第一篇：教師備考：一句話讀懂素質教育的內涵

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從小到大我們聽慣了素質教育，可是你真的懂什么是素質教育嗎?你能用一句話講清楚什么是素質教育嗎?別急，讓韓芳晗老師先來給大家扒一扒“素質教育”的前世今生。

“素質教育”作為一種教育價值觀念，首先是針對應試教育提出來的。所謂“應試”，就字面來理解就是應對考試。以考試為導向，必然導致片面追求升學率，其主要表現一是教師把主要精力集中在學習成績好的學生身上，忽視了對全體學生的培養;二是置學生素質、個 性的全面發展于不顧，只重視智育，忽視其他方面的教育。因此，1993年2月《中國教育改革和發展綱要》首次提出“從應試教育轉向全面提高學生素質”的素質教育思想。1994年8月《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》第一次在國家層面的正式文件中使用“素質教育”這一概念。1995年3月《中華人民共和國教育法》首次對“素質教育”的概念進行了界定，明確素質教育包括“政治素質、道德素質的培養”、“科學文化素質教育”、“身體素質教育”、“心理素質教育”等四個方面。2006年《中華人民共和國義務教育法》明確規定：“義務教育必須貫徹國家的教育方針，實施素質教育”，標志著素質教育已經上升到法律層面，成為國家意志。

伴隨而來的，是人們對“素質教育”的各種解讀，僅教育界對素質教育的定義就有9類15種之多。綜觀這些定義和解讀，雖然表述不一，但核心的共同點都圍繞在任時積極推進素質教育的李嵐清副總理曾經強調的一段話：

“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。素質教育的內涵要強調三個方面：第一，素質教育是面向全體學生的教育。第二，素質教育是促進學生全面發展的教育。第三，素質教育是促進學生個性健康發展的教育。”

以上論述如果濃縮為一句話的話，那就是——素質教育就是以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，面向全體學生，促進學生全面發展和個性發展的教育。

第二篇：2018安徽教師資格考試素質教育內涵

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素質教育內涵

這一塊在綜合素質考試當中屬于“職業理念”模塊，一提到“職業理念”其實就是我們所說的教育觀、學生觀和教師觀，我們把它稱之為“三觀”。在考試中，考單選題的話，每年題量固定，“職業理念”單選題是4道，一共是8分，材料分析題一道，是14分，“職業理念”這一塊內容一共是22分，單選題比較簡單，重點是材料分析題備考。

今天，就主要帶領大家學習教育觀的內容。教育觀包括兩個方面：素質教育的內涵、新課改下的教學觀。

接下來學習素質教育的內涵。它具體表現在以下五方面：

1.素質教育以提高國民素質為根本宗旨

素質教育以提高國民素質為根本宗旨。對于這一點需要注意是提高國民素質，而不是學生素質。這一點基本不涉及材料分析題。

2.素質教育是面向全體學生的教育

素質教育是面向全體學生的教育。對于這句話重點在“全體”。一說全體那就是指每一個學生，而不再是只關注一部分或少數學生。這個點在材料分析題中出現的頻率比較高。當材料中提及教師采用集體討論、關注差生等時就要想到這一點。

正例——不因為某一學生差而放棄，關注所有學生

反例——只關注某個學生或某些學生

3.素質教育是促進學生全面發展的教育

素質教育是促進學生全面發展的教育。我們知道過去應試教育只注重學生的成績，忽略其它方面。而素質教育關注的不僅是學生的文化成績，還關注德、美、體、勞，還關注

中公教育

學生的思想品德、性格、行為習慣、情緒情感等方面的發展。因此，當材料中在圍繞教師如何幫助學生樹立自信心、如何養成良好習慣等闡述時就要馬上想到這一點。總之，一句話就是材料不在僅僅圍繞成績了，還關注到其他方面了。

正例——除了成績，還重視德、體、美、勞

反例——只重視成績

4.素質教育是促進學生個性發展的教育

素質教育是促進學生個性發展的教育。這一點與第三點并不沖突，素質教育是在關注全面發展的基礎上，還關注學生的個性發展如學生的優點、特長等。發現他們的優點、特長，并去培養。在這里有個小誤區就是：并不是說材料中提到了特長就是促進學生的個性發展，材料中還要體現發現特長并去培養。

正例——能夠發現學生的獨特之處，并促進學生個性發展

反例——對個體差異視而不見，甚至抹殺個體差異

5.素質教育以培養創新精神和實踐能力為重點

素質教育以培養創新精神和實踐能力為重點。創新不僅指教師的創新如教師采用新的教學方法：探究學習、自主學習等，也指學生的創新，如學生給出的新穎的答案新想法，老師不要去遏制學生的這些想法，而是順勢去引導，這也是創新。

正例——鼓勵創新、帶學生去實踐

反例——灌輸式教學，學生不會應用知識于實踐中

這就是素質教育的內涵，也是我們經常會用到的答題理論。

真題：正上課時，兩個男生打了起來。老師先做一個體育裁判用的“暫停”動作，接著用詼諧的語言加以評判：“嗬，打起來了。看來矛盾夠激烈的。不會比巴以兩國之間的矛盾

中公教育

更大吧?巴以矛盾還是靠談判解決的呢，你們同學之間還有什么解決不了的?這么著，你們現在別打了，免得影響大家上課，下課后，你們覺得確有必要一決雌雄，我去給你們當裁判、定輸贏。現在為了全班同學包括你們兩個的學習，你們愿意暫且忍耐一下嗎?”兩位同學不好意思地坐下了。下課后，在教師的簡單引導下，兩位同學互相道歉，解決了沖突。

問題：請從教育觀的角度，評析該老師的教育行為。

【答】：梁老師的行為體現了教育觀的相關要求，值得我們學習。

首先，梁老師的行為促進了學生的個性發展。材料中，梁老師問明情況后，并沒有直接訓斥李，而是耐心地幫助李在他的“杰作”上加了標點，改了錯別字，重新組織了那段話，以此為突破點，引導學生端正學習態度，促進學生的個性發展。

其次，梁老師的行為是面向全體學生的表現。材料中，梁老師能夠不放棄、不呵斥李亮同學，平等對待每一位學生，體現了素質教育關于面向全體學生的要求。

最后，梁老師的行為體現了以人為本的教學觀，從“關注學科”轉向“關注人”。材料中，梁老師并沒有因為李亮在數學卷中寫“詩句”而斥責，而是關注學生的發展，堅持發展 性評價，更好的促進了學生的全面發展。

所以，作為一名教師，要充分實踐新課改背景下的教育觀，以學生為中心，因材施教，促進學生的全面和個性發展。(總結升華)【解析】：首先要審好題，是從職業理念教育觀的角度評析教師行為;其次要把素質教育內涵五大點知識從頭腦中提取出來，符合題中的有哪幾點;最后落筆寫答案，要理論加材料，用總分總的形式。

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第三篇：教師資格考試之素質教育的內涵

教師資格考試之素質教育的內涵

素質教育這部分知識點主要在教育目的這部分章節，這里面就體現了第一個需要被我們注意到的地方，就是這個詞語我們是經常使用的，需要和另一個關于教育目的領域我們經常提到的關鍵詞進行區分，那就是全面發展。我們都知道全面發展實際上就是指的我國教育目的的主要內容，而全面發展的具體內容即包括德智體美勞五育。素質教育實質上和全面發展是一樣的內容，只是不同領域進行的不同表述，側重點略有不同。全面發展主要指的是教育目的領域，關于制定計劃設定目的是必須著眼于全面發展，而素質教育偏重于教育評價方面，往往作為應試教育的對立面出現。

關于素質教育的內涵也可以說涵蓋度非常廣泛，首先基本宗旨是提高國民素質，實際上可以解讀為教育目的領域的全面發展。但是從評價的角度，跟應試教育的唯分數唯知識觀比起來，需要強調的就是發展國民素質這一條了。

其次強調面向全體學生，這也是明確從評價的角度針對應試教育的不足提出的，應試教育最大的惡果之一是只關注部分成績好的學生，忽略成績不好的學生，因此素質教育內涵必然包括這樣一條，發展綜合素質必須是以面向全體學生為前提的。

第三，等于是點題之筆，強調促進學生全面發展，這里就不需要多解釋了，因為實際上素質教育和全面發展的內容是相通的。

第四方面，強調促進個性發展，這也是全面發展的題中之義，既強調各方面均衡發展，也強調突出發展個性，而發展個性正是新課改的貫徹始終的主題思想。關注個性就要求我們老師需要接受承認和順應每個學生的個體差異，雖然這會使工作量增加，但是這正是教育事業最具魅力的地方，我們面對的是一群各不相同的人，而我們將根據每個人軌道幫助他們到達更加適合自己的地方。最后培養創新和實踐精神，發展個性的終極目標就是實現創新和創造能力的發展，而根據馬克思指導思想最終發展成果是要接受實踐的檢驗的，所以用終極要求作為結尾也是符合我們貫徹始終的指導思想的。創造性是一個國家實力的絕對體現，凡所有強國都是經歷了從因循守舊到模仿到創造的過程，我國已經度過前兩個階段，現在是轉型到創造大國的關鍵時期，對我們教育界提出的要求尤其迫在眉睫，我們應當順應時代的潮流，幫助學生依據個性發展他們的創造力，并且將創造力引入實踐活動中，為偉大的民族復興貢獻更多力量。

第四篇：素質教育新內涵

媒介素養教育為素質教育增添新內涵

山東教育電視臺研究室副主任 白傳之 博士

有人說，“素質教育是個筐，什么都能往里裝”。近年來，頻頻出現在多種學術場合，并且有的學校已在實施的“媒介素養教育”到底是什么？怎么與素質教育扯上了關系？分析兩者的內涵，就知道這還真不是硬扯，在當今媒介化的生存時空中，媒介素養教育也并不是可有可無，而是非常必要甚至是十分迫切的。在媒介面前，如果仍然是人云亦云，沒有自己的判斷能力，那可真有點“out”了。

一、素質教育與媒介素養的核心理念是什么？

素質教育核心的幾個關鍵詞包括：“全面”、“全體”和“個性化”，實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人；就是面向全體學生，依法保障適齡兒童和青少年學習的基本權利，尊重學生身心發展特點，使學生生動活潑、積極主動地得到發展；就是充分尊重學生個性，為每個學生全面發展創造相應的條件，使其按照個性發展健康成長。實施素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。江澤民同志說過，“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達不竭的動力”。當今世界的競爭，歸根到底，是綜合國力的競爭，實質則是知識總量、人才素質和科技質量的競爭。創新就是與眾不同，培養學生的創新能力就是培養他們敢于提出質疑、樂于提出不同見解和善于求異思維的能力。

媒介素養是指人們批判性地解讀和欣賞多種媒介訊息與作品以及利用媒介獲得自身和諧發展的能力。媒介素養教育（或媒介教育）則是提升媒介使用者的媒介素養的教育。由此可以看出，媒介素養教育的目標就是培養學生具有推理和批判性思維（Critical Thinking）能力的人，顯然，素質教育與媒介素養教育的內涵是相一致的。媒介素養教育能夠為素質教育提供新的內涵、思路和方式。這是因為，我們的受教育者幾乎無時無刻不被媒介所包圍，這是不容漠視的環境和學習資源。

二、媒介化的生存時空是什么？

數字技術的出現及其快速發展，催生了眾多個人、家庭和社會傳播媒介。看一看青少年每天都在跟什么媒介打交道吧：具有跟電腦功能相媲美的手機、校園電視和校內網絡、家中的數字電視、互聯網和DVD，有的還有PS2及XBOX游戲機等等。青少年們的生活和學習時空就是與這些媒介日日相伴。人們都有這樣的經歷：孩子寫作業時，會通過互聯網查詢不懂的概念；老師在課堂上講的內容有時與電視節目中不一致，他們會提出疑問；家長給孩子講些道理或者要求孩子做的事，當與他們在網上看到的情景有沖突時，他們也會提出自己的看法……，面對這樣的場景，教師如何引導？家長又該怎么處理呢？孰對孰錯？教師和家長常常也難以把握。要知道，當今的80后、90后和00后們，知識和信息來源已經遠不僅僅是書本、教師和家長，媒介提供了他們想了解的幾乎一切知識，模仿對象甚至是體驗。一項來自上海的調查報告為此提供了佐證，當問及“現在人們離開大眾傳媒已無法生活”的反饋意見時，就整個青年群體而言，表示“很同意”的有32.9%，表示“基本同意”的有41.8%，兩項合計為74.7%，而表示“不太同意”和“不同意”的只有15.2%。數據顯示，絕大多數青年已認同媒介與人們生活的密切關系。

正如人類所生產的物質產品一樣，大眾媒介產品同樣良莠不齊。由于大眾媒介產品所具有的文化屬性、所傳播的意識形態、所隱藏的價值觀等等明顯區別于物質產品的特性，使得人們對媒介的影響日益關注，探討人與媒介的關系日顯重要。媒介素養教育則是審視、研究與調適“人—媒”關系，形成既不是媒介控制人的關系，更不是人與媒介的對立關系，而是“人—媒”共生的和諧發展關系，三、媒介素養教育能做什么？

在當下的中國，黨和政府對傳統正規媒體的管理依舊比較嚴格，但是，這種模式針對無管理主體的網絡媒體時，就顯得力不從心，并且幾乎是不可能按照原有的方式進行管理，一是技術難以實現，二是與民主社會建設也有相抵觸之處。這便導致各種媒介對同一種社會現象解讀出各異的信息，出現各種立場和觀點。尤其是網絡媒介更成為觀點的市場，聲音繁雜且常常并不理性。這便需要人們對事物的本質具備一定的判斷力，對不同的觀點具有一定的辨別力，對自己的行為 具有一定的控制力。媒介素養教育在很大程度上能夠實現這樣的愿望。

在青少年兒童中開展媒介素養教育，一是能夠建立某種心靈的“預警”系統，提升他們對媒介不良信息的免疫水平；二是滿足自身表達的需要。當今的青少年處于個性張揚的時代，表達愿望十分強烈，樂于通過自控媒介同他人交流并廣泛傳播其觀點，媒介教育可培養健康有益傳播的技能；三是媒介傳播作為文化產業的重要支柱，一部分青少年在長大后會把媒介傳播作為職業，若在兒童時代就埋下批判性思維的“種子”，創新媒介傳播，這對構建負責任的媒介、傳播健康的內容都是未雨綢繆的做法。

四、如何提高媒介素養呢？

每個人由于所處媒介環境不同，受身邊人的影響各異，媒介素養水平差異較大，并且由于接觸媒介的程度不同，出現了數字鴻溝，這與素質教育的“全面”要求有很大差距。在媒介素養水平方面，自是差異也較大。譬如說，相對而言，文化程度高的人對廣告就不怎么盲目信任，而文化程度較低的人往往過于相信廣告宣傳。青少年之間的差異比之成年人相對較小一些，基本上他們還不是媒介重度使用者。針對他們，一般提供有關媒介的知識、媒介的理解和媒介的應用三個層次的內容。

所謂媒介知識，主要是指對媒介基本概念、媒介管理體制和媒介基本功能的認知。了解這些內容，會使青少年懂得媒介傳播是一種有組織或者無組織的傳播行為，有其意識形態、價值觀、商業利益等多種傳播目的；所謂理解媒介，主要是指媒介建構虛擬現實，而不是真實的現實；媒介又是藝術創造，能給人帶來藝術享受，獲得身心愉悅；媒介存在刻板印象（Stereo Type）、色情和暴力，可能引發犯罪；媒介還能介入人們的生活，對某些社會現象加以干預，向著有利于社會，也可能不利于社會的方向發展；所謂應用媒介，主要是指學會正確合理地利用媒介搜索、傳遞信息，與他人溝通與合作；進行媒介藝術欣賞和創作，從而發展自己的媒介藝術能力。

總之，媒介深度介入生活、學習與工作是不可逆轉的趨勢，人們所能做的就是如何在媒介世界中保持清醒的頭腦，通過媒介教育提升全面素質，歷練和提升在媒介世界中生存的相關能力。(本文原載于《山東教育報》“關注”版，2012-8-6)3

第五篇：素質教育內涵

素質教育內涵：

① 素質教育以提高國民素質為根本宗旨。② 素質教育是面向全體學生的教育。③ 素質教育是促進學生全面發展的教育。④ 素質教育是促進學生個性發展的教育。

⑤ 素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育。

素質教育的目標：

① 促進學生身體的發育。② 促進學生心里的成熟化。③ 造就平等的公民。

④ 培養個體的生存能力和基本素質。⑤ 培養學生自我學習的習慣愛好和能力。⑥ 培養學生的法律意識。

⑦ 培養學生的科學精神和態度。

國家實施素質教育的基本要求: ① 面向全體。

② 促進學生全面發展。

③ 促進學生創新精神和實踐能力的培養。④ 促進學生生動活潑主動地發展。⑤ 著眼于學生的終身可持續發展。

學校教育中開展素質教育的途徑和方法：

① 深化教育改革，為實施素質教育創造條件。

② 優化結構，建設全面推進素質教育的高質量的教師隊伍。

a更新教師的教育觀念。b提高教師的師德素養。

c強化教師在職進修制度，進一步提高教師的待遇，優化學校管理。③ 將教育目的落實到教學之中。④ 教學內容要與生活實際緊密結合。⑤ 調動學生的主動性和積極性。