第一篇：數學觀課報告有感

觀課感悟

感謝研修平臺讓我在暑期觀摩了幾位優秀數學老師授課的風采，我認真觀看了六個課例：《認識分式》、《探索三角形全等的條件》、《一次函數的圖像和性質》、《角的比較》、《一元一次不等式組》、《同底數冪的乘法》。通過觀看六位老師的課堂實錄，感慨良多，受益匪淺。幾位老師展示了他們高超的教學基本功和教學藝術、方法，演繹了一堂又一堂精彩紛呈的好課。這些優課打破了傳統的說教模式，把教室的講臺拓寬了，把課堂搞活了，從中我感悟很深。下面就談談幾點印象深刻的方面：

一，情境導課,激發興趣。通過創設情境，讓學生感覺數學是有趣的。并且連續創設情境, 為學生提供挑戰的機會，不失時機地幫他們走向成功。

二，課堂問題設置針對性強：根據課堂教學的目標和內容，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維。圍繞課堂教學目標、內容，積極地、主動地提出有價值的問題，促使個體積極思維，增強提出問題、解決問題的能力，增強師生的創新意識。設問都激起了學生的思維上的探究，并且層層深入，意猶未盡。

三、課堂容量適當，時間布局合理，授課方式多樣。這幾節課學生參與面廣，突出學生主體性和教學互動性。能基本調動學生學習的積極性，完成本節課既定的教學目標，使不同層次的學生能基本掌握本節課所學知識，并各有收獲。

四、重視小組合作交流，小組合作學習在老師們的課堂上被展示的淋漓盡致，在合作學習中，師生之間平等交流，教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融合為一體，提供了一種師生互動的新形式，營造了一個和諧的課堂氛圍，為學生提供了主動參與的機會。每位學生都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題，在交流討論中，學習其他同學的優點，開展互學、互查、互評活動，使學生在檢查對方的同時也學會檢查自己，在評價其他同學時也學會評價自己。真正體現了面向全體，使學生的思維真正活躍起來，促進學生生動、活潑、主動地學習，使其全面發展。

五、注重了評價機制。對于學生問題的回答，有方向性的評價，對于小組展示的結果，都有積極的評價和關注，老師在課堂不吝嗇自己贊美的語言，鼓勵贊揚學生每一個閃光點。

總之，這六位數學教師的視頻課，給我起到了很好的示范作用。讓我從他們的課堂中領略了他們的執教標準，以及駕御課堂的能力，重新讓我堅定了課堂教學的信念。教學中，教師要勇于創新，改變傳統的教學模式，進行有針對性的輔導與幫助，從而激發學生學習數學的興趣，培養他們勇于實踐、勇于創新的的能力。課例從不同層次、不同角度重新提升了我對數學課堂教學的認識與把握，極大地開闊了我的視野，使我堅信，只有不斷地學習，才能給學生上出一堂高效實用的課，學生才能有更高的提升。

第二篇：數學觀課報告

遠程研修數學觀課報告

本次遠程在觀課視頻學習中，三位教師都認真研究了課程標準，深入挖掘教材，了解學生的已有經驗和認知基礎，教學目標明確，三維目標的設定準確，每節課的教學重點難點突出，使學生在輕松的活動中學會知識。嫻熟地運用信息技術手段，個人所表現出來的駕馭課堂能力和自身的綜合素養，使我受益匪淺。

聽韓平教師的《鴿巢原理》一課，以撲克的魔術導入，讓學生在玩中發現問題發現無論怎么總有兩張牌是同花色的，引導學生去思考，充分調動他們思維的翅膀，給學生造成了疑而不解又欲解之的烈欲望，激發他們積極思維，快速進入學習情境，以“總有”、“至少”為本課的關鍵詞語，通過猜想感知、尋找規律、初步建模、原理應用。使學生真正理解“總有”、“至少”意義。為學生自主探和自主發現抽屜原理提供了很大的空間。特別是通過學生歸納總結的規律：到底是商余數還是商＋１引發學生的思維步步深入，并通過討論和說理活動，使學生經歷了一個初步的數學證明的過程，培養了學生的推理能力和初步的邏輯能力；聽 范榮德老師的課堂教學以初步訓練、中級訓練、高級訓練。三個階段展開教學。通過闖關的形式，最大程度的調動了學生的積極性，為完成本節課的教學任務，打下了堅實的基礎；聽了劉景美老師《解決問題（1）》一課，設計的三層題目層層推進，既培養學生善于觀察和發現周圍事物的能力，又培養了學生自主提出問題和解決問題的能力。

1、從這三位老師授課的教學過程來看，從導入新課到布置作業課后小結，每一句話都很精煉、每一個問題的設置都恰到好處，組織學生合作學習，探究交流，讓學生積極的參與到整個課堂教學中，在課堂中形成了良好的學習氛圍，激發了學生學習的積極性，培養了學生學習數學的興趣。學生在回答課堂提問以及課堂練習過程中，老師始終是循循善誘，笑容可掬。根據學生的知識水平、認知能力設計教學的各個環節，在知識深難度的把握上處理得很好，完全做到突出重點、突破難點。

2、老師教態自然，過渡語言很自然，鼓勵、評價學生的語言恰如其分，有效地增強了學生的自信心與積極性。同時教師道法自然數學課堂教學，忌教師和學生背道而馳。大多數老師的課堂，讓我體會到了課堂教學的靈活性、靈動性，教師自上課至課終，老師始終圍繞學生運轉，學生一直環繞老師運行。教師對學生并沒有過多的限制和束縛，學生的想象、討論、聯系是自由進行的，學生占據了課堂的主陣地，但是，學生沒有脫離軌道，沒有脫離教師精妙設計的運行軌道，教師充分“放”了學生，學生充分“離”了老師，而結果是圓滿的，成功的，學生學到了知識，教師達成了“傳道、授業、解惑”的天職。

根據這階段的學習，我要結合自己以往的教育教學工作，在今后的教學工作中努力找出教育教學方面的差距，向教育教學經驗豐富的老師學習，教壇無邊，學海無涯，在以后的教學中，以更加昂揚的斗志，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學工作中。

第三篇：數學觀課報告

數學觀課報告

在今年的研修活動中，我有幸觀看了四位老師的課，使我學到了很多，現總結這四節課給我感觸最深的幾點：

一、注重新知識的生成過程

注重新知識的生成，是現在新課標在課堂中的體現。例如：孫老師充分展現概念的生成過程。在教學三角形中位線的定義時，孫老師沒有立刻把“連接三角形兩邊中點的線段叫做三角形的中位線”這個定義直接地呈現給學生，而是通過生活中的實例自然呈現；再利用三角形的中位線性質來解釋生活中的實例，使學生更深的體會“數學來源于生活，應用于生活”的道理，很真實，很自然。李老師這節課注重方法與概念的形成，注重在學生已有知識的基礎上與學生熟悉的情景相結合。如提出問題：如何在三角形材料上截一個面積最大的圓．將問題的趣味性與挑戰性結合起來，以激發學生投入到數學活動中來的積極性，在教師的引導下，讓學生經歷數學思考與探索的過程，進一步發展學生的學習能力與思維水平，培養學生養成良好的認知習慣。

二、充分地體現了學生的主體地位

現在課堂教學中要求更加重視體現學生的主體地位，重視學生智力的開發和能力的培養，重視非智力因素的作用。這幾節課都有充分的體現，如：石老師從整體上把握教材，激勵學生積極參與教學活動。問題讓學生自己解決；方法讓學生自己探索；規律讓學生自己發現；知識讓學生自己獲得。課堂上給了學生充足的思考時間和活動空間，同時學生有了表現自我的機會和成功的體驗，培養了學生的自我意識，發揮了學生的主體作用。孫老師在鼓勵和引導學生用自主探索與合作交流相結合的方式進行學習時，讓學生親身經歷從特殊到一般的方法，從而歸納出三角形的中位線定理，這樣使學生在獲取知識的過程中，學會了與他人的合作與交流，提高了自身素質，教師在引導學生自主探究時做的恰如其分，使知識的產生過程水到渠成，學生容易理解與掌握。王老師的課使學生在教師創設的情境下，自己動手操作、動腦思考、動口表達、探索未知領域、尋找客觀真理、成為發現者，學生自始自終地參與這一探索過程，培養了學生的創新精神和實踐能力。

三、有意識地滲透數學思想

有意識地滲透數學思想，可以促進學生數學學科核心素養的提升。例如孫老師的這節課三角形的中位線定理既是本課的教學重點也是難點，孫老師在課堂中采用“創設情境——提出猜想——探索驗證——總結歸納——反饋運用”的流程來組織教學，學生自主探究學習從而獲取知識。

四、充分運用比較的方法，突出重點。

比較指的是人腦把一些事物和現象放在一起進行對比的思維過程。孫老師在教學中充分運用比較的方法，有助于突出教學重點，突破教學難點，從而扎實地掌握數學知識，發展邏輯思維能力。李老師利用類比的思想把三角形內切圓與三角形外接圓進行類比總結，這樣既豐富了知識的結構，又引導學生總結與歸納所學知識，養成良好的學習習慣。

五、注重思想方法、規律的總結

教師引導學生形成注重思想方法、規律的總結的習慣，就像傳授給學生一把打開知識大門的鑰匙，學生會受益終身。這幾節課都有很好的體現，如：給學生滲透分類的基本思想，王老師使學生從游戲中歸納出根據三角形內角的大小只能把三角形分成三類，然后讓學生任意說出三角形的兩個內角的度數，請其他同學說出是什么三角形。當只露出一個內角為銳角時，引導學生發現三種情況都是可以的，即兩個銳角，一個銳角一個直角，一個鈍角一個銳角。石老師善于啟發學生總結規律，探討有用的小結論，充分認識與理解建構出來的數學模型。從而通過建立數學模型，讓學生體驗化歸思想，讓他們在復雜圖形的分析中，把條件轉化，向已經熟練掌握的知識轉移，從而使問題得以解決。

六、達標練習精心設計，層次分明

“多角度，深層次”展開推動學生思維的教學活動。如石老師結合本節課的重點、難點、教學目標等要求，在不同層次的練習中，建構知識框架，練習設計由易到難，讓學生體驗到成功的快樂。

總之，這幾位老師的課準備充分，認真嚴謹，給我很多啟發。下一步我要好好地將本次研修的收獲落實到日常教學中去，認真上好每一節課。

第四篇：觀課有感

觀課報告--《用比例解決實際問題》

2015年，新一輪的研修又開始了，通過研修學習，我們從中又獲得了很多知識。聽了六位老師的課，被他們上課的那種激情所感染。在課中老師先用情感開啟了學生的思維。他們不只是授課，更是與學生心靈的溝通，用自己的那份熱情喚起了學生的求知欲，課堂氣氛活躍，學生積極配合，探討問題，課堂效率很高。

現就《用比例解決實際問題》談一下自己的看法：立足于學生的主體發展，重視學生的主動參與，學生能根據教師的導，積極主動地學。知識與能力同步發展，智育與德育容于一體，較好的實現了本節課的教學目標。我覺得做的比較好的有這幾個方面：

一、注重方法滲透，引導自主探索。

用比例解決實際問題課后反思用比例解決實際問題這部分教材在一定的程度上含有辯證的思想，讓學生明白在某個量不變的情況下，相關聯的兩個量的變化與這個量之間的因果關系。在教學本課時，教師通過引導學生認真分析，討論題中不變量、變量中的比例關系，找出等量關系進而列出方程，從而使學生掌握用比例解決實際問題的基本方法。

學生要獲得終身可持續發展，在數學教學中，既應注重知識的獲取和能力的培養，更應注重數學思想方法在學習中的滲透。本節課多次滲透數學思想方法，培養學生探索精神。

整個教學過程，本節課教學設計主要抓住用比例解答應用題的特征進行的，是在學生學完正、反比例意義的基礎上，用比例的方法來解決以前所熟悉的歸一應用題。首先,教師通過表格中的數據復習正比例的意義；接著,情景引入新課，找信息，提出問題，設問：用比例解首先要找到什么（兩種相關聯的量），判斷什么（這兩種相關聯的量成什么比例），正比例相對應兩個數的什么一定（比值一定）等，然后通過“練”達到鞏固和提高。特別是在設計教學過程時教師把學生放在了首位，考慮學生已經會什么，他們現在最需要什么，學生通過什么途徑來解決，是獨立思考還是合作交流呢，學生在這次教學活動中能得到什么？不同學生有什么不同的收獲等問題，做到心中有數，有的放矢。因此，一節課自始至終讓學生參與體驗解決問題的全過程。學生根據教師的巧妙設問，和富有啟發性的引導，通過自主學習和合作交流，很快學生就掌握了新課的內容。這節課既重視比例解應用題的解題方法的教學，又鼓勵解決問題策略的多樣化，從中發展學生的個性，發展了學生的能力。

本節課岳靜老師對新知的教學采用了以舊知引路——學生自主探索——小組合作學習的形式進行，注意給學生充分交流的機會與思考的空間。整節課的設計主要體現在“問”與“練”字上，怎樣問，練什么，怎么練，一節課自始至終讓學生參與體驗解決問題的全過程。學生根據老師的巧妙設問和富有啟發性的引導，通過自主學習、合作交流，很快就掌握了新課的內容。

二、聯系生活實際，培養應用意識。數學是日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具，生活中處處有數學，數學在生活中處處有應用。本課采用聯系生活，引入新知－－聯系生活，應用新知的教學過程。很自然的從生活中引入、探究和應用。

本節課學生自主學習和小組合作學習，課堂比較積極活躍。學生能積極的進行思考和并運用正比例知識解決實際問題，小組討論熱烈，能夠主動提問，互相幫助，學習效果不錯。

三、教學建議：

1．教學中應注意保證學生的全員參與，確保活動的有效性。

2．改變他們傳統的思維習慣，明確正比例解決問題的實際意義至關重要。否則就成了為了學習而學習。

3.練習題的設計與學生生活實際結合不算緊密，要盡量設計能引起學生興趣，對學生有新引力的知識點來激發學生興趣，從而加深學生對新課的認識。

4.讓學生在合作交流和反思中加深理解。

四、學習收獲。

本節課教學的收獲是郭老師給了學生充分交流的機會與思考的空間，在學生原有認識的基礎上，再讓學生用其他方法解答同一題目，概括出一般規律。通過解答使學生加深對正比例意義的理解，有利于溝通知識間的聯系，同時，由于解答時是根據比例意義來列等式，又可以鞏固和加深對所學的簡易方程的認識。幾位老師的數學課，讓我體會到：課堂教學的靈活性、靈動性、老師自上課至課終，老沒有脫離教師精妙設計的運行軌道，教師充分“放”了學生，學生充分“離”老師，而結果師始終圍繞學生運轉，學生一直環繞老師運行。老師對學生并沒有過多的限制和束縛，學生的想象、討論、聯系是自由進行的，學生占據了課堂的主陣地，但是，學生沒有脫離軌道，是圓滿的，成功的，學生學到了知識，教師達成了“傳道、授業、解惑”的職責。

一；教學設計；教材與學情分析準確，全面，教學目標明確，具體，可觀測，可操作，可評價。體現三維目標整體要求，重點難點處理符合學生認知規律，情境與活動設計指向問題解決。

二；教學過程；1，教學環節相對完整過程流暢，結構清晰，教學組織形式多樣，方法有效，引導學生自主，合作，探究學習，反饋和評價及時恰當。教師能出示一些學生容易接受的，親身經歷的一些生活中的場景。如；小數的性質，到商場去觀察，用變魔術的方法提高學生的學習積極性。能面向全體學生，注重差異，學生參與面廣，突出學生和教學互動性，能利用信息技術手段來支持學生學習，幫助學生理解掌握和應用知識。

三、教學效果：教師的態度親切和藹，做學生的大朋友，學生愿意學，樂意學，學生學習興趣濃厚，積極主動，參與度高，在學習活動中獲得良好體驗，課堂氣氛活躍有序，能引導學生解決現實生活中的實際問題。總之，數學是生活中的數學，教師用心設計，學生對數學有興趣，就一定能取得好成績，教學效果良好。

第五篇：觀課有感

觀課有感

《數學課程標準》倡導：“數學活動必須建立在學生認知水平和已有的知識經驗基礎之上。學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。”

因此，在觀看本課時，我確定的觀察點為“學生學習”維度中的“目標達成”視角“學生活動對目標達成的有效性”。

優化課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求，同時也符合國家教育部的規定——減輕學生過重負擔。有效的教學體現在學生的進步和發展，以學生學習方式的轉變為條件，促進學生的有效學習，并且要關注學生的情感、道德和人格的養成，這就要求教師自身專業與水平不斷地提升與發展。本文通過對教學過程、培養學生的情感、意識談談自己的切身體會。

總體評價：這是一節成功的課。教學目標明確，重點突出，難點突破有效，在這節課的教學過程中，學生的思維始終保持著高度的活躍性，課堂氣氛活躍，學生活動有效調動學生思維，把“看不見的”學生原始思維的過程和方法清晰地通過學生黑板板演展講呈現出來，讓學生原始思維可視化，以便更好地對知識的理解、記憶和運用，從而促進對目標的達成，符合維果斯基“最近發展區”理論，彰顯活動有效之美。本節課突出的優點：

一、貫徹《德育課程實施指導綱要》，加強中小學德育課程一體化建設，統籌課程育人、實踐育人和文化育人，是提高德育工作的針對性和實效性，全面深化基礎教育綜合改革的重要舉措。導入時以一段反應環境污染的視頻開始，并且設計了問題情境:為了更好的保護環境，讓綠色回到文明身邊，某中學團委組織八年級學生去植樹，每個班37名學生，1班每人植樹28棵，2班每人植樹43棵，3班每人植樹29棵，一共需要多少棵樹苗？這個環節充分貫徹了中小學德育課程一體化，對學生進行保護環境的教育。

二、探究數學課堂教學有效性的方法

1、關注數學問題的解決過程，讓學生動起來

數學問題的解決過程實際上是知識的應用過程，是學生把課堂上所學的技能與方法用于訓練和鞏固的過程，也是學生的情感得以體驗的過程。教學實踐證明：重視問題的解決過程，即要求教師在教學中要精心設計問題，使問題有層次性，讓學生有“跳一跳摘得到葡萄”之感;而且要使問題有挑戰性，要給學生留有做數學與思考數學的空間，讓學生在課堂中有暢所欲言的機會。

高老師在整個教學過程中始終讓學生動起來，自己解決問題。如因式分解的定義，公因式的確定，以及另一個因式的確定方法都是小組討論，學生匯報，師生共同解答等過程，重視數學問題的解決過程。

2、重視知識的形成過程，提高學生參與數學活動的主動性

美國著名心理學家布魯諾說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。”“探索是數學的生命線，沒有探索就沒有數學的發展。”所以我們在教學中，必須最大限度地把時間還給學生。讓學生在學習過程中去體驗、感受、去經歷數學。只有這樣，才能使學生親身體驗到自己發現的成功喜悅，才能激起強烈的求知欲和創造欲，提高參與數學活動的主動性。

高老師整節課所有的內容都是學生自己得出的。讓學生真正成為學習的主體，讓學生來多總結，多歸納，遇到比較困惑的問題可以發揮集體智慧的力量，讓學生討論，甚至辯論，盡量讓學生動起來。有時會成為與學生有同樣知識水平線的未知者，有時成為能表達學生問題的困惑者，有時成為能幫助學生完整清晰地表達意見的翻譯，通過引導學生經歷質疑。教學過程中，能做到及時向學生反饋信息。能走下講臺，做到課內批改大部分學生的練習，且對于個別學習本課新知識有困難的學生能單獨予以輔導。發現大部分學生都做錯及存在的問題能充分利用多媒體向學生展示，或是馬上板演為全體學生講解清楚。

3、課堂中堅持學生的主體地位，積極引導學生獨立思考、交流互動，給學生提供足夠的時間和空間動手操作，展示成果，講解思路，提出疑問，交流看法，完善答案。充分信任學生，盡力做到了學生能講的教師不講，學生講對的不再重復。使學生切身體驗知識的形成、鞏固和應用過程，實現教學目標。

總之，有效的課堂教學作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。需要我們在教學實踐中不斷的探索和研究，逐步完善和提高自己的教學觀念和教學水平。