)設(shè)實踐操作的條件，營造出思考的環(huán)境氛圍。在推導(dǎo)圓柱體積公式過程時，我讓學(xué)生經(jīng)歷先想-觀察-動手操作的過程。把圓柱的底面分成若干份（例如，分成16等份），然后把圓柱切開，照課本上的圖拼起來，圓柱體就轉(zhuǎn)化成一個近似的長方體；接著讓學(xué)生小組交流長方體的長和寬與圓柱的各部分有什么關(guān)系？圓柱的體積怎樣計算的道理，從而推導(dǎo)出圓柱體積的計算公式。這樣學(xué)生親身參與操作，有了空間感覺的體驗，也有了充分的思考空間。這樣設(shè)計我覺得能突破難點，課堂效果很好。

3、練習(xí)時，形式多樣，層層遞進

因為是第一課時所以在鞏固練習(xí)中，只要從前四種類型去考慮，做到面面俱到，逐層深入，由易到難，使學(xué)生真正掌握好計算圓柱體積的方法另外，還設(shè)計了解決生活中的問題，讓學(xué)生能學(xué)以致用解決生活中的問題。

圓錐的認(rèn)識教學(xué)反思：

在這節(jié)課的教學(xué)中，我從導(dǎo)入就適時提出問題，讓學(xué)生自己跨上探索的道路。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在其內(nèi)力的驅(qū)使下開展探索研究活動，充分發(fā)揮了民主，放手讓學(xué)生自主地進行研究。在這個充滿體驗和自主探索的過程中，學(xué)生逐步學(xué)會數(shù)學(xué)的思想方法和用數(shù)學(xué)方法去解決問題，并且獲得自我成功的體驗，增進學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，最終學(xué)會學(xué)習(xí)。

圓錐的體積教學(xué)反思：圓錐的體積是在學(xué)生掌握了圓柱的特征及圓柱的體積等有關(guān)知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。

成功之處：

1.讓學(xué)生經(jīng)歷圓錐體積計算公式的推導(dǎo)過程，弄清來龍去脈。在教學(xué)中，我首先通過給學(xué)生提供兩組不同的學(xué)具：一組是等底等高的圓柱和圓錐，另一組是等底不等高的圓柱和圓錐。讓學(xué)生通過倒水，發(fā)現(xiàn)在等底等高的圓柱和圓錐中，用圓錐容器裝水倒入等底等高的圓柱容器中，剛好倒三次，即圓錐的體積是與它等底等高圓柱體積的三分之一，而在等底不等高的圓柱和圓錐中，則不存在這樣的關(guān)系，圓錐的體積就不是與它等底不等高圓柱體積的三分之一，由此通過公式可以得出：

V圓錐=1/3圓柱=1/3Sh

(知道底面積和高)

=1/3πr2h

（知道半徑和高）

=1/3π（d*2）2h(知道直徑和高)

=1/3π（C*2*π）2h(知道周長和高)

2.加強學(xué)生的實踐，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力與自主解決問題的能力。在教學(xué)中，我提供的是兩組不同的學(xué)具，目的是讓學(xué)生通過自己的親身實踐，親自動手，親身體會圓柱與圓錐體積之間的關(guān)系，這樣利于培養(yǎng)學(xué)生自主探索，與同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)，共同解決問題的能力。學(xué)生在此項活動中，不僅收獲了知識的來龍去脈，還體會到了與同學(xué)合作，共享成果的幸福喜悅。

比例的意義和基本性質(zhì)教學(xué)反思 本次的上課內(nèi)容是《比例的意義和基本性質(zhì)》，我在通讀教材的基礎(chǔ)上，理清思路，尋找解決本節(jié)難點知識的妥善方法，并制作課件。課講完后，仔細(xì)分析：

一、找準(zhǔn)知識銜接點，為新知做好鋪墊。

比例的意義和基本性質(zhì)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“比”后進行的。而“比’是上個學(xué)期學(xué)習(xí)的知識。根據(jù)我對學(xué)生的了解，他們的大多數(shù)會把學(xué)過的不相關(guān)的東西忘到腦后，因此，先設(shè)計了一組復(fù)習(xí)題，不僅讓他們復(fù)習(xí)了比的定義，還對化簡比、求比值的概念在腦中閃動一下，并通過求不同比的比值的計算，喚醒他們的記憶，為學(xué)習(xí)比例的意義打好鋪墊。因此學(xué)生在根據(jù)比例的意義判斷兩個比能否組成比例時，學(xué)生掌握的很好。

二、相信學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，大膽放手，使難點變?yōu)槠匠！?/p>

本學(xué)期鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生能認(rèn)真預(yù)習(xí)，但也會有個別學(xué)困生，只為了完成老師布置的任務(wù)，僅在書上畫一畫，留留痕而已，教學(xué)反思

解比例教學(xué)反思：

1、相信學(xué)生，讓學(xué)生自己去探究新知識。

2、化繁難為簡單，化枯燥為生動。

3、成功地運用了“三個為主”數(shù)學(xué)教學(xué)思想，以訓(xùn)練為主線組織教學(xué)；給學(xué)生足夠的時間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；在學(xué)生困惑時，適時進行引導(dǎo)，在突破重難點時，進行了小結(jié)，實現(xiàn)了精講多練，教師的主導(dǎo)作用得到應(yīng)有的體現(xiàn)。

4、盡最大努力面向全體學(xué)生，做好培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作。基本練習(xí)讓學(xué)困生進行反饋，實現(xiàn)“四個優(yōu)先”；提高題讓優(yōu)生進行探究解決，這大在激發(fā)了優(yōu)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我明白：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣最終還是源自于數(shù)學(xué)內(nèi)容的本身。

成正比例的量教學(xué)反思：在教學(xué)過程中，精心安排數(shù)學(xué)教學(xué)活動，使學(xué)生在聯(lián)想、觀察、討論、類推、驗證中總結(jié)了正比例的意義，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人地位，滲透著學(xué)生主動探索的過程。無論是學(xué)生對正比例過程的描述，還是學(xué)生對正比例意義的系統(tǒng)比較與認(rèn)識，都留下了學(xué)生成功的足印。“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)，享受成功，找到學(xué)數(shù)學(xué)自信是老師努力探索的境界，改變長期形成的、習(xí)慣了的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更容易的理解，直觀展示（課件），讓學(xué)生理解“杯子是相同的”真正含義，從而探究變化規(guī)律。探究過程學(xué)生是比較積極的，但由于學(xué)生剛接觸成正比例，因此對其意義表達不完整，為了化難為易，我采取的填充式，建立一個表達的模式，幫助學(xué)生理解和表述。

在學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生積極參與，效果是理想的，但在練習(xí)中，特別是一些意思不明顯的題目，學(xué)生不假思索做出判斷的比較多，如：“圓的面積和半徑成不成正比例？”很多學(xué)生每通過分析，半徑是可變量（不一定）。針對這種情況，打算安排一節(jié)練習(xí)課，練習(xí)前對學(xué)生進行思想教育，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，要求他們要把兩個量的等量關(guān)系寫出來，再作分析比值是否一定，我相信通過下節(jié)課的練習(xí)，學(xué)生對正比例掌握是比較理想的。

成反比例的量教學(xué)反思：反比例關(guān)系是一種重要的數(shù)量關(guān)系，它滲透了初步的函數(shù)思想。所以本節(jié)課的教學(xué)應(yīng)重視以下兩點 ：

1、溫故知新，滲透難點。本節(jié)課“成反比例的量”中重點和難點都是學(xué)生理解“成反比例”這個概念，而這個概念的得出要從研究數(shù)量關(guān)系入手，研究數(shù)量關(guān)系實質(zhì)上是對數(shù)量之間關(guān)系的一種新定義，一種新的內(nèi)在關(guān)系的揭示。對于學(xué)生來說，數(shù)量關(guān)系并不陌生，在以前的解決問題學(xué)習(xí)中是反復(fù)強調(diào)訓(xùn)練過的，但是本節(jié)課的教學(xué)并不僅僅停留在數(shù)量關(guān)系上，而是要從一個新的數(shù)學(xué)角度來加以研究分析，用一種新的數(shù)學(xué)思想來加以理解，用一種新的數(shù)學(xué)語言來加以定義。“成反比例的量”與數(shù)量關(guān)系是有本質(zhì)聯(lián)系的，都是研究兩種數(shù)量之間的關(guān)系，而且是兩種數(shù)量之間相乘的關(guān)系，因此在復(fù)習(xí)題中我讓學(xué)生大量的復(fù)習(xí)了常見的乘法數(shù)量關(guān)系，并且聯(lián)系教材復(fù)習(xí)了教材及練習(xí)中涉及到的一些數(shù)量關(guān)系，以達到滲透難點的目的。

2、注重概念的形成過程，加強思維訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的最終目的是應(yīng)用于實際生活，去靈活解決實際問題，而實現(xiàn)這個目標(biāo)歸根結(jié)底依賴于對概念的本質(zhì)理解。成功的概念教學(xué)是要在得出概念之前下功夫，要設(shè)計多種教學(xué)環(huán)節(jié)，利用各種教學(xué)手段使學(xué)生充分體驗得出概念的思維過程，做到對概念有著本質(zhì)的理解，再順理成章的引出概念的物質(zhì)外殼--即用語句表達。在教學(xué)《成反比例的量》時，我通過復(fù)習(xí)常見的數(shù)量關(guān)系，從生活事例中引出數(shù)量關(guān)系，然后給這種數(shù)量關(guān)系一種新的理解，將這種數(shù)量關(guān)系重新定義為成反比例關(guān)系，給具備這種數(shù)量關(guān)系的數(shù)量重新定義為成反比例的量，沿著這條線索學(xué)生由淺入深，由表及里的體驗了概念形成的過程。幫助學(xué)生建構(gòu)“反比例”的意義，課堂流程重點設(shè)計兩大板塊。其一是“選擇材料、主體解讀”進行“原型體驗”板塊。在這一板塊中，借助三個實例讓學(xué)生經(jīng)歷商量選擇、獨立解讀、交流合作、互評和推薦典型等數(shù)學(xué)活動，積累了較多的與反比例有關(guān)的信息和感性認(rèn)識；其二是交流思維、點化引領(lǐng)的生成板塊。在這一板塊中，學(xué)生立足小組間的交流和思維共享，借助教師適時介入的適度點撥，生成了“反比例”的數(shù)學(xué)概念：兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量變化，另一種量也隨著變化，如果這兩種量中相對應(yīng)的兩個數(shù)的積一定，這兩種量就叫做成反比例的量，它們的關(guān)系叫做反比例關(guān)系。

認(rèn)識比例尺教學(xué)反思：《比例尺》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊第四單元中的教學(xué)內(nèi)容。這一知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡比以及比例的知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。這部分的主要內(nèi)容是理解“比例尺”的意義，會求出一幅圖的比例尺，并會把線段比例尺改寫成數(shù)值比例尺。這部分知識對學(xué)生來說比較陌生、抽象，難以理解，且與實際生活較遠(yuǎn)，不易讓學(xué)生直觀的理解。我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生理解比例尺的意義，并要在學(xué)生深刻理解比例尺意義的基礎(chǔ)上進行變通，學(xué)生才能真正掌握。因此我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，仔細(xì)分析了教材的設(shè)計意圖，讓學(xué)生在具體的情境中理解比例尺的含義，這樣的做法，取得了一定的效果 比例尺的應(yīng)用教學(xué)反思：《比例尺的應(yīng)用》是在學(xué)生初步了解了比例尺的含義的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。這節(jié)課內(nèi)容較多，要求學(xué)生能讀懂平面圖，理解比例尺的一般意義，會根據(jù)比例尺求實際距離或圖上距離，還能在平面圖上畫出物體的位置。要讓學(xué)。針對這節(jié)課我反思如下：

一、在教學(xué)這部分內(nèi)容時，我先復(fù)習(xí)一下比例尺的意義，然后創(chuàng)設(shè)了學(xué)生所熟悉的生活情景調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極主動地參與新課的學(xué)習(xí)。

二、這節(jié)課的重、難點是能按給定的比例尺求相應(yīng)的實際距離或圖上距離，而準(zhǔn)確把握比例尺的意義，為計算圖上距離和實際距離提供了算法多樣化的依據(jù)。在教學(xué)時，我先讓學(xué)生說出比例尺1：8000表示的意思，在學(xué)生對比例尺的多角度理解的基礎(chǔ)上，通過讓學(xué)生獨立探究與合作討論相結(jié)合，靈活的選擇解決方法。在反饋匯報時，給學(xué)生提供展示自己思維的機會，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與探究新知的活動。并讓學(xué)生獲得成功的喜悅。

三、在鞏固練習(xí)時把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與解決實際問題有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在實踐中應(yīng)用知識，讓學(xué)生真正體會比例尺的價值，在解決問題過程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題就在我們身邊，體會到解決問題的快樂。

第五篇：六下 《長江之歌》教學(xué)反思

《長江之歌》教學(xué)反思

《長江之歌》是電視系列片《話說長江》主題曲的歌詞，全詩作者用第二人稱贊美了長江是“無窮的源泉”，有“母親的情懷”，表達了對長江的熱愛、贊美和依戀之情，讀起來充滿激情和力量。

在教學(xué)中，我緊扣這首詩中的兩句：“我們贊美長江，你是無窮的源泉；我們依戀長江，你有母親的情懷”來展開教學(xué)。這兩句話既是全文的重點，也是學(xué)生理解的難點。于是我讓學(xué)生仔細(xì)讀詩，邊讀邊思考：為什么說長江是“無窮的源泉”？為什么說長江有“母親的情懷”？讓學(xué)生圍繞這兩個問題分別找出文中能體現(xiàn)出“長江是無窮的源泉”以及“長江有母親的情懷”的詩句進行品讀。學(xué)生首先找到了詩中每小節(jié)的第一句都是在說長江是“無窮的源泉”的，于是我們首先抓住這兩句話來進行理解，學(xué)生在理解時能夠扣住“雪山”“東海”這對空間上的差異和“遠(yuǎn)古”“未來”這對時間上的差異來體會長江的源遠(yuǎn)流長和歷史悠久，我也相機出示了中國地圖以及介紹長江的相關(guān)資料來幫助學(xué)生理解，學(xué)生的體會比較深入，朗讀也比較到位。在理解“母親的情懷”時，學(xué)生扣住了文中“你用甘甜的乳汁……挽起高山大海”和“你用純潔的清流……推動新的時代”這兩句話來理解，理解得也不錯，但在深入的品讀中，由學(xué)生提出，從這兩句話中也能體會到長江是“無窮的源泉”，正因為她的無窮，才能“哺育各族兒女”，才能“灌溉花的國土”，我肯定了學(xué)生的說法并表揚了他的善于讀書。仔細(xì)分析也確實是如此，這首詩是將長江的“無窮的源泉”和“母親的情懷”有機結(jié)合、相互交融來寫的，學(xué)生從同一句詩中既能領(lǐng)悟到長江無窮的源泉，又能感悟到長江母親的情懷。自我感覺在這一個教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上還是比較好的。

通過這一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上有感情的進行閱讀與思考了，但感覺整堂課留給學(xué)生朗讀的時間還是太少，今后的教學(xué)中需要注意。