第一篇：假如觀課報告

《假如》觀課報告

捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來，這是一首詩，更是一首愛的贊歌。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認(rèn)識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，借馬良的神筆表達(dá)了我對小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認(rèn)識，是他們對美好事物的向往和追求。

本節(jié)課的一大亮點在于《假如》一文的最后說“假如我有一只馬良的神筆??”老師讓學(xué)生續(xù)接課文，學(xué)生去自由想象，去挖掘“空白”的蘊含，然后再交流。讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容和思想感情的基礎(chǔ)上，說說“假如自己有一支馬良那樣的神筆，會怎樣用”。引入白冰的詩歌“假如我有一支馬良的神筆”，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，并且進(jìn)行了小練筆的訓(xùn)練。學(xué)生能夠展開合理，表達(dá)出自己內(nèi)心對美好事物的向往，反映出學(xué)生善良、純樸的美好愿望

學(xué)生的想象多姿多彩，有的說：“如果我有一支馬良的神筆，我要給災(zāi)區(qū)的小朋友畫許多書本和學(xué)校，讓他們能夠再回到學(xué)校學(xué)到很多的知識。”有的說：“如果我有一支馬良的神筆，我要給醫(yī)院的病人畫許多神醫(yī)和先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備，讓他們早日康復(fù)??”有的說：“如果我有一支馬良的神筆，我要給我家的小狗畫一只眼睛，它的一只眼睛瞎了。”??一石激起千層浪，學(xué)生在想象中激活已有經(jīng)驗表象，進(jìn)入個體豐富的想象空間，越過語言的表層，與作者的心靈一同震顫，知識層出不窮，得到創(chuàng)新。

想象是一種特殊的思維活動，想象力作為一種創(chuàng)造性的認(rèn)識能力，是一種強(qiáng)大的創(chuàng)造力量。有了豐富的想象力。對課文的情景就能深入理解，浮想聯(lián)翩，并思維活躍，創(chuàng)造力強(qiáng)，學(xué)習(xí)生動活潑。

在教材中，有些課文刻意留下“空白”，讓讀者去揣摩。在教學(xué)過程中，我就應(yīng)用這些“空白”，激發(fā)學(xué)生展開想象，用自己的才智來填補(bǔ)這些“空白”，以增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性。在以后的課堂教學(xué)中，我要這位老師的方法，充分利用文中的語言材料，激發(fā)學(xué)生們對生活、對大自然的獨特認(rèn)識，使孩子們對美好的事物充滿向往、追求堅持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，把新舊信息結(jié)合起來，充分發(fā)揮想象力，使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)展。

第二篇：《假如》觀課報告

善待寫字，正視我們的第二容顏

——《假如》觀課報告

竇桂梅老師曾在一本書里面提到“善待寫字”。她說：“字，乃人的第二容顏。漢字是尊嚴(yán)，書法是國粹。低年級正處于識字的初始階段，各種寫字的重要習(xí)慣都將于本階段形成，所以低年級更要重視寫字教學(xué)。

我們教研組磨課課文《假如》，把本節(jié)課的寫字教學(xué)目標(biāo)定為：會認(rèn)會寫“良、食”兩個字，張老師能夠抓住這兩個形近字的共同點和不同之處引導(dǎo)學(xué)生去觀察、辨析，對重點筆畫的位置（如“良”上面的一點要點在豎中線上），做了明確的指導(dǎo)，并示范寫了“良”字。

課后我隨機(jī)搜集了20名同學(xué)對“良、食”兩個字的書寫，只有1名學(xué)生能正確地書寫“食”的最后一筆，其余19名學(xué)生均把“食”的最后一筆寫成了“ㄟ”。除了這一筆外，其中有 8 人在結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵筆畫的書寫中很到位，并且整潔、美觀，5 名同學(xué)良和食字的點沒有點到豎中線上，7 名同學(xué)食上面的人字寫得不夠舒展，還有1名同學(xué)書寫錯誤。

回顧張老師的課堂，我發(fā)現(xiàn)張老師注重了學(xué)生對課文的朗讀感悟，卻忽視了寫字教學(xué)，對于寫字教學(xué)前后用了不到3分鐘。兩個字均未留出充分的時間來讓孩子認(rèn)真書寫，“良”字只讓學(xué)生跟老師書空了一遍，而教學(xué)“食”字時只是引導(dǎo)學(xué)生觀察分析了一下兩個字的相同點和不同之處，并未指導(dǎo)孩子書寫。另外，食的最后一筆跟良不同，孩子容易寫成“ㄟ”，張老師也沒引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)或指出來。建議張老師在教學(xué)書寫“良、食”兩個字時，可在提到馬良時先簡單的板書讓學(xué)生留意良的最后一筆是“捺”，重點書寫指導(dǎo)可統(tǒng)一放在出示“食”字之后，把兩個字放在一起，用課件放大顯示兩個寫在田字格里的字，讓學(xué)生仔細(xì)觀察兩個字的相同點和不同之處，再觀察兩個字的結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫的書寫。然后是教師范寫，在展示書寫的全過程時，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵筆畫的書寫技巧，邊范寫邊講述每一筆畫的名稱、運筆方法及筆順，學(xué)生再加以模仿寫。

學(xué)生寫完一遍或兩遍之后，可以找兩名學(xué)生的字用展臺的方式讓大家共同點評，肯定寫得好的地方，給寫得不到位的同學(xué)進(jìn)行修改，讓學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會評價，以評促寫，并鞏固了學(xué)生對生字的認(rèn)識。

評完之后，再讓學(xué)生趁熱打鐵，根據(jù)自己對這兩個字的認(rèn)識，再寫一遍令自己最滿意的，然后同桌互評，寫的好的獎勵一面小旗幟。

相信通過這樣扎實有效的寫字指導(dǎo)與練習(xí)后，孩子們的寫字能力肯定會有所提高。

第三篇：觀課報告

閱讀課型時間課堂觀測報告

本周共聽了兩次課，周二秦艷老師的《威尼斯的小艇》，周四郭長杰老師的《橋》。我作為一名青年教師參與觀課學(xué)習(xí)，真的是受益匪淺！

兩位老師的整個教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，教師引導(dǎo)到位，學(xué)生活動活躍，認(rèn)知過程充實，目標(biāo)達(dá)成度高。經(jīng)過我們小組的分工觀課，我主要從教室提問的觀測維度進(jìn)行了分析比較，提出我淺顯的認(rèn)識。

課堂提問是促進(jìn)師生交流的主要手段，是教師引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的策略之一。對課堂提問進(jìn)行觀察，可以了解教師的教學(xué)設(shè)計是否偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以更好的了解教師的教育教學(xué)理念。

兩節(jié)課節(jié)課兩位老師合理的運用現(xiàn)代信息技術(shù)，與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時在課堂中滲透了思想品德教育，真正體現(xiàn)了新課程理念。

秦老師在《威尼斯的小艇》這篇課文中，充分利用了多媒體課件，利用優(yōu)美的圖片激起學(xué)生的興趣，興趣導(dǎo)入的方式非常有趣。郭老師則是利用回顧的方式做引導(dǎo)，從之前學(xué)過的文章中有什么橋來和本次要講的課文《橋》相比較有什么不同，來引出課題。兩者根據(jù)實際進(jìn)行課程導(dǎo)入，激趣方式各有千秋，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

我把秦老師和郭老師課堂中所提問的問題進(jìn)行了分類分析：本節(jié)課秦老師共提出21個問題，有價值的問題13個，其中屬于思考性的問題是3個，屬于啟發(fā)、思考、想象性的問題是7個，這兩項占了所有問題的80%。讓學(xué)生進(jìn)行描述性的2個。屬于總結(jié)性的問題1個，與學(xué)生學(xué)習(xí)無關(guān)的課堂提問沒有。學(xué)生參與人數(shù)16人，積極主動回答人次11人，深入思考后回答人次4人。

郭老師共提出了25個問題。有價值的問題數(shù)18，其中屬于思考性的問題是6個，屬于啟發(fā)、思考、想象性的問題是7個，這兩項占了所有問題的72%。讓學(xué)生進(jìn)行描述性的4個。屬于總結(jié)性的問題1個，與學(xué)生學(xué)習(xí)無關(guān)的課堂提問沒有。學(xué)生參與人數(shù)21人，積極主動回答人次16人，是深入思考問題4人。

秦老師的提問設(shè)計非常好，她的教學(xué)基本功也非常扎實，整個課堂節(jié)奏把握得很好，學(xué)生能在老師問題的引領(lǐng)下一步步走向深入，在每個環(huán)節(jié)的問題設(shè)置上都注重與學(xué)生的交流，尊重學(xué)生的自主性，問題的分配非常合理，并且秦老師的問題有效性很高，問題設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，不斷啟發(fā)學(xué)生的思考。

郭老師在閱讀教學(xué)中，非常注重對課文人物情感的把握，引導(dǎo)學(xué)生通過走進(jìn)人物內(nèi)心，感受人物當(dāng)時的心情，通過感受心情讀出關(guān)鍵詞語的情感，達(dá)到語文能力的培養(yǎng)，是在教語文而不是在教課文。

以上是本人的點滴看法，如有不妥望請多加批評指導(dǎo)。作為一名新教師，希望能有更多的機(jī)會去參加觀摩，積極汲取老教師和骨干教師的講課精華，更快的使自己的教學(xué)能力得到提高。

第四篇：觀課報告

觀課報告

研修期間，我認(rèn)真觀看了三個課例：坊子工業(yè)發(fā)展區(qū)實驗學(xué)校鞠日成老師的《一元一次不等式》、棗莊第三十一中學(xué)劉端清老師的《分式方程》、東營市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)東凱實驗學(xué)校的田愛芝老師的《三角形的邊》。三位老師精心設(shè)計，亮點紛呈，讓我受益匪淺。老師們課上的非常精彩，學(xué)生們學(xué)得非常投入，同時，我在聽課的過程中，也學(xué)有所思，思有所得，下面是我觀課的一點心得體會:

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲望。三位老師都通過問題展示，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，積極的為學(xué)生營造了和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生紛紛自覺投入到學(xué)習(xí)活動中。這種設(shè)計既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲，整節(jié)課結(jié)構(gòu)有張有弛，詳略得當(dāng)，學(xué)生在一節(jié)課的時間中始終都處于一個問題思索、規(guī)律探究的過程中，正如蘇霍姆林斯基所說，評價一節(jié)課是否成功，關(guān)鍵要看在這節(jié)課中，學(xué)生是否有充分的腦力活動。從這個角度來評價這節(jié)課，無疑是成功的。

二、教學(xué)中注重小組合作的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中注重加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過明確分工,協(xié)調(diào)配合,對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充分的實踐和探究,讓學(xué)生自己找出答案或規(guī)律,培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力,體現(xiàn)了探索性的教學(xué)過程。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生有效的學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這節(jié)課三位老師的設(shè)計正體現(xiàn)了新課改的主要理念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓他們在主動的探索和與他人的合作

探究中由舊的知識中得出新的知識，完成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的更新和重構(gòu)，加深了學(xué)生對新知的理解。

三、鞏固新知識扎實。教師選題新穎，解題方式多種多樣，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，解題能力有很大提升。有的教師采取變式訓(xùn)練，一題多變，等拓展提高，有的教師讓學(xué)生合作交流，黑板展示，教師精講點撥，都充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，提升了學(xué)生的知識，提高了學(xué)生的能力。

總之，通過學(xué)習(xí)，讓我發(fā)現(xiàn)了本人教學(xué)中的不足，我會將這次學(xué)習(xí)活動積累的經(jīng)驗，應(yīng)用于以后自己的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中去，努力去做一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師。

第五篇：觀課報告

在這次觀看教學(xué)視頻的過程中看得了四位優(yōu)秀教師精彩的授課，學(xué)習(xí)到了不少新穎的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段，受益匪淺。正是由于意識到這一點，我才知道這次機(jī)會是多么地珍貴。以前在學(xué)校聽其他老師的課和外出學(xué)習(xí)聽課，只是盲目的看看教師教學(xué)過程中出彩點，當(dāng)時感到很有收獲過后就沒有了記憶。現(xiàn)在想來是因為沒有深入的根據(jù)維度進(jìn)行系統(tǒng)的分析加以記憶。這次培訓(xùn)平臺給出了詳細(xì)的分析維度：教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)效果、技術(shù)規(guī)范、總體評價。可以一一對照加以分析思考，結(jié)合自己的實際學(xué)習(xí)改進(jìn)。下面有三點就觀課中的思考和大家分享。

一、懷著學(xué)習(xí)的態(tài)度認(rèn)真觀摩四節(jié)課。

每年都要參加暑期網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，每年也都有部分老師懷著應(yīng)付的心理參加完這項任務(wù)。好在今年平臺改變了以往模式，能給大家充足的時間來學(xué)習(xí)觀摩六位老師的課，并且配以相關(guān)的評價列表讓大家針對性的思考，可以說是一次難得的靜心學(xué)習(xí)提高自己業(yè)務(wù)能力，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師經(jīng)驗的寶貴機(jī)會。觀課評價設(shè)置了保存模式也是為了讓我們更加細(xì)致耐心的觀評每一節(jié)課，可以多看幾遍，多思考學(xué)習(xí)其中的精華。所以，我們要懷著一顆學(xué)習(xí)心來對待，切不可浮躁應(yīng)付，浪費了這次寶貴的與多位名師思想交流學(xué)習(xí)的機(jī)會。

二、客觀評價，反映的是每一位觀課教師的專業(yè)素養(yǎng)。在觀課后的點評打分環(huán)節(jié)，多是對各項描述減分理由，這在一定程度上誤導(dǎo)部分老師為視頻課老師挑毛病，找問題，甚至在提交的報告上大篇幅的批評授課教師存在的問題。這也不免忽視了問題盲點下各項優(yōu)點的冷靜分析與學(xué)習(xí)。這要求我們一定要結(jié)合課堂實際，客觀分析問題的存在原因，以學(xué)習(xí)心態(tài)虛心研究，如果是我們自己上課又將如何改進(jìn)，你又有哪些給更好的措施完善提高。組內(nèi)每位學(xué)員觀評的課各不相同，完全開放性的課例給我們提供了廣闊的學(xué)習(xí)的平臺和機(jī)會，獨立思考，沒有協(xié)商交流意見的可能。而在觀評到后幾堂課的時候，自己往往找不出扣分原因，或者潦草應(yīng)付，或者套話連篇，這也使得自己不得不多觀看了幾遍，因為這反映了一個教師的基本專業(yè)素養(yǎng)，必須對他人的作品認(rèn)真對待，客觀、公平、公正的打分。而扣分的原因闡述反映出你專業(yè)的素養(yǎng)，對本堂課研究的深淺，對他人學(xué)習(xí)的態(tài)度。

三、新舊課堂教學(xué)模式中“教”與“學(xué)”的矛盾

在幾位老師的課上，我有意觀察了一下老師的講解時間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)參與練習(xí)的時間，教師的“講”占據(jù)了課堂的大部分時間。這對于以學(xué)生實踐練習(xí)為主的體育課堂來說無疑是不科學(xué)的。學(xué)習(xí)最終是學(xué)生內(nèi)心吸收的過程結(jié)果，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。只有在教師發(fā)揮主導(dǎo)作用下，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，盡量把握體育鍛煉的親歷實踐性，把課堂的教學(xué)的最終目的回歸到教學(xué)目標(biāo)上來，把課堂的大部分時間用來讓學(xué)生實踐理論，練習(xí)探究，這樣的教學(xué)課堂才是本真的，科學(xué)的。

另外，通常大家采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)這些教學(xué)方法。流程基本是：依據(jù)教師提供的自主學(xué)習(xí)資料自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)(小組內(nèi)自評、互評。師巡回指導(dǎo)與評價)→初步展示自主學(xué)習(xí)成果(師生結(jié)合動作情況進(jìn)行點撥指導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)一步建立正確的動作概念)→加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，快速掌握正確的動作要領(lǐng)和方法(小組內(nèi)自評、互評。師巡回指導(dǎo)與評價，重點關(guān)注后進(jìn)生)→學(xué)練成果大展示(師生結(jié)合動作情況進(jìn)行點撥指導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)一步建立正確的動作概念)→創(chuàng)新創(chuàng)編新動作或套路(教師巡回指導(dǎo)。武術(shù)和健美操教材常用)→創(chuàng)編成果展示。楊煥財老師的跨越提高和牟進(jìn)禮老師的跨欄跑教學(xué)基本是采用這樣教學(xué)流程。這樣的教學(xué)模式會在很大程度上調(diào)動學(xué)生“學(xué)”的積極性，一定程度上限制了老師講的過多的問題，縮小的老師的“講”，如果大家很好的利用好這種方法，無疑也是很好的一堂優(yōu)質(zhì)課。劉民生老師的《健身短棍》就應(yīng)該多在這方面加以改進(jìn)。

總之，這只是今年研修的開始，以上只是在觀評四節(jié)課時的感想收獲，我相信在接下來的學(xué)習(xí)中一定有更大的收獲和驚喜。加油!