第一篇：小學數學觀課報告

本次研修我觀摩學習了《雞兔同籠問題》《認識比例尺》《積的變化規律》，這三節課的課堂實錄，這幾位老師的教學基本功都很扎實，教學目標明確，教學思路、教學步驟清晰，有著極強的課堂駕馭能力，給我們呈現了一堂堂精彩的小學數學課，讓我受益匪淺，根據自我學習情況，具體表現在以下幾個方面：

一、感悟數學，體會數學來源于生活，還原于生活。

各教師都針對現在小學生已有的生活經驗出發，在教學中，用數學本身的魅力去吸引學生，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，使學生進行解釋與應用的過程進而獲得對數學理解，注重所學知識與日常生活的密切聯系，使學生在觀察、操作、交流等活動中，獲得簡單的直接經驗。和學生一起經歷了真實的生活問題，多樣的數學問題，典型的數學問題的歷程，從而讓學生學會用數學的眼睛看世界，從數學的角度提出問題，既激發了學生的興趣又發展自身的能力。

二．有效的課堂活動，全面充分調動了學生的積極性跟參與度。

教師的教學目標明確，設計思路清晰，循序漸進，課堂由自主探索，合作交流，動手操作，在學生初步感知知識后，引導學生利用手中的材料形象的操作中了解，體會新課堂特點的過程，注重學生的自主探索，培養學生遷移類推能力。真正把學生推到了學習的主體地位。

三、讓學生主動探索，合作交流，習題形式多樣化。

在小組合作探究中，讓學生主動獨立思考探索，小組內學生與學生討論，小組與小組合作討論，充分體現了學生的主體地位，當學生沒有疑問時，最后由老師向學生提出問題，為突破難點做了鋪墊。學生小組匯報時，各學習小組爭先恐后，暢所欲言，各抒已見。練習題目形式多樣，貼近生活實際，在整個課堂過程中獲取了廣泛的數學活動經驗。

總之，這四節課都突出了“以人為本，以學生為本”的新理念，每位教師都用開放的新教學模式，讓學生都在貼近生活實際，氛圍中獲得了數學學習的知識和方法，讓學生對今后的數學學習產生濃厚的興趣，值得我學習與思考。

第二篇：《小學數學》觀課報告

觀課報告

潘店鎮張樓中心小學

尉萬水

通過觀看了幾位老師的講課，我的腦海中浮現了四個字：以生為本。現在流行的“生本課堂”也是教育部門推崇的這樣一個課堂，作為一線的教師，我們一直在努力的盡量的尋找這樣的課堂，在石冬梅老師的課堂上就較好的體現了這一理念，教師是引導者，合作者，給孩子提出問題的機會，并且通過這種有效的師生互動，學生主動的去嘗試解決問題，情緒高昂，每一個學生幾乎都投入到學習活動中，掌握了一定的學習方法，構建了一定的數學模式。

教師的教學能力是功夫，這個功夫的核心對于數學教師而言不只是表現在其解題、講題的水平，更要體現在幫助學生聚焦困惑的能力上。就像是攝影工作，聚焦準確是第一位的。正如一位哲人說過“思維起源于某種疑惑、迷亂或懷疑”。因為，對于年級較低的小學生而言，學生學習的需要有時在很大程度上是學生自己不明確的，這時就需要教師的引導提升。

幾位教師在充分考慮學生已有知識經驗和認知發展水平的基礎上，積極引導學生將舊知識遷移到新知，利用貼近學生生活的素材作為載體，使學生感到數學問題的新穎親近，變得看得見，摸得著，易于接受，從而激發學生內在的認知要求,即體現出教學面向生活，也反映了現實生活，更好的啟迪了學生的思維。例如：李老師在運用教材例題讓學生通過“試驗、猜想、驗證、概括”，在主動探索與合作交流的基礎上，進一步理解長方形和正方形的面積計算的算理，達到了自主掌握面積計算的方法并能用它解決一些簡單問題的目的。

在教學環節中，教師能對知識傳授的細節做到很好的處理，注重了算理的講解，在明確算理的過程中，讓學生自己討論，教師只是以一個引路人的身份引導學生，幫助他們小結，使算理簡潔有條理。在課堂教學中，時時出現計算方法的鞏固。同時能根據學生的反映情況適當調整教學步驟，減輕學生直接學習的難度。在練習設計中，體現了知識的趣味性、知識性、應用性，在實踐中應用數學，把所學的知識運用到生活中去，不僅增強了學生學習的積極性，而且進一步感受到數學與生活的密切聯系，培養了學生應用數學知識、解決生活實際問題的意識和能力。

第三篇：小學數學觀課報告

小學數學觀課報告

本次研修我觀摩學習了薛老師的《平行四邊形的面積》、劉老師的《小數的近似數》、渠老師的《用比例解決問題》這三節課的課堂實錄，這幾位老師的教學基本功都很扎實，教學目標明確，教學思路、教學步驟清晰，有著極強的課堂駕馭能力，給我們呈現了一堂堂精彩的小學數學課，讓我受益匪淺，根據自我學習情況，具體表現在以下幾個方面：

一、感悟數學，體會數學來源于生活，還原于生活。各教師都針對現在小學生已有的生活經驗出發，在教學中，特別是低年級課堂的故事情境最終都被真實的生活問題所替代，用數學本身的魅力去吸引學生，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，使學生進行解釋與應用的過程進而獲得對數學理解，注重所學知識與日常生活的密切聯系，使學生在觀察、操作、交流等活動中，獲得簡單平面圖形的直接經驗。和學生一起經歷了真實的生活問題，多樣的數學問題，典型的數學問題的歷程，從而讓學生學會用數學的眼睛看世界，從數學的角度提出問題，既激發了學生的興趣又發展自身的能力。

二．有效的課堂活動，全面充分調動了學生的積極性跟參與度。

教師的教學目標明確，設計思路清晰，循序漸進，課堂由自主探索，合作交流，動手操作，在學生初步感知知識后，引導學生利用手中的材料數一數、想一想、量一形象的操作中了解，體會新課堂特點的過程，注重學生的自主探索，培養學生遷移類推能力。真正把學生推到了學習的主體地位。

三、讓學生主動探索，合作交流，習題形式多樣化。在小組合作探究中，讓學生主動獨立思考探索，小組內學生與學生討論，小組與小組合作討論，充分體現了學生的主體地位，當學生沒有疑問時，最后由老師向學生提出問題，為突破難點做了鋪墊。學生小組匯報時，各學習小組爭先恐后，暢所欲言，各抒已見。練習題目形式多樣，貼近生活實際，在整個課堂過程中獲取了廣泛的數學活動經驗。

總之，這三節課都突出了“以人為本，以學生為本”的新理念，每位教師都用開放的新教學模式，讓學生都在貼近生活實際，氛圍中獲得了數學學習的知識和方法，讓學生對今后的數學學習產生濃厚的興趣，值得我學習與思考。

第四篇：小學數學觀課報告

小學數學兩位數減兩位數的觀課觀課報告

我認真觀摩了三位老師的三節課課，課堂教學風格各有千秋，都浸潤著濃濃的求知精神和探索理念，真實、樸實、扎實、生活化的數學課堂都是各位執教教師智慧火花的精彩呈現，我想作為教師的我們更應該讓課堂活躍起來。下面我從教師的教學維度來談一下自己的看法。

1、總體評價：我覺得老師都從一年級孩子的具體實際情況出發，把每個環節都想的很到位，很符合一年級孩子的認知規律，同時課堂的練習從生活中的實際情況出發，鍛煉了學生的解決問題的能力。

2、主要優點：①通過復習的導入，12-6 16-8 46-

32等的復習既加深了學生對上節課知識的掌握，同時對本課的學習做好了鋪墊。②注重創設生活情境。從學生熟知的生活事例，感興趣的事物引入，為學生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學生的學習興趣濃厚、積極性高漲，課堂氣氛活躍。使學生以最佳的思維狀態投入學習。③加強知識間的對比。探索42-26退位減法之前，聯系兩位數減一位數不退位減法。通過對比使學生產生認知上的沖突，突出“退位減法”中如何退位這一難點，通過比對使學生建立知識間聯系，逐步形成知識系統。④體現算法多樣化。通過教師引導學生進行操作、交流、討論等活動，學生自主探索出多種算法，并從中選擇自己喜歡的方法。保護了學生自主發現的積極性，使學生獲得了成功的體驗。⑤在活動中，鞏固知識，提高能力。活動設計體現了趣味性、知識應用性、活動的開放性。設計注重關注學生情感，體現團結合作、互相學習、互相幫助的精神。⑥鞏固練習的設置通過一些更游戲似的問題來積極的引發學生思考，大大提升了學生學習的積極性。

3、教學建議：教師在課程的教學設計中提到最應該關注的是：通過學生的自主操作由具體思維過度到抽象思維，可以說從始至終你都在貫徹你自己的設計理念，努力地在為學生創造著獨立思考獨立研究的環境，努力地想通過操作，交流，展示，辨析等形式來讓學生學會計算方法。這些形式比較好，在以后的教學中要堅持靈活使用。我的收獲：研修學習一個短暫的學習過程，我要結合自己以往的教育教學工作，在今后的教學工作中努力找出教育教學方面的差距，向教育教學經驗豐富的老師學習，教壇無邊，學海無涯，在以后的教學中，以更加昂揚的斗志，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學工作中。

第五篇：《小學數學估算》觀課報告

《小學數學估算》觀課報告

高密市井溝鎮呼家莊小學 王化聚

在網絡上搜索觀看過多次吳正憲老師的課，每次都是滿滿的感動，她新穎獨特的教學設計，精湛、富有感染力的教學語言，高超的課堂調控能力，都讓我感觸頗深，受益匪淺。《估算》一課再次驗證了好課學生做主這一新理念，課堂學生是主人，教師是為學生學習服務的，是“以人為本”的教育理念在課堂上的真正體現。讓學生成為課堂的主人，就必須變革課堂師生關系，把教師“教”的過程變為學生“學”的過程，讓教師的“教”服務于甚至服從于學生的“學”。下面我來談一下對這堂課的簡單的認識：

一、創設生活情境，注重數學與生活的聯系。課堂中，吳老師創設了“青青購物”，“曹沖稱象”，“春游租車”，“安全過橋”等幾種情境。先通過創設生活情境讓學生初步感受估算生活中的應用，然后再讓學生研討估算的方法，最后再通過比較“在什么情況下小估（大估）比較合適”的討論讓學生認識到要具體情況具體分析，根據不同情境選擇恰當的估算方法。整堂課的教學設計圍繞估算這一主題層層遞進展開教學，讓學生通過自主學習、合作探究來掌握估算的方法，體會估算的價值。

二、引導學生從實際出發，自主探索，培養學生的實踐能力和創新精神。吳老師引導學生根據自己的理解利用生活知識把估算分類，分析這些不同的估算方法，并給這些估算方法命名。分成如大估、小估、中估、大小估、四舍五入估。在這個過程中，吳老師肯定學生的想法，也尊重每一個學生的發現，她用精湛的教學語言和高超的課堂調控能力，充分調動了學生的積極性，活躍學生的思維能力，引導學生學會創新。

三、把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，尊重學生的主體地位。課的開始吳老師讓學生提出他們心中有關估算的問題，學生充分發揮想象力，提出了什么是估算？如何估算？估算的用途？估算是誰發明的？等問題，讓學生充分匯報自己的思考，讓學生感覺到老師對他們的尊重，感受到自己是課堂的主人。在整堂課中，吳老師總是指導學生來主動思考，通過自主實踐、合作探索等方式來主動獲取知識。比如吳教師對學生的估算進行了恰當的評價后，接著出示了計算機中的結果：20108千克和2108千克，問學生哪個對？為什么？讓學生自己根據估算的結果來做出選擇，以此也體現出估算的作用和數感的重要性！

總之，吳老師的課堂富有感染力，通過巧妙地疏導能讓孩子在愉悅的氛圍中學到知識，顯示出了名師的大智慧。今后的教學工作中，我一定積極地向優秀教育工作者學習，反思自己的教學實踐，揚長避短，逐漸提升自己的專業素質，更好的為教育教學服務！