第一篇：《畫風》觀課報告

《畫風》觀課報告

《畫風》這篇課文主要講了三個畫畫的小朋友一起動腦筋想辦法，把看不見、摸不著、無色無味的風，生動地展現在畫紙上的故事。本課教學旨在讓學生通過學習課文，懂得要勤于觀察生活，遇到問題要動腦筋、善于合作、敢于創新。

通過觀看朱祥梅老師執教的《畫風》一課，我受益匪淺，這節課十分精彩高效。現對本次觀課做如下總結：

一、本課的優點和亮點：①朱老師不僅注重讓學生對本課重點詞語和句子的感悟，還給學生創設情境。體現了“生本理念”，體現學生的主體地位。②這堂課重問題的延伸，讀寫畫結合。當老師提問學生：“你能畫出風嗎”？同學們能暢所欲言，都說出了自己的感受，老師接著引導學生畫出來，非常好。③以“讀”為主，通過朗讀進行感悟。對于低年級語文教學，朱老師始終堅守“讓學生讀書，以讀為主”這一教育理念。通過不同形式的讀，讓“書讀百遍，其義自見”，幫助學生理解課文。④重學生讀悟能力的培養，對于二年級的學生來說，能夠讀出自己的感情真得很不容易，看得出朱老師平時指導得很到位。⑤及時進行正向積極的評價，使學生產生學習的動力。激發學生的學習興趣，為培養學生終身學習奠定了基礎。課堂上，老師不時的把恰到好處的激勵性語言送給同學們，極大地活躍了課堂氣氛，調動了學生的積極性，讓學生既學在其中，又樂在其中。

二、本課的不足之處：①朱老師在本節課中運用多種讀課文的方式引導學生學習，但在朗讀指導上，仍有一些疏忽，例如在齊讀時應引導學生聲音洪亮而不是大聲喊。②在生字識讀時不要局限于本課的詞語，而應該將生字單獨拿出來認讀，使學生對生字掌握的更牢固。③如果有時間，可以讓更多的學生展示自己的作品。

總的來說，這堂課非常精彩，從引入到生字呈現，再到課文朗讀，程序非常清楚，特別是朗讀方面，學生的表現精彩，教師的評價也做得相當好。值得我學習、借鑒。朱老師的課，讓我真切地感受到了新理念給我們的課堂帶來的勃勃生機。老師在教學形式上，突破了以課本為中心，以教師為中心的教學方式，真正做到了把文本內容融入到生活中。

第二篇：畫風評課稿

《畫風》評課稿

二年級語文教研組

最近，學校舉辦了“賽課”活動，杜麗輝老師代表我們二年級語文教研組參加學校比賽。杜老師講的是《畫風》一課。杜老師在這次活動中積極參與學習過程，課堂上從容不迫，適時發揮，教學語言和藹可親，這些給我們二年級老師留下深刻的印象，取得了很好的教學效果。

《畫風》是人教版二年級下冊第四單元的一篇講讀課文。這篇講讀課文主要講了趙小藝、陳丹、宋濤一起畫畫時遇到了一個共同的問題，即“誰能畫風”。趙小藝首先動腦筋想出了辦法，最后三人用不同景物的變化描繪出了風的樣子。本課通過學習課文，使學生懂得要勤于觀察生活，遇到問題要動腦筋。聽了杜老師上的《畫風》一課，綜合教研組教師的觀點，下面談一些對這節課的感受：

一、謎語導入，激發興趣

上課伊始，張老師用風的謎語來引起學生的好奇心，“看不見，摸不著，花兒見它點頭，小草見它彎腰，猜猜它是什么？”簡單的謎語一下激發學生的學生學習興趣。由于是第二課時，所以接著，她出示小詩歌來檢測學生對字詞的掌握情況。這首小詩也涵蓋了文章大意，在鞏固字詞的同時了解了課文內容。

二、抓住關鍵詞語和句子教學，問題設計有效。

《新課標》指出“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的“過程”讓學生充分的讀，在讀中理解，體驗、感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學中杜老師注重學生感受語言文字的美，例如在教學生學課文4—8自然段時，設計問題“三個小朋友是怎樣畫風的呢？”學生帶著問題讀文章，教師出示重點句“只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。”多么會發現、會聯想啊！這是她的心情是怎樣呢？教師借機指導朗讀，如我能“我也會畫風了”“還有我還能畫！”等句子，帶著興奮的心情用自信肯定的語氣讀。每一次畫風，都引導孩子抓住重點的字來感悟。

杜老師的教學結構清晰，重點放在趙小藝和宋濤的畫風上。她在這兩個環節中提出的問題：“你在思考問題時會有什么動作？”“想想你就是宋濤，你打算怎么樣介紹你的畫？”讓學生動腦筋理解了宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程，認識到風與其他事物之間的聯系，懂得了遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創新。

在這一環節中把學習的主動權交給學生，體現了學生在學習中的主體地位，教師抓住重點句教學，并讓學生選擇自己喜歡的方式朗讀，提高孩子們的閱讀的積極性，使學生擁有更多的學習空間。

三、課堂上重視常規訓練

在杜老師的中個教學過程中，她很關注學生行為習慣的培養。比如指導學生回答問題時說完整的話，以及教學生字環節中，提醒學生書寫注意“三個一”，正確的坐姿等等。體現出在低年段重視培養孩子良好習慣，為以后的學習打基礎。

四、注重激勵性評價語言的運用。

激勵性的恰當評價，會使學生產生學習的動力，激發學生的學習興趣，為培養學生終身學習奠定了基礎。課堂上，杜老師不時的把恰到好處的激勵性語言送給同學們，為學生自主讀書學習注入了催化劑，學生從中體驗到了成就感，自我價值和成功的自豪感。

五、課內外結合，拓展延伸。

在課堂結束時，杜老師提出“我也會畫風”，讓學生想一想，還能用什么方法畫風？隨機讓孩子們寫到書上，做到了讀寫說相結合。最后拓展部分，出示一首葉圣陶的詩歌《誰也不知道》，加強了知識與生活的聯系，使學生明白要注意觀察生活，生活中有許多需要我們掌握的知識。

當然，課堂教學是一門遺憾的藝術，總會有些不完美，這節課也不例外。

1、指導書寫的時候，最好在學生練寫完后讓學生評一評，議一議，使他們的書寫更美觀。

2、教學內容局限知識面窄。例如設計作業時可補充“聲音、氣味也看不見、摸不著，如果由你來畫聲音、氣味，你會畫什么？請你們把自己的奇思異想用五彩的筆繪畫出來。

3、學生的活動面不夠廣，學生發言不夠積極，還需要今后老師在問題設計引導時多下功夫。

第三篇：《畫風》評課稿

《畫風》評課稿

廈門市蓮龍小學 曾小玲

《畫風》一課主要講三個小學生一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在畫紙上的故事。文本貼近兒童生活，語言簡單樸實。這節課方華松老師在“以生為本”的理念指導下完成了比較成功的一節課，本課在以下幾個方面體現這一精神。

一、“以生為本”，開放課堂。

《新課標》明確指出：“學生是學習發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分調動學生的主動意識和進取精神，注重質疑問難、切磋學習、倡導自主、合作、探究的學習方式。”由于低年級孩子自己學習的能力和習慣都還沒有很好地形成，怎樣在小學低年級的課堂教學中培養孩子進行自主的探究性學習、合作學習？方老師在這方面做了一定的嘗試性探索，她巧妙地設計三個學習任務：1.三個小朋友是怎么畫風的？從課文中找出描寫他們畫風的句子，并用橫線畫出來；2.風藏在哪里，你從哪個詞看出來的，請打上△；3.把三個小朋友畫的風用圖畫表現出來。以此引導學生合作學習，匯報交流，展示作畫，學生在學習交流的過程中不但理解的課文的內容，而且初步學會“抓關鍵字詞讀懂句子”的方法，這樣把讀書、思考的時間留給學生，把學習方法傳于學生，達到葉圣陶先生所說的能“自讀自悟”的最佳境界，促使學生真正主動參與學習活動，成為學習的主體。

二、“以讀為本”，解放課堂。

新課程理念倡導以學生的發展為根本宗旨，方老師在教材的開發和利用方面做了調整。打破了以往“以教材為中心”的教學，體現教師“用教材教，而不是教教材”的教學理念，把教材教活。整堂課朗讀貫穿始終，在教學中方老師注重引導學生感受語言文字的美，例如在教學課文4—8自然段時，分別設計了這幾個問題：趙小藝把風藏在畫里，小朋友你們能把風藏進朗讀中嗎？原來這調皮的風把小樹變得彎彎的；淘氣的風把雨絲變得斜斜的了，好像在跟他們玩捉迷藏呢。大家能像邊讀邊把小樹和雨絲的樣子演出來嗎？學生帶著問題練讀、分讀、競賽讀，表演讀，爭當“宋濤、陳丹、趙小藝”。教師借機指導朗讀，如：“我能”、“我也會畫風了”、“我還能畫！”等句子，帶著興奮的心情用自信肯定的語氣讀。這樣以學生讀為主，在多種形式的閱讀活動中，學生理解了宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程，認識到風與其他事物之間的聯系，懂得了遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創新。在這一環節中再次把學習的主動權交給學生，體現了學生在學習中的主體地位，提高學生閱讀的積極性，使學生擁有更多的學習空間。

三、拓展想象，激趣課堂。

新課標特別強調指出：小學階段應“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣”。而文本是靜態的，教師的任務是引領學生走進文本，在走進文本之后當然還是要回歸到生活。基于“以生為本”的理念，方老師精心地設計了這樣一個句式：“風來了，風把 吹 了，風藏在）。”讓學生在理解課文內容的基礎上，說風悟風，然后巧妙地把四個句式串聯起來，變成一首朗朗上口的小詩，這樣在加深學生對課文理解的同時，有效地促進了學生語言表達能力的提高，加上葉圣陶的詩作，使課堂變得詩意盎然，情趣盎然。

《語文課程標準》提出要“建構課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系”。本堂課在拓展延伸、啟發聯想環節，方老師把繪畫引入語文教學之中，設計了“三個小朋友都能把看不見、摸不著的風畫得那么好，真不簡單，還有沒有其他方法畫風呢？”引導想風、說風、畫風、寫風，通過句式張潔問：“你想怎樣畫風？”我畫（），風把（）吹得（），風藏在（）。以此激情、領悟、延伸、拓展，培養學生的語文素養。把文章的理解想象與寫作融為一體，培養了學生對事物的獨立見解，從而達到學用結合的、課內課外結合。同時在愉悅的氣氛中，學生求新求異的思維得到了發展，學生真正成為課堂的主人，積極地思考起來，促使學生從文本里走出來。

總之，方老師在課堂教學中努力創設一種輕松和諧愉快的氛圍，在教學過程中，充當的是學生的組織者、合作者、指導者。本課的教學方式主要以學生的合作學習為主，合作學習作為一種教學模式走進課堂，這是基礎教育改革的新舉措，是素質教育的重要內容。這種融洽的氛圍，實現了師生之間、生生之間、學生與文本之間的多項合作交流，給學提供了展示的平臺，培養了學生與人合作，樂于交流的好習慣。

第四篇：畫風評課稿

《畫風》評課稿

二年級語文教研組

最近，學校舉辦了“賽課”活動，杜麗輝老師代表我們二年級語文教研組參加學校比賽。杜老師講的是《畫風》一課。杜老師在這次活動中積極參與學習過程，課堂上從容不迫，適時發揮，教學語言和藹可親，這些給我們二年級老師留下深刻的印象，取得了很好的教學效果。

《畫風》是人教版二年級下冊第四單元的一篇講讀課文。這篇講讀課文主要講了趙小藝、陳丹、宋濤一起畫畫時遇到了一個共同的問題，即“誰能畫風”。趙小藝首先動腦筋想出了辦法，最后三人用不同景物的變化描繪出了風的樣子。本課通過學習課文，使學生懂得要勤于觀察生活，遇到問題要動腦筋。聽了杜老師上的《畫風》一課，綜合教研組教師的觀點，下面談一些對這節課的感受：

一、謎語導入，激發興趣

上課伊始，張老師用風的謎語來引起學生的好奇心，“看不見，摸不著，花兒見它點頭，小草見它彎腰，猜猜它是什么？”簡單的謎語一下激發學生的學生學習興趣。由于是第二課時，所以接著，她出示小詩歌來檢測學生對字詞的掌握情況。這首小詩也涵蓋了文章大意，在鞏固字詞的同時了解了課文內容。

二、抓住關鍵詞語和句子教學，問題設計有效。

《新課標》指出“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的“過程”讓學生充分的讀，在讀中理解，體驗、感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學中杜老師注重學生感受語言文字的美，例如在教學生學課文4—8自然段時，設計問題“三個小朋友是怎樣畫風的呢？”學生帶著問題讀文章，教師出示重點句“只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。”多么會發現、會聯想啊！這是她的心情是怎樣呢？教師借機指導朗讀，如我能“我也會畫風了”“還有我還能畫！”等句子，帶著興奮的心情用自信肯定的語氣讀。每一次畫風，都引導孩子抓住重點的字來感悟。

杜老師的教學結構清晰，重點放在趙小藝和宋濤的畫風上。她在這兩個環節中提出的問題：“你在思考問題時會有什么動作？”“想想你就是宋濤，你打算怎么樣介紹你的畫？”讓學生動腦筋理解了宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程，認識到風與其他事物之間的聯系，懂得了遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創新。

在這一環節中把學習的主動權交給學生，體現了學生在學習中的主體地位，教師抓住重點句教學，并讓學生選擇自己喜歡的方式朗讀，提高孩子們的閱讀的積極性，使學生擁有更多的學習空間。

三、課堂上重視常規訓練

在杜老師的中個教學過程中，她很關注學生行為習慣的培養。比如指導學生回答問題時說完整的話，以及教學生字環節中，提醒學生書寫注意“三個一”，正確的坐姿等等。體現出在低年段重視培養孩子良好習慣，為以后的學習打基礎。

四、注重激勵性評價語言的運用。

激勵性的恰當評價，會使學生產生學習的動力，激發學生的學習興趣，為培養學生終身學習奠定了基礎。課堂上，杜老師不時的把恰到好處的激勵性語言送給同學們，為學生自主讀書學習注入了催化劑，學生從中體驗到了成就感，自我價值和成功的自豪感。

五、課內外結合，拓展延伸。

在課堂結束時，杜老師提出“我也會畫風”，讓學生想一想，還能用什么方法畫風？隨機讓孩子們寫到書上，做到了讀寫說相結合。最后拓展部分，出示一首葉圣陶的詩歌《誰也不知道》，加強了知識與生活的聯系，使學生明白要注意觀察生活，生活中有許多需要我們掌握的知識。

當然，課堂教學是一門遺憾的藝術，總會有些不完美，這節課也不例外。

1、指導書寫的時候，最好在學生練寫完后讓學生評一評，議一議，使他們的書寫更美觀。

2、教學內容局限知識面窄。例如設計作業時可補充“聲音、氣味也看不見、摸不著，如果由你來畫聲音、氣味，你會畫什么？請你們把自己的奇思異想用五彩的筆繪畫出來。

3、學生的活動面不夠廣，學生發言不夠積極，還需要今后老師在問題設計引導時多下功夫。

《畫風》這篇課文的語言特點是人物的對話非常多，那么如何讀好對話，如何從人物的對話中體會感情，是本課教學的一個重點，也是一個難點。在設計時，柯老師根據二年級學生邏輯思維較差，對課文的感知主要通過朗讀的年齡特點，從“讀”入手，以讀為本。讀書的形式多樣，角度不同，層次分明：有“整體通讀”；有“重點細讀，讀出人物的不同語氣，感悟人物的內心世界”；有“整體回讀，分角色朗讀”。學生親歷讀書的過程，在一遍遍的朗讀中感悟著語言的形象美、意境美。同時，柯老師還特別注重激勵性語言評價，不僅讓讀的學生心里甜甜的，其他學生的積極性也馬上調動了起來，小手一個個舉了起來，課堂氣氛也活躍了。課堂上學生截然不同的表現，給我極大的啟示：語文課堂不能以“分析課文”為語文課的第一要務，重視對課文內容的分析，輕視對文中語言文字的感悟，這樣勢必造成學生“言之鑿鑿”卻“無言以對”。“語文”中的“文學”是感性的，以一個個鮮活的人物形象，以一幕幕斑斕的生活場景，以一回回的故事情節，以一幅幅情景交融的審美意境的方式存在著。老師切不可忽視依據文本對學生進行嚴格的語言訓練，為學生掌握語文知識，形成語文能力，自由感受和表達打下堅實的基礎。因此作為教師，就要在在學生理解內容的基礎上，把語文課上成語言文字訓練課，要使學生的語言訓練落到實處，就必須有明確的訓練目標，并且要在語文課上教給學生讀書的方法，盡量省出時間來讓學生多讀、多思、多寫、多背、多練。只要我們在扎扎實實的訓練上下功夫，就一定會提高教學效率，學生也就一定會學有所

《畫風》簡析及設計思路點評

一、教材分析與處理

《畫風》是人教版小學語文實驗教科書二年級下冊中的一篇課文。這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。課文塑造的是三個敢想敢問、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創造”這一單元之中。

與以往所學課文相比，本文人物多，對話多，又是三個人的相互交流，學生不易理清課文中人物的態度、觀點、做法。因此，第一課時中，應重點進行識字寫字教學，并引導學生初步閱讀課文，弄清三個小朋友分別是怎么畫風的，為第二課時理解課文、感情朗讀打下基礎。

根據《語文課程標準》中提出的教學目標的三個維度，同時考慮課文的特點、學生的年齡特征，可將《畫風》第二課時的教學目標確定為：

【知識目標】讀懂課文，領會文中小朋友的創意。

【能力目標】在讀熟、讀懂課文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力。

【情感目標】遇事要善于動腦筋想辦法。

【重點難點】設定“朗讀感悟文中小朋友的創意”為教學重點；“遇事要善于動腦筋想辦法”為教學難點。

二、教學法的選擇

語文教學教無定法，貴在得法，施教之功，貴在導學。語文教學不僅要幫助學生學習和掌握知識，更重要的是讓學生學會求知，掌握學法，真正實現“教是為了不教”的目的。為此，可擬定“讀——悟——說——畫”的學法導向，層層推進教學。

學生通過多種形式的讀以及動口說、動手畫，在讀中積累語言，說中培養了口語交際能力，又在畫中培養創新精神。同時還創造出一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程中。

三、教學行為策略的運用

（一）復習舊知，鞏固識字。

識字是讀寫的基礎，人教版實驗教材對此十分重視。本課要求認識的7個生字中有6個出現在課文人物的姓名中。為進一步鞏固對生字的識記，可通過課件出示三個小朋友的頭像及名字，讓學生與他們打招呼。如果喊對了，小伙伴就會回應。就這樣，學生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過程中鞏固了對生字的記憶。

（二）深入理解，進行口頭表達訓練。

通過復習舊知引入新課后，可提出問題：“三個小朋友動腦筋，想辦法，用不同的方式畫出了風。他們到底是怎么畫風的呢？請大家用筆把他們畫風的句子勾畫出來”。以此引導學生的個性化閱讀。要解決這個問題，學生首先得通讀全文，了解每個小朋友的態度、觀點；再動筆勾畫三個小朋友畫風的不同做法，并引起思索：為什么他們畫風的方法不一樣卻都畫出了風了呢？這樣，就會使學生對課文有了進一步的感受。

然后再采用實物展示、現場畫畫等方式和學生的思維進行碰撞和交流。并以此為契機，讓學生找出“風藏在哪里？”讓學生以“風來了，風把 吹 了，風藏在 里”這樣的句式訓練學生的口頭表達能力。朗朗上口的句式讓學生覺得非常有趣，老師在冠以“小詩人”的夸獎，讓學生在表達上越來越棒。當幾個句式連在一起以后，就成了一首饒有詩意的小詩。可讓學生給自己作的小詩加上題目，再一起朗誦自己的大作，學生的成就感是非凡的。

（三）馳騁想象，描繪美景。

《語文課程標準》倡導“大語文觀”，提出要“建構課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系”。把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領悟、延伸、拓展，培養學生的語文素養，是一種行之有效的教學方法。特別是低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆描描畫畫。可以說，小小畫筆傾注了他們對世界的認識，稚嫩的畫面，使一顆顆創新的種子在萌芽。

《畫風》一文中，三個小朋友畫了風，為什么我們不能畫畫風呢？“三個好朋友互相啟發，互相激勵，竟然將原本看不見、摸不著的風畫了出來，你能畫風嗎？你想怎么畫？”我們可以想象，這簡簡單單的一“問”，將激起多少層浪。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發展。

特別是在經過了前面的鋪墊后，學生再用這種“詩人”般的話去猜猜別的畫中的風在哪里，更是進一步訓練了學生的口頭表達能力，起到了很好的效果。

（四）總結延伸，拓展認識。

展示了自己畫的風以后，老師再引導學生動腦筋想辦法畫出聲音、氣味，對學生的思維將是更好的訓練。

四、板書程序設計。

板書設計很簡單，就是由學生自己總結出的“小詩”組成。這不僅是對課文內容的一個理解總結，更是學生思維的一個升華和感悟。風 來 了

風來了，風把小樹吹彎了，風藏在擺動（跳舞）（飄舞）的小樹里。

風來了，風把旗子吹動了，風藏在飄揚（舒展）的旗子里。

風來了，風把風車吹轉了，風藏在呼呼直轉的風車里。

設計理念：語言學習師小學語文教學的本質。學生在熟讀熟知課文內容的基礎上，以語言學習為主線有層次地進行詞語積累、句子表達形式的轉換，并在扎實的語言學習中體會語言的豐富性與美感，懂得生活中要善于發現，敢于創新

柯老師的這堂課是《畫風》更是畫你我心中教學的主題風！

《畫風》一課講了三個小朋友一起畫畫時遇到一個共同的問題“誰能畫風”。陳老師以生為本，以讀為主。以下是聽課的幾點體會:

一、識字教學，靈活多樣。

識字教學要從內容、形式、方法等方面為兒童接受知識提供方便。本課中有7個要求學生會認的字，其中就有6個是與文中人物的名字有聯系。為了更好地讓學生從人物的名字中認識這些生字，陳老師采取形式多樣的方法，如說名字，讀名字，與這些小朋友打招呼交朋友，說說自己怎么記住他們的名字等等，使學生易于接受，易于記憶。再配上鮮艷的圖片，更好地調動了學生的學習積極性，識字教學得到了很好的落實。

二、抓住契機，說話練習

讓學生說說，宋濤，陳丹，趙小藝他們的畫中有哪些景物。陳老師出示：“他們的畫中有____，有____還有_____” 引導學生把話說完整。學習課文后，根據板書說話練習，說說宋濤，陳丹，趙小藝他們是怎樣畫風的。在課堂上扎扎實實地抓學生語言的規范。

三、以讀為本，促進理解

教師以讀為本，以拓展為目標，設計了問題：“三個小朋友是怎樣畫風的呢？”學生帶著問題，通過自由讀、指名讀，分組讀、分角色讀、競賽讀等不同的方式，讓學生在多樣式、多層次的閱讀活動中，理解了宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程，認識到風與其他事物之間的聯系，四、注重激勵性評價語言的運用。

激勵性的恰當評價，會使學生產生學習的動力，激發學生的學習興趣，為培養學生終身學習奠定了基礎。課堂上，陳老師不時的把恰到好處的激勵性語言送給同學們，極大地活躍了課堂氣氛，調動了學生的積極性，讓學生既學在其中，又樂在其中。陳老師在教學中把她自己的學習經驗與方法、快樂與體會傳授給學生，這些最鮮活、最具感染力、最有示范性的教學對學生是最有價值的。

情景激趣，樂在其中-----《畫風》評課稿

2009-04-02 14:45:28| 分類： 論文|舉報|字號 訂閱

情景激趣，樂在其中-----《畫風》評課稿 開封市金明區水稻鄉孫莊小學

聽了梁苑小學張真老師的《畫風》一課，我有一種耳目一新的感覺。我被張老師精彩的教學藝術和教學策略的表現而感動。在執教時，老師始終以生為本，以讀為主，運用情景激趣，讓學生在讀中感悟，讀中理解。

一、談話導入，增強了師生的親和力，激發了學生的學習興趣。

課前的談話中，張老師用關愛的語氣問孩子們今天早上是怎么來的？天氣怎么樣？大家冷不冷？從而巧妙的揭示了今天的課題《畫風》。

二、注重培養學生的語言表達能力和想象力。

張老師出示了三個精致的頭飾，讓三個小朋友與他們交朋友，并想一想要對他們說點什么？在這個教學過程中，老師通過設計情景，激發了學生濃厚的學習興趣，充分訓練了學生的語言表達能力，發掘了學生想象的潛力。

三、識字教學靈活多樣，形式新穎。

本課要求認識的7個生字中其中6個出現在課文的人物姓名中，老師根據這一教材特點，設計了讓同學們和三個戴有頭飾的孩子交朋友的游戲，使學生在輕松愉悅的游戲中很快地就記住了這些生字。此外，老師有引導同學們用加一加、減一減、換偏旁、編謎語等方法來記憶字形。靈活多樣，形式新穎。讓我深刻的體會到“教無定法，貴在得法。”

四、讀悟結合，讀中有思。本課教學中，老師非常注重學生的讀，讀的形式多樣，有自由讀、齊讀、個別讀、小組讀、男生讀、女生讀等等，并指導學生讀出特定的語氣，感悟三個小朋友的不同性格，感悟人物的內心世界，感悟文章那美好的意境。

五、注重激勵性評價語言的運用。

激勵性的恰當評價，會使學生產生學習的動力，激發學生的學習興趣，為培養學生終身學習奠定了基礎。課堂上，張老師不時的把恰到好處的激勵性語言送給同學們，極大地活躍了課堂氣氛，調動了學生的積極性，讓學生既學在其中，又樂在其中。

張老師在教學中把她自己的學習經驗與方法、快樂與體會傳授給學生，這些最鮮活、最具感染力、最有示范性的教學對學生是最有價值的。雖然張真老師沒有借助先進的教學設備，但她那樸素的語言、簡單多樣的方法，講解中情景的設計，啟發中的恰到好處，使我們看到了教育教學的原生態。而這些，正是值得我們學習的。

（設計意圖：重視借助圖畫閱讀，也就是出示三個孩子所畫的畫，讓孩子看圖來讀相關的句子，這樣既訓練了朗讀又理解了課文。這也是新課程對低年級閱讀教學提出的要求，這樣利用圖文聯系的特點，取得圖文互補的效果。其次，教給學生學習方法，放手讓學生自學，不僅培養學生的自學能力，也體現了“學生主體”的教學理念。）

四、總結延伸，發展思維

第五篇：2015觀課報告

2015年

從炎炎夏日延續到朗朗秋天的遠程研修，猶如一杯散發著清香的美酒，浸潤了我的心脾。六個優秀案例，各位教師都對教材有深刻解讀、專業知識扎實牢固，知識面寬廣，駕馭課堂能力強，無論組織教學，還是在設計選材上，給我留下了很深刻的印象。但感受最深的是，對于如何提高學生的興趣，讓學生安于課堂，很多教師都采用了比較有效的方法，讓我收益頗豐。

余文森教授說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”新課程改革要求學生主動參與、樂于探究、勤于動手，如何讓課堂上天馬行空的學生做到在課堂上“興之所至，心之所安”呢？幾位老師都有獨到的見解：

第一，創設歷史情境進行歷史教學，提高學生學習興趣。

每位老師都做到了運用多媒體教學，創設情境。歷史學科的特點之一是過去性，用現代化教學手段去創設情境，相應的情境氛圍使學生產生感情共鳴，輕松愉快地接受知識信息。尤其是《世界多極化趨勢》以及《英國的制度創新》，運用了大量視頻和圖片，直觀形象，具體生動，特別能吸引學生注意力，而教師又設計了有關問題引導學生觀看視頻，做到了觀而不散。

第二，聯系社會熱點與現實，引導學生關注歷史。

歷史講求“死去活來”，也就是在對書本基礎知識鞏固的基礎上，要把書本上“死”的東西“激活”，讓它動起來。注重與國際國內的社會熱點結合，能使歷史教學貼近學生生活和現實，充滿活力。《世界多極化趨勢》一課在講到中國崛起時，聯系了當今常提的“中國夢”熱點，并與歐洲一體化、日本崛起的啟示進行聯合教學，效果較好。《英國的制度創新》中使用了卡梅倫在英國議會的講話視頻，較好地展示了英國君主立憲制特點，既提高了學生興趣，又便于理解教材知識。

第三，歷史角色扮演，身臨其境解讀歷史。

李大釗說過：“歷史是死的，但解釋是活得，與時俱進的”。如何讓學生真正理解歷史，那么最好的方法是讓他自己變成歷史中人，從而使死的歷史變成活的，如此一來，歷史活了，學生也活了，何愁學生不安于課堂。《中國古代的經濟政策》中，教師讓學生通過歷史劇演繹的方式解讀了“重農抑商”政策，深刻地體會了農民與商人在古代的處境。《蘇聯的經濟改革》中，教師將三位改革家變身醫生為蘇聯診斷開處方，讓學生以另一種方式學習改革內容，同時，課堂的最后，由學生扮演列寧、馬克思、斯大林和鄧小平，理解社會主義經濟體制，達到了升華與總結的目的。而這一過程中，每個學生的眼中，都散發著求知的光芒，他又怎會神游天外呢！

第四，充分利用競爭與合作意識，調動學生學習積極性。

俗語有云：若想走得快，就一個人；若想走得長，就一群人。要想走得又快又長，那么就需要既競爭又合作了。現今我們常常使用的小組合作探究教學模式，一方面培養了學生的合作意識，另一方面又加強了小組間的競爭，更能起到良好的學習效果。本次研修課中，多數老師都采用了這種方式，印象比較深的是《夏商制度與西周封建》一課，教師采用了擂臺大比武的方式鼓勵小組合作探究學習，為了守住擂主之位，小組成員使出渾身解數，積極參與問題探究，這樣，學生的精力安于課堂，而不作他想。

以上就是個人的一些收獲和評價，也是自己在觀課中感受頗多之處。美中不足的是，有些老師的課堂仍然比較傳統和呆板，學生的主動性和積極性得不到有效發揮，導致課堂氣氛不夠活躍，還有的老師在進行小組合作教學時，問題設計指向性不明確，學生探究興趣不高，參與面較窄，課堂效果較差。平時教學中我也會遇到類似問題，我想這有待于我們進一步尋找解決方法，革命尚未成功，同志仍需努力！

歷史教學的根本目標是服務學生，讓學生學會生活、學會做人，只有讓歷史切實地變成學生的興趣與樂趣，這樣的目標才能更好地實現。正所謂“興之所至，心之所安，盡其在我，順其自然”。