第一篇：小學數學觀課報告會

小學數學觀課報告會

11月3日、4日，安徽省第五屆小學新課改觀摩課暨名師報告會（小學數學專場）在安徽行政經濟管理學院隆重舉行。這次會議主題是“新課標下的高效智慧課堂”。本場活動六位專家和名師給我們聽課老師獻上了六堂精品課和三場講座，讓老師們獲益匪淺。

南京市瑞金路小學的陳薇老師帶給我們的是蘇教版三年級上冊《認識周長》。陳老師尊重學生的認知起點，從平面圖形的周長引入教學，接著聯系實際生活，進一步認識周長，感受周長的封閉性且只能用于二維平面圖形，再通過動手操作，體驗什么是圖形的周長，以及用尺測量周長的方法。學生在多種感官參與的學習過程中逐步深化對周長的理解。這樣緊密聯系實際生活的數學才會激起學生更大的學習興趣。

南京市北京東路小學的陳靜老師是全國優秀教師、江蘇省小學數學特級教師，不僅給我們上了一節精彩的示范課，還給我們作了別開生面的講座《在小組合作學習中積累學生數學活動經驗》。她強調要創設學生感興趣的活動，活動要適可而止，要有明確的活動要求，教師在課堂中既要關注結果，也要關注過程，既要關注教學，也要關注活動，既要關注習得，也要關注獲得。她提出小學數學課堂要開放，但不等于放開，開放的課堂對老師提出了更高的要求，要求教師在課前要有更多的思考，思考如何面對學生的各種生成問題。還給我們指導了怎樣在課堂中積累數學活動經驗、小組合作怎樣開展等問題，非常有實質性的價值。

南京市數學教研員朱宇輝老師實例解讀“新課標下的高效智慧課堂”，他主張讓“良好的數學教育”在課堂上具體體現。教師在規劃教學時解讀文本要融匯顯現素材與隱性內容，確立教學目標要具體即可觀察、可操作、可檢測。教師在設計教學時要以學定教、注重實效、貼近學生。教師在實施教學時要以生為本、開拓創新。朱老師理論與實際相結合，深入淺出、幽默風趣的講解給我們指明了一條走向高效智慧課堂的光明大道。

南京市東山小學的李一婷老師在教學《認識平行》時，直接從“畫直線”人手，讓學生在小組內對自己所畫的一組直線分類比較，引出兩種位置關系，在此基礎上，描述兩條直線互相平行的概念。而后再讓學生回到生活中，認識互相平行的實例，進一步豐富感性認識。在教學畫法時，讓學生在自主操作中不斷地讓學生獲得體驗和感受，從而規范畫法。李老師還在教學伊始播放輕音樂，讓學生靜心冥想，在教學新課中穿插健腦操，讓學生放松大腦，這些新鮮元素的加入，讓學生學得輕松高效。

南京市玄武區洪武北路小學的馬麗麗老師執教的是五年級下冊《找規律》，讓學生結合具體情境，用平移的方法探索并發現簡單圖形覆蓋現象中的規律。教師根據中央電視臺著名節目《購物街》引入新課，學生在“妙手推推推”猜商品價格的游戲中，學習興趣非常得高。學生主動經歷了自主探索與合作交流的過程，體驗到了數學問題的探索性和挑戰性，獲得了最大的成功體驗。

南京市成賢街小學的王學其老師不僅給我們上了一節高效智慧的數學課堂《認識公頃》，還給我們作了一場精彩的講座《基于兒童 感悟數學》，王老師對若干小學數學教學案例的思考非常深刻。他覺得教數學要“三心二意”：即“核心、重心、童心、有意義、有意思”。他認為數學是可以“表演”的、數學是可以“意會”的、數學是可以“比方”的、數學是可以“聯想”的、數學是可以“把玩”的，這些思考就像一股春風刮進我們的數學課堂，我們要讓數學課堂充滿朝氣、充滿靈氣，要讓數學課堂高效智慧，讓數學課堂不再堅硬、不再冰冷、不再骨感！

通過觀摩名師課堂教學、學習新課標下的高效課堂，讓老師們了解如何把握解決新課標下的課堂問題及變化，通過提升課堂效率促使學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等三個方面和諧發展。高效智慧的課堂需要教師以生為本，給學生提供思考空間，開放表達空間，高效智慧的課堂需要教師開拓創新，激活學生的思維，高效智慧的課堂學生可以自由的呼吸！讓我們共同創造高效智慧的課堂！讓我們和兒童共成長！

在緊張忙碌的教學工作中，一學期即將過去。在本學期中，我校全體數學教師認真執行學校教育教學工作計劃，在繼續推進我校“在學習中反思，在反思中前進”校本教研模式的同時，把新課程標準的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探索，改革教學，收到很好的效果。

一、課程標準指導教師進入課堂

在本學期中我們全組的數學教師參加了“新課標”小學數學優秀課例觀摩暨學術報告會，鮮明的教學理念，全新教學的框架，明晰的教學目標，非凡的教育機智，充分體現以學生為主體的思想，使我們有效的學習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標準及課程實施建議有更深的了解，給教師展示了一個空前的教育前景，通過學習和反思，我們每人都撰寫了一篇學習的心得體會，并在天河部落小學數學的專欄中發表，特別是梁曼影和宋偉霞兩位老師還撰寫了《讓學生的潛能在課堂上得到充分發揮》、《快樂的數學》教學案例及反思，與其它教師共同學習和探討，本學期的教研中，我們還開展了教育機智現場發揮教研活動，在活動中教師們用自己的教育機智化解了一個又一個教育難題。我們還經常組織學習有關新課標的文章，例如：“怎樣才算一節好課”“淺談新課的導入”“如何開發生活中的數學資源”等，使各年級在新課程標準的指導下教育教學改革躍上了一個新的臺階。

二、課堂教學，師生之間學生之間交往互動，共同發展。

本學期我們每位數學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程，在校長的帶領下，緊扣新課程標準，每個人上了一堂教學研討課，積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，反復聽評，從研、講、聽、評中推敲完善出精彩的案例。呂紅英校長講五年級《分數的意義》一節課成功的展示了充分發揮學生已有的知識基礎，以教師為主導，學生為主體，創新為主軸，活動為主線，學生發展為本的原則以促進學生的主動探索為目標，改變傳統的教學方法，重組教材，倡導學生自主探究的學習方式，收到良好的教學效果，得到聽老師的充分肯定。為年青教師上了一堂優秀的示范課。實踐表明，這種互相聽課的方式，有利于教師之間的優勢互補，從而整體提高備課水平，課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高教師的教學水評是十分有用。課前準備不流于形式，變成一種實實在在的研究，教師的群體智慧得到充分發揮，課后的反思為以后的教學積累了許多有益的經驗與啟示。六年級的復習課《立體圖形的表面積和體積》的設計給學生提供自主探索的契機，學生通過歸納分析各立體圖形體積公式的內在聯系，數學思想方法得于滲透。學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，空間觀念得到了發展，解決實際問題的能力及創新意識得到了提高。應用了然于心。使學生的智慧、能力、情感、心度受到震撼，心理得到滿足，學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲，這說明：設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。同時也要處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培養學生應用數學的意識和能力。重視培養學生的探究意識和創新能力。常思考，常研究，常總結，以科研促課改，以創新求發展, 進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力”，以“在學習中反思，在反思中前進”的校本教研模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。

三、創新評價，激勵促進學生全面發展。

我們把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生數學學習的結果，更關注學生學習數學的興趣，在全校數學綜合能力測試中各個年級都選拔出一批優秀的學生，做為數學的學習尖子向全校展示，激發了學生學習數學的極大熱情。在今年的“小學奧林匹克數學”入學選拔中，我校有四名學生在老師的辛勤輔導下順利入圍，給了學生極大的鼓舞。平時全體數學教師從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得，向40分鐘要效益；在4月18日進行了廣州市小學五年級數學質量抽測中，我校學生及格率為98%，優秀率為70%。通過認真細致的分析卷面，分析學生的學習情況，我們找準今后教學的切入點，查漏補缺，培優補差，立足課堂，打好扎實的雙基基礎。

一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我們將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

一、這次的課體驗出注重讓學生經歷數學知識的形成過程。新課程中知識的形成過程是在“動手實踐”，“自主探索”，“合作交流”中讓學生自己動腦、動手、動口完成的。積累數學基本活動經驗是新課標的其中一點。在胡愛民老師上五年級的《長方體和正方體的認識》和高眾老師上三年級的《猜一猜》這節課上就體現出在數學課堂上如何讓學生積累數學基本活動經驗。在課堂上胡愛民老師通過設計好的教具讓學生動手把一根根的塑料棒拼成長方體和正方體。高眾老師的猜一猜，運用了ABCD四個盒子做教，A盒裝四個白球，B盒三個白一個黃球，C盒兩紅一白一黃，D盒四個黃球。他有意挑出了B盒，讓同學們去摸球。通過摸出小球的顏色去判斷這個盒子是哪一個。整個過程學生們積極參與在摸出一個白、兩個白球的時候，學生們不斷地發表自己的意見和判斷。大部分的學生說可能是A、B、C；卻有一個學生說“不可能是D”。這種學生自我生成的邏輯思維不斷地得到發展。

這些有趣的數學活動中逐步理解并掌握知識的來龍去脈。同時我們還注意到課本中每一章的新知識的引入也是以大量生動活潑的，或是貼近學生生活背景的事件作為引題引入的，這樣大大激發了學生的好奇心和求知欲望。

二、教師努力構建對話式的互動的課堂。

在這二十多節的的公開課來看，教師都精心設計生生、師生多重對話方式，讓教學活動在平等、和諧的人際交往中進行。在課中經常可以聽到“你們想聽聽老師的想法嗎？”“你還想說什么嗎？”這樣的語言，充分體現出師生平等的地位，體現出教師對學生的尊重。這樣的課堂，不再是單純的“施予者”，學生也不再是單純的“接受者”，教師與學生都是教學的主體，他們互相影響，互相分享經驗與智慧，共同成長。例如黃愛華老師上的線與線之間的關系——垂直。黃老師在教學互相垂直、互為垂線、垂點幾個概念的時候最能體現對話式的互動課堂。

情景一：在告知學生互相垂直的概念時，讓學生找出成為垂直的關鍵詞。出示了兩條、直線、相交、成直角，幾個關鍵詞。然后讓學生思考，哪個關鍵詞最重要，然后讓學生出來畫一畫。兩分鐘后，叫一名學生出來畫的時候，黃老師突然停住了，他讓全班學生猜一猜這個同學到底會畫哪一個關鍵詞。于是請同學們來猜并說出理由。這就是一個互相的游戲，同學們的興趣一下子來了。有人說關鍵詞是相交、有的說是直角、有的說是直線、還有的說是兩條等。最后要看誰猜得對了，就看這位同學到底要畫哪個關鍵詞呢？他在聽了同學們的意見后，畫了一個關鍵詞，想了想又畫了一個，再想一下，最后把四個都畫了。于是黃老師馬上表揚了他，并說互相垂直的概念中每一個關鍵詞都一樣重要，缺一不可。

情景二：垂線？什么叫垂線？找了一位學生出來，讓他解釋什么叫垂線。這名同學在黑板上畫了兩條互相垂直的直線。黃老師進一步進行引導，給這兩條直線安一個名字，分別是A、B。然后這名同學說A是B的垂線，B是A的垂線。黃老師讓他用自己的話來說出這兩條線的關系，“他們是對方的垂線”。表揚能用自己的話總結出來，然后創設情景。建議他寫一封信給編委說我給垂線定義為他們是對方的垂線。編委回信說，這句話很好，可是很啰嗦，如果簡練一點就好了。繼續引導，參照前面的互相垂直，于是出現了互相垂線。再引導，A誰B的垂線，B為A的垂線。可不可以互……垂線，最后，同學說出了互為垂線。

數學知識、數學概念就是在這對話式的互動課堂中自自然然地生成了。同學們對知識和概念的認識更加深刻了。

三、教師精心創設生活化情境，激發學生的學習興趣。

新課程更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。在這次的觀摩課中老師們更善于從學生的生活中抽象數學問題，從學生的已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學與生活的聯系——數學無處不在，生活處處有數學。如陸麗華老師的《認識米》這節課中食指的寬、一拃的寬；一米的綢帶、黑板的長；一米的位置到老師的哪里，幾個腳長是一米等等都是從生活中出發通過同學們經常接觸的事物的長短長判斷和感悟一米的長度。還有夏蔚老師的《位置的表示方法》這一課中，運用了學生們在教室里的座位去認識數對。還有張齊華老師上的《平均數》也是運用了生活中經常見到的打籃球，投籃的小故事進行引入，并通過投籃的游戲貫穿整堂數學課。

因此，通過學生所了解、熟悉的生活實際問題，為學生創設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調動學生學習數學知識的積極性，激發學生的學習興趣。

四、教師重視學生解決問題能力的培養，把解決問題與數學知識的學習融為一體。

解決問題能力的培養貫穿在小學數學教學過程的始終。在本次名思教研觀摩課上也體現了這種思路。名師們一方面，課堂上的學習都盡量從現實情境引入，目的是讓學生在學習數學知識的同時，經歷解決問題的過程，提高解決問題的能力；另一方面，又適當地設置了專門解決問題的單元教材，對學生進行較集中的解決問題能力的培養與訓練。如徐斌老師上的《蘇教版》四年級下冊的《解決問題的策略——畫圖》一課中，教師就要充分利用畫圖提供的現實情境，引導學生尋找解決問題所需要的數學信息，提出數學問題并解答，落實培養解決問題能力的目標，同時，又要引導學生通過畫圖去探索問題中的已知和未知因素，從而尋找出正確的解決問題的方法。

五、學生自主探索，合作交流，享受成功。

傳統的教學模式是一種教師講、學生聽的灌輸式做法，現在教師都在努力改變學生處于被動接受知識的局面，摒棄傳統的數學學習單純地依賴模仿與記憶的單調的學習方式，組織學生開展動手實踐、自主探索、合作交流等多種形式的學習活動，從而形成學生對自己學習數學知識的有效策略。如胡愛民老師上五年級的《長方體和正方體的認識》，在課堂上胡愛民老師通過設計好的教具讓學生動手把一根根的塑料棒拼成長方體和正方體。小組合作學習，它使不同層次的學生在小組里互補互助，獲得更多的參與機會，特別是學習有困難的學生。在這一節課的教學中，胡愛民老師采用了小組合作的形式，給學生充分的時間進行討論與交流，特別是部分中下的學生在優生的指導、幫助下也能進行探究活動。其間優生的優勢得到發揮，學習有困難的學生得到幫助，兩者都得到發展，兩者的差距縮小，兩者都體驗到成功，教師面向全體的目標也得到實踐。（但我在聽課的時候聽到旁邊的老師私底下說“我都教不會，學生之間就能教會嗎？”）真是這樣嗎？請老師們思考一下。

第二篇：《小學數學》觀課報告

觀課報告

潘店鎮張樓中心小學

尉萬水

通過觀看了幾位老師的講課，我的腦海中浮現了四個字：以生為本。現在流行的“生本課堂”也是教育部門推崇的這樣一個課堂，作為一線的教師，我們一直在努力的盡量的尋找這樣的課堂，在石冬梅老師的課堂上就較好的體現了這一理念，教師是引導者，合作者，給孩子提出問題的機會，并且通過這種有效的師生互動，學生主動的去嘗試解決問題，情緒高昂，每一個學生幾乎都投入到學習活動中，掌握了一定的學習方法，構建了一定的數學模式。

教師的教學能力是功夫，這個功夫的核心對于數學教師而言不只是表現在其解題、講題的水平，更要體現在幫助學生聚焦困惑的能力上。就像是攝影工作，聚焦準確是第一位的。正如一位哲人說過“思維起源于某種疑惑、迷亂或懷疑”。因為，對于年級較低的小學生而言，學生學習的需要有時在很大程度上是學生自己不明確的，這時就需要教師的引導提升。

幾位教師在充分考慮學生已有知識經驗和認知發展水平的基礎上，積極引導學生將舊知識遷移到新知，利用貼近學生生活的素材作為載體，使學生感到數學問題的新穎親近，變得看得見，摸得著，易于接受，從而激發學生內在的認知要求,即體現出教學面向生活，也反映了現實生活，更好的啟迪了學生的思維。例如：李老師在運用教材例題讓學生通過“試驗、猜想、驗證、概括”，在主動探索與合作交流的基礎上，進一步理解長方形和正方形的面積計算的算理，達到了自主掌握面積計算的方法并能用它解決一些簡單問題的目的。

在教學環節中，教師能對知識傳授的細節做到很好的處理，注重了算理的講解，在明確算理的過程中，讓學生自己討論，教師只是以一個引路人的身份引導學生，幫助他們小結，使算理簡潔有條理。在課堂教學中，時時出現計算方法的鞏固。同時能根據學生的反映情況適當調整教學步驟，減輕學生直接學習的難度。在練習設計中，體現了知識的趣味性、知識性、應用性，在實踐中應用數學，把所學的知識運用到生活中去，不僅增強了學生學習的積極性，而且進一步感受到數學與生活的密切聯系，培養了學生應用數學知識、解決生活實際問題的意識和能力。

第三篇：小學數學觀課報告

小學數學觀課報告

本次研修我觀摩學習了薛老師的《平行四邊形的面積》、劉老師的《小數的近似數》、渠老師的《用比例解決問題》這三節課的課堂實錄，這幾位老師的教學基本功都很扎實，教學目標明確，教學思路、教學步驟清晰，有著極強的課堂駕馭能力，給我們呈現了一堂堂精彩的小學數學課，讓我受益匪淺，根據自我學習情況，具體表現在以下幾個方面：

一、感悟數學，體會數學來源于生活，還原于生活。各教師都針對現在小學生已有的生活經驗出發，在教學中，特別是低年級課堂的故事情境最終都被真實的生活問題所替代，用數學本身的魅力去吸引學生，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，使學生進行解釋與應用的過程進而獲得對數學理解，注重所學知識與日常生活的密切聯系，使學生在觀察、操作、交流等活動中，獲得簡單平面圖形的直接經驗。和學生一起經歷了真實的生活問題，多樣的數學問題，典型的數學問題的歷程，從而讓學生學會用數學的眼睛看世界，從數學的角度提出問題，既激發了學生的興趣又發展自身的能力。

二．有效的課堂活動，全面充分調動了學生的積極性跟參與度。

教師的教學目標明確，設計思路清晰，循序漸進，課堂由自主探索，合作交流，動手操作，在學生初步感知知識后，引導學生利用手中的材料數一數、想一想、量一形象的操作中了解，體會新課堂特點的過程，注重學生的自主探索，培養學生遷移類推能力。真正把學生推到了學習的主體地位。

三、讓學生主動探索，合作交流，習題形式多樣化。在小組合作探究中，讓學生主動獨立思考探索，小組內學生與學生討論，小組與小組合作討論，充分體現了學生的主體地位，當學生沒有疑問時，最后由老師向學生提出問題，為突破難點做了鋪墊。學生小組匯報時，各學習小組爭先恐后，暢所欲言，各抒已見。練習題目形式多樣，貼近生活實際，在整個課堂過程中獲取了廣泛的數學活動經驗。

總之，這三節課都突出了“以人為本，以學生為本”的新理念，每位教師都用開放的新教學模式，讓學生都在貼近生活實際，氛圍中獲得了數學學習的知識和方法，讓學生對今后的數學學習產生濃厚的興趣，值得我學習與思考。

第四篇：小學數學觀課報告

本次研修我觀摩學習了《雞兔同籠問題》《認識比例尺》《積的變化規律》，這三節課的課堂實錄，這幾位老師的教學基本功都很扎實，教學目標明確，教學思路、教學步驟清晰，有著極強的課堂駕馭能力，給我們呈現了一堂堂精彩的小學數學課，讓我受益匪淺，根據自我學習情況，具體表現在以下幾個方面：

一、感悟數學，體會數學來源于生活，還原于生活。

各教師都針對現在小學生已有的生活經驗出發，在教學中，用數學本身的魅力去吸引學生，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，使學生進行解釋與應用的過程進而獲得對數學理解，注重所學知識與日常生活的密切聯系，使學生在觀察、操作、交流等活動中，獲得簡單的直接經驗。和學生一起經歷了真實的生活問題，多樣的數學問題，典型的數學問題的歷程，從而讓學生學會用數學的眼睛看世界，從數學的角度提出問題，既激發了學生的興趣又發展自身的能力。

二．有效的課堂活動，全面充分調動了學生的積極性跟參與度。

教師的教學目標明確，設計思路清晰，循序漸進，課堂由自主探索，合作交流，動手操作，在學生初步感知知識后，引導學生利用手中的材料形象的操作中了解，體會新課堂特點的過程，注重學生的自主探索，培養學生遷移類推能力。真正把學生推到了學習的主體地位。

三、讓學生主動探索，合作交流，習題形式多樣化。

在小組合作探究中，讓學生主動獨立思考探索，小組內學生與學生討論，小組與小組合作討論，充分體現了學生的主體地位，當學生沒有疑問時，最后由老師向學生提出問題，為突破難點做了鋪墊。學生小組匯報時，各學習小組爭先恐后，暢所欲言，各抒已見。練習題目形式多樣，貼近生活實際，在整個課堂過程中獲取了廣泛的數學活動經驗。

總之，這四節課都突出了“以人為本，以學生為本”的新理念，每位教師都用開放的新教學模式，讓學生都在貼近生活實際，氛圍中獲得了數學學習的知識和方法，讓學生對今后的數學學習產生濃厚的興趣，值得我學習與思考。

第五篇：小學數學觀課報告

小學數學兩位數減兩位數的觀課觀課報告

我認真觀摩了三位老師的三節課課，課堂教學風格各有千秋，都浸潤著濃濃的求知精神和探索理念，真實、樸實、扎實、生活化的數學課堂都是各位執教教師智慧火花的精彩呈現，我想作為教師的我們更應該讓課堂活躍起來。下面我從教師的教學維度來談一下自己的看法。

1、總體評價：我覺得老師都從一年級孩子的具體實際情況出發，把每個環節都想的很到位，很符合一年級孩子的認知規律，同時課堂的練習從生活中的實際情況出發，鍛煉了學生的解決問題的能力。

2、主要優點：①通過復習的導入，12-6 16-8 46-

32等的復習既加深了學生對上節課知識的掌握，同時對本課的學習做好了鋪墊。②注重創設生活情境。從學生熟知的生活事例，感興趣的事物引入，為學生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學生的學習興趣濃厚、積極性高漲，課堂氣氛活躍。使學生以最佳的思維狀態投入學習。③加強知識間的對比。探索42-26退位減法之前，聯系兩位數減一位數不退位減法。通過對比使學生產生認知上的沖突，突出“退位減法”中如何退位這一難點，通過比對使學生建立知識間聯系，逐步形成知識系統。④體現算法多樣化。通過教師引導學生進行操作、交流、討論等活動，學生自主探索出多種算法，并從中選擇自己喜歡的方法。保護了學生自主發現的積極性，使學生獲得了成功的體驗。⑤在活動中，鞏固知識，提高能力。活動設計體現了趣味性、知識應用性、活動的開放性。設計注重關注學生情感，體現團結合作、互相學習、互相幫助的精神。⑥鞏固練習的設置通過一些更游戲似的問題來積極的引發學生思考，大大提升了學生學習的積極性。

3、教學建議：教師在課程的教學設計中提到最應該關注的是：通過學生的自主操作由具體思維過度到抽象思維，可以說從始至終你都在貫徹你自己的設計理念，努力地在為學生創造著獨立思考獨立研究的環境，努力地想通過操作，交流，展示，辨析等形式來讓學生學會計算方法。這些形式比較好，在以后的教學中要堅持靈活使用。我的收獲：研修學習一個短暫的學習過程，我要結合自己以往的教育教學工作，在今后的教學工作中努力找出教育教學方面的差距，向教育教學經驗豐富的老師學習，教壇無邊，學海無涯，在以后的教學中，以更加昂揚的斗志，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學工作中。