第一篇：觀課報告之課堂教學評價篇

觀課報告之學生課堂評價篇

課堂教學是最能體現教師教學功底的環(huán)節(jié)。通過觀看六位老師的課堂實錄，自己是受益匪淺。各位教師課堂風格各異，無論是復習課、聽說課、講評課都是各具特色，值得我們學習。但今天就課堂評價這一方面想發(fā)表一下自己的看法。

長期以來，英語評價意識與手段還停留在考試與測試上，很少考慮評價的多樣性和評價功能的多樣性，這很大程度上限制了學生的學習熱情和積極性。課堂評價是對學生學得活動最直接的反饋。有效的課堂評價不是停留于表面的作秀，也不是可有可無的銜接，而是在整體深刻理解文本和學生實際后換發(fā)的自然而然的創(chuàng)設和生成。在觀摩這六位老師的課中，我著重課堂評價這一塊進行分析。每位老師的課堂教學評價充滿了個人特色。王盼老師、沈燕老師在新授課中采用了小組評價競爭的方式，學生在這種激勵機制中更加積極和活躍。而張?zhí)m蘭老師年輕又活躍，使用了大量的積極課堂評價用語，對學生及時性口頭評價，發(fā)揮的效果比較直接、明顯。像well done、fantastic、wonderful、good job等等，學生聽了心里會像吃了糖一樣甜吧。然而，我們的課堂教學評價還是過于的單一。課堂教學評價可將教師、學生個體、學生群體評價三者結合起來。評價的具體形式要根據每堂課的主要教學任務選用相應的評價方式，教師無需將所有的評價方式都體現在同一課堂中。那怎么才是有效的課堂教學評價呢？我認為要注意以下幾個方面：

一、準確得體，催生活力

課堂教學評價必須準確，準確性是評價的“靈魂”，沒有靈魂，教師的評價就失去生命力。教師的課堂教學評價應該客觀的指出學生優(yōu)點和缺點，不能一味的肯定或指責。而且，還應注意對學生做出及時性的口頭評價，催生學生活力。

二、撲捉亮點，學會賞識

教育家第多斯惠說過“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”學生需要教師的激勵，激勵能激發(fā)人的潛能，使人心智開啟，靈感涌動。在寬松、和諧、民主的自由空間里老師學生進行心靈的碰撞、生命的融合不斷獲得成功的體驗，走向成功。

三、尊重差異，期待成長

教師的評價要做到因人而異，針對不同的學生采用不同的標準。因此，教師要了解他們的基礎，關注他們的發(fā)展狀況和努力程度，尊重差異，為每個學生發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境，給予指點和引導，期待學生沒一點點成長和進步。

四、學生互評、自評結合

學生互評有利于互相學習優(yōu)點，彌補不足。也可以鍛煉自己判斷是非和口語表達能力。學生評價用語要適當、合理、明確有針對性，不要過于系統。需要教師的耐心指導，不要急于求成，逐步培養(yǎng)他們的判斷是非能力。用課堂活動評價記錄表來自評。表格形式要簡單明了，學生對自己的學習有所了解，不斷進行自我總結，逐步養(yǎng)成反思的習慣。同時，學生通過教師的自評，能更全面、更系統的了解學生，以此為依據，使工作更有目的性有效性。

總之，在課堂教學中，不管采用哪種評價方式，不管是針對學習內容的評價，還是針對學習習慣和學習方法、學習態(tài)度的評價，都要注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳的捕捉學生的閃光點，并及時給與肯定和表揚，每一次評價都要讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價。激勵學生的思維，營造一種熱烈輕松和諧的氛圍。把學生引導到評價中去，在評價中共同進步提高，全面發(fā)展，從而使課堂評價有效的促進學生的成長。

第二篇：課堂評價觀課報告

課堂評價觀課報告

教學評價是課堂教學的重要組成部分，更是有效教學不可分割的一部分，它發(fā)生在學習與教學的全過程之中，決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。

李老師就非常注重對學生的評價，先說老師的評價。

1、評價很真實。沒有出現“你真好”、“你真棒”，而是具體化了，讓學生感到了自己棒在哪里，如：（師：你的見解非常獨到。）

2、評價不空洞。現在大家都在追求課堂豐富多彩的評價語言，于是就會制造出一種假象，不管學生說的好不好，對不對，缺乏了針對性，然而李老師卻直截了當的做出評價。如（師：我發(fā)現你在概括課文內容的時候，抓住主要內容，干什么，結果怎樣。概括的水平越來越高了。請坐。誰還再來說一說。）

李老師在課堂上除了自己恰到好處的評價學生之外，還叫學生去評價學生，李老師說了這么一句話，我記憶很深：誰來簡單地評價一下這幾位同學？注意先說優(yōu)點，再提建議呀。簡簡單單的一句話，但里面包含的卻不簡單，真正地實現了教書育人。

總之，課堂上的評價語言應該準確而得體，生動而實效，而這決非一日之功。它雖生于即興，卻根植于深厚的教學積淀和文化修養(yǎng)中。作為教師，筆者認為應該懂得多，看得遠，想得深，不斷反思自己的課堂評價行為，研究課堂評價策略，改進課堂評價語言。只有這樣，才能建構屬于自己的課堂評價藝術！

第三篇：觀課評價

很感謝有這樣一個機會足不出戶便可觀賞聆聽到各地的美術同仁所奉獻的教學實錄。我所觀賞到的六節(jié)課分別是張圣錄老師的《書法的結構之美》、宿振峰老師的《插花》、王麗娜老師的《設計紋樣》、孟慶欣老師的《中國畫的筆墨情趣》、劉海磊老師的《大自然之歌》以及李霞老師的《圖形創(chuàng)意設計》。

不知道是否巧合，我看到的這六節(jié)課，分別為三位男老師、三位女老師。我總覺得無論長相抑或是氣質對于上好一節(jié)初中美術課有很大的作用，當然能否上好一節(jié)課，最關鍵的還是你個人的學養(yǎng)及對知識的理解與講授，如果你的學識淵博，對于每堂課的知識都能信手拈來并且談吐幽默我想那樣的話你肯定會受到學生的喜歡與愛戴。下面我將對這六節(jié)課的觀后做一下梳理總結： 通過觀看張老師的《書法的結構之美》讓我見識了張老師在書法方面還是具有很好的知識儲備與動手書寫能力的，本堂課他較好的完成了教學大綱中的教學任務，但我總覺在有的方面還有點欠缺：整堂課給我的感覺略顯平淡，不溫不火，沒有高潮點，語言缺乏抑揚頓挫，所以便少了語言上的美感，另外我覺得在對于課堂氣氛的調動上也應再下點功夫，讓課堂再活躍些，讓更多的同學能舉手表述自己的見解。

宿老師的《插花的藝術》這節(jié)課給我的印象是上的中規(guī)中矩，但不乏精彩。里面有些環(huán)節(jié)讓我很稱道：老師展示插花講解明晰，還能注意學生的態(tài)度，這點相當好，不是一味的只強調自己。另外在巡視環(huán)節(jié)真正的做到了巡回指導，他能善于發(fā)現學生在制作插花時，所出現的美或不足，并適時的加以贊揚或建議，我覺得這很好的體現了真正的巡回指導的意義。再一點我覺得他在最后的評價環(huán)節(jié)做的也不錯，引導的不錯，學生能暢所欲言。不足之處：語言不夠準確，如在展示一小野花時，他說這花可能叫“爬墻梅”，但我覺得這花跟“爬墻梅”應該扯不上邊，我覺得是一種野菊，如果實在不能確定他的名字，其實完全可以用“小野花”替代，這樣可以避免錯誤，另鮮花插牛糞上等我亦覺得不妥。

王麗娜老師的《設計紋樣》這節(jié)課給我的感覺：王老師是一位有耐心的老師，她能緊緊抓住大綱或課本上的知識，引領同學們一起體驗、感受、設計，所以課標中要求的她基本都做到了。教學過程也不失耐心，對知識的講解，對學生的關切，但我總覺得這節(jié)課精彩不夠，主要表現在以下幾點：

1、課件制作沒新意，圖片大都停留在教科書上的圖片。

2、學生的設計思路沒有打開，在作業(yè)上就可看出，學生在設計時只能添加一點簡單的線或點，并且大都沒脫離開事物的本來面目。

3、老師的展示不夠，所以學生無從下手，這是致使本課有些平淡的主要原因。

劉海磊老師的《大自然之歌》這節(jié)課給我最大的感覺就是老師認真、實在，對本堂課也做了精心的準備：新授部分實驗法貫穿始終，同學們的學習興趣也非常高漲，效果不錯。課件在體現大自然美好的同時，有意提示學生對于色彩的關注，從而呈現本課的知識點：色彩基礎知識。通過課件展示，讓學生親身感受色彩，學生感受到了自然之美與藝術之美的異同，同時也拓展了思路。之后讓學生運用色彩表達自己的想象和感受，學生的參與性應該說十分積極性，并且也能夠把所學體現到畫面上，在最后點評環(huán)節(jié)我覺得很好的就是大多學生都能提到“人與自然”的關系，呼吁倡議保護環(huán)境、熱愛大自然。縱觀李霞老師的《圖形創(chuàng)意設計》這節(jié)課，我覺得設計的非常不錯，但由于視頻音畫不同步，所以影響了觀感。在教學活動中，李老師利用學生熟悉的感興趣的生活中的圖片引入課題，激發(fā)了學生的求知欲，然后展示日常生活中的實物讓學生展開聯想和想象，體現了“從生活走向美術”的新理念；讓學生在學習中感受美術、體驗樂趣。在教學過程中，李老師采用了“自主探究、合作互動”的教學模式，充分發(fā)揮了學生認識主體的作用，將學生真正推向教學的前臺，遺憾的是在課的最后沒能看到學生的作業(yè)及點評。

以上觀點僅是我認真看完這六位老師的課后給我產生的感想，如有不當，請見諒！

最后還是說一句：感謝你們的課堂，讓我再一次靜心觀賞、聆聽，讓我再一次感悟、思索。

第四篇：觀名師之課

觀名師之課，采名師亮點

----2011年廣西高中英語教學能手展評暨高考英語復習教學觀摩研討會

◆十點感受：

1.采用多媒體手段，課堂容量大，學生接受知識面廣；

2.語言點的復習通過回歸課本句子，鏈接高考練習和采用句子翻譯和翻譯短文形式加以鞏固；

3.課堂復習活動多樣化，科學創(chuàng)新，針對性強，扎實有效；

4.試卷講評師生互動，小組討論，同伴互學互教，教師講解，（正答率70%的不講，正答率50%的略講，正答率30%的詳講）；

5.練習幾次之后，整合歸納學生的錯誤，再一起講評，每一個典型錯題都馬上導出三題補償練習，舉一反三，進一步鞏固。6.課堂活動設計貼近學生，學生更加樂于參與，氛圍更好。

7.參加優(yōu)質課比賽，要選材選題貼近學生，不要太難，學生有話可說，并能用英語表達。

8.參加優(yōu)質課比賽，教師要氣質好，活躍奔放老成，有親和力別太高高在上，語音語調規(guī)范，表達流暢。

9.教學設計不宜太多環(huán)節(jié)，要扎實有效，幾個環(huán)節(jié)圍繞主題，聚焦目標，扎實推進。

10.整個教學展評的課質量一般，沒有太大的突破，高水平能達到全國水平的沒有，尚需努力，更要創(chuàng)新。11.問題導學法

由本次研討會聯想到的：

1.按各種課型，分類推進教研專題活動，每校一個專題，分工分項突破，提高教研活動的實效。

2.以高三復習課為例，高三復習課純粹知識點的講與練操作方式已經不能滿足學生發(fā)展的要求。首先，高考復習課材料的精選準備尤為重要。第二，以學生基礎為基點，必須依托話題與語境融入知識與能力的拓展。第三，必須在師生生生互動、互學互教、合作討論的基礎上推進復習；第四，導學案 不僅僅關注前期的練習，更要設計補償和提升的練習；第五，復習按話題重組，層層深入，鞏固提升。

目的----激發(fā)學生的潛能和學習的能動性，提高學生學習的積極性和主動性，達到最優(yōu)化的教學效益。3.問題導學法---以問題驅動，五個—W ◆針對書面表達訓練給教師幾點建議：

1.評價有公式：5分要點+5分語法+（書寫差扣1分）2.偶爾在教師之間交換改書面表達 3.批改寫作有一定的符號

4.批改講評有側重點（語法、話題）

5.用好小老師，讓優(yōu)秀的學生改其他同學的寫作 6.詞匯學習過程用于寫作的詞匯作記號W 7.作文涂改三次以上不改 8.每次面批5位同學作文 9.一定用過渡語

10.抄寫、仿寫、翻譯句子短文，記日記等

評課

整體評價+1-2點亮點/特色+1點不足+1-2點建議

復習課；專題復習課；怎么上？教學技巧和藝術 學習方式習慣/展示交流

導學案設計：教學目標→知識復習→小試牛刀→操練理解→中考鏈接（再練鞏固）→拓展運用 課文復習課：引入話題→輸入（重要詞匯短語聯想歸納分析對比）→設置語境操練→典型題目分析→鏈接高考真題→輸出運用（翻譯）

◆教改關鍵詞

●《課標》教學從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導觀察思考，體驗實踐、合作參與，興趣毅力（情感態(tài)度），潛能創(chuàng)造，技能策略，成就感（學有所得），膽大自信，勇于展示自我 興趣、習慣、策略、毅力、成就感 = 好成績

●以生為本，因材施教，以學定教，少教多學，先學后教，先練后講，先分析后講評，互學互教，學以悟為根，完成前置作業(yè)，導學案 ●參與積極性，學習主動性，自主學習習慣，合作學習、自我探究，自我發(fā)現，主動實踐，自主合作探究 ●教學強調針對性，個性化，●先練后講 練在當堂 先學后講 當堂訓練 預習展示

●課的類型不同；學科特點不同；學段特點不同；學習方式多樣； ●教學方法更加靈活。《綱要》提倡啟發(fā)式、參與式、合作式、探究式教學。

據說杜朗口中學在教 師“講”的用時上有過規(guī)定，每堂課不能超過15分鐘、10分鐘。80年代育才中學也曾有過講解的用時規(guī)定。我們

認為：在針對學校教師講得太多，講得太濫，制定校規(guī)是有一定意義的，但是持久了恐怕不行。因為年級不同、學科不同、學科中的內容不同，劃一的用時規(guī)定就會出現問題。另外，先“讀”后“講”，對嗎？也不一定。一堂課，完全可能是先“練”后“講”。也可能是不“讀”、不“練”、不“議”、不“講”，而是先“做”。因此，后“茶館式”教學發(fā)展成三個“不”：

（1）不確定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”等教學方法的教學用時。

（2）不拘泥“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”等教學方法的應用完整。

（3）不規(guī)定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”等教學方法的教學順序。

★學生能自己學會的，教師不講。

過去，也曾強調教師“精”講，問題是究竟“精”講什么。一般都認為講“重點”、“難點”，后“茶館式”教學強調講學生自己學不會的。不管通過“書中學”搞懂，還是通過“做中學”搞懂，教師都不應該講。其實，前后兩者強調的側重點是有區(qū)別的：前者，偏重的是學科本位；后者，偏重的是學生本位。因為，重點不一定是學生自己學不會的；教師認為的難點也不一定是學生的難點，教師認為不是難點的，有可能是學生的難點。而且，這一關鍵干預因素體現了“先學后教”、“講是為了不講”、“教是為了不教”的理念，克服了課堂教學中的兩個弊端：教師總體講得太多；教師教學行為的價值判斷模糊。★教學的價值取向更加明確。以學生完成學業(yè)的效能為導向來確定

“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”的合理的選擇。

第五篇：初中數學課堂教學課觀報告

初中數學課堂教學觀課報告

我對對分配給我的六節(jié)課節(jié)課進行了仔細觀摩，并書寫了聽課記錄，收獲很多。我對這六節(jié)課的觀察視角包括三個方面：問題情境、課堂提問、錯誤資源的生成與利用。下面是具體的觀察分析。

一、問題情境

問題情境主要是指新課的導入情境，創(chuàng)設適宜的問題情境，能有效地引導學生自我探究，主動學習。在我觀看的六節(jié)課中，不少教師創(chuàng)設的問題情境有效、實用、富有新意、耐人尋味，值得學習與借鑒。

1.問題情境的趣味性

新穎、獨特而有趣的問題容易吸引學生的注意，調動學生的情緒，使學生興趣盎然。獨特的問題情境有利于調動學生的興趣，如：《頻率的穩(wěn)定性》一課的教學，教師先向學生播放了一則新聞聯播，說的是美國奧運選手的選拔由擲硬幣決定，激發(fā)了學生的學習興趣。教師設置的情境如下：從體校學生的興趣點和自身相關性出發(fā)，選取了現實中與體育相關的擲硬幣的視頻材料，從而引發(fā)體育生的共鳴，吸引學生的注意力，引起認知沖突，此時教師并沒有及時解惑，而是放下問題，引導學生帶著“任務”和探究的欲望進行下一環(huán)節(jié)，在問題解決的過程中，使學生掌握了新知，如此設計，自然流暢、渾然一體。

2.問題情境的思考性

好的情境能夠促進學生的思考，這是情境創(chuàng)設的重要目標之一。創(chuàng)設情境不是數學教學的目的，而是讓學生在匠心獨運的情境中發(fā)現其中的數學問題，使學生的思維不斷得以點撥和碰撞，讓學生始終處于積極有效的思維活動之中。本次展評課中在這方面，我認為比較理想。大部分的教師所提出問題的空間屬于“適度”，少部分的問題提出屬于“一般”。

3.問題情境的指向性

本次活動課中教師們所創(chuàng)設的問題情境的指向性大多比較明確，能根據新知創(chuàng)設情境，學生基本上能在問題情境的引導下順利進入主題。大部分的教師所創(chuàng)設的問題情境符合這一特點。比如：《因式分解》一課的教學，教師在創(chuàng)設情境時，針對學生的認知情況，首先呈現形式簡單的代數式，讓學生猜想993－99能被100整除嗎，讓學生嘗試得出答案，引出本課課題，如此設計，銜接自然、目標明確、指向性強，使學生帶著問題進入新課。

4.問題情境的可操作性

創(chuàng)設數學問題情境的目的是為新課的進一步展開而服務，因此，問題情境的創(chuàng)設要與學生的智力和知識水平相適應。過易的問題不具有探究性，反之，問題過難會使學生感到高不可攀、失去信心。本次活動中，教師大多能抓住新知的聯結點和生長點，從學生的已有知識和現實生活中出發(fā)，在學生的最近發(fā)展區(qū)提出問題，具有很強的可操作性。如：《頻率的穩(wěn)定性》的教學中，教師讓學生分組操作實驗，并做詳細記錄，由學生自己根據實驗結果分析結論，過程自然流暢，易于操作。

二、課堂提問

數學這門學科是在人們解決一個又一個的數學問題的過程中發(fā)展起來的，數學的發(fā)展一再地證明“問題是數學的心臟”。數學課程的學習過程，也是一個不斷地解決問題，從而使認識不斷提升的過程。中學數學教學很重要的目的之一就是發(fā)展學生的思維，而問題正是啟發(fā)學生思維的動力。

本次我對課堂提問觀察的具體內容包括：1.所提問題具有思考性的頻數；2.提問后給學生思考時間的頻數；3.教師對出現錯誤的學生能否讓其說出自己的思考過程；4.教師在學生思維受阻時，能否適時提出便于學生理解的相似問題或降低問題的難度；5.教師對學生的理解情況能否準確把握，能否根據實際教學進程處理教學預設。

根據六節(jié)參評課課堂提問的觀察結果，我們可以看出，中學數學教師課堂提問具有以下特點：

1.具有思考性問題的頻數在10次之間的有4節(jié)課，10次以下的有2節(jié)。我認為，大部分課中具有思考性問題的頻數比較合理；個別課中思考性問題的頻數偏少，多數提問只是為了調控和管理課堂，或者大多是一些簡單的知識型的問題。當然頻數是否合理和問題的難易程度以及課題之間的差異也有關系。

另外，大部分課在教學的重、難點處設計了1～2個相對開放的問題，為學生的主動探索創(chuàng)設了一定的空間。但是，問題總體設計方面還存在整體性不強、缺乏層次感等問題。

2.給學生時間思考的次數與問題的難易程度密切相關。對于開放的有難度的問題，教師都能讓學生相互交流，這樣學生思考的時間比較充分。很多難度中等的問題，教師會因為要趕時間，就不能讓學生有比較充分的思考時間，而是在問題提出后的2、3秒時間內喊起思維相對敏捷的少數學生回答。其結果要么回答缺少深度，要么大部分學生失去思考的機會。由于學生認知水平的差異，教師在提出一個有思考性的問題后，還必須要適當的留出一些時間，使學生可以積極地思考問題，做好回答問題的準備，才能收到好的效果。學生答完問題后再停頓數秒，往往可引出該生或其他學生的更完整、更準確的補充。即使是難度中等的問題，教師留有適當的停頓還是必需的，我們不能用少數學生的思維代替大家的思維。

三、錯誤資源的生成與利用

有差錯，才有真正的學習，才有實質性的學習活動發(fā)生。善待錯誤，才有我們期待已久的主動學習、獨立思考、創(chuàng)新活動的發(fā)生；有錯誤課堂，才有學生快樂健康地成長。課堂上溫暖地對待學生的錯，與其說是教學的方式方法，不如說是教學的策略智慧，它是在真愛數學、喜歡學生、癡迷課堂、心存感激中生成、發(fā)展與完善的教學人格。善待錯誤的課堂教人求真、學做真人的價值也是在真愛數學、喜歡學生、癡迷課堂、心存感激中創(chuàng)造的。比如《平行四邊形》中當學生對平行四邊形的性質回顧不全時，張老師追問道：我們研究圖形都是圍繞哪些方面進行的？平行四邊形具有怎樣的對稱性？一系列的追問既幫助學生將學過的平行四邊形的性質進行了梳理，也讓學生掌握了研究圖形的一般方法，為終身學習服務。當學生的交流有些膚淺時，張老師總會及時追問，如“你這個想法是什么意思？”“能不能簡單提煉一下你的思路？”“能不能歸納出解決這一類問題的方法？”等。讓學生去思考探究其中的原因是什么？把思維引向了深處。最后是追著學生的“節(jié)外生枝”，問出“意外收獲”。讓課堂看似不和諧的表象中生成精彩。我覺得整節(jié)課教師追問及時，問題問的恰到好處，有效的引發(fā)了學生的思考。