第一篇：技校素質教育的內涵及實踐

淺議技校素質教育的內涵及實踐

隨著科學技術的發展，職業教育的培養目標已經不再局限于基本技能的掌握，不再局限于具體崗位的專門知識與技能的要求，而是立足學生新的職業能力的培養。為了適應社會經濟的發展，職業技能應該視為多種能力和品質的綜合體現，這種新的職業能力不僅包括專業技能和水平，而且特別重視綜合應用能力。重視個人品質在職業活動中的作用，強調核心技能的可遷移性。它包括了人際交往與合作共事的能力；包括了組織、計劃和創新的能力；包括了隨機應變的能力等等。這種新的核心能力是從事任何職業都必不可少的跨職業的能力，與之相適應，未來技工學校教育也必然由培養技術工人為主，擴展為包括設計、管理、服務在內的內涵更為廣泛的職業技能教育。

從目前技校畢業生擇業形勢看，只具備適合某一工種崗位的單項技能者，即專能人才，在市場競爭中處于明顯劣勢，就業困難。而具備厚基礎、寬專業、群集式的一專多能或多專多能型的復合型人才，具有很強的競爭能力。因此，技工學校的技能培養應該以一專多能的復合型人才為目標。此外，還應對學生開展以提高綜合職業素質為目標的思想教育、擇業觀念教育和生存教育，使學生學會就業，學會生活、學會創造、學會發展，成為知識面廣，能力寬裕，適應多種職業需要的復合型人才。

面對新的市場需求，技工學校應如何實施素質教育？以下是我的觀點：

一、教育觀念的更新和教學思想的轉變是實施素質教育的關鍵

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推行素質教育的決定》中指出：“面對新的形勢，由于主觀和客觀等方面的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結構、人才培養模式、教育內容和教學方法相對滯后，影響了青少年的全面發展，不能適應提高國民素質的需要。”“學校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術教育和社會實踐，使諸方面教育互相滲透、協調發展，促進學生的全面發展和健康成長。”“智育工作要轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量。”素質教育使教育觀念、教學觀念發生改變，課堂教學模式由灌輸式向互動式、參與式轉變，師生關系逐步向民主、平等、寬松、和諧發展。學校教育要堅持以就業為導向，面向市場、面向社會、進一步深化教學改革，突出實踐環節教學，加強學生動手能力，培養提高學生就業和創業能力。

二、建立一支高素質的教師隊伍是實施素質教育的根本保證

學校教育質量的高低，主要取決于教師的政治思想素質和業務素質，要做一名適應時代要求和社會發展的高素質人民教師，應做到以下幾點：

(一)有現代觀念和奉獻精神，教師應具有未來社會發展所要求的開放意識、競爭意識、創新意識、合作意識。在思想上更新觀念，在行動上勇于創新，在學習上力爭上游，以教育為本，以教為樂，以教為榮，展示出當代教師的崇高形象。

(二)應具有博愛之心，關心和教育學生，耐心地教導學生怎樣去學習、去生活、去做人，幫助他們解開學習中的疑難問題，擺脫思想上的困惑，樹立正確的世界觀和人生觀，使其成為新時代的“四有”新人。

(三)應具有合理的知識結構和精心敬業的工作態度，除學習現代最新的科學理論和教育理論外，教師還應了解和掌握現代信息技術，心理學和教育學的有關知識，并把所學知識與自己工作實際緊密結合起來。努力鉆研業務，潛心研究教材，精心設計教案，講究授課方法，掌握教學規律，使自己的學生學會生存，學會做人，學會合作。

(四)具有適應未來教育的各種能力，要能夠靈活運用先進的教學方法教學手段，教學原則，使現代科技最大限度地服務于教育。教師還應具備動手能力、鑒賞能力、語言表達能力、組織管理能力、指導學習能力、開拓創新能力、交際與交流能力，才能適應未來教育的發展要求。在教學實踐中，不僅要關注學生獲取文化知識的能力，更應注意學生思維意識的培養和心理健康的培育，使學生樹立正確的成就和價值理念，從而逐步把他們培養成為具有現代科技意識、市場競爭意識、正常人格心態、適應市場經濟需要的全面發展的人才。

(五)技校師資的素質要求向高學歷、高技能的一體化”和“雙師型”的方向發展，培養一批專業帶頭人或較有影響的職教專家，將成為一個學校教育水平的標志。技校以社會人才為師資來源，并注意吸收企業優秀工程技術人員和管理人員到校任教，是盡快提高教師隊伍整體素質的有效途徑。

技工教育的實用性特點，尤其是實踐性教學特點，決定了技校教師不僅要懂得教學規律，具有較強的教學能力，同時還必須具備較全面的專業知識，具有解決生產問題的實際能力。因此，培養既懂理論又懂實踐的“一體化”教師，既懂教學又具有專業特長的“雙師型”教師，是技工學校上水平、上質量的客觀要求，也是提高教師業務素質的有效措施。

技工學校要建設一支高素質教師隊伍，除了對現有人員的培養提高外，還應大力進行人才引進和智力引進。一是吸收企業優秀工程技術和管理人員加入教師隊伍，改善技校教師不熟悉企業情況，缺少實際經驗，操作能力差的狀況；二是根據專業設置需要，廣開才路，面向社會擇優招聘專業教師，充分利用全社會的教師資源。

三、加快改革學校現行學制和辦學模式是實施素質教育的重要環節。

學校教學制度單一，從教學計劃、教材、學制、培養目標基本上都是相同的，不太注重學生興趣、能力等個體之間的差異，這種教學模式越來越不適應經濟建設、社會進步和個人發展需要。采用更加靈活與更加開放的教學組織和管理制度將是大勢所趨。目前比較先進的辦學模式有：

(一)多學制多層次教學模式

一些經濟和企業界人士認為，若單純以職業能力和崗前培訓的角度看，許多崗位、職業(工種)根本不需要3、4年的培養，把學制三年的改為一年制、兩年制、三年制三個學制，培養多層次技術人才。在部分技能性強的專業中進行分層次教學試點，實行試點的專業將減少語文、數學、外語三科文化基礎課時和難度，增加專業課的課時，強化技能訓練，分層教育就是把基礎不等的學生進行篩選，然后對文化理論課進行有選擇、有重點的教學，尖子生可理論和技能操作并舉，提前就業或畢業后可到高等學校繼續深造，而差生的側重點是在抓好技能培養的基礎上抓理論。

(二)“學分制”教學模式

在技工學校實行學分制，就是對各專業科目規定具體的學分標準，只要學生完成了所學專業的學習，經過嚴格考試并取得了規定的學分，不管時間長短，均可取得某一專業的畢業證書。實行學分制可以解決技工學校學生基礎參差不齊的問題。學生素質差距較大，造成教師上課顧此失彼，難以滿足不同層次學生的要求。實行學分制后，不僅為智商高、基礎好的學生提供更為廣闊的天地，增強學習的競爭氣氛，同時也克服了現有工種專業單一造成學生空余時間較多容易引發違犯校規的行為。實行學分制，學校各專業設置有必修課，也有選修課，學生可以根據市場需求，自主選擇課程學習，有利于學生個性的發揮，讓有特長的學生能充分發揮才能，并有展現才能的機會。

總之，辦學模式應靈活多樣，以適應現實社會生產生活的多樣性，才能滿足素質教育中尊重個性和發揮特質的要求。

四、逐步實現教學手段現代化是實施素質教育，全面提高教育質量的必要措施

當今時代是一個信息時代，網絡化學習已成為人們獲得信息與知識的一種重要途徑，傳統的教育教學方式已經不能適應網絡時代的要求，計算機輔助教學以它特有的科學性和形象性，顯示出獨特的內在魅力，促進了教學形式的多彩，教學過程的優化和教學質量的提高。計算機輔助教學軟件，是教學內容，教學方法和多媒體技術在計算機上的合成。多媒體教學手段，推動了素質教育，提高了教學質量：

(一)它有助于提高學生學習，掌握現代科學技術的能力，激發學生的學習興趣，教師針對教學中的實際問題，設計、開發出個性化的課件，絢麗的色彩、動態的畫面、美妙的音樂，將干巴巴的說教變成多感官的刺激，使課堂氣氛活躍，讓學生能輕松愉快地學習。

(二)它能優化現行課堂教學，提高教學效益，有助于解決教學中的重點、難點問題。

(三)能對整個學校教育產生巨大影響，為構建學校素質教育基本框架起著推動作用。

五、建立和完善以提高學生素質為目標的課程體系，培養關鍵能力是積極推進和全面實施素質教育的核心

教學內容和課程體系是實現培養目標，提高人才培養質量的核心所在。教學內容陳舊、落后，傳統的課程結構與課程內容單一分割，與現代科技、經濟、社會以及市場經濟不相適應的狀態，直接影響教育質量。各校開設的課程，偏重學科建設，現行教材又強調系統性、連貫性、完整性，造成學生所學理論知識“難、繁、偏、舊”，這樣的教學體系培養出來的學生理論知識不扎實，動手能力又欠缺，難以適應市場需求。

(一)要改革重復、分割的教學內容與課程體系，構建先進、精練綜合化的課程體系。

文化基礎課，可根據專業不同有所調整，不需面面俱到，深度也可根據專業不同有不同的要求，做到實用為準，夠用為度；專業課應對陳舊的內容揚棄，同時將新知識、新技術、新工藝和新方法充實到課程結構中。

(二)注重實驗、實習教學，培養學生的創造能力和創新意識。

學校要加強硬件設施建設，進一步改善實習、實驗條件，突出技能訓練，建立建全基礎實驗室，專業實驗室以及直觀教學室，盡量使學生多動手，提高學生專業操作水平，使理論緊密聯系實際。

(三)教學中滲透素質教育內容。

學生除了有專業能力外，還應有文字運用能力、語言表達能力、與人相處合作能力、交往能力和吃苦耐勞、踏實肯干精神以及關鍵能力等，為日后參與就業競爭打下良好的基礎。

(四)實行產教結合，加強校企聯合。

建立校外實習或職業能力訓練基地，組織學生參加社會實踐，提高從業能力。

六、從實際出發，把德育工作作為實施素質教育的突破口

技工學校學生思想道德狀況主流是好的，但也存在一些不可忽視的問題。一些學生缺乏應有的品德修養和行為習慣，法制觀念淡薄；缺乏健康心理素質和良好的意志品質。按照技工學校的培養目標，針對當前技工學校思想政治教育工作的實際，學生思想品德教育要以愛國主義、集體主義和社會主義教育為主線，以“三觀”(世界觀、人生觀、價值觀)教育和《公民道德實施綱要》為基礎，形成入學教育、專業教育、紀律教育、心理健康教育、法制教育、就業教育、跟蹤教育的德育體系。通過政治課、學科滲透教育以及開展各種類型的主題班會、社會公益活動等，引導學生樹立正確擇業觀。學校要改進德育教育，重視青少年身心特點和認知規律，研究把握新時期學生教育的特點和規律，實施學校、家庭、社會三結合教育，積極探索實施素質教育的有效途徑。

總之，素質教育作為培養跨世紀人才的教育思想和教育模式已成為我國教育界的共識，并逐步為社會所接受。技工學校，擔負著為社會輸送大量的、有技術的、合格的勞動力的艱巨任務，我們應該積極實施素質教育，以順應時代和社會發展的要求，這是面向21世紀，改革和發展教育的必然選擇。

第二篇：素質教育新內涵

媒介素養教育為素質教育增添新內涵

山東教育電視臺研究室副主任 白傳之 博士

有人說，“素質教育是個筐，什么都能往里裝”。近年來，頻頻出現在多種學術場合，并且有的學校已在實施的“媒介素養教育”到底是什么？怎么與素質教育扯上了關系？分析兩者的內涵，就知道這還真不是硬扯，在當今媒介化的生存時空中，媒介素養教育也并不是可有可無，而是非常必要甚至是十分迫切的。在媒介面前，如果仍然是人云亦云，沒有自己的判斷能力，那可真有點“out”了。

一、素質教育與媒介素養的核心理念是什么？

素質教育核心的幾個關鍵詞包括：“全面”、“全體”和“個性化”，實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人；就是面向全體學生，依法保障適齡兒童和青少年學習的基本權利，尊重學生身心發展特點，使學生生動活潑、積極主動地得到發展；就是充分尊重學生個性，為每個學生全面發展創造相應的條件，使其按照個性發展健康成長。實施素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。江澤民同志說過，“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達不竭的動力”。當今世界的競爭，歸根到底，是綜合國力的競爭，實質則是知識總量、人才素質和科技質量的競爭。創新就是與眾不同，培養學生的創新能力就是培養他們敢于提出質疑、樂于提出不同見解和善于求異思維的能力。

媒介素養是指人們批判性地解讀和欣賞多種媒介訊息與作品以及利用媒介獲得自身和諧發展的能力。媒介素養教育（或媒介教育）則是提升媒介使用者的媒介素養的教育。由此可以看出，媒介素養教育的目標就是培養學生具有推理和批判性思維（Critical Thinking）能力的人，顯然，素質教育與媒介素養教育的內涵是相一致的。媒介素養教育能夠為素質教育提供新的內涵、思路和方式。這是因為，我們的受教育者幾乎無時無刻不被媒介所包圍，這是不容漠視的環境和學習資源。

二、媒介化的生存時空是什么？

數字技術的出現及其快速發展，催生了眾多個人、家庭和社會傳播媒介。看一看青少年每天都在跟什么媒介打交道吧：具有跟電腦功能相媲美的手機、校園電視和校內網絡、家中的數字電視、互聯網和DVD，有的還有PS2及XBOX游戲機等等。青少年們的生活和學習時空就是與這些媒介日日相伴。人們都有這樣的經歷：孩子寫作業時，會通過互聯網查詢不懂的概念；老師在課堂上講的內容有時與電視節目中不一致，他們會提出疑問；家長給孩子講些道理或者要求孩子做的事，當與他們在網上看到的情景有沖突時，他們也會提出自己的看法……，面對這樣的場景，教師如何引導？家長又該怎么處理呢？孰對孰錯？教師和家長常常也難以把握。要知道，當今的80后、90后和00后們，知識和信息來源已經遠不僅僅是書本、教師和家長，媒介提供了他們想了解的幾乎一切知識，模仿對象甚至是體驗。一項來自上海的調查報告為此提供了佐證，當問及“現在人們離開大眾傳媒已無法生活”的反饋意見時，就整個青年群體而言，表示“很同意”的有32.9%，表示“基本同意”的有41.8%，兩項合計為74.7%，而表示“不太同意”和“不同意”的只有15.2%。數據顯示，絕大多數青年已認同媒介與人們生活的密切關系。

正如人類所生產的物質產品一樣，大眾媒介產品同樣良莠不齊。由于大眾媒介產品所具有的文化屬性、所傳播的意識形態、所隱藏的價值觀等等明顯區別于物質產品的特性，使得人們對媒介的影響日益關注，探討人與媒介的關系日顯重要。媒介素養教育則是審視、研究與調適“人—媒”關系，形成既不是媒介控制人的關系，更不是人與媒介的對立關系，而是“人—媒”共生的和諧發展關系，三、媒介素養教育能做什么？

在當下的中國，黨和政府對傳統正規媒體的管理依舊比較嚴格，但是，這種模式針對無管理主體的網絡媒體時，就顯得力不從心，并且幾乎是不可能按照原有的方式進行管理，一是技術難以實現，二是與民主社會建設也有相抵觸之處。這便導致各種媒介對同一種社會現象解讀出各異的信息，出現各種立場和觀點。尤其是網絡媒介更成為觀點的市場，聲音繁雜且常常并不理性。這便需要人們對事物的本質具備一定的判斷力，對不同的觀點具有一定的辨別力，對自己的行為 具有一定的控制力。媒介素養教育在很大程度上能夠實現這樣的愿望。

在青少年兒童中開展媒介素養教育，一是能夠建立某種心靈的“預警”系統，提升他們對媒介不良信息的免疫水平；二是滿足自身表達的需要。當今的青少年處于個性張揚的時代，表達愿望十分強烈，樂于通過自控媒介同他人交流并廣泛傳播其觀點，媒介教育可培養健康有益傳播的技能；三是媒介傳播作為文化產業的重要支柱，一部分青少年在長大后會把媒介傳播作為職業，若在兒童時代就埋下批判性思維的“種子”，創新媒介傳播，這對構建負責任的媒介、傳播健康的內容都是未雨綢繆的做法。

四、如何提高媒介素養呢？

每個人由于所處媒介環境不同，受身邊人的影響各異，媒介素養水平差異較大，并且由于接觸媒介的程度不同，出現了數字鴻溝，這與素質教育的“全面”要求有很大差距。在媒介素養水平方面，自是差異也較大。譬如說，相對而言，文化程度高的人對廣告就不怎么盲目信任，而文化程度較低的人往往過于相信廣告宣傳。青少年之間的差異比之成年人相對較小一些，基本上他們還不是媒介重度使用者。針對他們，一般提供有關媒介的知識、媒介的理解和媒介的應用三個層次的內容。

所謂媒介知識，主要是指對媒介基本概念、媒介管理體制和媒介基本功能的認知。了解這些內容，會使青少年懂得媒介傳播是一種有組織或者無組織的傳播行為，有其意識形態、價值觀、商業利益等多種傳播目的；所謂理解媒介，主要是指媒介建構虛擬現實，而不是真實的現實；媒介又是藝術創造，能給人帶來藝術享受，獲得身心愉悅；媒介存在刻板印象（Stereo Type）、色情和暴力，可能引發犯罪；媒介還能介入人們的生活，對某些社會現象加以干預，向著有利于社會，也可能不利于社會的方向發展；所謂應用媒介，主要是指學會正確合理地利用媒介搜索、傳遞信息，與他人溝通與合作；進行媒介藝術欣賞和創作，從而發展自己的媒介藝術能力。

總之，媒介深度介入生活、學習與工作是不可逆轉的趨勢，人們所能做的就是如何在媒介世界中保持清醒的頭腦，通過媒介教育提升全面素質，歷練和提升在媒介世界中生存的相關能力。(本文原載于《山東教育報》“關注”版，2012-8-6)3

第三篇：素質教育內涵

素質教育內涵：

① 素質教育以提高國民素質為根本宗旨。② 素質教育是面向全體學生的教育。③ 素質教育是促進學生全面發展的教育。④ 素質教育是促進學生個性發展的教育。

⑤ 素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育。

素質教育的目標：

① 促進學生身體的發育。② 促進學生心里的成熟化。③ 造就平等的公民。

④ 培養個體的生存能力和基本素質。⑤ 培養學生自我學習的習慣愛好和能力。⑥ 培養學生的法律意識。

⑦ 培養學生的科學精神和態度。

國家實施素質教育的基本要求: ① 面向全體。

② 促進學生全面發展。

③ 促進學生創新精神和實踐能力的培養。④ 促進學生生動活潑主動地發展。⑤ 著眼于學生的終身可持續發展。

學校教育中開展素質教育的途徑和方法：

① 深化教育改革，為實施素質教育創造條件。

② 優化結構，建設全面推進素質教育的高質量的教師隊伍。

a更新教師的教育觀念。b提高教師的師德素養。

c強化教師在職進修制度，進一步提高教師的待遇，優化學校管理。③ 將教育目的落實到教學之中。④ 教學內容要與生活實際緊密結合。⑤ 調動學生的主動性和積極性。

第四篇：素質教育的內涵

素質教育的內涵

為了全面貫徹黨的教育方針，素質教育以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。素質教育的重點是學生實踐能力的培養，包括學習實踐能力、活動實踐能力、生活實踐能力、品德實踐能力。素質教育的核是學生的創新精神和創造能力的培養。

素質教育的特征主要包括以下幾個方面：

全體發展——使每一個學生都得到發展；

全面發展——每一個人自身所蘊涵的全部發展可能性或潛能的全面發展；

主動發展——排除外在強迫，主動設計與實現的發展。前提是自由，核心是主動。

和諧發展——個體在全面發展的多方面中致力于各種素質的優化組合與平衡協調；

充分發展——個體在社會給予的空間條件下，達到自身潛能的最大發展

可持續發展——個人的現實發展既可以得到充分的實現又不會對其發展未來和潛能造成損害

第五篇：把握素質教育內涵

把握素質教育內涵、鍛造教學質量品牌

南京市百家湖小學 王安元

近年來，百家湖小學在上級教育、教研主管部門的關心指導下，認真分析當前教育教學形勢，始終堅持正確的辦學方向，準確把握素質教育內涵，突出以教學工作為重點，努力消除盲點，以鍛造質量品牌為歸因，以全面提升學生綜合素質為核心，不斷鞏固和發展學校綜合教育教學質量的領先而又持久的競爭力，為十年百小譜就了一段絢麗的華章。

一、重在引領，實施“人文與制度相結合”的運作機制，實現向管理要質量

明確的管理目標，務實的管理舉措是打造質量品牌的堅實基礎，抓教學質量，需要一套行之有效的管理機制和運行辦法。依管理促規范，靠管理出效益，已成為我校全體教師的共識。本，我們的教學管理工作在堅持嚴格要求的同時，更體現出“人文性、務實性和導向性”，有效調動了全體教師工作的積極性，進一步凸顯出了管理的質量效應。我們的主要管理運作機制有：

①目標機制。每學年初，教務處一班人依據學校整體工作目標結合部門實際，討論并擬是出部門及個人的工作目標和思路，并與此同時校長室鑒定“目標責任狀”，責任狀中涵蓋了教學工作中的各個層面（常規管理、師生文化活動、質量建設乃至校本教研的數量和質量等）。這樣的“責任狀”，對工作既有明確的導向作用，更有監督作用；既增加了工作的壓力又提供了動力。

②監控機制。我校的教學監控機制主要有三種。一是“行政視導”。每學期四次，視導堅持聽、查、評、議相結合。期間，既可以發現教學中成功的典型案例，又可以找出教學中存在的不足。通過適時的反饋與交流，引領教師教學工作更加規范化。二是“五認真月查”。五認真工作是教學質量最基本的保證。為了更好地敦促管理此項工作保質、保量的落實，我們采用了每月“一查一反饋”的方式，每月月底組織教研組長、部分教師代表與教務處負責同志一道檢查，檢查后由教務處執筆形成文字和數據，集中反饋。對五認真工作中存在的問題，我們及時地、有針對性地提出中肯意見并限期糾正，對其中一些創新性的舉措或設計，我們給予充分肯定，并倡導推廣。如“集中備課”中的群體疹斷、個案反思以及生成性教育資源的捕捉與應用；“作業”中的“五人一小組，兩周一批閱式的循環日記”、“我的作 業我設計”等諸多新穎創舉，均通過我們的月查得以發現并推廣。三是“質量調研檢測”。每學期除期中、期末學校統一組織學科質量檢測外，我們還對各年級的主要學科進行不定期的階段性調研抽測，以便及時發現學科質量中的薄弱環節，及時提供導向性指導意見或采取相應措施，確保了各科質量的均衡提升。

③激勵機制。在李洪祥校長的辦學理念中，一直追求文化立校。他多次告誡我們：抓質量，首先是“抓人”，抓人的思想和境界，抓人的態度、價值觀和主觀能動性，這是質量提升的根本所在。在這個理念的指導下，學校通過“與大師對話”、“激情演講”、“樹立典型”等多種途徑不斷地喚醒和激勵教師對教育理想、信念的執著追求，樹立對教育事業神圣的使命感和責任感。“珍惜境遇、靜心以待”、“讓高尚站立，那是一生的雕琢”、“投入百分百，質量百分百”等為題的征文演講，正是我校教師群體精神境界的真切寫照。除了基于精神領域的引領與塑造，學校還加大了對質量建設作出貢獻的物質獎勵力度，制定并設施了“百家湖小學質量建設獎勵辦法”，對質量建設有功集體與個人給予重獎。僅04上半年，此項兌現獎勵資金近達萬元。

④垂范機制。早在學年初的第一次行政例會上，校長室就對學校所有中層提出了“三多三少”的要求：少空談、多做事；少計較、多奉獻；少應酬、多學習。在百小，有嚴格的領導重范制度。學校專門制定了“百家湖小學行政干部年級組蹲點式管理辦法”；每學期校長室與行政人員簽訂工作目標責任狀；嚴格推行“行政獻課周”與“青標、帶頭人教學示范周”活動；學校絕大部分中層干部均擔任語、數等主學科教學，并從教學工作質量和教學績效上作出硬性規定。

領導的垂范是無聲的號角。老師們看在眼里，敬在心上，表現在自己的行動中。上半年的畢業班有兩位行政在該年級擔任主要學科教學，學校沒有作什么硬性的時間規定，但他們帶頭起早貪黑、提優補差。很快整個年級組所有主要學科的任課教師自動加入到了這個行列。像是得到了無聲的命令，又像是鉚足了勁的發條，全身心地投入到提優補差之中。“五認真月查”，我們專門設立了行政五認真展示區，并要求比教師提前一小時擺放在指定的區域，以便供后交五認真材料的老師檢查或參閱。這是一種垂范，一種暗示，更是一種激勵。

二、基于校本，以科研促教研，促進課改的進一步深入

新課程改革的實踐者是教師。新課改的成敗與得失，取決于教師的課程理念與專業化水準，而校本培訓與校本教研則是教師專業化成長的推進器，是吸收、消化與實踐新課程理念的催化劑。近年來，我們已逐漸形成了一整套行之有效的校本培訓與教研模式。如：“一二三四五”模式（即一個論壇、兩塊陣地、三課活動、四個學習組、五個一工程）；“三性五結合”模式（即全員性、針對性、前瞻性，自學與講座相結合、請進來 與走出去相結合、自我鉆研與拜師學藝相結合、專題研究與教學比武相結合、理論研究與成果交流相結合）。除了繼續堅持這些傳統培訓與教研模式外，今年我們還提出并實施了“課題驅動式”的校本培訓與教研的新思路，即以省級課題“開發區兒童文化建設的研究”總攬全局，把文化作為課程之魂（成尚榮語），以“兒童文化與新課程”、“兒童文化與課堂教學”等相關子課題的研究為突破口，以科研促教研，有力促進了新課改的進一步深入。

現場一：讓兒童文化流淌于課堂教學之中

這是某個星期天的上午，全校的教職工都來了，市教科所副所長宋寧、主任章宏也到了。階梯教室里一股研究的熱浪撲面而來。懸掛的橫幅、本次研究的專題——“讓兒童文化流淌于課堂教學之中”異常醒目。兩位青年教師在眾多目光的期盼中登臺亮相。其中一節語文課教師利用古詩中的情節，課中把表演帶進了課堂，原汁原味的表演贏得了陣陣掌聲；一節數學實踐課——單腳跳，把游戲引入了課堂，孩子們在與同伴的游戲中，輕松地掌握了知識、領悟到了內在的思方法。課后，全體教師就“兒童文化進課堂”為話題與兩位市內專家進行了互動式交流，問題尖銳、場面火爆，把本次教活活動推向了一個個新的高潮。

現場二：撰寫教育循環日記

受蘇州市朱永新教授“教育在線”的啟發，我們發動全體教師都來撰寫教育循環日記，可以是教育敘事、可以是案例反思、教育隨筆，讓教師對“兒童文化的研究”與對“新課程的詮釋”落到實處。共分成兩個組——教育教學組、行政科研組，要求把自己的理解與思考每天撰寫完后在第二天8：00前務必把循環日記本遞交到下一位教師手中，日記可長可短，但要有感而發，由情而生。目前，我們已整理記錄了四大本教育手記，遴選出的部分佳作，準備出版一本專著。部分青年教師在循環日記的帶動下，已養成了每天寫“教育日記”的好習慣。

現場三：話題展開式的教研活動 我校的教研專題是在“兒童文化”課題指導下的有關新課改中的熱點、焦點問題。我們在雙周三下午進行校本教研時，要求每個教研組都帶著一種思想，帶著一個研究專題去“做課”、“評課”，杜絕盲目性。圍繞某一個話題“深入展開研究”，切實使校本教研發揮出實效。做到研討前有準備，研討中有詮釋、研討后有提升。

現場四：頭腦風暴式的科研沙龍

圍繞著省級課題“開發區小學兒童文化建設”的研究，我們每月科研骨干教師都要在一起以沙龍的形式研討。交流子課題研究的進展情況、研究中的困惑、學科教學中如何滲透兒童文化、如何營造校園“兒童文化”等，每月的科研沙龍也是我們校本培訓的一個重頭戲，她是青年教師成長的一個重要舞臺。沙龍的內容不僅及時地記錄、整理，還要在家教互動刊物《橋》上發表，激發教師參與科研的內驅力。

在課題研究的驅動下,教師對新課程、對兒童文化有了更深切的理解，更多的感悟。與課題有關的教研論文在近兩年省教海探航征文大賽中，三篇獲一等獎，十篇分獲二、三等獎。

三、立足課堂，努力實現課程理念與教學行為的零距離，追求教學效益的最大化

質量高低在乎于課堂教學效益的高低。課程理念只有在真正轉化為課堂教學行為后，才能真正發揮出它的價值與效益，才能轉化為教學質量。新課程理念指導下的“新課堂”是我們提高質量的最關健的環節。“知識與技能，過程與方法，情感、態度和價值觀”三維一體目標的整合與效益最大化是我們的追求的理想課堂；“動手實踐、自主探索、合作交流”是我們倡導的課堂學習方式。為了突出課堂教學這一中心環節，我們多層次、全方位地開展課堂教學研究、觀摩、示范、競賽等活動，著力引導教師將目光投向課堂，將質量的成敗引向對四十分鐘效益的追求上。

校內的三課活動。即行政領導的放樣課、區青標、帶頭人的示范課、各教研組的每周獻一課活動。這是我們錘煉教師教學水平的一項硬性規定，也是檢驗課改成效的試驗場。“每周獻一課”由各教研組在教師申報的基礎上統一協調安排，上報教務處備案（由教務處督促實施）；“行政放樣課”“青標、帶頭人”的“示范課”由教務處統一安排，一般分別安排在每學期的第六周和第十周。在此期間，每天安排兩節示范課，所有空課教師現場觀摩。上完課后要求做課者聯系課程理念與 標準談一談這節課的設計理念、方法運用、課后得失等。聽課者可提問亦可發表聽后意見，這樣的互動交流使得此項活動課堂教學更具針對性、指導性和研究性。無論是做課的還是聽課的，都能從中得到諸多的思考與啟迪。

“五四杯”賽課活動。我校的“五四杯”青年教師的賽課活動，每年一屆，今年為第五屆，計有三十位青年教師踴躍參賽，經過首輪激烈的角逐，最終有13位新秀闖入最后決賽。課堂上他們各施所能，盡展才華，充分展示了百小青年教師群體的優秀素質和蓬勃朝氣。受邀參予活動觀摩的兄弟學校領導由衷的羨慕道：“難怪百家湖小學發展的這么快，我們是沒辦法同你們比的，我們沒有這么多的青年教師，更沒有這么多的高素質的青年教師……”。賽課活動，不僅是為青年教師們構筑成長切磋的平臺，也是對學校落實課程標準、實施素質教育的大檢閱，精彩紛呈的課堂也同樣昭示著我們的教學行為必然會結出豐碩的果實。

與兄弟學校會課活動。除了開展本校的課堂教學活動外，我們還積極參與或組織與其他省、市名校或區內兄弟學校的教學交流活動，借他山之石不斷打磨與雕琢自身之玉。如：04上半年，我們與安徽馬鞍山市健康路小學的語文、數學、英語學科會課活動；與北京東路小學的作文教學互動觀摩活動；下半年與游府西街、五老村等名校名師的語文、體育、美術等學科的課堂交流活動……這些活動不僅為廣大教師創造了良好的鍛煉契機，也為學校打造效益課堂、雕琢精品課堂，孕育了厚重的底色。

僅04，我校青年教師在市、區組織的課堂教學優課評比中，2人分獲市一等獎，另2人榮獲區一等獎。

四、著眼兩全，準確地把素質教育內涵，不斷提升學校教學質量領先而又持久的競爭力

面對社會、家長對優質教育的強烈呼聲，區教育局已是連續三年召開以“質量”為主題的教學工作專題會議。面對逼人的形勢，參會的李校長在全體教師會上一面傳達區局會議精神：“理直氣壯抓質量”、“講質量有理，抓質量有功”，同時又告誡全體教師，要時刻保持清醒的認識，正確處理好課改與考試，考試與質量的關系，既要堅持兩手抓，兩手都要硬，又要區分考試與應試；要牢固樹立面向全體，全面發展的素質教育質量觀。對質量的理解他還作了一個簡潔而又貼切的界定：“分數≠質量，分數+基本素養+個性特長=質量”。李校長的這些觀念無疑準 確地把握住了素質教育質量的方向與內涵，為我們制定教育教學措施、抓教育教學質量提供了正確導向和堅強的思想支撐。

1、以抓畢業班教學質量為突破口，以點帶面，促進各年級學科質量的全面攀升

畢業班作為小學階段的教學質量的終端顯示，歷來受到學校的高度重視。本適逢全區多年末遇的大統測，更成了學校教學工作的重中之重。在學期初，我們即提出畢業班工作要早計劃、早安排、早行動，排除一切干擾，全力以赴，時間上給足，物質上保證，集中群體智慧，研究課堂、研究復習、研究命題。畢業班的十三位語、數、外教師根據學校的統一要求，對照本班教學實際，采取了一系列行之有效的舉措：家校聯系、互動輔導、提優輔差、分類整理、針對訓練、資源共享、協同教學等，他們不計報酬，無私奉獻，全身心投入到畢業班的教學工作之中，為學校在全區統測中最終奪冠付出了超乎尋常的汗水，做出了巨大的貢獻。

在畢業班老師工作精神的感染下，全校各個年級的老師都自覺得以他們為榜樣，視學校榮辱為個人榮辱，以高度的責任感和使命感投入到質量建設之中。緊接著畢業班之后的三年級市、區統測，就是在這樣的氛圍中一舉摘得全區第一的。

2、以培養學生的綜合素養為指向，大力開展豐富且極具特色的校園文化活動，促進素質教育質量觀的全面落實

為了避免教師抓質量走進應試的誤區，本學期，我們組織了一次全校范圍內的大討論：“我們應當確立怎樣的教育質量觀”。通過討論，進一步統一了思想，形成了共識：應當以素質教育為價值取向；應當以提升受教育者的學習力為主要追求；應當在承認功利的同時，追求功利的超越。討論也使老師們認識到：追求素質教育的質量觀與當前以考試成績為主要評價標準的質量觀并非水火不容。試想，“一個學生如果有一手漂亮入體的鋼筆字、有一口純熟的普通話、有相當數量的課外閱讀和積累、還能常常寫一些言之有物、敘之有情的日記或周記……他的語文考試成績會差嗎？一個學生如果形成了較強的形象思維與邏輯思維能力、建立了相應的空間觀念、具備了一定的動力操作能力和解決問題的策略，他的數學考試分數會低嗎？”——一定不會！

在正確認識并準確把握了質量的實質后，我們開展了一系列旨在培養學生綜合素養、提升學生綜合素質的特色活動，力圖通過活動拓寬學生的知識視野，發展學生的個性特長。同時，我們開展活動的目的，也是想給老師們提供了一個導向：不 要一味地鉆進題海里，搞機械、重復式訓練，這樣做教師辛苦學生也乏味，效益自然不會高。我們就是要大力開展一些既能調動學生學習積極性，又能保證學生學習力的活動，以提高我們教學質量持久而又全面的競爭能力。

本，我們在全校范圍內先后開展了“讀書節”、“信息技術節”、“體育節”和“藝術節”四個大型的校園文化特色活動，極大地調動了學生們的熱情。他們或在書海里神游、或在互聯網上點擊、或在優美的旋律中陶醉、或在運動場上歡呼雀躍……活動中學生們展示出了兒童特有的想象力、創造力和興奮力，恣意發揮著他們的靈性和才智，盡情享受活動給他們帶來的愉悅。校園文化活動不僅緩解了學生們緊張的學習生活，調節了身心，更重要的是將他們引向了生命成長和可持續發展的健康軌道。每次活動，學校都精心設計、周密安排、各條塊協同運作，確保了活動的成功與成效。以其中的讀書節為例：我們設計了五項內容：藏書小狀元評比、“我最感動的一本書”主題征文、現場作文競賽、百科知識競答和美文誦讀。為了使活動不流于形式，真正起到激發學生愛書、讀書和寫書的熱情，養成以書為伴、與書為伍的好習慣。我們從宣傳造勢（打出醒目橫幅：“讀一切好的書，就是與許多高尚的人說話”）、全員發動（全校百分之百的學生參與到活動之中）、悉心組織（設立五個工作組，協同運作）最后到總結頒獎（本著引領與激勵的原則，百分之百的班級獲得了集體獎項，百分之五十的學生獲得個人獎勵），歷時一個整月，讓孩子們充分經歷了活動的全過程，體悟到了讀書給他們帶來的快樂和收獲。適逢六一期間，來校慶祝的嘉賓耳聞目睹了其中的部分活動，他們對孩子們表現出來的熱情與智慧，給予了高度的評價。

十年百小，對于教育質量的追尋是永無止境的。在今后的工作中，我們將進一步凝心聚力，扎實工作，咬定青山，目標高遠，以我們一貫的勤勉和執著，打造出社會滿意的一流的素質教育質量品牌！