第一篇：素質教育的內涵和特征

素質教育的內涵和特征

一、素質教育的基本內涵與指導思想

江澤民同志指出，實施素質教育，就是要全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義為人民服務，堅持教育與社會實踐相結合，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神、實踐能力為重點，努力造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。這里揭示了素質教育的基本內涵和培養目標。

全面推進素質教育，要面向現代化．面向世界，面問未來，使受教育者堅持學習科學文化與加強思想修養的統一．堅持學習書本知識與投身社會實踐的統一，堅持實現自身價值與服務祖國人民的統一，堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統一。“三個面向”和“四個統一”是實施素質教育的指導思想。

二、素質教育的若干基本特征

學習和貫徹第三次全國教育工作會議精神；我們認為素質教育主要有以下一些特征。1．特征之一：面向全體

素質教育是面向全體的教育。素質教育堅持面向全體學生，依法保障義務教育階段兒童和青少年學習發展的基本權利，努力開發每個學生的特長和潛能，改變那種只重視升學有望的學中的做法。

素質教育不是面向部分人而是面向全體人；它不是英才教育，而是國民教育；不是選拔教育，而是普及教育；不是淘汰性教育，而是發展性教育c它并不反對英才，但反對使所有的教育成為英才教育的模式。在素質教育中，教師是伯樂．要發現優秀的苗子，但教師首先是園丁，要呵護每一株幼苗。在素質教育中，“不是選拔適合教育的兒童，而是創造適合兒童的教育”。每個學生都是可以培養造就的。

我們的教育特別是義務教育，必須面向全體學生。在義務教育階段應該強化普及意識，淡化選拔意識。政府和教育部門應該依法為所有義務教育階段的適齡兒童、少年提供平等的受教育條件和受教育機會。學校和教師，則要努力使每個班和每個學生都得到平等健康的發展。

素質教育是一種使每個人都得到發展的教育，每個人都在他原有的基礎L有所發展，都在他天賦允許的范圍內充分發展。這樣素質教育也是差異性教育。素質教育面向每個學生，就是面向每個有差異的學生。換句話說，素質教育要求平等，要求尊重每個學生，但素質教育不贊成教育上的平均主義和“一刀切”。成功教育’等教育實踐可以說體現了素質教育的全體性要求。

2．特征之二：促進學生全面發展

“應試教育”在”一切為了分數．一切圍繞分數”的思想指導下，必然具有片面性。素質教育則要求全面發展和整體發展，要求德、智、體、美等各方面并重．要求全面發展學生的思想政治素質、文化科學素質、勞動技能素質、身體心理素質和審美素質等，要倡導學生的全面發展創造良好寬松的條件，克服那種只重視智育，輕視德育、體育和美育，在智育中又只重視知識傳授、忽視能力培養的傾向。以思想政治教育為例，在各級各類學校都要擺在重要地位，任何時候都不能放松和削弱。要說素質，思想政治素質是最重要的素質。不斷增強學生和群眾的愛國主義、集體主義、社會主義思想，是素質教育的靈魂。如果輕視思想政治教育、歷史知識教育和人格培養，就會產生很大的片面性，而這種片面性往往會影響人的一生的軌跡。要努力使素質教育的方方面面成為不可分割的整體，這正如《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中所指出的：”實施素質教育必須把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中。學校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術教育和社會實踐．使諸方面教育相互滲透、協調發展、促進學生的全面發展和健康成長。” 全面發展與因材施教是辯證統一關系。素質教育中的全面發展，就個體而言，指的是“一般發展”與“特殊發展’劃統一；就群體而言，指的是“共同發展”與“差別發展”的統一。在教學中，要把群體培養目標與個體發展目標統一起來，把培養優秀人才的任務與提高勞動者素質的任務統一起來。要把合格率與優秀率結合起來，在保證合格率的基礎上提高優秀率。

全面發展的實質是最優發展、面向全體、全面發展不是平均發展，不是齊步走。應該說，分層教學、能力分組是一種既能適應個別差異又有較高效率效益的教學組織形式。這和傳統意義上的快慢班有本質不同。從目的看．傳統的快慢班實際上是一種英才教育的模式，而分層教學、能力分組則著眼于使每一個人都在原有基礎上一得到發展；從教育資源配置看，傳統的快慢班中快級享有教育資源分配優勢，而能力分組中，教育資源的分配是公平的甚至是補償性的；

3、特征之三：重視學生創新精神和實踐能力的培養

江澤民同志在慶北京大學百年校慶的”五四”重要講話中指出：“當今世界，科學技術突飛猛進．知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈，”他還反復指出，“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力、”1998年全國教育工作會議上，江澤民同志進一步指出：“今天，面對世界科技飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。”

民族創新精神的復興，關鍵在于教育、素質教育要完成培育民族創新精神和培養創造性人才的特殊使命。優秀的高層次創造性人才建立在普遍的人的創造性的基礎之上，因此，在基礎教育階段，首先要面向全體學生、因材施教，培養每個人的創造性，另一方面要為培養能夠攀登世界科學高峰的高層次創造性人才打下基礎。每個學校，每個教師，都要愛護和培養學生的好奇心、求知欲、幫助學生自主學習、獨立思考、保護學生的探索精神、創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍。為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。為此，要改革人才培養模式，積極實行討淪式和自發式教學，讓學生感受知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神。

高等學校要重視培養大學生的創新能力，普遍提高大學生的人文素養和科學素質。要在培養大批各類專業人才的同時，努力為優秀人才的脫穎而出創造條件，尤其是要下功夫造就一批真正能站在世界科學技術前沿的學術帶頭人和尖子人了．以帶動和“還進民族科技水平與創新能力的提高。可以說，高等學校實施素質教育的重點攻是培養創新人才和為經濟社會發展服務。

素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。在重視培養學生創新精神的同時，改變那種只重書本知識、忽視實踐能力培養的現象。

要調整和改革基礎教育課程體系、結構和內容，洽了國家課程、地方課程和學校課程。建立新的基礎教育課程與教學體系。要政紀工分強調學科體系、脫離時代和社會發展以及學生實際的狀況，加強課程的綜合性和實踐性，重視實驗課教學，培養學生的動手操作能力。要增強農村特別是貧困地區義務教育課程、教材與當地經濟社會發展的適應性。

教育與生產勞動相結合．是培養全面發展人才的重要途徑。各級各類學校在加強學科教學中實踐環節的同時，要從實際出發。加強和改進對學生的生產勞動和買踐教育，使其接觸自然、了解社會，培養實踐能力．培養熱愛勞動的習慣和艱苦奮斗的精神。建立青少年參與社區服務和社區建設的制度。中小學要鼓勵學生積極參加形式多樣的課外實踐活動，培養動手能力；職業學校要實行一教結合，鼓勵學生在實踐中掌握職業技能；高等學校要加強社會實踐，組織學生參加科學研究、技術開發和推廣活動以及社會服務活動、利用假期組織志愿者到城鄉支工、支農、支醫和支教。社會各方面要為學校開展生產勞動、科技活動和其他社會實踐活動提供必要的條件，同時要加強學生校外勞動和社會實踐基地的建設。

4．特征之四；發展學生主動精神，注重學生個性健康發展

素質教育強調學生創新精神的培養，創造性的培養是以學生主動精神和個性的健康發展為基礎的。素質教育是弘揚人的個性和主體。注的教育。素質教育強調教育要尊重和發展學生的主體意識和主動精神，培養和形成學生的健全個性和精神力量，使學生生動活潑地成長。這也是馬克思全面發展學說中的應有內涵—一人的發展既是全面的，又是主動的，”每個人的自由發展是一切人的自由發展的條件。”

正如《學會生存》一書中所說；’未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育。這種個人同他目己的關系的根本轉變，是今后幾十年內科學與技術革命中教育所面臨的最困難的一個問題。”這里表達了世界范圍內對主體生教育的關注。

從促進學生主動精神和個性健康發展出發，素質教育不是把學生看做知識的被動接受器，而是看做知識的主人；不僅僅把學生作為認知體，更重要的更本質的是它把學生作為包含認知方面和非認知方面的完整的生命體。它要指導學生怎樣做人，要為學生指導完整人生，要形成學生的人格力量和精神風貌。

從促進學生主動精神和個性健康發展出發，素質教育必然要求遵循教育的個性化原則。各級各類教育都要堅持因材施教。高等教育更要為優秀人才的脫穎而出創造條件。

在出人才的問題上。要鼓勵和支持冒尖，鼓勵和支持當領頭雁，鼓勵和支持一馬當先．這不是提倡搞個人突出、個人英雄主義．而是合乎人刁一成長規律的必然要求。必須堅決克服用“一個模子”來鑄造人才的傾向。

課程是教育的心臟。根據促進主體性與主動精神發展的要求，素質教育的課程體系應該以提高學生素質為核心而不是學科平心、教學是課程的實施，是學校的中心工作。因而也是實施素質教育的主渠道、主陣地。教師要明確自己教學的目的，也就是為什么而教。他不僅要為學科的系統性負責，更要為學生的發展和幸福負責，為社會的發展和進步負責。因此，也必須逐步改變單純以學科為中心的傾間，建立以學習者為中心的教學體系。就學生的學習而言，則不僅是繼承性學習。更是創新性學習。

需要指出的是，素質教育注重學生主動精神培養，注重個性發展，并不是只重視人的發展需要，不重視社會發展需要。成熟的教育科學認識中要防止矯枉過正，不能從一個極端走向另一個極端。認真分析可以發現．‘應試教育”一方面不尊重人，另一方面不適應社會發展的需要。因為“應試的”學校教育培養出來的人不能適應社會需要，更扭曲了人的發展，才引發了對“應試教育”的批評。而素質教育，不僅重視人的發展需要，而且重視社會發展需要、將人的發展和社會發展統一起來了。

5．特征之五；著眼于學生的終身可持續發展

時代向著二世紀飛奔。由新技術革命帶來的社會生產和社會生活的新變革，促進了人類生產能力的飛速發展和生活質量的提高；而由新技術發命帶來的產業結構的不斷調整和職業的廣泛流動性．則直接形成了一個學習化社會和終身教育時代。“終身教育”這個概念起初應用于成人教育，后來逐步應用于職業教育，現在則包括整個教育過程和人的發展的各個階段。在長達終身的教育過程中，學習期與勞動期的交替將更經常。終身教育是現代教育的重要標志，也是打開21世紀大門的一把鑰匙。為了主動適應科學技術的飛速發展和全球化知識經濟社會的變化，為了縮小知識差距和培養”知識型勞動者”，為了 適應人口老齡化趨勢而建設一個充滿活力的社會，為了滿足人們的精神生活需求，必須建立終身教育體系，這是當今社會發展的必然趨勢。這正如世界銀行報告中所指出的：”新知識的爆炸、技術進步的加速、競爭的不斷加劇，都使終身教育顯得比以往任何時候都更加重要。為了縮小知識差距，社會必須保證全體人民都能接受基礎教育，并為人們提供一生中不斷受教育的機會。基礎教育是建立一支身體健康、有機術和靈活的勞動大軍的基礎，基礎教育之上的終身教育使得國家能夠不斷地評估、適應和應用新知識。” 在21世紀的學習化社會中，惟有具備終身學習能力和自主發展能力的人，才能適應社會并創造未來。素質教育要著眼于學生的終身可持續發展c教是為了不教，素質教育不僅注重學生現在的一般發展，不僅重視學生現在一般發展對于未來的發展價值和遷移價值，而且重視直接培養學生自我發展能力。正規學校已經不再是一個學生為一生準備一切的地方，知識和技術需時時追加和更新，學習伴隨人的一生。因此不僅要讓學生”學會”，而且要讓學生”會學”；不僅要給學生知識，而且要給學生打開知識寶庫的”鑰匙”，要使學生學會學習，學會發展。

三、實施素質教育中的幾個認識問題 1．關于素質教育與“應試教育”的關系

如何看待素質教育與“應試教育”的關系，回答素質教育與“應試教育”是不是對立的問題，關鍵在于如何理解素質教育與”應試教育”這兩個前提性概念。在前提性問題上認識不一，就去爭論素質教育與”應試教育”是不是對立等問題，是沒有意義，也沒有結果的。

關于素質教育，《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中已有明確解釋。

關于“應試教育”的涵義，雖然還并未完全達成共識，但也已經有一個相對權威的理解。在《中國教育改革和發展綱要》這一綱領性文獻中，在《中華人民共和國國民經濟和社會發展”九五”計劃和2010年遠景目標綱要》這一法律性文件中，在許多論文中．”應試教育”一詞均被打上引號，表明它有特定的內涵，是特指義，被作為一個貶義詞來使用，指偏離了人的發展和社會發展的實際需要，單純為應付考試爭取高分和片面追求升學率的一種傾向。

把”應試教育”作為一個貶義詞理解．素質教育與”應試教育”自然是對立的。這里需要說明：素質教育是對”應試教育”的根本否定，但不能說素質教育是對現行教育的根本否定，因為不能說現行教育就完全是”應試教育”，不能簡單地在現行教育與“應試教育”之間劃等號。

有的同志認為，“應試教育”也能培養人的素質，因此不能說”應試教育”與素質教育是對立的。確實，“應試教育”也能培養一些素質，我們姑且可統稱之為“應試素質”。“應試素質”應該說也是素質整體的一部分，但不能由此認為素質教育與“應試教育”是包含與被包含的關系。看待素質教育與“應試教育”關系的著眼點；不應是某些應試教育內容不身而應是整個辦學指導思想。“應試教育”與素質教育在指導思想上是根本不同的。“應試教育”關心的是如何考高分，關心的是應試能力，它不關心其他能力甚至排斥其他能力，它只知道工具的、功利的目的，而不知道本體的、內在的目的。在“應試教育“思想指導下，甚至可能發生監考教師鼓勵學生考試作弊及其他弄虛作假的現象。而素質教育是有靈魂的，它關注內在目的，不僅關注素質，而且關注對素質的駕馭，不僅關注工具目的，而且關注本體目的，一個不能割裂的整體。因此，雖然應試素質可以作為素質整體的一部分，但素質教育與“應試教育”卻是對立的。（如同“片面”與“全面”）

2．實施素質教育，批評”應試教育”，并不是否定以往的基礎教育

實施素質教育，批評”應試教育”傾向，不是要整個否定過去的教育，這一點必須加以說明”應試教育”是一種抽象概念，反映著教育中的一種現象。

“應試教育”不是對我國現行教育的概括，而是對我國現行教育中存在著的以應考為目的而產生諸多弊端的教育現象的概括。“現行教育”是一個完整的現實存在，其間有成就的方面（元疑這是主流和第一位的），也有問題的方面，有積極的因素也有消極的因素；而“應試教育”則是對”現行教育”這一現實中存在的若干問題、弊端的概括與抽象。

批評”應試教育”傾向，不是要整個否定現行的教育。事實上，建國 50年來，在各級黨委和政府的領導下，在社會各界的關心和支持下，廣大教育工作者努力貫徹國家教育方針，為我國培養了大批人才，我國教育取得了舉世矚目的歷史性的巨大成就。

教育發展不僅表現在數量上，還表現在質量、效益上。我國中小學生對基礎知識、基本技能的系統掌握是較扎實的；在現行教育中有很多優良的傳統，為我國的社會主義現代化建設事業做出了很大的貢獻。同時，廣大教育工作者積極進行教育改革，探索出如“愉快教育”、”成功教育”、”和諧教育”、”創造教育”、”情境教育”、’主體教育”等一批體現素質教育思想的教育模式和學科教學整體改革經驗，一些地區還積極開展了區域性實施素質教育改革實驗，取得了重要經驗。這些改革在深度和廣度上、直在持續發展，為進一步全面推進素質教育奠定了堅實基礎。由“應試教育”向全面素質教育轉變口號的提出，沒有否定廣大教育工作者的辛勤勞動，沒有否定過去的成就；相反，正是在過去成就基礎和各項改革探索基礎之上，才提出了實施素質教育的目標。在充分肯定現行教育取得巨大成就的同時，應當承認，現行教育中也確實相當普遍地存在著”應試教育”的傾向，在一些地方還相當嚴重，在局部地區甚至愈演愈烈／應試教育”傾向體現出的是以考試為手段，以分數為標準，以選拔為目的的那種教育模式。教育為應試模式所左右，實際上是功利主義在教育領域中的反映c它違背了《教育法》和《義務教育法》的原則，影響了國家全面發展教育方針的貫黨，已經產生了諸多危害。學生是直接的受害者，他們最有切膚之痛。為了少數而犧牲多數，這不必說；即使是對于尖子學生，他們的主動性得不到發揮，課業負擔很重，創造性和個性愛好得不到發展，成為片面發展的受害者。

應該看到，近年來，”應試教育”傾向在某些地方愈演愈烈。由于歷史文化的原因，我國教育界的同志對比較激烈的批評性意見格外敏感，不太情愿承認已熟悉多年的傳統做法有根本改革的必要。但作為一個理性的教育工作者，應該持一個客觀的和實事求是的態度。”應試教育”傾向的存在，有教育內部的原因，也有教育外部的原因，板子不能都打在教育部門身上，更不能都打在學校和教師身上。”應試教育”傾向的成因是復雜的。對造成“應試教育”傾向的原因要作社會的、歷史的分析，要辯證地、發展地看問題。這個問題，我們將在下面闡述。在充分肯定我國基礎教育取得巨大成就的同時，看到”應試教育”傾向的存在；在看到”應試教育”傾向存在的同時，看到”應試”競爭的社會根源與”應試教育”傾向成因的復雜性、綜合性，大家也許就可以以一個相對平靜的心態，理性地看待我們的教育。

3．實施素質教育的外部條件

有同志認為，素質教育的確很好，但過于理想化，是烏托邦。還有同志認為，實施素質教育的外部條件尚未具備，”應試教育”有其土壤．因此對實施素質教育的前景持懷疑態度。實施素質教育的外部條件是否具備？這就要分析”應試教育”的成因。應試教育”傾向的成因是復雜的。僅就教育外部而言，至少有兩點需要分析。首先，”應試教育”有著深刻的社會根源。高等教育資源不足，高等教育供求關系過于緊張，這是造成”應試”競爭的直接原因。從根本上解決這個問題，就需要擴大受高等教育的機會。在擴大受高等教育機會上，必須解放思想，充分挖掘潛力，以改革促發展，盡一切可能積極擴大高等教育規模。但另一方面，高等教育的發展規模，是受到社會生產力發展水平制約的。從生產力水平、現代化要求、社會經濟結構和國情看，我們國家高等教育的充分發展還有一段路要走。

江澤民同志在十五大報告中指出：”社會的主要矛盾是人民日益增長的物質文化需要同落后的社會生產之間的矛盾，這個主要矛盾貫穿我國社會主義初級階段的整個過程和社會生活的各個方面。”這個論斷是深刻而精辟的。我國現階段社會生活中的很多矛盾根源都在于此，“應試教育”的產生，其根源也在于此。高考招生對基礎教育的影響，“應試”競爭，正是這個主要矛盾在教育領域中的反映和表現，也就是人民群眾日益增長的受高質量高層次教育的需要與現有教育資源、教育能力相對不足的矛盾。因此，”應試教育與其是一個教育問題，不如說是一個社會問題。“發展是硬道理”，必須大力發展社會生產力，綜合國力．才能為解決好社會主要矛盾提供條件。

其次，還要看到勞動用人制度對現行教育的導向作用。高等教育供求關系過于緊張，但為什么人們不顧一切地追求高等教育？這與學歷本位的用人制度密切相關。不管一個人的整體素質如何，只要獲得了較高的分數，升了大學，便能獲得較高的利益（如地位、待遇、獎勵、發展機會等），刺激了人們的行為。所以，要從根本上扭轉“應試教育”的狀況，必須進一步改革勞動用人制度，如同《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定）中所指出的，這是“當務之急”；要給由于種種原因沒能上大學者以同等競爭機會，建立學歷與能力并重，重實際、重素質的用人制度。這實際上也是調整人們物質文化需求期望的方式。當然也不能矯枉過正，尊重知識、尊重人才的局面來之不易，不能造成誤解。如果僅僅著眼于社會生產力水平的制約，對克服”應試教育”傾向實施素質教育也許會悲觀：如果積極改革勞動人事制度，則會給實施素質教育提供寬松環境。實際上，市場經濟重實際、重素質，因此市場經濟的本質呼喚的是素質教育。何況教育工作者應該具備自己的職業責任感，可以說，實施素質教育的外部條件正在具備，而實施素質教育的過程也就是素質教育的歷史條件完全成熟的過程。

4．實施素質教育與考試的關系

現有關于素質教育的許多駁論，多是以對素質教育的誤解為前提的。比如素質教育與考試的關系。要區分作為具體方法的考試”和作為指導思想的”應試教育。考試既可以為”應試教育”服務，也可以為素質教育服務。素質教育否定”應試教育”傾向，并不是不加區別地取消一切考試，而是要改革考試的目的、內容和方法，健全和完善教育評價制度。鄧小平同志說：‘考試是檢查學習情況和教學效果的一種重要方法，如同檢查產品質量是保證工廠生產水平的必要制度一樣。當然也不能迷信考試，把它當做檢查學習效果的惟一方法，并且要認真研究、實驗改進考試的內容和形式，使它的作用完善起來。”這是對待考試的正確態度。

教育評價總是需要的?有教育就需要有教育評價。素質教育評價要依據為實現黨的教育方針所提出的素質教育目標來進行?因此素質教育不是不要評價，而是更加重視改進和完善教育評價制度，包括考試制度及其改革。

適應素質教育的要求，在基礎教育待別是義務教育階段．要強調水平考試，以面向全體。同時中考、高考作為選擇或選拔性考試也要改革，以真正選拔出優秀人才而不是僅僅只看考試成績，如果說考試作為指揮棒在目前還是不可避免的話，那么這個指揮棒應該促進學生全面素質的提高。教育評價全面了，教育便易全面；教育評價關心素質，教育便也關心素質。

5．實施素質教育會不會降低教育質量

由于有的同志在這個問題上心存疑慮，對實施素質教育還持有保留態度。判斷實施素質教育是否會導致教育質量的下降，首先要看據以評判、衡量教育質量的 標準，即教育質量觀。如果以一種片面追求升學的質量觀來評判，會有一種回答；如果以全面提高學生基本素質的質量觀來衡量?則又會有。種回答。因此，問題的關鍵在于應該取一種什么樣的教育質量觀。

顯然，在全面提高每一位學生的基本素質的質量觀下，素質教育不會降低教育質量。素質教育面向的是全體學生，而不是少數學生；追求的是使學生全面發展，而不是單純應付考試。突出強調的是讓學生生動、活潑、主動地得到發展，而不是讓學生只會記憶機械發展。這怎么會降低教育質量呢？素質教育的立足點就是要充分考慮如何更好地滿足未來社會發展以及學生全面發展和長遠發展的需要，不會降低教育質量。

實施素質教育不僅不會降低教育質量，而且單就升學率而言，從長遠看，尤其是高考制度進一步改革以后，未必會受到影響；素質教育與升學率并無必然矛盾。素質教育并不贊成或鼓勵不及格，分數低不是教育質量高的標志：實施素質教育，發揮了學生的主動性和創造性，學生不再把學習作為負擔，身心素質得到提高和加強，這最符合教育者的根本利益，即或從考試分數的角度看，也不是相相桲的。成功實施素質教育的學校，其升學率未必會受到影響甚或還可能提高。無論如何，升學率不應是學校的第一追求，全面提高素質才是基礎教育的根本目的。升學率不是衡量教育質量的惟一指標而是指標之一，高的升學率不應是教育的終極目的而應是素質教育的自然結果。

有的研究者不是懷疑素質教育本身會降低教育質量，但是卻擔心現實教育實踐中的一些”做法”會降低教育質量。可略舉幾例：

例一，有的擔心刪減教學內容、降低課程難度會導致教育質量下降。這里有一個質量觀的問題。刪減教學內容、降低課程難度的結果，會出現”原來的學生會的，現在的學生卻不會”的現象，對此，我們的看法是，為了適應當代科學技術飛速發展的需要，適應學習化社會和終身學習的要求，在基礎教育階段，就要教給學生最具基礎價值和發展價值的內容，而不是教得越多越好，更不是灌得越多越好，無須要求學校講授越來越多的內容，教學重點應集中在最基本的科學基礎知識上，并且更有效地把它教好。當前中小學必修課程門類過多，選修課程過窄，教學內容較難，過于偏重分科的學科體系，忽視綜合性及應用性內容，不同程度地存在著脫離學生生活實際、忽視實踐等問題。并由此帶來學生沉重的課業負擔。因此課程改革勢在必行，其中包括適當精簡教學內容，適當降低課程難度，突出并更新具有基礎價值和發展價值的內容。這不應被視作教育質量的下降，所謂”有所不為而后有所為”。

例二，有的研究者擔心教育評價中用等級分制代替百分制，會導致教育質量的下降。其實，這里的擔心是不必要的。現在我們提倡小學階段改百分制為等級分制。將百分制改為”優、良、及格、不及格”的4等級分制或其他3等級制、5等級制，客觀上區分度低了，相應地分數的激勵、刺激機制也就弱化了。但這一般不會影響學生學習的積極性，相反還可能保護多數學生學習的積極性，卸卻了壓力，換來了動力。特別是這項改革淡化單純考試競爭，淡化單純分數意識，有利于學生生動、活潑、主動地發展和全面發展：有利于學校端正辦學指導思想，促進學生全面發展，因此這項改革具有現實針貶意義，是現階段小學考試改革的方向。當然記分方法并不是最根本的，百分制與4分制、5分制是度量上的不同。不能簡單地說百分制就是”應試教育”的，等級制就是素質教育的．根本的還是考試目的與內容的改革。

例三，有的人擔心正面鼓勵性的評語代替傳統的評語，會使學生聽不得批評，滋生驕、嬌二氣，不刻苦學習，從而導致教育質量下降n這種擔心也是不必要的c正面引導式的鼓勵性的評語能給學生溫暖和鼓勵，符合小學生年齡階段心理特點，最大的好處則是鼓舞了學生的自信，使他們愿意繼續去發揚優點和改正缺點。這看起來是評語的改革，其實是教育觀上由不尊重學生到尊重學生的轉變。其積極意義不言而喻。而且．正面鼓勵性的評語也不是只講優點不談缺點，而是要把尊重學生與嚴格要求相結合，盡量多地尊重一個人，也盡量嚴格地要求一個人，可以防止出現”驕、嬌二氣”，形成學生積極健康的自我概念。

例四，有的人擔心素質教育強調面向全體、全面發展會”一刀切”，并因照顧學習困難學生而影響優秀學生的發展，從而導致教育質量的下降。其實素質教育強調面向全體，并不主張”一刀切”。素質教育中的面向全體，正是面向每一個有差異的學生，使每個人都在原有的基礎上有所發展，都在天賦和興趣允許的范圍內充分發展。因此，素質教育并不是忽視學生的差異和個性發展，相反它十分重視因材施教，并通過因材施教而真正實現面向全體．不會降低教育質量。

6．素質教育不僅僅是為了發展特長

需要指出，個別地方或學校有一種傾向，好像一提到素質教育就是要開設選修課，開展課外后動，就是發展特長。一些研究者由此而對素質教育表示疑慮，并擔心導致教育質量下降我們認為，將素質教育僅僅理解為開設選修課、開展課外活動和發展特長，是狹隘的不全面的。這些學校主觀上是想貫徹素質教育的要求，但在實際工作中對素質教育的理解如是不完全的。選修課、課外活動、發展特長無疑是非常重要的，也包含在國家課程計劃之內，常常是學校實施素質教育的突破口，但這并不是素質教育的全部。如果說發展特長是素質教育的話，那么它還是素質教育之末，而不是素質教育之本。前面提到的素質教育的那些基本特征，包括面向全體、全面發展、重視學生創新精神和實踐能力培養、促進 學生主動精神和個性健康發展、著眼于學生終身可持續發展等，才是對素質教育思想的最關鍵要求。實施素質教育的主渠道還是課堂教學。也可以說，發展特長、開設選修課。如果不作正確理解的話，那么它也許會成為下一次”減負”的對象。素質并不僅僅指”特長”，而是全面素質：素質教育并不僅僅是選擇，更重要的是學會選擇。”選擇”是重要的，但是“學會選擇”更重要。（選自《2000年中國教育綠皮書》）

第二篇：素質教育內涵

素質教育內涵：

① 素質教育以提高國民素質為根本宗旨。② 素質教育是面向全體學生的教育。③ 素質教育是促進學生全面發展的教育。④ 素質教育是促進學生個性發展的教育。

⑤ 素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育。

素質教育的目標：

① 促進學生身體的發育。② 促進學生心里的成熟化。③ 造就平等的公民。

④ 培養個體的生存能力和基本素質。⑤ 培養學生自我學習的習慣愛好和能力。⑥ 培養學生的法律意識。

⑦ 培養學生的科學精神和態度。

國家實施素質教育的基本要求: ① 面向全體。

② 促進學生全面發展。

③ 促進學生創新精神和實踐能力的培養。④ 促進學生生動活潑主動地發展。⑤ 著眼于學生的終身可持續發展。

學校教育中開展素質教育的途徑和方法：

① 深化教育改革，為實施素質教育創造條件。

② 優化結構，建設全面推進素質教育的高質量的教師隊伍。

a更新教師的教育觀念。b提高教師的師德素養。

c強化教師在職進修制度，進一步提高教師的待遇，優化學校管理。③ 將教育目的落實到教學之中。④ 教學內容要與生活實際緊密結合。⑤ 調動學生的主動性和積極性。

第三篇：素質教育的內涵

素質教育的內涵

為了全面貫徹黨的教育方針，素質教育以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。素質教育的重點是學生實踐能力的培養，包括學習實踐能力、活動實踐能力、生活實踐能力、品德實踐能力。素質教育的核是學生的創新精神和創造能力的培養。

素質教育的特征主要包括以下幾個方面：

全體發展——使每一個學生都得到發展；

全面發展——每一個人自身所蘊涵的全部發展可能性或潛能的全面發展；

主動發展——排除外在強迫，主動設計與實現的發展。前提是自由，核心是主動。

和諧發展——個體在全面發展的多方面中致力于各種素質的優化組合與平衡協調；

充分發展——個體在社會給予的空間條件下，達到自身潛能的最大發展

可持續發展——個人的現實發展既可以得到充分的實現又不會對其發展未來和潛能造成損害

第四篇：素質教育新內涵

媒介素養教育為素質教育增添新內涵

山東教育電視臺研究室副主任 白傳之 博士

有人說，“素質教育是個筐，什么都能往里裝”。近年來，頻頻出現在多種學術場合，并且有的學校已在實施的“媒介素養教育”到底是什么？怎么與素質教育扯上了關系？分析兩者的內涵，就知道這還真不是硬扯，在當今媒介化的生存時空中，媒介素養教育也并不是可有可無，而是非常必要甚至是十分迫切的。在媒介面前，如果仍然是人云亦云，沒有自己的判斷能力，那可真有點“out”了。

一、素質教育與媒介素養的核心理念是什么？

素質教育核心的幾個關鍵詞包括：“全面”、“全體”和“個性化”，實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人；就是面向全體學生，依法保障適齡兒童和青少年學習的基本權利，尊重學生身心發展特點，使學生生動活潑、積極主動地得到發展；就是充分尊重學生個性，為每個學生全面發展創造相應的條件，使其按照個性發展健康成長。實施素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。江澤民同志說過，“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達不竭的動力”。當今世界的競爭，歸根到底，是綜合國力的競爭，實質則是知識總量、人才素質和科技質量的競爭。創新就是與眾不同，培養學生的創新能力就是培養他們敢于提出質疑、樂于提出不同見解和善于求異思維的能力。

媒介素養是指人們批判性地解讀和欣賞多種媒介訊息與作品以及利用媒介獲得自身和諧發展的能力。媒介素養教育（或媒介教育）則是提升媒介使用者的媒介素養的教育。由此可以看出，媒介素養教育的目標就是培養學生具有推理和批判性思維（Critical Thinking）能力的人，顯然，素質教育與媒介素養教育的內涵是相一致的。媒介素養教育能夠為素質教育提供新的內涵、思路和方式。這是因為，我們的受教育者幾乎無時無刻不被媒介所包圍，這是不容漠視的環境和學習資源。

二、媒介化的生存時空是什么？

數字技術的出現及其快速發展，催生了眾多個人、家庭和社會傳播媒介。看一看青少年每天都在跟什么媒介打交道吧：具有跟電腦功能相媲美的手機、校園電視和校內網絡、家中的數字電視、互聯網和DVD，有的還有PS2及XBOX游戲機等等。青少年們的生活和學習時空就是與這些媒介日日相伴。人們都有這樣的經歷：孩子寫作業時，會通過互聯網查詢不懂的概念；老師在課堂上講的內容有時與電視節目中不一致，他們會提出疑問；家長給孩子講些道理或者要求孩子做的事，當與他們在網上看到的情景有沖突時，他們也會提出自己的看法……，面對這樣的場景，教師如何引導？家長又該怎么處理呢？孰對孰錯？教師和家長常常也難以把握。要知道，當今的80后、90后和00后們，知識和信息來源已經遠不僅僅是書本、教師和家長，媒介提供了他們想了解的幾乎一切知識，模仿對象甚至是體驗。一項來自上海的調查報告為此提供了佐證，當問及“現在人們離開大眾傳媒已無法生活”的反饋意見時，就整個青年群體而言，表示“很同意”的有32.9%，表示“基本同意”的有41.8%，兩項合計為74.7%，而表示“不太同意”和“不同意”的只有15.2%。數據顯示，絕大多數青年已認同媒介與人們生活的密切關系。

正如人類所生產的物質產品一樣，大眾媒介產品同樣良莠不齊。由于大眾媒介產品所具有的文化屬性、所傳播的意識形態、所隱藏的價值觀等等明顯區別于物質產品的特性，使得人們對媒介的影響日益關注，探討人與媒介的關系日顯重要。媒介素養教育則是審視、研究與調適“人—媒”關系，形成既不是媒介控制人的關系，更不是人與媒介的對立關系，而是“人—媒”共生的和諧發展關系，三、媒介素養教育能做什么？

在當下的中國，黨和政府對傳統正規媒體的管理依舊比較嚴格，但是，這種模式針對無管理主體的網絡媒體時，就顯得力不從心，并且幾乎是不可能按照原有的方式進行管理，一是技術難以實現，二是與民主社會建設也有相抵觸之處。這便導致各種媒介對同一種社會現象解讀出各異的信息，出現各種立場和觀點。尤其是網絡媒介更成為觀點的市場，聲音繁雜且常常并不理性。這便需要人們對事物的本質具備一定的判斷力，對不同的觀點具有一定的辨別力，對自己的行為 具有一定的控制力。媒介素養教育在很大程度上能夠實現這樣的愿望。

在青少年兒童中開展媒介素養教育，一是能夠建立某種心靈的“預警”系統，提升他們對媒介不良信息的免疫水平；二是滿足自身表達的需要。當今的青少年處于個性張揚的時代，表達愿望十分強烈，樂于通過自控媒介同他人交流并廣泛傳播其觀點，媒介教育可培養健康有益傳播的技能；三是媒介傳播作為文化產業的重要支柱，一部分青少年在長大后會把媒介傳播作為職業，若在兒童時代就埋下批判性思維的“種子”，創新媒介傳播，這對構建負責任的媒介、傳播健康的內容都是未雨綢繆的做法。

四、如何提高媒介素養呢？

每個人由于所處媒介環境不同，受身邊人的影響各異，媒介素養水平差異較大，并且由于接觸媒介的程度不同，出現了數字鴻溝，這與素質教育的“全面”要求有很大差距。在媒介素養水平方面，自是差異也較大。譬如說，相對而言，文化程度高的人對廣告就不怎么盲目信任，而文化程度較低的人往往過于相信廣告宣傳。青少年之間的差異比之成年人相對較小一些，基本上他們還不是媒介重度使用者。針對他們，一般提供有關媒介的知識、媒介的理解和媒介的應用三個層次的內容。

所謂媒介知識，主要是指對媒介基本概念、媒介管理體制和媒介基本功能的認知。了解這些內容，會使青少年懂得媒介傳播是一種有組織或者無組織的傳播行為，有其意識形態、價值觀、商業利益等多種傳播目的；所謂理解媒介，主要是指媒介建構虛擬現實，而不是真實的現實；媒介又是藝術創造，能給人帶來藝術享受，獲得身心愉悅；媒介存在刻板印象（Stereo Type）、色情和暴力，可能引發犯罪；媒介還能介入人們的生活，對某些社會現象加以干預，向著有利于社會，也可能不利于社會的方向發展；所謂應用媒介，主要是指學會正確合理地利用媒介搜索、傳遞信息，與他人溝通與合作；進行媒介藝術欣賞和創作，從而發展自己的媒介藝術能力。

總之，媒介深度介入生活、學習與工作是不可逆轉的趨勢，人們所能做的就是如何在媒介世界中保持清醒的頭腦，通過媒介教育提升全面素質，歷練和提升在媒介世界中生存的相關能力。(本文原載于《山東教育報》“關注”版，2012-8-6)3

第五篇：把握素質教育內涵

把握素質教育內涵、鍛造教學質量品牌

南京市百家湖小學 王安元

近年來，百家湖小學在上級教育、教研主管部門的關心指導下，認真分析當前教育教學形勢，始終堅持正確的辦學方向，準確把握素質教育內涵，突出以教學工作為重點，努力消除盲點，以鍛造質量品牌為歸因，以全面提升學生綜合素質為核心，不斷鞏固和發展學校綜合教育教學質量的領先而又持久的競爭力，為十年百小譜就了一段絢麗的華章。

一、重在引領，實施“人文與制度相結合”的運作機制，實現向管理要質量

明確的管理目標，務實的管理舉措是打造質量品牌的堅實基礎，抓教學質量，需要一套行之有效的管理機制和運行辦法。依管理促規范，靠管理出效益，已成為我校全體教師的共識。本，我們的教學管理工作在堅持嚴格要求的同時，更體現出“人文性、務實性和導向性”，有效調動了全體教師工作的積極性，進一步凸顯出了管理的質量效應。我們的主要管理運作機制有：

①目標機制。每學年初，教務處一班人依據學校整體工作目標結合部門實際，討論并擬是出部門及個人的工作目標和思路，并與此同時校長室鑒定“目標責任狀”，責任狀中涵蓋了教學工作中的各個層面（常規管理、師生文化活動、質量建設乃至校本教研的數量和質量等）。這樣的“責任狀”，對工作既有明確的導向作用，更有監督作用；既增加了工作的壓力又提供了動力。

②監控機制。我校的教學監控機制主要有三種。一是“行政視導”。每學期四次，視導堅持聽、查、評、議相結合。期間，既可以發現教學中成功的典型案例，又可以找出教學中存在的不足。通過適時的反饋與交流，引領教師教學工作更加規范化。二是“五認真月查”。五認真工作是教學質量最基本的保證。為了更好地敦促管理此項工作保質、保量的落實，我們采用了每月“一查一反饋”的方式，每月月底組織教研組長、部分教師代表與教務處負責同志一道檢查，檢查后由教務處執筆形成文字和數據，集中反饋。對五認真工作中存在的問題，我們及時地、有針對性地提出中肯意見并限期糾正，對其中一些創新性的舉措或設計，我們給予充分肯定，并倡導推廣。如“集中備課”中的群體疹斷、個案反思以及生成性教育資源的捕捉與應用；“作業”中的“五人一小組，兩周一批閱式的循環日記”、“我的作 業我設計”等諸多新穎創舉，均通過我們的月查得以發現并推廣。三是“質量調研檢測”。每學期除期中、期末學校統一組織學科質量檢測外，我們還對各年級的主要學科進行不定期的階段性調研抽測，以便及時發現學科質量中的薄弱環節，及時提供導向性指導意見或采取相應措施，確保了各科質量的均衡提升。

③激勵機制。在李洪祥校長的辦學理念中，一直追求文化立校。他多次告誡我們：抓質量，首先是“抓人”，抓人的思想和境界，抓人的態度、價值觀和主觀能動性，這是質量提升的根本所在。在這個理念的指導下，學校通過“與大師對話”、“激情演講”、“樹立典型”等多種途徑不斷地喚醒和激勵教師對教育理想、信念的執著追求，樹立對教育事業神圣的使命感和責任感。“珍惜境遇、靜心以待”、“讓高尚站立，那是一生的雕琢”、“投入百分百，質量百分百”等為題的征文演講，正是我校教師群體精神境界的真切寫照。除了基于精神領域的引領與塑造，學校還加大了對質量建設作出貢獻的物質獎勵力度，制定并設施了“百家湖小學質量建設獎勵辦法”，對質量建設有功集體與個人給予重獎。僅04上半年，此項兌現獎勵資金近達萬元。

④垂范機制。早在學年初的第一次行政例會上，校長室就對學校所有中層提出了“三多三少”的要求：少空談、多做事；少計較、多奉獻；少應酬、多學習。在百小，有嚴格的領導重范制度。學校專門制定了“百家湖小學行政干部年級組蹲點式管理辦法”；每學期校長室與行政人員簽訂工作目標責任狀；嚴格推行“行政獻課周”與“青標、帶頭人教學示范周”活動；學校絕大部分中層干部均擔任語、數等主學科教學，并從教學工作質量和教學績效上作出硬性規定。

領導的垂范是無聲的號角。老師們看在眼里，敬在心上，表現在自己的行動中。上半年的畢業班有兩位行政在該年級擔任主要學科教學，學校沒有作什么硬性的時間規定，但他們帶頭起早貪黑、提優補差。很快整個年級組所有主要學科的任課教師自動加入到了這個行列。像是得到了無聲的命令，又像是鉚足了勁的發條，全身心地投入到提優補差之中。“五認真月查”，我們專門設立了行政五認真展示區，并要求比教師提前一小時擺放在指定的區域，以便供后交五認真材料的老師檢查或參閱。這是一種垂范，一種暗示，更是一種激勵。

二、基于校本，以科研促教研，促進課改的進一步深入

新課程改革的實踐者是教師。新課改的成敗與得失，取決于教師的課程理念與專業化水準，而校本培訓與校本教研則是教師專業化成長的推進器，是吸收、消化與實踐新課程理念的催化劑。近年來，我們已逐漸形成了一整套行之有效的校本培訓與教研模式。如：“一二三四五”模式（即一個論壇、兩塊陣地、三課活動、四個學習組、五個一工程）；“三性五結合”模式（即全員性、針對性、前瞻性，自學與講座相結合、請進來 與走出去相結合、自我鉆研與拜師學藝相結合、專題研究與教學比武相結合、理論研究與成果交流相結合）。除了繼續堅持這些傳統培訓與教研模式外，今年我們還提出并實施了“課題驅動式”的校本培訓與教研的新思路，即以省級課題“開發區兒童文化建設的研究”總攬全局，把文化作為課程之魂（成尚榮語），以“兒童文化與新課程”、“兒童文化與課堂教學”等相關子課題的研究為突破口，以科研促教研，有力促進了新課改的進一步深入。

現場一：讓兒童文化流淌于課堂教學之中

這是某個星期天的上午，全校的教職工都來了，市教科所副所長宋寧、主任章宏也到了。階梯教室里一股研究的熱浪撲面而來。懸掛的橫幅、本次研究的專題——“讓兒童文化流淌于課堂教學之中”異常醒目。兩位青年教師在眾多目光的期盼中登臺亮相。其中一節語文課教師利用古詩中的情節，課中把表演帶進了課堂，原汁原味的表演贏得了陣陣掌聲；一節數學實踐課——單腳跳，把游戲引入了課堂，孩子們在與同伴的游戲中，輕松地掌握了知識、領悟到了內在的思方法。課后，全體教師就“兒童文化進課堂”為話題與兩位市內專家進行了互動式交流，問題尖銳、場面火爆，把本次教活活動推向了一個個新的高潮。

現場二：撰寫教育循環日記

受蘇州市朱永新教授“教育在線”的啟發，我們發動全體教師都來撰寫教育循環日記，可以是教育敘事、可以是案例反思、教育隨筆，讓教師對“兒童文化的研究”與對“新課程的詮釋”落到實處。共分成兩個組——教育教學組、行政科研組，要求把自己的理解與思考每天撰寫完后在第二天8：00前務必把循環日記本遞交到下一位教師手中，日記可長可短，但要有感而發，由情而生。目前，我們已整理記錄了四大本教育手記，遴選出的部分佳作，準備出版一本專著。部分青年教師在循環日記的帶動下，已養成了每天寫“教育日記”的好習慣。

現場三：話題展開式的教研活動 我校的教研專題是在“兒童文化”課題指導下的有關新課改中的熱點、焦點問題。我們在雙周三下午進行校本教研時，要求每個教研組都帶著一種思想，帶著一個研究專題去“做課”、“評課”，杜絕盲目性。圍繞某一個話題“深入展開研究”，切實使校本教研發揮出實效。做到研討前有準備，研討中有詮釋、研討后有提升。

現場四：頭腦風暴式的科研沙龍

圍繞著省級課題“開發區小學兒童文化建設”的研究，我們每月科研骨干教師都要在一起以沙龍的形式研討。交流子課題研究的進展情況、研究中的困惑、學科教學中如何滲透兒童文化、如何營造校園“兒童文化”等，每月的科研沙龍也是我們校本培訓的一個重頭戲，她是青年教師成長的一個重要舞臺。沙龍的內容不僅及時地記錄、整理，還要在家教互動刊物《橋》上發表，激發教師參與科研的內驅力。

在課題研究的驅動下,教師對新課程、對兒童文化有了更深切的理解，更多的感悟。與課題有關的教研論文在近兩年省教海探航征文大賽中，三篇獲一等獎，十篇分獲二、三等獎。

三、立足課堂，努力實現課程理念與教學行為的零距離，追求教學效益的最大化

質量高低在乎于課堂教學效益的高低。課程理念只有在真正轉化為課堂教學行為后，才能真正發揮出它的價值與效益，才能轉化為教學質量。新課程理念指導下的“新課堂”是我們提高質量的最關健的環節。“知識與技能，過程與方法，情感、態度和價值觀”三維一體目標的整合與效益最大化是我們的追求的理想課堂；“動手實踐、自主探索、合作交流”是我們倡導的課堂學習方式。為了突出課堂教學這一中心環節，我們多層次、全方位地開展課堂教學研究、觀摩、示范、競賽等活動，著力引導教師將目光投向課堂，將質量的成敗引向對四十分鐘效益的追求上。

校內的三課活動。即行政領導的放樣課、區青標、帶頭人的示范課、各教研組的每周獻一課活動。這是我們錘煉教師教學水平的一項硬性規定，也是檢驗課改成效的試驗場。“每周獻一課”由各教研組在教師申報的基礎上統一協調安排，上報教務處備案（由教務處督促實施）；“行政放樣課”“青標、帶頭人”的“示范課”由教務處統一安排，一般分別安排在每學期的第六周和第十周。在此期間，每天安排兩節示范課，所有空課教師現場觀摩。上完課后要求做課者聯系課程理念與 標準談一談這節課的設計理念、方法運用、課后得失等。聽課者可提問亦可發表聽后意見，這樣的互動交流使得此項活動課堂教學更具針對性、指導性和研究性。無論是做課的還是聽課的，都能從中得到諸多的思考與啟迪。

“五四杯”賽課活動。我校的“五四杯”青年教師的賽課活動，每年一屆，今年為第五屆，計有三十位青年教師踴躍參賽，經過首輪激烈的角逐，最終有13位新秀闖入最后決賽。課堂上他們各施所能，盡展才華，充分展示了百小青年教師群體的優秀素質和蓬勃朝氣。受邀參予活動觀摩的兄弟學校領導由衷的羨慕道：“難怪百家湖小學發展的這么快，我們是沒辦法同你們比的，我們沒有這么多的青年教師，更沒有這么多的高素質的青年教師……”。賽課活動，不僅是為青年教師們構筑成長切磋的平臺，也是對學校落實課程標準、實施素質教育的大檢閱，精彩紛呈的課堂也同樣昭示著我們的教學行為必然會結出豐碩的果實。

與兄弟學校會課活動。除了開展本校的課堂教學活動外，我們還積極參與或組織與其他省、市名校或區內兄弟學校的教學交流活動，借他山之石不斷打磨與雕琢自身之玉。如：04上半年，我們與安徽馬鞍山市健康路小學的語文、數學、英語學科會課活動；與北京東路小學的作文教學互動觀摩活動；下半年與游府西街、五老村等名校名師的語文、體育、美術等學科的課堂交流活動……這些活動不僅為廣大教師創造了良好的鍛煉契機，也為學校打造效益課堂、雕琢精品課堂，孕育了厚重的底色。

僅04，我校青年教師在市、區組織的課堂教學優課評比中，2人分獲市一等獎，另2人榮獲區一等獎。

四、著眼兩全，準確地把素質教育內涵，不斷提升學校教學質量領先而又持久的競爭力

面對社會、家長對優質教育的強烈呼聲，區教育局已是連續三年召開以“質量”為主題的教學工作專題會議。面對逼人的形勢，參會的李校長在全體教師會上一面傳達區局會議精神：“理直氣壯抓質量”、“講質量有理，抓質量有功”，同時又告誡全體教師，要時刻保持清醒的認識，正確處理好課改與考試，考試與質量的關系，既要堅持兩手抓，兩手都要硬，又要區分考試與應試；要牢固樹立面向全體，全面發展的素質教育質量觀。對質量的理解他還作了一個簡潔而又貼切的界定：“分數≠質量，分數+基本素養+個性特長=質量”。李校長的這些觀念無疑準 確地把握住了素質教育質量的方向與內涵，為我們制定教育教學措施、抓教育教學質量提供了正確導向和堅強的思想支撐。

1、以抓畢業班教學質量為突破口，以點帶面，促進各年級學科質量的全面攀升

畢業班作為小學階段的教學質量的終端顯示，歷來受到學校的高度重視。本適逢全區多年末遇的大統測，更成了學校教學工作的重中之重。在學期初，我們即提出畢業班工作要早計劃、早安排、早行動，排除一切干擾，全力以赴，時間上給足，物質上保證，集中群體智慧，研究課堂、研究復習、研究命題。畢業班的十三位語、數、外教師根據學校的統一要求，對照本班教學實際，采取了一系列行之有效的舉措：家校聯系、互動輔導、提優輔差、分類整理、針對訓練、資源共享、協同教學等，他們不計報酬，無私奉獻，全身心投入到畢業班的教學工作之中，為學校在全區統測中最終奪冠付出了超乎尋常的汗水，做出了巨大的貢獻。

在畢業班老師工作精神的感染下，全校各個年級的老師都自覺得以他們為榜樣，視學校榮辱為個人榮辱，以高度的責任感和使命感投入到質量建設之中。緊接著畢業班之后的三年級市、區統測，就是在這樣的氛圍中一舉摘得全區第一的。

2、以培養學生的綜合素養為指向，大力開展豐富且極具特色的校園文化活動，促進素質教育質量觀的全面落實

為了避免教師抓質量走進應試的誤區，本學期，我們組織了一次全校范圍內的大討論：“我們應當確立怎樣的教育質量觀”。通過討論，進一步統一了思想，形成了共識：應當以素質教育為價值取向；應當以提升受教育者的學習力為主要追求；應當在承認功利的同時，追求功利的超越。討論也使老師們認識到：追求素質教育的質量觀與當前以考試成績為主要評價標準的質量觀并非水火不容。試想，“一個學生如果有一手漂亮入體的鋼筆字、有一口純熟的普通話、有相當數量的課外閱讀和積累、還能常常寫一些言之有物、敘之有情的日記或周記……他的語文考試成績會差嗎？一個學生如果形成了較強的形象思維與邏輯思維能力、建立了相應的空間觀念、具備了一定的動力操作能力和解決問題的策略，他的數學考試分數會低嗎？”——一定不會！

在正確認識并準確把握了質量的實質后，我們開展了一系列旨在培養學生綜合素養、提升學生綜合素質的特色活動，力圖通過活動拓寬學生的知識視野，發展學生的個性特長。同時，我們開展活動的目的，也是想給老師們提供了一個導向：不 要一味地鉆進題海里，搞機械、重復式訓練，這樣做教師辛苦學生也乏味，效益自然不會高。我們就是要大力開展一些既能調動學生學習積極性，又能保證學生學習力的活動，以提高我們教學質量持久而又全面的競爭能力。

本，我們在全校范圍內先后開展了“讀書節”、“信息技術節”、“體育節”和“藝術節”四個大型的校園文化特色活動，極大地調動了學生們的熱情。他們或在書海里神游、或在互聯網上點擊、或在優美的旋律中陶醉、或在運動場上歡呼雀躍……活動中學生們展示出了兒童特有的想象力、創造力和興奮力，恣意發揮著他們的靈性和才智，盡情享受活動給他們帶來的愉悅。校園文化活動不僅緩解了學生們緊張的學習生活，調節了身心，更重要的是將他們引向了生命成長和可持續發展的健康軌道。每次活動，學校都精心設計、周密安排、各條塊協同運作，確保了活動的成功與成效。以其中的讀書節為例：我們設計了五項內容：藏書小狀元評比、“我最感動的一本書”主題征文、現場作文競賽、百科知識競答和美文誦讀。為了使活動不流于形式，真正起到激發學生愛書、讀書和寫書的熱情，養成以書為伴、與書為伍的好習慣。我們從宣傳造勢（打出醒目橫幅：“讀一切好的書，就是與許多高尚的人說話”）、全員發動（全校百分之百的學生參與到活動之中）、悉心組織（設立五個工作組，協同運作）最后到總結頒獎（本著引領與激勵的原則，百分之百的班級獲得了集體獎項，百分之五十的學生獲得個人獎勵），歷時一個整月，讓孩子們充分經歷了活動的全過程，體悟到了讀書給他們帶來的快樂和收獲。適逢六一期間，來校慶祝的嘉賓耳聞目睹了其中的部分活動，他們對孩子們表現出來的熱情與智慧，給予了高度的評價。

十年百小，對于教育質量的追尋是永無止境的。在今后的工作中，我們將進一步凝心聚力，扎實工作，咬定青山，目標高遠，以我們一貫的勤勉和執著，打造出社會滿意的一流的素質教育質量品牌！