第一篇：六下一般過去時教學反思

教學反思

六下一般過去時 教學反思

語法的學習，對于六年級的學生來說還是存在一定的具象理解障礙，這一單元主要涉及了新的時態：一般過去時，并且在第三單元的基礎上，涉及了更多的動詞的過去式（不規則變化），無疑又給理解和記憶上增加了難度。

一般過去時是六年級學生學習的第四個時態，（之前已經學習了一般現在時、現在進行時、一般將來時），相對于前面學過的一般現在時和現在進行時，學生對此了解較少，較難理解與掌握。雖然課前做足了準備，但是整堂課下來，我發現，還是有很多地方反思。一般過去時態表示在過去發生的事情。第一課時的重點內容是介紹一般過去時，動詞的過去式規則變化與不規則變化的講解與練習，及如何判斷一般過去時，雖然較為枯燥，但大部分學生能通過反復的習較好的掌握。

第二課時我由一般現在時的There is/are...進行導入，以學校五年前和現在今夕對比，圖片做支撐，借鑒找不同的游戲，讓學生自己做對比，找變化，找規律，在此活動中學生能積極參與。很快發現時間狀語和動詞的變化，接著學生能自行列出一般過去時肯定句的句型是主語+動詞的過去式+其它。通過和一般現在時做比較，學生很快的將一般過去時的否定句，一般疑問句及特殊疑問句的句型整理出來。

整堂課以體現學生為主體，學生自行歸納總結句型。隨后，通過How was your weekend ? What did you do last weekend ? Didyou do yonr homework lase night ? 等師生對話，鼓勵他們在學習中的嘗試，吸引和組織他們積極參與，從而培養學生的合作精神，提高他們的口語能力。并布置句型轉換，改錯等作業在課后鞏固課堂所學知識 由于這節課所學的知識是一個與以往完全不同的新時態，學生在認知和掌握的程度上就會慢一些，課堂上不能急于求成。

第二篇：六下教學反思

“探索規律”教學案例與反思

武昌區中華路小學 李文紅

一、教學設計

教學內容：義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）六年級下冊第66、67頁探索規律。教學目標：

1.探索數之間、圖形之間蘊涵的規律。

1.1會在乘法表中進行有序地觀察，找到規律，并能用語言、關系式等方式刻畫發現的規律；

1.2能按規律填數、畫圖； 1.3能解釋找規律的方法； 1.4嘗試設計一組數列.2.探索實際生活中蘊涵的數學規律。2.1能按示意圖發現規律并表述規律； 2.2會用含有字母的的式子表示規律； 2.3能運用規律解決實際問題。

3．通過回顧與整理數學規律，體會生活中存在著大量的數學規律。教具準備：多媒體課件 教學過程:(一)創設情境，揭示課題

“畢業慶祝會”上，淘氣和笑笑按下面的方式在會場掛上了氣球。第500個氣球是什么顏色？你怎樣知道的？

揭題：善于發現規律可以幫助我們解決復雜的實際問題，今天我們就一起去回顧與探索數學規律吧！

（二）探索數之間蘊涵的規律

1．將乘法表填完整，仔細觀察這些數之間有什么規律？

（1）引導觀察：

橫著看，數之間有什么規律? 豎著看、斜著看呢？

找出積相等的數，這些數所對應的兩個乘數有什么關系？

（2）我們通過觀察發現了乘法表中數之間的規律，這兒還有幾組數，你能找到每組數排列的規律嗎？

2．找規律，填一填

（1）出示一組數學生找規律填數。（2）匯報并解釋找規律的方法。

（3）給你一組數，怎樣觀察、比較找到規律？（3）你能自己設計一組有規律的數嗎？

（三）探索數與圖形之間的規律

1．（出示用小正方形排出的圖形）（1）按照這樣的排法排成7層，一共要用多少個小正方形？

（2）如果排成N層，一共要用多少個小正方形？

2．觀察圖形與它下面的數之間的關系，在括號內填數或畫圖。

（四）探索實際生活中的數學規律

1.在我們的生活中也蘊涵著數學規律，比如生活中我們常常看到按這樣的規律擺桌子：（出示“鞏固與應用”中的第2題）學生解答再交流匯報；

2．生活中存在著大量的數學規律，我們一起來分享：（1）播放CAI圖片

（2）結語：生活中處處蘊涵著規律，只要同學們善于觀察，敢于探索，就會發現其中的奧妙!

二、教學反思

1、把握教學核心思想，精心組織教學內容，為精講精練準備好素材。

“探索規律”這節課是總復習第三部分“代數初步”里的教學內容，是對小學找規律知識的回顧以及對探索規律的方法（觀察、分析、歸納等）進一步提煉與整理。分為“回顧與交流”、“鞏固與應用”、“探究活動”三部分。

“回顧與交流”教材是呈現了一張乘法表，要求學生先將乘法表填完整，再探索表中的規律。為了使課堂更加高效緊湊，課前我就安排學生填好了乘法表，并通過多媒體的直觀演示配合學生交流，這樣課堂上學生既能集中注意力通過有序地觀察（橫看、豎看、斜看等），發現數與數之間蘊涵的規律，并體會從不同角度觀察可以發現數之間不同的規律這一核心數學思想。

“鞏固與應用”這一部分呈現了四道小學階段一些較典型的探索規律的題目，從表面上看這些題目比較注意基本知識和基本技能的鞏固與運用，知識的綜合應用與深度似乎不夠，但正是這樣給了教師極大地空間，一方面提示教師要帶領學生回顧與整理小學階段在哪些方面探索過數學規律，另一方面也提示教師要依據文本深入挖掘這些題目背后所蘊含的數學思想方法，因此這一部分的教學內容的選取我適當地予以了取舍、充實與調整，從而增強學生綜合運用學過的數學知識和方法解決實際問題的能力和反思意識。

2、選取適當地教學策略，把握教學節奏，才能達到精講精練的效果。

學生學習這部分知識的積極性很高，因為這部分知識的趣味性很強，老師組織的題目也能能結合學生生活中熟悉的事例，既貼近學生生活，又據有一定的挑戰性。例如，找規律填數，找規律掛氣球，求有規律擺放的小正方形的個數，餐廳中桌、椅擺放的規律等題目，給學生創設了多樣的思考空間。這么多的題型，如果個個濃墨重彩，勢必降低課堂的實效。這節課最值得我反思的也就在此，感覺在引領學生回顧數與圖形這部分的知識與思維訓練節奏把握較好，學生思維在老師提供給學生的動態畫面中完全打開并層層遞進，從微觀上達到了思維訓練的目的；但在教學找規律填數時卻低估了學生的能力，太過細致地挖掘學生的思想方法，從宏觀上沒有把握核心思想方法的滲透、以致老師組織的更加精彩的教學內容不能得以呈現而沒有形成一個完整的知識體系很是遺憾。因此從這個意義上來說，課堂上要實現精講精練，提高課堂教學有效性，光有好的內容是不夠的，教師還要思考如何張弛有度地去落實這些內容，如何做到適度的啟發與有效地生成，才能真正實現教學的有效性。

第三篇：一般過去時態教學反思

Task教學中必須注意如下幾點：

1、教師認識到學生是課堂的主體，教師僅是活動的組織者和引導者；在課堂活動中，應把更多的時間留給學生，帶著學生走向教材?？茖W合理地調控課堂教學也是教師必備的本領之一。

2、教學活動的設計應符合學生的實際水平，做到難易適中，如果活動內容過淺顯，則不利于調動學生參與活動的熱情和興趣；如果活動內容或形式過于復雜，則會使學生產生情緒。如果教材中的活動難度過高，教師可以設計幾個“準備性”或“提示性”的活動，以降低活動難度，讓學生體驗到學習成功的喜悅，如果教材中的活動難度過低，教師則應為學生設計有一定梯度的活動，以發展學生的智力和發散學生的思維。正所謂，備學生是教師備課的一個非常重要的環節，好教師應該懂得因材施教，懂得根據學生的需要調整自己的教學內容和方式。

3、課堂提問要簡單易行、貼近生活、真實有意義，這種源于生活感受的問題會拉近學生與教材內容之間和學生和教師之間的距離，激發起他們的表達欲望和學習熱情。

4、不能忽視語言形式的補充、操練、適時糾正，常用、必用的詞匯和句型要有一定的反復訓練和輸入量。學生只有掌握了一定的語言形式才能在具體的情景中加以運用。

5、在活動完成后，教師應對學生的學習情況進行總結和評價，也可以組織學生進行自評或互評。在評價的過程中，教師應充分肯定學生的進步，做到客觀、公正、公平，鼓勵學生自我反思和自我提高，要防止評價流于形式，或因評價不當使學生產生心理負擔或厭倦情緒。

第四篇：關于一般過去時的教學反思

關于一般過去時的教學反思

本節課是學生學習一般過去時的第一課時，教學目標是讓學生掌握動詞過去式以及句型的問答。在這節課中我采用了情景教學，讓學生自主學習與合作學習，在新授詞組時把說和動作結合，讓學生更好的理解詞組含義并記憶，因此本節課的教學緊緊圍繞動詞展開，在這個過程中，由學生來找出詞組的轉化規律，通過他們會說的動詞詞組，讓學生討論加了ed后如何發音。引導學生對于談論過去的情況有較豐富的、深入的體驗，幫助他們理解、領會一般過去時用法，調動學生學習積極性，活躍整個課堂氣氛。本課內容不多，學生掌握不錯，因此作以下總結，為以后教學積累更多的經驗。

第一，組織教學活動，在注意優生的同時不忘對后進生的提拔。這節課中我多次讓后進生來回答問題，在同學面前表現自己，讓他們在學習中找到更多的自信。

第二，關注學生的感受，注意良好習慣的培養。本節課，無論是復習還是在新授課時，都及時注意孩子在學習過程中的表現與反饋信息。注重調動學生原有的知識經驗，在學習的過程中讓學生注意相互配合。

第三，以合作、探究的學習方式提高學生主動參與學習的過程。課堂中沒有教師生硬的講解與演示，而是讓學生在組內討論交流，在動手動口中體會和掌握知識。讓學生真正成為學習的主人，而教師則是學生活動的組織者、引導者與合作者。

但本節課，仍然存在著不足，在新授課過程中由于情景創設的不太到位，與學生的生活聯系不太緊密，因此，學生的積極性雖然很高，但是仍有部分學生并沒有完全融入課堂。在拓展環節的設計上，我沒有抓住這個分類整理已學詞語的好機會。雖然也展示了以前所學的詞語，卻沒有做一次小結，造成了只是教師羅列詞語，學生僅限于記憶詞語，忽略了語言的交流性質。沒有給學生一個使用詞語的機會，可見，在教學活動中除了教會學生本節課的內容外，作好總結也是非常重要的。

第五篇：六下數學廣角教學反思

《數學廣角—抽屜原理》教學反思

數學課堂是師生互動的過程，學生是學習的主人，教師是組織者和引導者。一堂好的數學課，我認為應該是原生態，充滿“數學味”的課；應該立足課堂，立足知識點。

“創設情境——建立模型——解釋應用”是新課程倡導的課堂教學模式，本節課運用這一模式，設計了豐富多彩的數學活動，讓學生經歷“抽屜原理”的探究過程，從探究具體問題到類推得出一般結論，初步了解“抽屜原理”，再到實際生活中加以應用，找到實際問題和“抽屜原理”之間的聯系，靈活地解決實際問題。讓學生經歷“數學化”的過程，學會思考數學問題的方法，培養學生的數學思維能力。本課著眼于學生數學思維的發展，注重讓學生充分體驗猜測驗證的推理過程，努力提高他們分析和解決問題的能力。通過實驗操作、假設推理等活動，調動學生已有的生活經驗，引導他們體驗運用“抽屜原理”解決生活中的實際問題的探究過程，培養學生觀察比較、動手操作、邏輯推理以及語言表達等能力。讓學生在應用“抽屜原理”的過程中，感受數學的魅力，激發他們學習數學的興趣和探求數學知識的欲望。

１、采用枚舉法，讓學生把3個蘋果放入2個抽屜里的所有情況都列舉出來，初步感知抽屜原理，再通過把4枝鉛筆放入3個文具盒里，讓學生通過放一放、想一想、議一議的過程，把抽象的說理用具體的實物演示出來，化抽象為具體，發現并描述、理解了最簡單的“抽屜原理”。

２、讓學生理解抽屜原理的一般化模型。在學生自主探索的基礎上聯系實際問題，學生經歷探究得出至少數=商+1。

3、注重引導提升，深化操練。聯系生活實際，學生自主探討商大于1的情況。引導學生逐步學會運用一般性的數學方法來思考問題；在學生解決問題后，繼續思考，類推，得出抽屜原理的一般性的結論。

4、鞏固探究，注重引導提升。

通過一系列的實驗操作、假設推理等活動后，調動了學生已有的生活經驗，引導他們體驗運用“抽屜原理”解決實際問題的探究過程，培養學生觀察比較、動手操作、邏輯推理以及語言表達等能力。讓學生在應用“抽屜原理”的過程中，感受數學的魅力，激發他們學習數學的興趣和探求數學知識的欲望。這樣設計，提升了學生的思維，發展了學生的能力。

5、游戲中深化知識。課前的游戲簡短有效，在結束新課前，用“抽屜原理”來解釋，會有一種前后呼應的的整體性。學了“抽屜原理”有什么用？能解決生活中的什么問題，這就要求在教學中要注重聯系學生的生活實際。隨后我設計了一個學生非常熟悉的抽取撲克牌游戲，讓學生用學過的知識來解釋這些現象，有效的將學生的自主探究學習延伸到課外，體現了“數學來源于生活，又還原于生活”的理念。

6.注重“說理“活動，培養學生邏輯能力。在這節課中，由于我提供的數據比較小，為學生自主探究和自主發現“抽屜原理”提供了很大的空間。特別是通過學生歸納總結的規律：到底是“商＋余數”還是“商＋１”，引發學生的思維步步深入，并通過討論和說理活動，使學生經歷了一個初步的“數學證明”的過程，培養了學生的推理能力和初步的邏輯能力。讓學生在應用“抽屜原理”的過程中，感受數學的魅力，激發他們學習數學的興趣和探求數學知識的欲望。這樣設計，提升了學生的思維，發展了學生的能力。