第一篇：初中數學課堂教學課觀報告

初中數學課堂教學觀課報告

我對對分配給我的六節課節課進行了仔細觀摩，并書寫了聽課記錄，收獲很多。我對這六節課的觀察視角包括三個方面：問題情境、課堂提問、錯誤資源的生成與利用。下面是具體的觀察分析。

一、問題情境

問題情境主要是指新課的導入情境，創設適宜的問題情境，能有效地引導學生自我探究，主動學習。在我觀看的六節課中，不少教師創設的問題情境有效、實用、富有新意、耐人尋味，值得學習與借鑒。

1.問題情境的趣味性

新穎、獨特而有趣的問題容易吸引學生的注意，調動學生的情緒，使學生興趣盎然。獨特的問題情境有利于調動學生的興趣，如：《頻率的穩定性》一課的教學，教師先向學生播放了一則新聞聯播，說的是美國奧運選手的選拔由擲硬幣決定，激發了學生的學習興趣。教師設置的情境如下：從體校學生的興趣點和自身相關性出發，選取了現實中與體育相關的擲硬幣的視頻材料，從而引發體育生的共鳴，吸引學生的注意力，引起認知沖突，此時教師并沒有及時解惑，而是放下問題，引導學生帶著“任務”和探究的欲望進行下一環節，在問題解決的過程中，使學生掌握了新知，如此設計，自然流暢、渾然一體。

2.問題情境的思考性

好的情境能夠促進學生的思考，這是情境創設的重要目標之一。創設情境不是數學教學的目的，而是讓學生在匠心獨運的情境中發現其中的數學問題，使學生的思維不斷得以點撥和碰撞，讓學生始終處于積極有效的思維活動之中。本次展評課中在這方面，我認為比較理想。大部分的教師所提出問題的空間屬于“適度”，少部分的問題提出屬于“一般”。

3.問題情境的指向性

本次活動課中教師們所創設的問題情境的指向性大多比較明確，能根據新知創設情境，學生基本上能在問題情境的引導下順利進入主題。大部分的教師所創設的問題情境符合這一特點。比如：《因式分解》一課的教學，教師在創設情境時，針對學生的認知情況，首先呈現形式簡單的代數式，讓學生猜想993－99能被100整除嗎，讓學生嘗試得出答案，引出本課課題，如此設計，銜接自然、目標明確、指向性強，使學生帶著問題進入新課。

4.問題情境的可操作性

創設數學問題情境的目的是為新課的進一步展開而服務，因此，問題情境的創設要與學生的智力和知識水平相適應。過易的問題不具有探究性，反之，問題過難會使學生感到高不可攀、失去信心。本次活動中，教師大多能抓住新知的聯結點和生長點，從學生的已有知識和現實生活中出發，在學生的最近發展區提出問題，具有很強的可操作性。如：《頻率的穩定性》的教學中，教師讓學生分組操作實驗，并做詳細記錄，由學生自己根據實驗結果分析結論，過程自然流暢，易于操作。

二、課堂提問

數學這門學科是在人們解決一個又一個的數學問題的過程中發展起來的，數學的發展一再地證明“問題是數學的心臟”。數學課程的學習過程，也是一個不斷地解決問題，從而使認識不斷提升的過程。中學數學教學很重要的目的之一就是發展學生的思維，而問題正是啟發學生思維的動力。

本次我對課堂提問觀察的具體內容包括：1.所提問題具有思考性的頻數；2.提問后給學生思考時間的頻數；3.教師對出現錯誤的學生能否讓其說出自己的思考過程；4.教師在學生思維受阻時，能否適時提出便于學生理解的相似問題或降低問題的難度；5.教師對學生的理解情況能否準確把握，能否根據實際教學進程處理教學預設。

根據六節參評課課堂提問的觀察結果，我們可以看出，中學數學教師課堂提問具有以下特點：

1.具有思考性問題的頻數在10次之間的有4節課，10次以下的有2節。我認為，大部分課中具有思考性問題的頻數比較合理；個別課中思考性問題的頻數偏少，多數提問只是為了調控和管理課堂，或者大多是一些簡單的知識型的問題。當然頻數是否合理和問題的難易程度以及課題之間的差異也有關系。

另外，大部分課在教學的重、難點處設計了1～2個相對開放的問題，為學生的主動探索創設了一定的空間。但是，問題總體設計方面還存在整體性不強、缺乏層次感等問題。

2.給學生時間思考的次數與問題的難易程度密切相關。對于開放的有難度的問題，教師都能讓學生相互交流，這樣學生思考的時間比較充分。很多難度中等的問題，教師會因為要趕時間，就不能讓學生有比較充分的思考時間，而是在問題提出后的2、3秒時間內喊起思維相對敏捷的少數學生回答。其結果要么回答缺少深度，要么大部分學生失去思考的機會。由于學生認知水平的差異，教師在提出一個有思考性的問題后，還必須要適當的留出一些時間，使學生可以積極地思考問題，做好回答問題的準備，才能收到好的效果。學生答完問題后再停頓數秒，往往可引出該生或其他學生的更完整、更準確的補充。即使是難度中等的問題，教師留有適當的停頓還是必需的，我們不能用少數學生的思維代替大家的思維。

三、錯誤資源的生成與利用

有差錯，才有真正的學習，才有實質性的學習活動發生。善待錯誤，才有我們期待已久的主動學習、獨立思考、創新活動的發生；有錯誤課堂，才有學生快樂健康地成長。課堂上溫暖地對待學生的錯，與其說是教學的方式方法，不如說是教學的策略智慧，它是在真愛數學、喜歡學生、癡迷課堂、心存感激中生成、發展與完善的教學人格。善待錯誤的課堂教人求真、學做真人的價值也是在真愛數學、喜歡學生、癡迷課堂、心存感激中創造的。比如《平行四邊形》中當學生對平行四邊形的性質回顧不全時，張老師追問道：我們研究圖形都是圍繞哪些方面進行的？平行四邊形具有怎樣的對稱性？一系列的追問既幫助學生將學過的平行四邊形的性質進行了梳理，也讓學生掌握了研究圖形的一般方法，為終身學習服務。當學生的交流有些膚淺時，張老師總會及時追問，如“你這個想法是什么意思？”“能不能簡單提煉一下你的思路？”“能不能歸納出解決這一類問題的方法？”等。讓學生去思考探究其中的原因是什么？把思維引向了深處。最后是追著學生的“節外生枝”，問出“意外收獲”。讓課堂看似不和諧的表象中生成精彩。我覺得整節課教師追問及時，問題問的恰到好處，有效的引發了學生的思考。

第二篇：初中數學觀課報告

本次研修我觀摩了《同底數冪的乘法》、《用公式法解一元二次方程》、《三角形證明的復習》三節課，通過這三節課的觀摩學習可以看出，每節課都凝聚了上課教師的心血，放映了老師們平時上課的狀態。

從視頻中，我們可以看出：

1.教學過程重結論更重過程。教師創設生活情境，通過一個個簡單、小巧的數學問題，引導學生獨立分析、大膽回答；同時對于學生的答案，鼓勵、表揚為主，讓學生體驗參與課堂的樂趣。

2.教學關注學科，更關注人。三位教師的教學過程中，體現了以學生為本、關注人的教育理念。在教師的課堂教學中，包括每位學生在內的全體學生都是教師應該關注的對象。教師的一個個小問題給予學生獨立思考、整理的時間，而不是急于告知。對問題的回答，能讓盡量多的學生參與其中。對于學生的答案，都能給予尊重、鼓勵，而不是死板固定。另外，老師們都能關注學生情趣生活和情感體驗。學生是課堂的主體，讓學生自己主動地參與，以學生的興趣和需要為前提，這才是最好的教學。

3.老師們能夠通過教學手段的多樣化，激發學生練習興趣。準備活動的方式多種多樣，有常規熱身，也有專項準備，老師們可以從效果和氛圍上充分發揮自己的能力和特點，形成個人的教學風格。

4、老師們的課體現出一種快速“準備”的意識，也就是說簡化準備活動的程序，圍繞主教材的學習，讓學生從安靜狀態較迅速地過渡到主教材的練習中，一般就是由簡單到復雜的幾個專項身體練習，既熱身又為主教材學習做好鋪墊，這種理念值得借鑒學習。

5交往與互動結合。教學不只是教師教學生學的過程，更是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在教學中，三位教師都引導學生合作學習，在小組合作學習的基礎上進行交流。在合作過程中，激發了學生的創造性，培養了學生的合作意識和合作技能有利于學生之間的交流溝通，利于培養團隊精神，凝聚人心，增進認識與理解；同時，促進學生不斷反省，不斷提高。

但教學過程中也還存在一些問題：

1、目標意識淡薄，出現了目標與教學的不一致性的現象。課時教學設計應是教學實施的主要依據，在教學實施中要根據教學計劃執行并落實到位。比較突出的問題，就是課堂教學實施環節與教學計劃有出入，特別是學習目標的達成指向、關鍵點的教學突破，練習次數和數量上有較大的差距等。教學目標是指學習者在教學終結時應做到什么或獲取什么特定能力的一種具體明確的陳述。一堂好的體育課要有規范的教學目標，是通過教學活動后，學習者（學生）行為特征的預期變化，是對學生知識、技能、行為、態度和情感等方面學習成果及終結行為的具體描述。體育教師制定教學目標時，要認識到目標不是理論的，而是實踐的、實在的、具體的和可操作的。

2、有的教師上課“花樣”很多，但落實知識、技能、方法不夠。這樣做，有違教學規律，容易貽誤學生。我們目前的體育課堂教學就是要讓每個練習扎扎實實的練，在這些練習中學生的體質在原有的基礎上有所提高。

總之，三位老師的課都是精心設計的好課，讓我從中受益頗多，我會在今后的教學過程中，不斷學習，不斷總結，爭取自己的教學可以不斷進步。

第三篇：初中數學觀課報告

初中數學觀課報告

今年繼續參加了2018年初中教師全員遠程研修觀課評課活動。我聽了三位教師的數學課,講課教師的新課標理念、新穎的設計、清晰的思路、靈活的教法、愉悅的情感、親切的語言給我留下了深刻的印象，尤其是發揮小組合學習及當堂達標檢測給我留下了深刻的印象。下面針對劉老師的課簡單說一下：

本節課劉老師利用課本的實例，使學生認識到平行線在日常生活和生產中廣泛存在，探索直線平行的條件是實際的需要，由實例中“木條與墻壁平行”這一特殊情況入手，學生很容易理解。通過問題1巧妙的將實際問題轉化為數學問題，較好了建立的數學模型；又通過問題2實現了由特殊到一般的過渡，點擊重點。設置了“轉動紙條”的活動，讓學生親自動手操作，教師借助電子白板旋轉功能演示，目的是讓學生通過觀察、想象、直觀認識到“同位角相等，兩直線平行”的結論。第二，再次引導學生將轉動紙條的實際問題抽象為數學問題，畫出“三線八角”的基本圖形，并借助電子白板的各種筆，直觀形象地認識同位角。第三，在較好的處理了前兩個環節后，探索得出同位角相等，兩直線平行的結論也就水到渠成了。這樣由淺入深，充分地讓學生經歷了解決問題的過程，較好的突出了重點，突破了難點。劉老師的做法實為巧妙。

本節課的教學，又讓學生進一步體會，數學來源于生活，又作用于生活，學生學習興趣較高。同時通過本節課的教學，讓學生初步學會探索問題和解決問題的一般方法，使學生學有所得。教學中，體現教師組織課堂教學能力相當強：從學生質疑問難中，引導學生以本節課內容為主，并引導學生要認真學習好其他的文化知識，將來為自己的生活和工作打下良好的基礎。教師的備課能做到根據教材和學生的實際，做到有條理、有層次。從劉老師的教案可以看得出：學生的預習——聯系生活實際的生動言詞、創設情景的過渡，引入及鼓勵性詞語全面調動和激勵學生的學習興趣——師生互動引究探索——質疑問難——嚴謹的小結——拓展學生的思維，在課堂教學中體現的非常到位。

劉老師在利用問題2暴露定義法判別直線平行的可操作性較差，從而為下面探索直線平行的條件埋下伏筆．利用問題3這一特殊情況，讓學生從生活經驗出發自然轉入通過角的關系研究直線平行的條件的探索，將學生的思維引向深入，值得贊賞。

最后，在實現教學活動的過程中，學生有較好的參與意識和學習興趣，并隨著老師問題的提出而不斷進行更深入的思考。設計的動手實驗與課本相比進行了改變，更加簡單易操作實現了讓學生通過動手操作，在變化中感受角的大小變化與直線位置關系的聯系的教學目標。在得到充分的感性認識的基礎上，通過第二個環節從數學的角度來認識三線八角，這樣逐漸提高思維要求，教學效果良好。

第四篇：初中數學研修觀課報告[范文]

說到就要做到，步步高——觀課有感

借助研修平臺，有機會觀摩了全省各地優秀數學老師精彩課堂，認真觀看了這六節課，各有各的風采，亮點紛呈，收獲頗多?？催^很多課，教材分析、三維目標、學情分析頭頭是道，可是預設很豐滿，生成很骨感，有點華而不實，但尉香梅老師執教的《有理數的加減混合運算》，說到就做到，讓人眼前一亮，感想挺多。

我確定的觀察點為“教學目標”是否符合學情、新課標要求；說到是否做到，“目標達成”視角“學生活動對目標達成的有效性”。知識與技能目標，著重通過知識回顧、例題講解、鞏固練習等環節實現；過程與方法目標著重通過思考引例、探究新知、例題講解等環節實現；情感態度價值觀著重通過生活實例數學化、探究新知、例題總結、拓展提高等環節實現，挑戰自我，體驗成功，養成邊思考、邊練習、變歸納的學習習慣。“基于學習重點是對法則和運算律的理解，所以為了避免因為小數、分數運算的復雜性而沖淡學習的重點，有理數的運算以整數運算的學習為出發點，然后過渡到含有小數、分數的運算”，分析合理，實踐課堂效果挺好。

總體評價：整節課設計合理，目標明確、具體，實踐效果好；重點突出，難點處理符合學生認知規律；環節緊湊，思路清晰：知識回顧、探究新知、例題講解、鞏固練習、拓展提高、課堂小結、布置作業、課堂小測，環環相扣，過渡自然，密度適中，啟迪到位，互動合作，積極參與，效率高，使每個學生都有不同程度的收獲，體驗到學習成功的快樂。

這節課有以下主要優點很值得學習:

1、教學目標華而有實。目標設計緊扣課程標準，注重學生積極的自我體驗，小組成員展示說明，分析歸納結論。教師在教學中把知識技能的教學與能力、情感的教學等多元化目標有機地結合起來。內容豐富，組織得當；手段多樣，有問題點撥，自主探究，有合作交流，每一個學生都在積極地思考者，辯論者、交流者，學生的主體得到進一步體現。教師引導學生自主探索研究，尋找答案，解決問題，知識點是在教師的引導下學生自主探索出來的，訓練是在教師與同學的幫助下進行的，整個過程是探究加點撥，更多體現的生是主演，師是導演。

2、小組合作熱烈有效。自主與合作是新課標著重強調的兩種主要學習方式，但很多課堂上的小組合作表面的熱鬧掩蓋不了內在的空虛。而尉老師這節課小組合作適時、熱烈、有效，如探究新知這一環節中，自主思考能回答的寥寥幾人，疑難處恰是合作交流時，合作充分，多數同學自豪舉起手，爭著回答，效果即現。

3、注重思維的開發。很多老師強調學生跟著自己的思路走，不喜歡“不同政見者”，這樣造成學生思維僵化，厭學；而尉老師盡量不用己見限制生的思維，引導學生各抒己見，仁者見仁，智者見智，一題多解，發散思維，包容開放，即使有不妥之處，也讓學生點評糾錯，培養了學生獨立思考能力，不唯書不唯上，用于質疑勇于表達自己觀點，也培養了學生的獨立人格。

本節還有很多優點，如分層教學，不同層度的學生，不同要求，不同收獲等等，不再一一敘述。當然再美的玉也許有瑕疵，提幾點建議：

1、預設學生可能出現的典型錯誤，設計好難點如何突破，疑點如何解決，尤其是符號與括號的問題，最好出形式各樣的題，反復進行。當然也不可能所有問題都能預設，這就需要課堂機智，以學定教，及時發現問題，展示集中出現的問題，交流討論，挖出病根，給出規范解答，建立錯題本，強化記憶。掌控好各環節，時間合理分配。

2、引入競爭機制，如個人、小組競爭，活躍氣氛，激發思維；多出些難易不同、突出重點、突破難點、形式各樣的題，讓不同層度的同學都有會做的題，都有話要說，不同的人有不同的收獲。

我的收獲：

1、教學目標設計要符合學情、新課標要求，具有可操作性。課堂內容講多講少、講深講淺等，目標就是指揮棒，就是標準，所以一定設計好目標。

2、在平時的課堂教學中要以自主學習、小組合作學習為主，變“教的課堂”為“學的課堂”，放心大膽的把課堂還給學生，把時間還給學生，以學定教。

3、精心設計教學內容，多設計調動學生學習積極性的內容，精選例題，疑難處、易錯處多出形式各樣的問題，突破疑難。

4、語言要親切有激情，多給學生以肯定性評價；多啟迪，包容開放，不把自己觀點強加學生；重視學生思維能力的培養，也要重視學習習慣等非智力因素的培養。

第五篇：初中數學平方差公式觀課報告

平方差公式觀課報告

《平方差公式》這一節重點和難點就在于結構的不變性和字母的可變性。因此在教學設計思想是從讓每一位學生理解和掌握公式結構的不變性和字母的可變性從而達到熟練運用的目的。只是在具體的教學手段和措施及側重點上有所區別。

具體來說，都基本實現了教學目標，突出了教學重難點，教學過程環環相扣，題目設計逐層深入，及時反饋學習效果，精講多練?；緦崿F了預想的效果。我認為該課成功之處主要體現在：

1、導入新穎，從小故事出發，激發學生興趣，給學生留下懸念，同時對平方差公式有了初步的感性認識，從而揭示課題。然后再通過一系列的探索和練習以及公式的幾何解釋，使學生對新知識的理解由感性認識到理性認識的過渡。

2、選題合理、有針對性和層次性。在鞏固練習中通過像（x+y）(x-y)這種簡單的套公式題型逐漸轉換到涉及帶負號的變式像（-a–b）(-a+b),(-a-b)(b-a)，（a+b）(b-a)這樣的題型，通過各類變式和判斷及找錯的題型問題的暴露，及時處理。使得學生逐步加深對公式結構的理解和記憶。然后轉回到課前給學生留下的疑問，最后實現創新，用簡便方法計算，使得整個課堂容量大，充實。

3、注重學生的訓練和問題的暴露。要達到學生掌握知識，最終發展能力的目的，學生的思維就必須經過反復多次，循序漸進的實際應用，通過幾組層層遞進的例題練習讓學生逐步理解公式中字母的可變性。最后達到對公式的全面和深刻的理解和掌握，使公式的運用得到升華。

4、對于整個教學環節，主張由學生通過討論總結和發現問題、找出規律，一節數學課核心內容只有一點點，老師怎樣總結出核心，抽象出本節課的內容特點，并用簡捷、清晰的語言，將核心內容通過通俗，易懂，易記的方式交給我們的學生，使他們形成一種解決問題的能力.在這節課中最后，我覺得，教師應該在最后環節中給予了學生總結的機會，通過讓學生總結知識點再次檢驗了學生學習的結果和效果。同時通過讓學生談疑問和談容易出錯的地方，避免讓部分學生帶著疑問結束課堂，從而進一步提高了課堂效率，這個做法能夠掃尾環節也是有效的幫助部分學習困難的學生去克服困難的一種形式。本節課我最大的收獲是，各學科在學習策略和教學策略方面的方式都是相通的，他山之石可以攻玉，我們皆可借鑒以用之。