第一篇：課堂評價的觀課報告

我們通過對倫老師這節課中的課堂評價的觀察，發現教師課堂評價的次數、方式恰到好處，評價及時到位，評價的目的性較強。每個環節都有呈現，采用的評價方式有：賞識性評價、啟發性評價、激勵性評價。

倫老師評價時善于發現學生的思維閃光點，給予及時、恰當的肯定和激勵，讓學生的積極性得以發揮；另一方面，倫老師還通過激勵性評價，激發孩子們更高的學習熱情，使孩子們敢說英語、敢想、敢做、敢于用英語表達自己的想法，樂于參與英語課堂的自主學習。同時，也滿足了學生的求知欲，發揮了學生的主觀能動性，也提高了學生的智力活動水平。

第二篇：課堂評價觀課報告

課堂評價觀課報告

教學評價是課堂教學的重要組成部分，更是有效教學不可分割的一部分，它發生在學習與教學的全過程之中，決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。

李老師就非常注重對學生的評價，先說老師的評價。

1、評價很真實。沒有出現“你真好”、“你真棒”，而是具體化了，讓學生感到了自己棒在哪里，如：（師：你的見解非常獨到。）

2、評價不空洞。現在大家都在追求課堂豐富多彩的評價語言，于是就會制造出一種假象，不管學生說的好不好，對不對，缺乏了針對性，然而李老師卻直截了當的做出評價。如（師：我發現你在概括課文內容的時候，抓住主要內容，干什么，結果怎樣。概括的水平越來越高了。請坐。誰還再來說一說。）

李老師在課堂上除了自己恰到好處的評價學生之外，還叫學生去評價學生，李老師說了這么一句話，我記憶很深：誰來簡單地評價一下這幾位同學？注意先說優點，再提建議呀。簡簡單單的一句話，但里面包含的卻不簡單，真正地實現了教書育人。

總之，課堂上的評價語言應該準確而得體，生動而實效，而這決非一日之功。它雖生于即興，卻根植于深厚的教學積淀和文化修養中。作為教師，筆者認為應該懂得多，看得遠，想得深，不斷反思自己的課堂評價行為，研究課堂評價策略，改進課堂評價語言。只有這樣，才能建構屬于自己的課堂評價藝術！

第三篇：觀課評價

很感謝有這樣一個機會足不出戶便可觀賞聆聽到各地的美術同仁所奉獻的教學實錄。我所觀賞到的六節課分別是張圣錄老師的《書法的結構之美》、宿振峰老師的《插花》、王麗娜老師的《設計紋樣》、孟慶欣老師的《中國畫的筆墨情趣》、劉海磊老師的《大自然之歌》以及李霞老師的《圖形創意設計》。

不知道是否巧合，我看到的這六節課，分別為三位男老師、三位女老師。我總覺得無論長相抑或是氣質對于上好一節初中美術課有很大的作用，當然能否上好一節課，最關鍵的還是你個人的學養及對知識的理解與講授，如果你的學識淵博，對于每堂課的知識都能信手拈來并且談吐幽默我想那樣的話你肯定會受到學生的喜歡與愛戴。下面我將對這六節課的觀后做一下梳理總結： 通過觀看張老師的《書法的結構之美》讓我見識了張老師在書法方面還是具有很好的知識儲備與動手書寫能力的，本堂課他較好的完成了教學大綱中的教學任務，但我總覺在有的方面還有點欠缺：整堂課給我的感覺略顯平淡，不溫不火，沒有高潮點，語言缺乏抑揚頓挫，所以便少了語言上的美感，另外我覺得在對于課堂氣氛的調動上也應再下點功夫，讓課堂再活躍些，讓更多的同學能舉手表述自己的見解。

宿老師的《插花的藝術》這節課給我的印象是上的中規中矩，但不乏精彩。里面有些環節讓我很稱道：老師展示插花講解明晰，還能注意學生的態度，這點相當好，不是一味的只強調自己。另外在巡視環節真正的做到了巡回指導，他能善于發現學生在制作插花時，所出現的美或不足，并適時的加以贊揚或建議，我覺得這很好的體現了真正的巡回指導的意義。再一點我覺得他在最后的評價環節做的也不錯，引導的不錯，學生能暢所欲言。不足之處：語言不夠準確，如在展示一小野花時，他說這花可能叫“爬墻梅”，但我覺得這花跟“爬墻梅”應該扯不上邊，我覺得是一種野菊，如果實在不能確定他的名字，其實完全可以用“小野花”替代，這樣可以避免錯誤，另鮮花插牛糞上等我亦覺得不妥。

王麗娜老師的《設計紋樣》這節課給我的感覺：王老師是一位有耐心的老師，她能緊緊抓住大綱或課本上的知識，引領同學們一起體驗、感受、設計，所以課標中要求的她基本都做到了。教學過程也不失耐心，對知識的講解，對學生的關切，但我總覺得這節課精彩不夠，主要表現在以下幾點：

1、課件制作沒新意，圖片大都停留在教科書上的圖片。

2、學生的設計思路沒有打開，在作業上就可看出，學生在設計時只能添加一點簡單的線或點，并且大都沒脫離開事物的本來面目。

3、老師的展示不夠，所以學生無從下手，這是致使本課有些平淡的主要原因。

劉海磊老師的《大自然之歌》這節課給我最大的感覺就是老師認真、實在，對本堂課也做了精心的準備：新授部分實驗法貫穿始終，同學們的學習興趣也非常高漲，效果不錯。課件在體現大自然美好的同時，有意提示學生對于色彩的關注，從而呈現本課的知識點：色彩基礎知識。通過課件展示，讓學生親身感受色彩，學生感受到了自然之美與藝術之美的異同，同時也拓展了思路。之后讓學生運用色彩表達自己的想象和感受，學生的參與性應該說十分積極性，并且也能夠把所學體現到畫面上，在最后點評環節我覺得很好的就是大多學生都能提到“人與自然”的關系，呼吁倡議保護環境、熱愛大自然。縱觀李霞老師的《圖形創意設計》這節課，我覺得設計的非常不錯，但由于視頻音畫不同步，所以影響了觀感。在教學活動中，李老師利用學生熟悉的感興趣的生活中的圖片引入課題，激發了學生的求知欲，然后展示日常生活中的實物讓學生展開聯想和想象，體現了“從生活走向美術”的新理念；讓學生在學習中感受美術、體驗樂趣。在教學過程中，李老師采用了“自主探究、合作互動”的教學模式，充分發揮了學生認識主體的作用，將學生真正推向教學的前臺，遺憾的是在課的最后沒能看到學生的作業及點評。

以上觀點僅是我認真看完這六位老師的課后給我產生的感想，如有不當，請見諒！

最后還是說一句：感謝你們的課堂，讓我再一次靜心觀賞、聆聽，讓我再一次感悟、思索。

第四篇：《七律長征》課堂觀課報告

《七律長征》課堂觀課報告

《七律長征》是毛澤東同志為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰士英雄無畏和樂觀精神，抒發了作者勇往直前，無往而不勝的豪邁情懷。詩文雖然不長，但知識豐富，內容充實，需要掌握的東西很多。如何上好詩詞這類體裁的課文，始終是我們語文教師一直研究的問題，王杰老師大膽的嘗試，通過這節課也為我們作了示范，一、學生學習

王老師課前讓學生查找有關資料，起到了拓展學生的知識面，拉近學生與文本的距離的作用，為課文的理解減緩了坡度。

我們說，在課堂上，最美的聲音就是學生朗朗的讀書聲。所以，我們在課堂教學中，要舍得花時間讓學生靜心閱讀，潛心閱讀。王老師給足了時間讓學生讀。這節課中，“讀”貫穿始終，落到了實處。教師引導學生在讀中掌握朗讀的技巧，在評價中指導朗讀詩的韻律和節奏，在讀中進入課文的情境，在讀中理解課文的內容，在讀中突破了課文的重難點。

二、教師教學

首先，這堂課的設計思路非常清晰，時間安排恰當，環環相扣。讓學生對重點的內容學得比較充分，理解比較透徹。學生多種形式讀用時充分，真正做到以學生為主體。

在解決文本問題上，相信王老師是經過充分考慮的。這首詩的年代背景距離學生比較遙遠，長征，毛澤東對學生們來說都是很陌生的，因此，背景的樹立和了解，對學生來說是理解這首詩的一個關鍵所在。課堂導入時，教師以一段視頻來渲染氣氛，將學生帶入長征年代，這樣的情景創設為學生的進一步深入文本起到了鋪設作用。而且，課堂上，王老師也做了精心的準備，搜集了大量的資料，為學生充分了解長征這一偉大的歷史壯舉和毛澤東這個了不起的人物做了充分的準備。

老師的教學語言也優美簡練，飽含激情，可謂是一首現代的長征組詩。整堂課上非常富有激情，在引領學生領悟情感是非常成功的。

三、課程性質 在課堂中，王老師適時地補充歷史事件，突破難點“寒”和“暖”。這首詩描寫的長征距孩子生活的時代較遠，加之以詩詞的形式表現，對于小學生理解起來確實有些困難。理解第三聯中“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”中的“暖”和“寒”所蘊含的情感是教學的難點。在理解“暖”字時，老師通過補充《巧渡金沙江》的故事，然后說說自己的感受，再進一步通過朗讀，讓學生體會到了紅軍不費一槍一炮，不傷一兵一卒巧渡金沙江后的那種喜悅和自豪。在理解“寒”字時，老師先通過讓學生回想《飛奪瀘定橋》的影像資料，讓學生對這個“寒”字有了感性的認識，為學生理解“寒”字奠定了堅實的感情基礎，然后用對“寒”的理解漸趨深入，最后在學生充分感悟、大膽表達之后，教師又引導學生進行了反復品讀，此時，學生深刻體會到了紅軍搶渡大渡河時的驚險悲壯、驚心動魄，對“寒”字的理解水到渠成。文本通過如此解讀，“暖”“寒”這兩個字變得豐滿而厚重，教學的難點也成功突破。

對于詩中“逶迤”、“磅礴”的處理，王老師放在圖片中用學生已有知識去描述，再將已有的詞匯總結在一起，既理解了詞語的意思，相信學生也一定學會了應用。

四、課堂文化

從課前、課中到課的結尾，教師一直堅持適時、恰當地穿插課外知識，豐富學生課外的知識量，開拓學生的視野。真正做到語文的人文性與工具性。特別是結尾，讓學生體會到了今天的幸福生活來之不易，應該珍惜。升華了主題，正確引導學生如何面對學生和生活上的困難，進一步理解了“長征”精神，讓“長征”精神落到了實處。

課堂上老師很好地利用學習詩歌的方法，釋題意、讀詩文、明詩意、悟詩情等，效果不錯。

當然，沒有一節完美的課，我個人認為：在指導學生學習作者的寫作手法的時候有所欠缺。我們不僅要讓學生理解寫了什么，還要讓他們明白是怎樣寫的，為什么要寫，像押韻和對賬的寫法，詩中比喻夸張的手法，應該把問題引向深入。可以帶領學生體驗一下如果毛澤東沒有用這樣的寫法，而是實事求是地描寫遇到的困難，兩者帶給我們的體驗有什么不同，我想學生就會對這樣寫的好處有深刻的印象，為他以后的寫作會帶來幫助。

感謝王老師的精彩一課！

第五篇：觀課報告之課堂教學評價篇

觀課報告之學生課堂評價篇

課堂教學是最能體現教師教學功底的環節。通過觀看六位老師的課堂實錄，自己是受益匪淺。各位教師課堂風格各異，無論是復習課、聽說課、講評課都是各具特色，值得我們學習。但今天就課堂評價這一方面想發表一下自己的看法。

長期以來，英語評價意識與手段還停留在考試與測試上，很少考慮評價的多樣性和評價功能的多樣性，這很大程度上限制了學生的學習熱情和積極性。課堂評價是對學生學得活動最直接的反饋。有效的課堂評價不是停留于表面的作秀，也不是可有可無的銜接，而是在整體深刻理解文本和學生實際后換發的自然而然的創設和生成。在觀摩這六位老師的課中，我著重課堂評價這一塊進行分析。每位老師的課堂教學評價充滿了個人特色。王盼老師、沈燕老師在新授課中采用了小組評價競爭的方式，學生在這種激勵機制中更加積極和活躍。而張蘭蘭老師年輕又活躍，使用了大量的積極課堂評價用語，對學生及時性口頭評價，發揮的效果比較直接、明顯。像well done、fantastic、wonderful、good job等等，學生聽了心里會像吃了糖一樣甜吧。然而，我們的課堂教學評價還是過于的單一。課堂教學評價可將教師、學生個體、學生群體評價三者結合起來。評價的具體形式要根據每堂課的主要教學任務選用相應的評價方式，教師無需將所有的評價方式都體現在同一課堂中。那怎么才是有效的課堂教學評價呢？我認為要注意以下幾個方面：

一、準確得體，催生活力

課堂教學評價必須準確，準確性是評價的“靈魂”，沒有靈魂，教師的評價就失去生命力。教師的課堂教學評價應該客觀的指出學生優點和缺點，不能一味的肯定或指責。而且，還應注意對學生做出及時性的口頭評價，催生學生活力。

二、撲捉亮點，學會賞識

教育家第多斯惠說過“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”學生需要教師的激勵，激勵能激發人的潛能，使人心智開啟，靈感涌動。在寬松、和諧、民主的自由空間里老師學生進行心靈的碰撞、生命的融合不斷獲得成功的體驗，走向成功。

三、尊重差異，期待成長

教師的評價要做到因人而異，針對不同的學生采用不同的標準。因此，教師要了解他們的基礎，關注他們的發展狀況和努力程度，尊重差異，為每個學生發展創造寬松的環境，給予指點和引導，期待學生沒一點點成長和進步。

四、學生互評、自評結合

學生互評有利于互相學習優點，彌補不足。也可以鍛煉自己判斷是非和口語表達能力。學生評價用語要適當、合理、明確有針對性，不要過于系統。需要教師的耐心指導，不要急于求成，逐步培養他們的判斷是非能力。用課堂活動評價記錄表來自評。表格形式要簡單明了，學生對自己的學習有所了解，不斷進行自我總結，逐步養成反思的習慣。同時，學生通過教師的自評，能更全面、更系統的了解學生，以此為依據，使工作更有目的性有效性。

總之，在課堂教學中，不管采用哪種評價方式，不管是針對學習內容的評價，還是針對學習習慣和學習方法、學習態度的評價，都要注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳的捕捉學生的閃光點，并及時給與肯定和表揚，每一次評價都要讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價。激勵學生的思維，營造一種熱烈輕松和諧的氛圍。把學生引導到評價中去，在評價中共同進步提高，全面發展，從而使課堂評價有效的促進學生的成長。