第一篇：素質教育的內涵如何理解

素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。與應試教育相對應。

記者：現在大家都講素質教育，究竟應當怎樣理解素質教育的內涵？

李嵐清：實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。全面推進素質教育，要面向現代化、面向世界、面向未來，使受教育者堅持學習科學文化與加強思想修養的統一，堅持學習書本知識與投身社會實踐的統一，堅持實現自身價值與服務祖國人民的統一，堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統一。全面推進素質教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造相應的條件，依法保障適齡兒童和青少年學習的基本權利，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。素質教育最重要的，就是要培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生樹立建設中國特色社會主義的共同理想和民族精神，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，養成良好的社會公德、職業道德、家庭美德。

實施素質教育應當貫穿于幼兒教育、中小學教育、職業教育、成人教育、高等教育等各級各類教育，應當貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育等各個方面。在不同階段和不同方面應當有不同的內容和重點，相互配合，全面推進。在不同地區還應體現地區特點，民族地區更應有自己的特點。

對素質教育內涵的理解，有三個方面的問題需要強調。

第一，素質教育是面向全體學生的教育。《教育法》規定公民“依法享有平等的受教育的機會”。受教育機會平等是國家法律規定的一項基本教育方針。對政府和教育行政部門來說，應當為所有適齡兒童少年提供平等的教育；對學校和教師而言，要努力使每個班和每個學生都得到全面而健康的發展。基礎教育特別是義務教育的根本宗旨，是為提高全民族的素質打下扎實基礎，為全體適齡兒童少年今后的學習和參與社會生活打下良好基礎。實施素質教育要求面向全體兒童少年，促進每個學生的發展，與這一根本宗旨是一致的。

第二，素質教育是促進學生全面發展的教育。全面發展，這是黨的教育方針的核心部分。它提出了教育所要培養的人的合理素質結構，包括生理的、心理的、思想的、文化的素質。教育是要教給學生文化知識，作為檢驗學習成果的重要方法之一，考試是重要的，也是必要的。“應試教育”的問題在于，它主要是為應付考試而教和應付考試而學，忽視學生的全面發展；在教育實踐上，忽視德育、體育、美育和學生身心健康，造成學生的片面發展。有的人書念得很好，考分很高，但是沒有正確的人生觀、世界觀、價值觀，道德修養很差，缺乏與人交往、團結合作的能力，這不能認為是好人才。有的人只有書本知識，沒有創造性，不會解決實際問題，“高分低能”，也不能認為是好人才。道德修養好和本事大的人，身體不好也派不了大用場。當然，在學校不好好學習，文化知識差，更不能擔起社會主義現代化建設的重任。我們決不能重犯“文革”中不學好知識，甚至提倡交白卷那種極其荒謬的錯誤。有一點我想再次說明的是，全面發展不等于平均的全面發展，而是和諧的全面發展。實施素質教育就是要培養學生品德高尚、身心健康、知識豐富、學有專長、思路寬廣、實踐能力強，使學生學會做人、學會學習、學會勞動、學會創造、學會生活、學會健體、學會審美，成長為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業的建設者和接班人。

第三，素質教育是促進學生個性健康發展的教育。人的個性是千差萬別的，社會也需要各種各樣的人才。實施素質教育的重要目的之一，也是為了使有不同天賦和愛好的孩子，在受教育的過程中，除了統一的基礎課程外，通過各種教育方式給予他們能發揮天賦和愛好的空間和時間。培養人不能如同用一個統一的模子，把不同形態的材料都壓成一模一樣的東西一樣。關于這個問題，有兩件事使我印象非常深刻。

有一次，我在南京的一所中學考察，當時我正在校園里同師生們談話，忽然聽到人群外面有個學生呼喊：“李爺爺！李爺爺！”我問是怎么回事？原來是有位同學想要采訪我，但擠不進來，只好大聲呼叫。我讓她走進來。她說她是本校的學生，也是當地《中學生》報的記者，知道我到學校來，想來采訪我，但人多擠不進來，所以只好呼喊向我“求救”。當我回答了她的問題后，她很滿意地向我表示感謝。這類事我在其他學校考察時也常遇到，也就沒有太深刻的印象。可是過了兩三年，當我在復旦大學考察校園超市的勤工儉學工作時，有一位女學生對我說，她現在是新聞系的學生，就是過去在南京她的母校采訪過我的那個《中學生》報的小記者。這時我才回憶起當年的情景。當年的小記者，居然考上了復旦大學新聞系，真正要當記者了，對此我很高興，接著她送了我一本她寫的散文集。回到住地，我看了她的書，第一篇就是采訪我的紀實，記述了她聽說我到南京考察，就千方百計地想要采訪我，一直到終于實現了愿望的“艱苦”努力的過程。文章充分表現了她執著的“敬業”精神，文筆生動而幽默，很有點才氣。我為我國將來可能會多一個有才干的記者而感到由衷的高興。

還有一次，在河南鄭州的一個小學考察時，學校為我們舉辦了一次小音樂愛好者的節目表演。其中一個10歲的孩子，不但小提琴拉得好，還有“小音樂家”的風度。我問他將來想做什么，他毫不猶豫地回答我，想當一個小提琴家。再問為什么不去讀中央音樂學院的附中呢？他說去北京考過了，正好考試前把手指劃傷了，差一分沒考取。我和同去的其他領導同志都為他惋惜。后來，陳至立部長推薦他到上海音樂學院附中去應試，結果被錄取了。我們衷心地希望他通過刻苦學習，能實現他的愿望，為祖國的音樂事業作出貢獻。在河南省實驗中學參觀過程中，我給這個學校的小音樂愛好者們出了一個題目：音樂簡譜是誰發明的？怎樣傳到中國來的？十二平均律是誰首先發明的？過了一個暑假，他們給我寄來一篇文章，經過查詢，他們準確地敘述了法國盧梭發明音樂簡譜和流傳到東方的過程，以及十二平均律是明代朱載堉（1536—1611）于1581年首先在他所著的《律歷融通》中提出的，比德國的巴赫還要早一百多年。這類事使我深深感到，如果我們不全面實施素質教育，而用沉重、統一的功課把學生壓得喘不過氣來，不知要埋沒多少有天賦和特殊愛好的人才呀！當然我們也有針對特長生的考試制度、專業高等院校、各種職業技術院校和培訓學校。但是有些天賦和特長愛好，如果在基礎教育階段沒有時間去訓練和提高，等不到接受高等教育，就會被埋沒了。

為此，我曾向教育部建議，在我們的高中名校中，除了一般的正規學習的班級外，可以辦一點特殊人才學習的班級，例如音樂、戲劇、舞蹈、傳媒、美術、外語、文學等等。數理化等課程可以按這類高等院校的錄取規定，適當降低要求，騰出時間來進行專業方面的學習培訓，向這類專業院校提供比較全面的高素質的生源，發現和培養更多高素質的人才。至于專業培訓，可以與相應的專業高校合作，加以多媒體信息網絡遠程教育，也不應有大的困難。這也能增加高中名校的文化氛圍和對素質教育的示范作用。實際上，到了高中階段，學生發展的特點已經開始顯現出來了。我們的高中教育，在重視共同基礎和全面發展的前提下，可以根據學生的發展特點，逐步創造條件，安排豐富的選修課程，讓學生選擇。同時可以試行學分管理的辦法。這樣既打好必要的基礎，又有利于學生的個性發展。實踐表明，素質教育能更好地激發學生的學習興趣和主動性，有利于學生更好地掌握科學文化知識。實施素質教育也更有利于各個領域拔尖人才的成長。素質教育不僅不會降低學習質量，而且更有助于學生的全面成長。

1996年5月，我到湖南汨羅市考察時了解到，他們推行素質教育，全市中小學音體美課程開出率為100%，畢業生體育合格率達到99.8%，并出現了大量有特長的學生。13年來，汨羅市在校中小學生犯罪率為零，沒有一個人被追究刑事責任或勞動教養，而且沒有降低學生的智力開發水平。我對此感到很高興。這些也都說明素質教育正在開花結果。類似這種情況，有不少地方已經做到了，我相信，其他地方和學校也能夠做到。

素質教育在國內已經是鬧的沸沸揚揚，但是面對中國的應試教育，一路坎坷，很不樂觀，2008年4月24日在湖北武漢華中師范大學召開了湖北省素質教育研究組的籌備大會。陶宏開教授作為特邀顧問。陶宏開教授的素質教育有一番獨到的見解和建議。但是在會上，83歲高齡的中國著名歷史學家章開沅老先生的幾句話，道破了素質教育的真正含義和在社會、歷史、人類方面的緊迫性。他說，人類現在正在毀滅自然，我們要盡快改變這種現象，急需提高全人類的素質；素質教育不只是針對小孩子，各位教職工作者也要提高自己的素質；比如說，順手帶走沒有喝完的水，這就是一種素質。從現場來看，確實職工作者的素質有待提高，至少沒有第二個人帶走自己的水瓶，甚至地上隨處可見。可悲可笑可氣！

素質的含義有狹義和廣義之分。狹義的素質概念是生理學和心理學意義上的素質概念，即“遺傳素質”。《辭海》寫道：“素質是指人或事物在某些方面的本來特點和原有基礎。在心理學上，指人的先天的解剖生理特點，主要是感覺器官和神經系統方面的特點，是人的心理發展的生理條件，但不能決定人的心理內容和發展水平。”——這是關于狹義素質的典型解釋。

廣義的素質指的是教育學意義上的素質概念，指“人在先天生理的基礎上在后天通過環境影響和教育訓練所獲得的、內在的、相對穩定的、長期發揮作用的身心特征及其基本品質結構，通常又稱為素養。主要包括人的道德素質、智力素質、身體素質、審美素質、勞動技能素質等。”——素質教育中的素質，指的是廣義素質。

關于素質教育的含義，國家教委《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中作了明確解釋：“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。”

素質教育主要包括內在素質和外在的素質。內在素質主要是人對世界、環境、人生的看法和意義，包括人的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等，也就是一個人的對待人、事、物的看法，也可以成為人的“心態”。外在素質就是一個人具有的能力、行為、所取得的成就等。

陶宏開教授的見解：素質分為心理素質，專業素質，整體素質。現行的應試教育被教育者以聽為主，而素質教育以被教育者的主動性為主。言簡意賅！但是高度有限，只針對孩子，卻忽視了教育者自身以及所有社會人士。

1.素質教育，是以全面提高人的基本素質為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質教育，是社會發展的實際需要，要達到讓人正確面臨和處理自身所處社會環境的一切事物和現象的目的。馬列主義的社會主義社會，毛澤東思想下的社會主義社會，鄧小平中國特色社會主義社會，胡錦濤和諧社會的社會主義社會，都是高素質的理想社會。沒有高素質，“和諧”從何談起？沒有高素質，“社會主義”將是虛幻的理想社會。

2.素質教育，應該從全社會的高度發起。CCTV-1的公益廣告，歷經幾十年，現在已經推起高潮。但是，素質教育不應該假借某某活動知名（如：學雷鋒日，奧運會，博覽會……）發起，社會是每一個個體組成的，生活由每一天每一秒每一瞬間組成，每一個社會人，每一個生命活動都在體現你的素質。“橋上的人在看風景，橋下的人在看你。”每個人都責無旁貸。

3.素質教育應該從新聞人物做起，充分發揮新聞人物的社會效應。毛主席的時代，是特殊時代，毛澤東思想的精髓是：實事求是；批評與自我批評；為人民服務……那個時代，領導，榜樣，先進，模范，標兵，做老實人……當年令人激動萬分的一些詞語，現在已經慢慢淡出。可是現在只有政府官員，沒有了“領導”！“為人民服務”換成了“形象重于生命”。“是誰領導我們鬧革命，是誰領導我們翻了身？”——誰能領導我們搞教育革命，素質教育。——“我們的親人，毛主席！”“我們的親人，共產黨！”？？？

4.人民的力量是無限的。領導帶頭，群眾加油！為全人類，為社會主義建設，加油！素質教育的目標

①素質教育的目標是培養成功的人格，人格養成專家葉長強先生，因興趣使然結識眾多海內外文化大家、儒釋道等百家要人、社會精英人士及名人騷客。浸淫于浩若煙波的中華文化中，總結出人格之精髓——大成模型，填補了國內外人文教育的空白。大成模型是對往圣先賢人格發展的總結與提升，以人體結構為模型，將全息人格分為道、德、知行、時間、契約、行為、結果、情感、抉擇九個部分，以生命進化為前提，在外和內諧的格局內呈螺旋狀平衡向道接近成長模型。

②布盧姆的“教育目標分類學”在包括我國在內的許多國家產生過較大影響。這一模式在今天已暴露出某些不足。（1）“先確定目的然后確定手段”的做法，在課程設計中未必可行，不應把目的和手段完全分開。（2）忽視了在一定情況下進行點滴改進的必要性，同時也忽視了課程內容的多樣性，以及教師對所出現的問題進行隨機處理的必要性。（3）像理解力、鑒賞力等重要的教育結果，是難以測量和清楚地觀察到的。有鑒于此，有學者提出另外的觀點，認為學習活動是師生間、學生間、學生與教材間以及學生與其他外部因素相互作用的復雜過程，在每一個學習者的學習活動中充滿著偶發的、不可預知的因素，因此，既無可能也無必要在教育活動開始前就對學習結果作出明確規定，而應在教育活動進行的過程中逐步形成目標，并不斷修正目標，使之隨時適應新的情況。簡言之：既不應有預先統一的目標，也不應有恒定不變的目標，應當為教育活動的參與者提供更加廣闊的天地。素質教育的重要職能是發展人的個性，使每一位受教育者的潛能都能得到充分的開發和發展。嚴格說來，每一位受教育者都應有各自獨特的發展目標，那么，還要不要統一的教育目標？要不要具體的教育目標？回答都是肯定的。

強調青少年思想教育工作，把它喻為“靈魂”“核心”“關鍵”，是我黨三代領導核心一以貫之的思想，在今天具有尤為重大的現實意義。新中國成立以來，特別是改革開放以來，學校的思想教育工作取得了一定的成效，廣大青少年學生表現出政治上積極上進，學習上勤奮刻苦，生活上豐富多彩的主流精神風貌。但同時必須清醒地看到，今天青少年成長的外部環境和他們的身心發展特點都發生了很大變化。一方面，冷戰結束后，世界政治多極化、經濟全球化的發展趨勢日益明顯，國際社會主義運動處于低潮，西方社會越來越把意識形態的滲透當做全球戰略的重要內容，極力通過多種途徑加緊進行思想和文化滲透，宣揚資本主義價值觀，同我們爭奪思想陣地，爭奪青少年一代。另一方面，我國正處于社會主義初級階段，社會主義市場經濟的建立使社會生活發生著深刻變化，目前社會上出現的拜金主義、享樂主義、個人主義等腐朽思想及各種社會丑惡現象會給青少年學生帶來許多消極影響。另外，幾千年的封建文化影響也仍然存在，這些都必然影響青少年理想、信念、人生觀、價值觀、道德觀的形成。再加上一些地方和學校的青少年思想政治教育滯后于時代發展的要求，教育工作的指導思想不明確，思想教育工作的目標和要求不落實；體制、機制、隊伍和投入政策措施不到位；重智輕德、重課堂輕實踐等傾向十分嚴重；思想教育的內容、方法、手段不適應時代的需要和青少年發展的特點；一部分學校忽視思想教育工作，一部分教師不能為人師表，一部分地區的育人環境和輿論氛圍起著負面導向作用，造成一部分青少年心理脆弱、理想淡漠、思想混亂，少數青少年甚至走上違法犯罪道路。

第二篇：素質教育內涵

素質教育內涵：

① 素質教育以提高國民素質為根本宗旨。② 素質教育是面向全體學生的教育。③ 素質教育是促進學生全面發展的教育。④ 素質教育是促進學生個性發展的教育。

⑤ 素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育。

素質教育的目標：

① 促進學生身體的發育。② 促進學生心里的成熟化。③ 造就平等的公民。

④ 培養個體的生存能力和基本素質。⑤ 培養學生自我學習的習慣愛好和能力。⑥ 培養學生的法律意識。

⑦ 培養學生的科學精神和態度。

國家實施素質教育的基本要求: ① 面向全體。

② 促進學生全面發展。

③ 促進學生創新精神和實踐能力的培養。④ 促進學生生動活潑主動地發展。⑤ 著眼于學生的終身可持續發展。

學校教育中開展素質教育的途徑和方法：

① 深化教育改革，為實施素質教育創造條件。

② 優化結構，建設全面推進素質教育的高質量的教師隊伍。

a更新教師的教育觀念。b提高教師的師德素養。

c強化教師在職進修制度，進一步提高教師的待遇，優化學校管理。③ 將教育目的落實到教學之中。④ 教學內容要與生活實際緊密結合。⑤ 調動學生的主動性和積極性。

第三篇：素質教育的內涵

素質教育的內涵

為了全面貫徹黨的教育方針，素質教育以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。素質教育的重點是學生實踐能力的培養，包括學習實踐能力、活動實踐能力、生活實踐能力、品德實踐能力。素質教育的核是學生的創新精神和創造能力的培養。

素質教育的特征主要包括以下幾個方面：

全體發展——使每一個學生都得到發展；

全面發展——每一個人自身所蘊涵的全部發展可能性或潛能的全面發展；

主動發展——排除外在強迫，主動設計與實現的發展。前提是自由，核心是主動。

和諧發展——個體在全面發展的多方面中致力于各種素質的優化組合與平衡協調；

充分發展——個體在社會給予的空間條件下，達到自身潛能的最大發展

可持續發展——個人的現實發展既可以得到充分的實現又不會對其發展未來和潛能造成損害

第四篇：素質教育新內涵

媒介素養教育為素質教育增添新內涵

山東教育電視臺研究室副主任 白傳之 博士

有人說，“素質教育是個筐，什么都能往里裝”。近年來，頻頻出現在多種學術場合，并且有的學校已在實施的“媒介素養教育”到底是什么？怎么與素質教育扯上了關系？分析兩者的內涵，就知道這還真不是硬扯，在當今媒介化的生存時空中，媒介素養教育也并不是可有可無，而是非常必要甚至是十分迫切的。在媒介面前，如果仍然是人云亦云，沒有自己的判斷能力，那可真有點“out”了。

一、素質教育與媒介素養的核心理念是什么？

素質教育核心的幾個關鍵詞包括：“全面”、“全體”和“個性化”，實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人；就是面向全體學生，依法保障適齡兒童和青少年學習的基本權利，尊重學生身心發展特點，使學生生動活潑、積極主動地得到發展；就是充分尊重學生個性，為每個學生全面發展創造相應的條件，使其按照個性發展健康成長。實施素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。江澤民同志說過，“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達不竭的動力”。當今世界的競爭，歸根到底，是綜合國力的競爭，實質則是知識總量、人才素質和科技質量的競爭。創新就是與眾不同，培養學生的創新能力就是培養他們敢于提出質疑、樂于提出不同見解和善于求異思維的能力。

媒介素養是指人們批判性地解讀和欣賞多種媒介訊息與作品以及利用媒介獲得自身和諧發展的能力。媒介素養教育（或媒介教育）則是提升媒介使用者的媒介素養的教育。由此可以看出，媒介素養教育的目標就是培養學生具有推理和批判性思維（Critical Thinking）能力的人，顯然，素質教育與媒介素養教育的內涵是相一致的。媒介素養教育能夠為素質教育提供新的內涵、思路和方式。這是因為，我們的受教育者幾乎無時無刻不被媒介所包圍，這是不容漠視的環境和學習資源。

二、媒介化的生存時空是什么？

數字技術的出現及其快速發展，催生了眾多個人、家庭和社會傳播媒介。看一看青少年每天都在跟什么媒介打交道吧：具有跟電腦功能相媲美的手機、校園電視和校內網絡、家中的數字電視、互聯網和DVD，有的還有PS2及XBOX游戲機等等。青少年們的生活和學習時空就是與這些媒介日日相伴。人們都有這樣的經歷：孩子寫作業時，會通過互聯網查詢不懂的概念；老師在課堂上講的內容有時與電視節目中不一致，他們會提出疑問；家長給孩子講些道理或者要求孩子做的事，當與他們在網上看到的情景有沖突時，他們也會提出自己的看法……，面對這樣的場景，教師如何引導？家長又該怎么處理呢？孰對孰錯？教師和家長常常也難以把握。要知道，當今的80后、90后和00后們，知識和信息來源已經遠不僅僅是書本、教師和家長，媒介提供了他們想了解的幾乎一切知識，模仿對象甚至是體驗。一項來自上海的調查報告為此提供了佐證，當問及“現在人們離開大眾傳媒已無法生活”的反饋意見時，就整個青年群體而言，表示“很同意”的有32.9%，表示“基本同意”的有41.8%，兩項合計為74.7%，而表示“不太同意”和“不同意”的只有15.2%。數據顯示，絕大多數青年已認同媒介與人們生活的密切關系。

正如人類所生產的物質產品一樣，大眾媒介產品同樣良莠不齊。由于大眾媒介產品所具有的文化屬性、所傳播的意識形態、所隱藏的價值觀等等明顯區別于物質產品的特性，使得人們對媒介的影響日益關注，探討人與媒介的關系日顯重要。媒介素養教育則是審視、研究與調適“人—媒”關系，形成既不是媒介控制人的關系，更不是人與媒介的對立關系，而是“人—媒”共生的和諧發展關系，三、媒介素養教育能做什么？

在當下的中國，黨和政府對傳統正規媒體的管理依舊比較嚴格，但是，這種模式針對無管理主體的網絡媒體時，就顯得力不從心，并且幾乎是不可能按照原有的方式進行管理，一是技術難以實現，二是與民主社會建設也有相抵觸之處。這便導致各種媒介對同一種社會現象解讀出各異的信息，出現各種立場和觀點。尤其是網絡媒介更成為觀點的市場，聲音繁雜且常常并不理性。這便需要人們對事物的本質具備一定的判斷力，對不同的觀點具有一定的辨別力，對自己的行為 具有一定的控制力。媒介素養教育在很大程度上能夠實現這樣的愿望。

在青少年兒童中開展媒介素養教育，一是能夠建立某種心靈的“預警”系統，提升他們對媒介不良信息的免疫水平；二是滿足自身表達的需要。當今的青少年處于個性張揚的時代，表達愿望十分強烈，樂于通過自控媒介同他人交流并廣泛傳播其觀點，媒介教育可培養健康有益傳播的技能；三是媒介傳播作為文化產業的重要支柱，一部分青少年在長大后會把媒介傳播作為職業，若在兒童時代就埋下批判性思維的“種子”，創新媒介傳播，這對構建負責任的媒介、傳播健康的內容都是未雨綢繆的做法。

四、如何提高媒介素養呢？

每個人由于所處媒介環境不同，受身邊人的影響各異，媒介素養水平差異較大，并且由于接觸媒介的程度不同，出現了數字鴻溝，這與素質教育的“全面”要求有很大差距。在媒介素養水平方面，自是差異也較大。譬如說，相對而言，文化程度高的人對廣告就不怎么盲目信任，而文化程度較低的人往往過于相信廣告宣傳。青少年之間的差異比之成年人相對較小一些，基本上他們還不是媒介重度使用者。針對他們，一般提供有關媒介的知識、媒介的理解和媒介的應用三個層次的內容。

所謂媒介知識，主要是指對媒介基本概念、媒介管理體制和媒介基本功能的認知。了解這些內容，會使青少年懂得媒介傳播是一種有組織或者無組織的傳播行為，有其意識形態、價值觀、商業利益等多種傳播目的；所謂理解媒介，主要是指媒介建構虛擬現實，而不是真實的現實；媒介又是藝術創造，能給人帶來藝術享受，獲得身心愉悅；媒介存在刻板印象（Stereo Type）、色情和暴力，可能引發犯罪；媒介還能介入人們的生活，對某些社會現象加以干預，向著有利于社會，也可能不利于社會的方向發展；所謂應用媒介，主要是指學會正確合理地利用媒介搜索、傳遞信息，與他人溝通與合作；進行媒介藝術欣賞和創作，從而發展自己的媒介藝術能力。

總之，媒介深度介入生活、學習與工作是不可逆轉的趨勢，人們所能做的就是如何在媒介世界中保持清醒的頭腦，通過媒介教育提升全面素質，歷練和提升在媒介世界中生存的相關能力。(本文原載于《山東教育報》“關注”版，2012-8-6)3

第五篇：把握素質教育內涵

把握素質教育內涵、鍛造教學質量品牌

南京市百家湖小學 王安元

近年來，百家湖小學在上級教育、教研主管部門的關心指導下，認真分析當前教育教學形勢，始終堅持正確的辦學方向，準確把握素質教育內涵，突出以教學工作為重點，努力消除盲點，以鍛造質量品牌為歸因，以全面提升學生綜合素質為核心，不斷鞏固和發展學校綜合教育教學質量的領先而又持久的競爭力，為十年百小譜就了一段絢麗的華章。

一、重在引領，實施“人文與制度相結合”的運作機制，實現向管理要質量

明確的管理目標，務實的管理舉措是打造質量品牌的堅實基礎，抓教學質量，需要一套行之有效的管理機制和運行辦法。依管理促規范，靠管理出效益，已成為我校全體教師的共識。本，我們的教學管理工作在堅持嚴格要求的同時，更體現出“人文性、務實性和導向性”，有效調動了全體教師工作的積極性，進一步凸顯出了管理的質量效應。我們的主要管理運作機制有：

①目標機制。每學年初，教務處一班人依據學校整體工作目標結合部門實際，討論并擬是出部門及個人的工作目標和思路，并與此同時校長室鑒定“目標責任狀”，責任狀中涵蓋了教學工作中的各個層面（常規管理、師生文化活動、質量建設乃至校本教研的數量和質量等）。這樣的“責任狀”，對工作既有明確的導向作用，更有監督作用；既增加了工作的壓力又提供了動力。

②監控機制。我校的教學監控機制主要有三種。一是“行政視導”。每學期四次，視導堅持聽、查、評、議相結合。期間，既可以發現教學中成功的典型案例，又可以找出教學中存在的不足。通過適時的反饋與交流，引領教師教學工作更加規范化。二是“五認真月查”。五認真工作是教學質量最基本的保證。為了更好地敦促管理此項工作保質、保量的落實，我們采用了每月“一查一反饋”的方式，每月月底組織教研組長、部分教師代表與教務處負責同志一道檢查，檢查后由教務處執筆形成文字和數據，集中反饋。對五認真工作中存在的問題，我們及時地、有針對性地提出中肯意見并限期糾正，對其中一些創新性的舉措或設計，我們給予充分肯定，并倡導推廣。如“集中備課”中的群體疹斷、個案反思以及生成性教育資源的捕捉與應用；“作業”中的“五人一小組，兩周一批閱式的循環日記”、“我的作 業我設計”等諸多新穎創舉，均通過我們的月查得以發現并推廣。三是“質量調研檢測”。每學期除期中、期末學校統一組織學科質量檢測外，我們還對各年級的主要學科進行不定期的階段性調研抽測，以便及時發現學科質量中的薄弱環節，及時提供導向性指導意見或采取相應措施，確保了各科質量的均衡提升。

③激勵機制。在李洪祥校長的辦學理念中，一直追求文化立校。他多次告誡我們：抓質量，首先是“抓人”，抓人的思想和境界，抓人的態度、價值觀和主觀能動性，這是質量提升的根本所在。在這個理念的指導下，學校通過“與大師對話”、“激情演講”、“樹立典型”等多種途徑不斷地喚醒和激勵教師對教育理想、信念的執著追求，樹立對教育事業神圣的使命感和責任感。“珍惜境遇、靜心以待”、“讓高尚站立，那是一生的雕琢”、“投入百分百，質量百分百”等為題的征文演講，正是我校教師群體精神境界的真切寫照。除了基于精神領域的引領與塑造，學校還加大了對質量建設作出貢獻的物質獎勵力度，制定并設施了“百家湖小學質量建設獎勵辦法”，對質量建設有功集體與個人給予重獎。僅04上半年，此項兌現獎勵資金近達萬元。

④垂范機制。早在學年初的第一次行政例會上，校長室就對學校所有中層提出了“三多三少”的要求：少空談、多做事；少計較、多奉獻；少應酬、多學習。在百小，有嚴格的領導重范制度。學校專門制定了“百家湖小學行政干部年級組蹲點式管理辦法”；每學期校長室與行政人員簽訂工作目標責任狀；嚴格推行“行政獻課周”與“青標、帶頭人教學示范周”活動；學校絕大部分中層干部均擔任語、數等主學科教學，并從教學工作質量和教學績效上作出硬性規定。

領導的垂范是無聲的號角。老師們看在眼里，敬在心上，表現在自己的行動中。上半年的畢業班有兩位行政在該年級擔任主要學科教學，學校沒有作什么硬性的時間規定，但他們帶頭起早貪黑、提優補差。很快整個年級組所有主要學科的任課教師自動加入到了這個行列。像是得到了無聲的命令，又像是鉚足了勁的發條，全身心地投入到提優補差之中。“五認真月查”，我們專門設立了行政五認真展示區，并要求比教師提前一小時擺放在指定的區域，以便供后交五認真材料的老師檢查或參閱。這是一種垂范，一種暗示，更是一種激勵。

二、基于校本，以科研促教研，促進課改的進一步深入

新課程改革的實踐者是教師。新課改的成敗與得失，取決于教師的課程理念與專業化水準，而校本培訓與校本教研則是教師專業化成長的推進器，是吸收、消化與實踐新課程理念的催化劑。近年來，我們已逐漸形成了一整套行之有效的校本培訓與教研模式。如：“一二三四五”模式（即一個論壇、兩塊陣地、三課活動、四個學習組、五個一工程）；“三性五結合”模式（即全員性、針對性、前瞻性，自學與講座相結合、請進來 與走出去相結合、自我鉆研與拜師學藝相結合、專題研究與教學比武相結合、理論研究與成果交流相結合）。除了繼續堅持這些傳統培訓與教研模式外，今年我們還提出并實施了“課題驅動式”的校本培訓與教研的新思路，即以省級課題“開發區兒童文化建設的研究”總攬全局，把文化作為課程之魂（成尚榮語），以“兒童文化與新課程”、“兒童文化與課堂教學”等相關子課題的研究為突破口，以科研促教研，有力促進了新課改的進一步深入。

現場一：讓兒童文化流淌于課堂教學之中

這是某個星期天的上午，全校的教職工都來了，市教科所副所長宋寧、主任章宏也到了。階梯教室里一股研究的熱浪撲面而來。懸掛的橫幅、本次研究的專題——“讓兒童文化流淌于課堂教學之中”異常醒目。兩位青年教師在眾多目光的期盼中登臺亮相。其中一節語文課教師利用古詩中的情節，課中把表演帶進了課堂，原汁原味的表演贏得了陣陣掌聲；一節數學實踐課——單腳跳，把游戲引入了課堂，孩子們在與同伴的游戲中，輕松地掌握了知識、領悟到了內在的思方法。課后，全體教師就“兒童文化進課堂”為話題與兩位市內專家進行了互動式交流，問題尖銳、場面火爆，把本次教活活動推向了一個個新的高潮。

現場二：撰寫教育循環日記

受蘇州市朱永新教授“教育在線”的啟發，我們發動全體教師都來撰寫教育循環日記，可以是教育敘事、可以是案例反思、教育隨筆，讓教師對“兒童文化的研究”與對“新課程的詮釋”落到實處。共分成兩個組——教育教學組、行政科研組，要求把自己的理解與思考每天撰寫完后在第二天8：00前務必把循環日記本遞交到下一位教師手中，日記可長可短，但要有感而發，由情而生。目前，我們已整理記錄了四大本教育手記，遴選出的部分佳作，準備出版一本專著。部分青年教師在循環日記的帶動下，已養成了每天寫“教育日記”的好習慣。

現場三：話題展開式的教研活動 我校的教研專題是在“兒童文化”課題指導下的有關新課改中的熱點、焦點問題。我們在雙周三下午進行校本教研時，要求每個教研組都帶著一種思想，帶著一個研究專題去“做課”、“評課”，杜絕盲目性。圍繞某一個話題“深入展開研究”，切實使校本教研發揮出實效。做到研討前有準備，研討中有詮釋、研討后有提升。

現場四：頭腦風暴式的科研沙龍

圍繞著省級課題“開發區小學兒童文化建設”的研究，我們每月科研骨干教師都要在一起以沙龍的形式研討。交流子課題研究的進展情況、研究中的困惑、學科教學中如何滲透兒童文化、如何營造校園“兒童文化”等，每月的科研沙龍也是我們校本培訓的一個重頭戲，她是青年教師成長的一個重要舞臺。沙龍的內容不僅及時地記錄、整理，還要在家教互動刊物《橋》上發表，激發教師參與科研的內驅力。

在課題研究的驅動下,教師對新課程、對兒童文化有了更深切的理解，更多的感悟。與課題有關的教研論文在近兩年省教海探航征文大賽中，三篇獲一等獎，十篇分獲二、三等獎。

三、立足課堂，努力實現課程理念與教學行為的零距離，追求教學效益的最大化

質量高低在乎于課堂教學效益的高低。課程理念只有在真正轉化為課堂教學行為后，才能真正發揮出它的價值與效益，才能轉化為教學質量。新課程理念指導下的“新課堂”是我們提高質量的最關健的環節。“知識與技能，過程與方法，情感、態度和價值觀”三維一體目標的整合與效益最大化是我們的追求的理想課堂；“動手實踐、自主探索、合作交流”是我們倡導的課堂學習方式。為了突出課堂教學這一中心環節，我們多層次、全方位地開展課堂教學研究、觀摩、示范、競賽等活動，著力引導教師將目光投向課堂，將質量的成敗引向對四十分鐘效益的追求上。

校內的三課活動。即行政領導的放樣課、區青標、帶頭人的示范課、各教研組的每周獻一課活動。這是我們錘煉教師教學水平的一項硬性規定，也是檢驗課改成效的試驗場。“每周獻一課”由各教研組在教師申報的基礎上統一協調安排，上報教務處備案（由教務處督促實施）；“行政放樣課”“青標、帶頭人”的“示范課”由教務處統一安排，一般分別安排在每學期的第六周和第十周。在此期間，每天安排兩節示范課，所有空課教師現場觀摩。上完課后要求做課者聯系課程理念與 標準談一談這節課的設計理念、方法運用、課后得失等。聽課者可提問亦可發表聽后意見，這樣的互動交流使得此項活動課堂教學更具針對性、指導性和研究性。無論是做課的還是聽課的，都能從中得到諸多的思考與啟迪。

“五四杯”賽課活動。我校的“五四杯”青年教師的賽課活動，每年一屆，今年為第五屆，計有三十位青年教師踴躍參賽，經過首輪激烈的角逐，最終有13位新秀闖入最后決賽。課堂上他們各施所能，盡展才華，充分展示了百小青年教師群體的優秀素質和蓬勃朝氣。受邀參予活動觀摩的兄弟學校領導由衷的羨慕道：“難怪百家湖小學發展的這么快，我們是沒辦法同你們比的，我們沒有這么多的青年教師，更沒有這么多的高素質的青年教師……”。賽課活動，不僅是為青年教師們構筑成長切磋的平臺，也是對學校落實課程標準、實施素質教育的大檢閱，精彩紛呈的課堂也同樣昭示著我們的教學行為必然會結出豐碩的果實。

與兄弟學校會課活動。除了開展本校的課堂教學活動外，我們還積極參與或組織與其他省、市名校或區內兄弟學校的教學交流活動，借他山之石不斷打磨與雕琢自身之玉。如：04上半年，我們與安徽馬鞍山市健康路小學的語文、數學、英語學科會課活動；與北京東路小學的作文教學互動觀摩活動；下半年與游府西街、五老村等名校名師的語文、體育、美術等學科的課堂交流活動……這些活動不僅為廣大教師創造了良好的鍛煉契機，也為學校打造效益課堂、雕琢精品課堂，孕育了厚重的底色。

僅04，我校青年教師在市、區組織的課堂教學優課評比中，2人分獲市一等獎，另2人榮獲區一等獎。

四、著眼兩全，準確地把素質教育內涵，不斷提升學校教學質量領先而又持久的競爭力

面對社會、家長對優質教育的強烈呼聲，區教育局已是連續三年召開以“質量”為主題的教學工作專題會議。面對逼人的形勢，參會的李校長在全體教師會上一面傳達區局會議精神：“理直氣壯抓質量”、“講質量有理，抓質量有功”，同時又告誡全體教師，要時刻保持清醒的認識，正確處理好課改與考試，考試與質量的關系，既要堅持兩手抓，兩手都要硬，又要區分考試與應試；要牢固樹立面向全體，全面發展的素質教育質量觀。對質量的理解他還作了一個簡潔而又貼切的界定：“分數≠質量，分數+基本素養+個性特長=質量”。李校長的這些觀念無疑準 確地把握住了素質教育質量的方向與內涵，為我們制定教育教學措施、抓教育教學質量提供了正確導向和堅強的思想支撐。

1、以抓畢業班教學質量為突破口，以點帶面，促進各年級學科質量的全面攀升

畢業班作為小學階段的教學質量的終端顯示，歷來受到學校的高度重視。本適逢全區多年末遇的大統測，更成了學校教學工作的重中之重。在學期初，我們即提出畢業班工作要早計劃、早安排、早行動，排除一切干擾，全力以赴，時間上給足，物質上保證，集中群體智慧，研究課堂、研究復習、研究命題。畢業班的十三位語、數、外教師根據學校的統一要求，對照本班教學實際，采取了一系列行之有效的舉措：家校聯系、互動輔導、提優輔差、分類整理、針對訓練、資源共享、協同教學等，他們不計報酬，無私奉獻，全身心投入到畢業班的教學工作之中，為學校在全區統測中最終奪冠付出了超乎尋常的汗水，做出了巨大的貢獻。

在畢業班老師工作精神的感染下，全校各個年級的老師都自覺得以他們為榜樣，視學校榮辱為個人榮辱，以高度的責任感和使命感投入到質量建設之中。緊接著畢業班之后的三年級市、區統測，就是在這樣的氛圍中一舉摘得全區第一的。

2、以培養學生的綜合素養為指向，大力開展豐富且極具特色的校園文化活動，促進素質教育質量觀的全面落實

為了避免教師抓質量走進應試的誤區，本學期，我們組織了一次全校范圍內的大討論：“我們應當確立怎樣的教育質量觀”。通過討論，進一步統一了思想，形成了共識：應當以素質教育為價值取向；應當以提升受教育者的學習力為主要追求；應當在承認功利的同時，追求功利的超越。討論也使老師們認識到：追求素質教育的質量觀與當前以考試成績為主要評價標準的質量觀并非水火不容。試想，“一個學生如果有一手漂亮入體的鋼筆字、有一口純熟的普通話、有相當數量的課外閱讀和積累、還能常常寫一些言之有物、敘之有情的日記或周記……他的語文考試成績會差嗎？一個學生如果形成了較強的形象思維與邏輯思維能力、建立了相應的空間觀念、具備了一定的動力操作能力和解決問題的策略，他的數學考試分數會低嗎？”——一定不會！

在正確認識并準確把握了質量的實質后，我們開展了一系列旨在培養學生綜合素養、提升學生綜合素質的特色活動，力圖通過活動拓寬學生的知識視野，發展學生的個性特長。同時，我們開展活動的目的，也是想給老師們提供了一個導向：不 要一味地鉆進題海里，搞機械、重復式訓練，這樣做教師辛苦學生也乏味，效益自然不會高。我們就是要大力開展一些既能調動學生學習積極性，又能保證學生學習力的活動，以提高我們教學質量持久而又全面的競爭能力。

本，我們在全校范圍內先后開展了“讀書節”、“信息技術節”、“體育節”和“藝術節”四個大型的校園文化特色活動，極大地調動了學生們的熱情。他們或在書海里神游、或在互聯網上點擊、或在優美的旋律中陶醉、或在運動場上歡呼雀躍……活動中學生們展示出了兒童特有的想象力、創造力和興奮力，恣意發揮著他們的靈性和才智，盡情享受活動給他們帶來的愉悅。校園文化活動不僅緩解了學生們緊張的學習生活，調節了身心，更重要的是將他們引向了生命成長和可持續發展的健康軌道。每次活動，學校都精心設計、周密安排、各條塊協同運作，確保了活動的成功與成效。以其中的讀書節為例：我們設計了五項內容：藏書小狀元評比、“我最感動的一本書”主題征文、現場作文競賽、百科知識競答和美文誦讀。為了使活動不流于形式，真正起到激發學生愛書、讀書和寫書的熱情，養成以書為伴、與書為伍的好習慣。我們從宣傳造勢（打出醒目橫幅：“讀一切好的書，就是與許多高尚的人說話”）、全員發動（全校百分之百的學生參與到活動之中）、悉心組織（設立五個工作組，協同運作）最后到總結頒獎（本著引領與激勵的原則，百分之百的班級獲得了集體獎項，百分之五十的學生獲得個人獎勵），歷時一個整月，讓孩子們充分經歷了活動的全過程，體悟到了讀書給他們帶來的快樂和收獲。適逢六一期間，來校慶祝的嘉賓耳聞目睹了其中的部分活動，他們對孩子們表現出來的熱情與智慧，給予了高度的評價。

十年百小，對于教育質量的追尋是永無止境的。在今后的工作中，我們將進一步凝心聚力，扎實工作，咬定青山，目標高遠，以我們一貫的勤勉和執著，打造出社會滿意的一流的素質教育質量品牌！