第一篇：淺談對素質教育的理解

淺談對素質教育的理解

長期以來，我國的基礎教育受應試教育的束縛和影響，課堂教學失去應有的生機與活力，學生在課堂中的創造性和靈性得不到釋放，甚至在日復一日的機械學習中被消磨，教師滿堂灌“填鴨式”的教學方法，使學生缺少應有的創造精神。針對應試教育的弊端，黨中央、國務院于1999年6月在第三次全國教育工作會議上做出了《關于深化內部體制改革、全面推進素質教育的決定》。然而，十幾年過去，不少地方素質教育還只是停留在“素質教育口號喊得轟轟烈烈，應試教育行動做得扎扎實實”。很多學校由于缺乏對素質教育的理解和認識，擔心素質教育會影響教育質量的提高，因而不敢全面推進素質教育。素質教育是面向全體學生，使學生全面發展的創新教育，全面推進勢在必行。只要我們對素質教育做到深刻理解、準確把握、大膽嘗試，必將收到良好的效果。學生的德、智、體、美、勞諸項素質必將得到全面提高。

一、素質教育的理論思考和反思

素質教育在很多地方很難推進，表面上看，是因為學校怕影響教學質量的提高，其實質是缺少對素質教育內涵的理解和把握，認識不到位，必然行動滯后。那么，什么是素質，什么是素質教育，推進素質教育是否會影響教育教學質量的提高，怎樣全面推進素質教育，就成為擺在我們廣大教育管理工作者面前的一個重要課題。

通過對素質教育理論的學習，我深刻認識到：要扎實推進素質教育，就必須對素質教育的內涵和實質有一個深刻的理解和把握，只有

理解和把握好素質教育的實質，才能正確全面地推進素質教育。

要了解什么是素質教育，必須首先掌握“素質”的含義。心理學上的“素質”是指人的大腦神經系統和感覺器官上的先天的特點，它強調的是一種先天的素質（如某人先天就具有軍事家的素質、體育素質、音樂天賦等）。教育學上的素質是指人們在先天生理、心理條件基礎上，通過接受環境、教育的影響，從后天獲得的相對穩定的屬性（或特性）。我們更傾向于教育學上的素質的定義是更客觀、更全面的。對“素質”的理解與思考：

1、肯定了人的素質是自然基礎，即人的身體、心理特性，尤其是人的大腦神經系統的特性有先天的差異。承認這種差異，對我們開展素質教育有很好的指導意義，我們就應該對不同學生采用因材施教的原則，培養其成為有專業智能特色的高素質人才。

2、強調了環境和教育對人的素質發展的重要作用，這就告誡我們：一個好的育人環境，一所好的學校對提高學生素質是何等的重要。

3、明確了人的素質是一種良好的穩定屬性，即：人的基本技能、基本能力、基本品質都是人們終身或長期受益資源，從這個意義上講，素質教育是最長久、最有價值的教育。

那么什么是素質教育呢？素質教育是為實現教育方針規定的目標，著眼于受教育者群體和社會長遠發展的要求，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重開發受教育者的潛能、促進受教育者德、智、體、美、勞諸方面生動活潑的發展為基本特征的教育。

對素質教育的理解與思考：

1、素質教育與應試教育比較，不但要求有目標而且是全方位的目標（應試教育的目標是單一的智育目標）。素質教育的目標是面向全體學生，全面提高學生的思想品德素質、科學文化素質、勞動技能素質、身體心理素質和審美素質，具有比應試教育難度更高、更全面的目標體系。

2、在教學方法上，素質教育更注重學生潛能的開發，學生創新思維和實踐能力的培養，為我們指明了教育的方向。

3、素質教育倡導的是學生綜合素質的全面發展和提高，這樣的教育最具有長久性，能使學生終生受益。

與素質教育相比，應試教育由于片面追求升學率，而使學生的負擔過重，隨著時代的發展和社會的進步，應試教育存在著俞來俞突出的弊端。應試教育在教育對象上，它面向的是少數尖子學生，卻忽視了多數學生，不適應提高全民素質的要求；在教學內容上，它是考什么，教什么，只注重智育教育，忽視了受教育者在思想道德、勞動技能、身體心理素質、審美素質等方面的和諧全面發展，不合乎現代社會和人的發展的需要；在教學方法上，它采用的是“灌輸式”“填鴨式”，學生是“讀死書、死讀書、讀書死”，缺少應有的創造精神，不合乎未來社會對人才的需求；在教學環節上，教師統治課堂，學生的主體地位得不到充分的體現，學生的個性得不到健全完美的發展。這種教育的結果挫傷了學生學習的積極性，導致了學生的兩極分化，造成學生的厭學、輟學。這諸多的弊端，在建設具有中國特色社會主義現代

化進程中日漸突出，基礎教育由應使教育轉向素質教育，已經成為時代發展、社會進步的必然要求，是歷史的必然。特別是新課程改革的展開，為我們全面實施素質教育，提供了一個良好的平臺，教材的更新和命題方向的改變，要求我們必須扎扎實實地全面推進和實施素質教育。

二、素質教育的實踐與探索

（一）面向全體學生，實施群體化教育的個性化管理。全面推進素質教育，就應該大面積提高教育教學質量，面向全體學生而不是面向少數尖子生。舊的教育觀認為：在一名教師對一個班的群體教學中，成績優秀的學生只占群體的20%。這種舊的教育觀多年來一直在影響著我們教師的教育行為，過分強調學生先天的智力因素而忽視后天教育功能的作用，在教學過程中則是只關注少數尖子學生，忽視了大多數學生的培養。為此，我們認真組織廣大教師認真學習素質教育理論，并將其整合借鑒，運用于自己的教學實踐中，不斷更新教學觀念。新的教育觀告訴我們，在一名教師對一名學生的個別教學中，學生的能力和學生的成績幾乎無關，98%的學生能獲得原先只占20%學生能獲得的成績。就是說無論學生能力的強與差，在一名教師對一名學生的個體教學中，都能獲得優良的成績。在學習實踐的基礎上我們提出了一套使群體化教育“個性化”的教育系統，實施了群體化教育個性化管理的教學管理模式，亦即實施了教學過程的“六個到位”：

一是課堂教學主導到位。教師充分利用課堂教學這個主陣地，想

方設法調動每一個學生的學習積極性，采取自主、合作、探究的學習方式，努力實現當堂達標，使學生盡可能不留或少留知識尾巴。

二是課任教師指導到位。各學科教師在新授課結束后，利用自習時間及時對學生進行指導特別是對知識點有疑問同學的個別指導，包括作業的面對面指導。

三是同學間幫助到位。充分利用同學間相處時間長的優勢，讓學生當小老師，幫助有問題的學生清理疑難問題。

四是班主任、課代表督促到位。班主任、課代表充分利用晨讀、自習等時間及時檢查學生作業完成情況和知識掌握情況，特別是班主任要做好學生細致的思想工作，鼓勵學生保持長久的學習動力。

五是家長協助到位，要求家長做好一對一的個別管理，經常過問、檢查學生在家的作業完成情況并提供良好的家庭學習環境。

六是單元測試到位。各學科在單元課程結束后，通過測試反饋學生知識的掌握情況，并采取有效措施給予根本補救。

群體化教育個性化管理模式的實施 真正體現了我校“讓每一個學生都得到發展，使他們都有一個智慧的人生”的辦學理念，同時有效地促進了我校教學質量的大面積提高。

（二）轉變教學方式，注重培養學生的創新精神。

課堂是實施素質教育的主戰場。學生創新能力的培養主要依托課堂教學來進行，教師的教學方法對學生創新能力的培養起著決定性的作用，“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法，只能帶來學生思想的僵化，根本談不上什么創新能力的培養，學生的創新能力的培養是在一定的

教學方法下來實現的，因此，教師在課堂教學中，要不斷創新新的教學方法，來達到提高學生創新能力的提高。教學觀念影響教學行為并最終影響教學效果。在課堂教學中實現教學行為的四個轉變：一是教師角色的轉變。教師放下“師道尊嚴”“知識化身”的架子，努力創建民主、平等、尊重、和諧、融洽充滿濃郁感情色彩的新型師生關系（這樣學生才能大膽提問、大膽質疑，激發學生求知欲）。二是教學方法的轉變。教師放棄傳統教書本的觀念，由“帶著知識走向學生”轉變為“帶著學生走向知識”，即教師要由知識的傳授者、課堂的主宰者向課堂的組織者、引導者和學生能力的促進者轉變。三是學生學習方式的轉變。改變過去學生死記硬背、學生被動聽老師講的學習模式為學生主動參與、自主、合作探究的學習模式。四是學生評價方式的轉變。改變過去由單一的學習成績評價學生為德、智、體、美的綜合評價。多渠道發現學生的閃光點，其目的是讓學生建立學習的自信心，保持對學習的興趣。在具體的教學實踐中，我們還采取了如下措施來培養學生的創新精神。

1、營造平等、民主、和諧的學習氛圍—— 激發學生自主探究的熱情。

心理學認為：只有在平等、和諧的氛圍中，學習者的大腦才能處于適度的興奮狀態，而這種狀態的出現，是掌握知識的最佳時機。可見，和諧、歡快、民主的氣氛，能增進學生的學習興趣，充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛等多種感官，確保學生的思維在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態，使課堂煥發出生命的活力。因此，在教學中，教師要充分尊重學生，關愛學生，做學生的朋友，和學生平等對話，積極營造平等、寬松、民主的學習氛圍，引導學生積極主動地參與學習，體驗知識的形成過程，感受學習知識的樂趣。在我們的課堂上，允許學生隨便插嘴，回答問題可以舉手，也可以不舉手。回答對的給以鼓勵，不對的也不批評，而是用“對嗎？”“再想一想！”等語言，給學生營造一種敢想、敢說、敢做的氛圍，給學生提供一種允許他們說錯、思錯、寫錯的空間。在我們的課堂上，學生不會為回答不出老師的問題，或回答錯了而羞愧。這樣的課堂激發了學生的學習熱情，極大限度地調動了學生的學習積極性。提高了學習的效率。

2、創設良好的教學情境 —— 激發學生自主探究的興趣 我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這說明“興趣是最好的老師”。興趣是有效調動學生非智力因素發揮的“潤滑劑”。持續的學習興趣是激發學生創新欲望的不竭動力；濃烈而又穩定的興趣，是學生學好政治的保證。因此，老師可以根據教材內容和學生的特點，創設與教學內容相適宜的、能夠吸引學生的教學情境，讓學生置身于特定的情境之中，使教與學處在情與境的有機融合的放松、歡愉狀態，從而激發學生的學習興趣，點燃學生思維的火花，使學生積極主動地參與到教學活動中，成為學習的主人。在教學中，老師創設情境的方式有很多：一個故事、一段錄像、一首歌、一個問題、一個小品等都可以給學生創設一個特定的教學情境，以此渲染課堂氣氛，喚起情感共鳴，激發學生參與意識，提高學生主動學習的興趣。

3、巧妙設疑——激發學生主動探究的欲望

古人云：“學起于思，思源于疑”。“疑”是激發思維的起點，“疑”是激發思維的動力。學生的積極思維往往是從疑問開始的。一個精彩的提問，往往能在一開始便牢牢地抓住學生的興趣，使其產生強烈的探究的欲望。因此，老師可以從學生的生活實際出發，也可以從教材出發，針對教材中的基本概念、原理，巧妙地提出問題，或創設適宜的問題情境，吸引學生主動提出問題，使學生在課堂上有一種躍躍欲試，產生探究知識的欲望。進而激發他們勇于探索、大膽創新，培養學生獨立思維的能力。

4、積極引導學生開展小組合作式學習——提高學生主動探究的能力。

在課堂教學中，我們老師應該教會學生“學會學習”，應該給學生提供更多互相交流、共同切磋的機會。讓學生在相互合作，共同參與學習的過程中；讓他們在充滿合作機會的群體中，一方面可以自主地探索知識，另一方面也能夠更多地體驗到互相幫助、互相啟迪，共同分享的快樂，進而幫助學生獲得知識，共同完成學習任務。小組合作式學習，能使課堂氣氛變得活躍、生動和有趣。可以加強學生與學生之間、學生與老師之間的合作與交流，改善傳統的師生單項交流的方式，促進學生不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考，在此基礎上作出自己的判斷，提高學生自主、探究學習的能力。

在教學中，我們會精心編排小組，好學生與差學生，愛發言的與

不愛發言的進行有效搭配，每一個小組可自行取得名稱。根據不同的教學內容，開展不同的合作學習。有時，根據教學內容，分小組圍繞一個主題進行討論。在這些合作學習中，每一個學生都是學習的主人，可以充分發表自己的意見，體現自己的價值，極大地發揮了學生的潛能，提高了學生自主學習的能力。

5、精心設計活動——提高學生自主探究的實效

對自然、社會現象的探究是兒童的天性。我校教師大力倡導學生進行探究性學習，讓他們通過自主探究、自主建構來獲得體驗和經驗。重視學生“發現”知識的過程，以及創造性解決問題的方法，形成自主探究的能力。而不是把現成的結論告訴學生，把現成的知識簡單地傳遞給學生。因此，在課堂教學中，老師精心設計各種活動，讓學生采用“調查”“實驗”“探索”“討論”“辨別”“創造”“表現”等多種方式去探究、體驗、領悟與表達，在探究的過程中獲得收獲和提高，使他們真正成為知識的“發現者”和“創造者”。

在教學中，老師根據不同的教學內容設計不同的教學活動，活動的形式有很多，可以是辯論賽，知識競賽，小品表演，模擬法庭，分組討論，課堂討論，研究性學習等。老師在組織這些活動時，要精心準備，不能流于形式。

6、運用多媒體技術，優化課堂結構。

實踐使我們體會到：多媒體教學能提高教師教育科研能力，有利于優化課堂教學結構從而提高課堂教學效率；能充分調動學生的情感、激發學習興趣，更廣泛地拓展學生積極思維的空間，培養他們的

創新精神。運用多媒體技術，課堂容量大了，課堂氣氛活躍了，學生的綜合素質也得到了提高。

可見，在教學中，教師一定要更新觀念，轉變角色，改變傳統教學方式，創造各種機會讓學生自主學習、合作交流、積極探究，親自體驗。學生的學習方式發生改變了，才能在理解知識的基礎上、掌握知識、提高各種能力。

（三）豐富教學內容，全面提高學生的綜合素質。

全面實施素質教育要求我們摒棄那種“考什么，教什么，只注重智育教育而忽視學生綜合素質全面提高”的錯誤做法。在教育教學實踐中，我們重視學生思想品德的教育，重視學生成長發展中的非智力因素，以豐富多彩的教學內容，挖掘學生潛能，培養學生特長，促進學生綜合素質的全面提高。

1、把強化德育工作作為素質教育實施的重要內容。

在全面實施素質教育的實踐中，我們始終把德育教育放在各項工作的重要位置。牢固樹立“以人為本”“關注關愛每一個學生”的辦學理念，廣開渠道，對新教育形勢下德育教育工作進行了一些有意義的探索和實踐。我們主要從以下幾個方面入手：

第一，各年級各班開展“凈、靜、競、敬”的活動。多年的德育教育工作實踐使我們對“凈、靜、競、敬”有了自己的理解：凈就是干凈、靚麗、心靈純潔，靜就是環境安靜、行為規范，競就是追求卓越、直面未來，敬就是尊敬師長、傾心學習、關系融洽、互相幫助、好學樂學。我們在班級管理讓“靜、凈、競、敬”四種境界相互作用、相互依存、相互促進，有效地幫助學生健康成長。①靜能生慧。我們的班級管理從保持安靜的學習環境入手，為了幫助同學們養成“入則靜，出才動”的好習慣，學校要求教師盡可能采取單獨交流的教育方式，這種方式同學們更樂于接受，往往會收到更理想的教育效果。教室安靜了，同學們的精力都集中到學習上，即使再浮躁的學生也會不由自主地打開課本，開始學習。這種安靜的學習環境，成為了我校班主任努力追求的管理境界。②凈能生美。愛美之心，人皆有之。青少年正是愛美的年紀，我校班主任和政教管理部門合理地利用學生的愛美之心，正確地引導學生積極地去追求美、創造美——身體力行地凈化衛生，美化環境。從日常生活講起，從細微小事入手，從珍惜勞動成果著眼，從不亂丟一張紙片做起，教育學生自覺地保持環境衛生，主動地創造美好環境。教室布置得干凈整潔、寬敞明亮，學生的心情也會變得輕松愉快。在凈化環境的同時，也能凈化人的心靈。保持教室衛生的整潔，并不是一項可有可無的工作，而是一項重要的育人工程。③競能生優。為了促進學生的健康成長，學校組織全班同學積極開展爭先創優活動，積極地創造條件鼓勵學生挖掘潛力，奮勇爭先，不斷地從“勝利”走向“勝利”。在爭先創優活動中,對學生進行正確地引導和積極地鼓勵，從而激發起學生刻苦學習的強烈欲望，促進學生不斷地進步。正確地引導學生進行比、學、趕、幫，教育、引導學生互幫互助，共同進步。④敬能生德。尊老愛幼、尊師敬長是中華民族的傳統美德。我們應該通過主題班會、行為引領、紀律約束、教育培養、細節感悟、學習體會、社會實踐、自我教育等切實可行的有效

手段，幫助每一名學生樹立起尊師敬長的正確觀念，養成尊師重教的良好習慣。同時，我們深刻挖掘“敬”字的內涵，使每個同學認識到學生階段的敬業就是對自己的學業負責，要求大家把全部精力投入到學習中去，而這也正是一個學生道德素養的體現。

第二，健全主題班會課制度。班會課是我校德育工作落實的重要途徑和手段，為了提高我校班會課質量，我們制定主題班會課制度。我們根據《中學生德育大綱》規定的德育基本內容和學校德育工作計劃要求，緊密配合學校各個時期的中心工作和結合學生的實際，從學生的心理和思想發展需要出發，針對學生中的一些傾向性問題，確定班會課的主題。做到每次主題班會集中培養學生一種品德、宣傳一個觀點、歌頌一種精神，明確一個道理、討論一個問題。班會課的主題鮮明、貼切，富有教育性、啟發性和藝術性，用較強的感染力吸引學生，以達到引導學生積極向上的目的。每次班會課前我們都要認真做好課前準備。班主任深入調查研究，把握住學生的思想狀況，使班會課做到有的放矢。對班會課主題所需要的理論、事例、數據都有充分的準備，對班會的程序、形式精心設計，并認真寫好班會課教案。同時，在會前發動和組織班干部、學生做好各項準備工作，使全體學生明確班會的主題、目的和意義。班會課組織形式生動活潑，富于新意。把思想性、知識性、趣味性、娛樂性有機地結合起來，充分調動了學生的積極性，發揮了學生的主體作用。會議主持人引言得法，善于激發學生的思維，同學參與面廣、課堂氣氛熱烈活躍。學校按計劃確定內容，統一主題，統一時間，統一檢查，要求班主任備好課，寫好教

案，并做好工作反饋。

第三，雙關”教育，讓全體學生感受到溫暖。開展“雙關”教育，實施“零差生”管理是我們近年來比較成功的做法。我們提出了“關注、關愛，讓家長放心;細心、耐心，使孩子成功”的指導方針，把控制輟學“一個都不能少”、學生管理“一個也不處罰”作為追求的最高目標。我們用新課標的先進理念武裝自己的頭腦，做學生的良師益友，相信學生，尊重學生，依靠學生和發展學生，應用科學的管理藝術，充分激發學生的自信心，挖掘每一個學生的內潛能，盡可能幫助學生克服負面影響，讓每一個學生的身心得到健康成長，從而不斷提高學生的綜合素質。

第四，開展“書香校園”活動。每個班建立了各具特色的“圖書角”，每個“圖書角”都擁有自己個性化的名稱。每個班都選出了自己的圖書管理員，制定了嚴格的借閱制度對圖書進行管理。學校統一規定了閱讀時間和閱讀課開展的具體辦法，印制了統一樣式的“閱讀活頁”來展示學生閱讀后的收獲。

第五，開展了新生入學教育宣傳月、養成教育專題會、安全教育專題會、住校生家長座談會、向“三廳”網吧告別、建立成長足跡檔案、隊列比賽（藝體處負責）等活動，培養學生積極向上的精神。扎扎實實并獨具特色的德育工作切實提高了學生的道德素養，創造了優良的育人環境，學生的素質得到了全面提升和發展。

2、把特長教育作為素質教育實施的重要環節。

素質教育的最終目的，在于充分開發和激活人體自身的各種潛

能，使之成為具有較強的綜合能力、分析理解能力和創造能力全面發展的綜合型人才，核心是促進學生全面和諧地發展，同時發展個性特長，依據學生的條件、興趣及潛力培養的一技之長可能對他們的一生產生重大的影響。我校非常重視發揮學生的專長，為學有余力的學生提供施展和提高才能的廣闊空間，我們采取的主要措施如下：

①創設適合學生自主發展的環境和氛圍：

教師徹底改變舊的教育教學觀念，特別是不以學生的學習成績作為評價學生的唯一標準，給學生自由的選擇空間，由他們自主選擇喜愛的活動，教師根據學生自身情況及時給予學生合理的建議和意見； ②開展豐富多彩的活動：在活動方式上，按班級活動（文藝會演等班級組織的活動）——級部活動（年級部集體活動）——校級活動（校級興趣小組等）的層次開展活動。我們廣泛開展藝術教育活動，按照教學有特色、學生有專長的思路，突出藝術教育的位置，本著普及提高的原則，在加強音、體、美課堂教學的同時，充分開展第二課堂活動，開設舞蹈、聲樂、美術等興趣小組；另外，通過舉行學校藝術周，開展各種文藝演出、競賽活動，培養和提高學生藝術素質；體育方面，在保證學生體育達標率的同時，注重發展學生的體育愛好和專長，選拔骨干隊員，成立田徑隊、籃球隊、羽毛球隊、乒乓球隊，常年堅持訓練，并以上級部門舉行各種比賽為契機，適時組織集訓；科學技術方面，學校成立科技制作、微機興趣小組，除在校內按時活動外，科技小組經常開展到野外、社會上采集標本、調查考察等活動，激發學生探求科學的情趣，豐富自己的科學知識。培養學生的創

新精神；寫作方面，學校成立寫作興趣小組，經常組織作文競賽，獎勵優勝者并將優秀作文打印裝訂成冊，激發了學生學習作文的興趣。我們還經常激勵學生向報刊投稿，看者自己的文字變成了鉛字，學生寫作的信心大大增強。

（四）提高教師素質，為實施素質教育提供保障。

實施素質教育必須堅持“以人為本”的教育觀念，鄧小平同志指出：“振興教育的關鍵在教師。“只有高素質的教師，才能培養出高素質的學生。基于這種認識，學校領導班子帶領大家不斷更新思想觀念，大膽改革創新，從政治與業務兩個方面提高教師的素質。

學校黨支部始終把提高教師的職業道德水平作為實施素質教育的基礎，要求全體教職工把“愛國守法、明理誠信、團結發善、勤勉自強、敬業奉獻“作為最基本的道德準線。具體到工作上，也就是“關愛每一個學生”，樹立正確的教育觀和學生觀。對那些政治上要求進步、業務上勇于創新、綜合素質高的同志及時吸收到黨組織中來，發揮黨員的模范帶頭作用。

在提高教師業務素質方面，我們按照思想上高定位、業務上高標準、目標上高起點的要求采取多元化培訓措施，對教師進行跟蹤培養。學校組織理論學習、強化校本教研、啟動名師工程，為每一位教師追求成功，實現個人價值搭建了一個穩固的平臺。

通過提升教師專業化水平，我校涌現出一大批教學理念新、教學基本功扎實、教學水平高、專業基礎深厚并有一定教學研究能力的優秀教師。這為我校全面開展素質教育提供了有力的保障。

綜上所述，素質教育應該深入到我們教學工作的實際中，真正做到通過課程改革引發實際教育教學中思想、觀念、方法等的改變，把學生綜合素質培養貫徹于教學過程中，使素質教育落到實處。

第二篇：我對“中小學素質教育實踐基地”的理解

我對“中小學素質教育實踐基地”的理解

滕州市第二職業高中鄭仰昆

一、創辦依據

國家教育部制定頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》強調了在課程開設中設置綜合實踐活動作為必修課程，要求通過學生實踐，增強探究和創新意識，發展綜合運用知識的能力，以培養學生的社會責任感并獲取直接經驗，發展實踐能力。

二、性質

中小學實踐基地是與學校教育相互聯系、相互補充、組織學生開展實踐探索創新活動、培養學生獨立思考能力和創新精神的新型載體；是集教育性、實踐性、綜合性、開放性、創新性、科研性于一體的教育資源；是凝聚學生體驗生活、感悟文化、開闊視野、培養意志、提高素養，溝通理論教學與客觀實際的重要媒介。

三、建立素質教育實踐基地的意義與作用

中小學素質教育實踐基地建設，是全面貫徹黨的教育方針，實行教育與生產勞動相結合的需要，是加強和改進對未成年人思想道德教育的有效途徑之一，是教育改革和實施新的課程改革的載體和平臺。實施素質教育，培養創新人才，需要重新教育，必須改革傳統的不適應創新人才成長的教育觀念、教育體制、教學內容和教學方法。從教育的角度、從人的發展角度，實施素質教育離不開實踐，人的創新能力也是在實踐的基礎上形成的。因此很重要的一點就是必須受教育者實踐意識和實踐能力的培養。中小學素質教育基地建設是以提高學生綜合素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為核心，以“實踐為主，注重創新，拓寬知識，提高能力”為目標，提高學生“自理、自立、自信、自強”意識，為學生的終身教育與促進學生全面發展有著十分重要的意義。具有其它教育資源不可替代的重要作用。

實踐基地的主要功能概括為使學生學會認知，學會做事，學會做人，學會生存，學會創新，學會創造；培養學生的勞動意識、創新意識、創新思維和必要的動手能力，是提高綜合實踐活動教學質量和學生實踐能力的有效途徑。通過面向學生開展各種實踐活動，實現學校書本知識與投身社會實踐的緊密結合，促進德、智、體、美、勞教育在實踐活動中相互滲透，有效促進學生的健康成長和全面發展。

中小學素質教育基地根據自身的特點和優勢，通過豐富多彩的實踐內容和生動活潑的形式讓學生直接參與和在自身感受中，培養了學生的實踐能力和創新精神，把素質教育落到實處。

中小學素質教育基地為課程改革提供了資源保障，新課程改革專門開設了綜合實踐活動課，通用技術課，這既是新課改的亮點，同時也是難點。素質教育基地可以直接為學校開設綜合實踐活動課，通用技術課提供資源保障，有利于基礎教育課程改革的深入推進。

四、實踐基地的基本功能

實踐基地是開展素質教育的新型載體，應以服務學生素質教育為宗旨，通過豐富多彩的實踐活動讓學生增長知識、開闊眼界、陶冶情操、培養素質、提高能力、愉悅身心、健康成長。實踐基地一般應該具備如下基本功能：

（一）德育功能。實踐基地與學校教育互為補充，通過健康向上、怡情益智的實踐活動，成為德育教育的嶄新載體。使學生通過對艱苦生活環境和勞動環境的體驗，感受勞動的艱辛與偉大，增強熱愛勞動和勞動人民的思想感情，磨礪吃苦耐勞的精神，錘煉堅韌的品性和堅強的意志；通過與人、事、物的接觸，體驗勞動的價值與社會的意義，逐步形成尊重勞動、尊重他人、尊重社會、融入社會、奉獻社會的良好品德；通過了解社會現實，激發憂患意識，增強社會責任感、時代使命感，把美好的愿望與情感轉化為高尚的行為。

（二）體驗與實踐功能。實踐基地與學校教育相互銜接，成為學校教育的延伸和補充。通過實際體驗，提高學生的身體素質、思想素質、心理素質、勞動素質、科技素質、藝術素質，增強環保意識、法制意識、安全意識，強化學習與創新能力、合作與社會交往能力等。同時也讓學生體驗科學技術在凝結過程中所融入的豐富的文化信息和人文特征。

（三）探究與創新功能。實踐基地與學生學習有機結合，成為學生探究學習活動的平臺。通過實驗的設計與檢驗，讓學生動手動腦進行探究性學習，通過觀察、調查、設計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”體驗，進而獲得情感態度、價值觀以及技術能力的發展，為學生展示創造力提供廣闊的舞臺。

（四）個性發展與特長發揮功能。實踐基地與學生特長緊密聯系，成為學生個性發展和特長發揮的園地。通過設立嶄新的學習領域，形成新的課程形態，促進學生良好個性品質的形成，使其在緊張的學習之余，通過基地趣味性活動，愉悅身心、擴大視野、張揚個性、展示特長，促進身心健康成長，個性潛能得到釋放，為學生的終身發展奠定更寬厚扎實的基礎。

（五）服務與經濟功能。實踐基地與當地經濟、文化互聯互動，為當地經濟、文化及新農村建設服務。在充分注重社會效益、堅持公益性原則的同時，以科技為支撐，努力把實踐基地建成科技示范基地，積極推進產業經營，增強綜合生產能力，實現可持續發展。

五、實踐基地的項目設置

實踐項目的設置應遵循教育性、實踐性、探究性、安全性、趣味性兼顧原則，與學校教育相結合，與現代科技相結合，與生活實際相結合，與當地產業發展相結合，與地方人文景觀、自然資源相結合，與校本教材和地方課程開發相結合，開發具有地方特色的活動項目。活動項目設置應包含生活和生存教育、勞動和生產技術教育、科普和創新教育、國防軍事教育、環保和可持續發展教育等。根據我省課程改革要求和各地實踐探索，實踐基地可根據實際選擇性設置如下基本項目：

（一）素質拓展。有規范的拓展訓練場所和設施，跑、跳、投、攀、爬、跨、躍等訓練內容不少于五項。

（二）家政訓練。有能適應家政勞動訓練需要的場所和設施，對學生進行自理、自立、自強等生活和生存能力訓練。

（三）科普教育與制作。有兩個以上科技制作活動室或獨立的科技館（園），配備相應軟、硬件。“三模一電”（航空、航海、汽車模型，無線電）等科技、觀察、體驗、制作活動項目不少于五項，進行電子與機電一體化、航空航天、生物、環境、氣象與天文、醫學等各類現代科學技術與知識的初步教育。

（四）安全與健康教育。與有關部門聯合建立“三防”（防空、防火、防輻射）教育、交通安全教育、衛生防疫教育等活動場所或活動室，對學生進行簡單的醫療保健和自護、自救、互救技能訓練。

（五）勞動實踐。建立供學生進行基本勞動實踐鍛煉和感悟勞動技能的場地與設施，進行種植、養殖、飼養等傳統農業勞動技能教育和木工、金工、鉗工等基本操作技能教育。

（六）軍事訓練與國防教育。配備相應的設施開展基本的軍事訓練，進行國防教育和軍人生活體驗教育。如隊列訓練、野外生存拉練越野、軍事五項訓練、遇險救助等；學習國防法規、軍事常識，組織參觀軍事營區等。

（七）工藝制作與造型。設立陶藝、雕刻、盆景、插花、布藝、編織、剪紙等工藝制作場所，配備相應的制作設備、工具和材料。

（八）環境保護教育。設置環境保護教育教室，配備基本掛圖、音像、實物等設施，開設生態保護、環境污染與預防、地球保護等環保教育課程，教育學生樹立循環經濟理念和可持續發展理念。

（九）電子電工實驗。設立電子、電工技術常識教育活動室，讓學生進行普通家用照明電路和小型家用電器等的安裝調試、使用和簡單維修實踐，使學生學會使用常用的電工工具和儀表，掌握簡單電子電路的安裝方法。

（十）現代農業實驗。建立農業知識教室和現代種養實驗園地。

農業知識教室應配有足夠的掛圖、音像教材等資料，使學生了解無土栽培、立體種養、組織培養、基因轉移等現代先進的農業知識與技術，進行現代農業的教學與實踐；有條件的現代種養實驗園可以成為當地農牧漁果業的示范性實驗園。

（十一）工業生產。設置能讓學生參與簡單工業生產的實踐項目，或利用社會資源，建立供學生參觀、了解的現代化和自動化工業生產場所，向學生介紹現代工業生產和現代企業經營管理的基本知識。

（十二）海洋教育。布置海洋知識宣傳場地，使學生加深對海洋生態環境、海洋資源開發利用和保護的認識，激發學生發展海洋經濟的熱情。

（十三）人文地理教育。設立當地人文、地理教育活動室，讓學生了解當地民俗、地理，熟知當地古今名人，激發學生熱愛家鄉的感情。

（十四）法制教育。設立預防青少年犯罪、教育青少年遠離毒品、遠離賭博等的法制教育展室，通過案例分析、模擬法庭等形式進行生動的法制教育。

（十五）通用技術教育。普通高中的通用技術課選修模塊可設置在實踐基地，一方面使學生實踐基地活動內容更為豐富，另一方面使通用技術設備的使用效益得到充分發揮。

第三篇：素質教育的內涵如何理解

素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。與應試教育相對應。

記者：現在大家都講素質教育，究竟應當怎樣理解素質教育的內涵？

李嵐清：實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。全面推進素質教育，要面向現代化、面向世界、面向未來，使受教育者堅持學習科學文化與加強思想修養的統一，堅持學習書本知識與投身社會實踐的統一，堅持實現自身價值與服務祖國人民的統一，堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統一。全面推進素質教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造相應的條件，依法保障適齡兒童和青少年學習的基本權利，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。素質教育最重要的，就是要培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生樹立建設中國特色社會主義的共同理想和民族精神，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，養成良好的社會公德、職業道德、家庭美德。

實施素質教育應當貫穿于幼兒教育、中小學教育、職業教育、成人教育、高等教育等各級各類教育，應當貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育等各個方面。在不同階段和不同方面應當有不同的內容和重點，相互配合，全面推進。在不同地區還應體現地區特點，民族地區更應有自己的特點。

對素質教育內涵的理解，有三個方面的問題需要強調。

第一，素質教育是面向全體學生的教育。《教育法》規定公民“依法享有平等的受教育的機會”。受教育機會平等是國家法律規定的一項基本教育方針。對政府和教育行政部門來說，應當為所有適齡兒童少年提供平等的教育；對學校和教師而言，要努力使每個班和每個學生都得到全面而健康的發展。基礎教育特別是義務教育的根本宗旨，是為提高全民族的素質打下扎實基礎，為全體適齡兒童少年今后的學習和參與社會生活打下良好基礎。實施素質教育要求面向全體兒童少年，促進每個學生的發展，與這一根本宗旨是一致的。

第二，素質教育是促進學生全面發展的教育。全面發展，這是黨的教育方針的核心部分。它提出了教育所要培養的人的合理素質結構，包括生理的、心理的、思想的、文化的素質。教育是要教給學生文化知識，作為檢驗學習成果的重要方法之一，考試是重要的，也是必要的。“應試教育”的問題在于，它主要是為應付考試而教和應付考試而學，忽視學生的全面發展；在教育實踐上，忽視德育、體育、美育和學生身心健康，造成學生的片面發展。有的人書念得很好，考分很高，但是沒有正確的人生觀、世界觀、價值觀，道德修養很差，缺乏與人交往、團結合作的能力，這不能認為是好人才。有的人只有書本知識，沒有創造性，不會解決實際問題，“高分低能”，也不能認為是好人才。道德修養好和本事大的人，身體不好也派不了大用場。當然，在學校不好好學習，文化知識差，更不能擔起社會主義現代化建設的重任。我們決不能重犯“文革”中不學好知識，甚至提倡交白卷那種極其荒謬的錯誤。有一點我想再次說明的是，全面發展不等于平均的全面發展，而是和諧的全面發展。實施素質教育就是要培養學生品德高尚、身心健康、知識豐富、學有專長、思路寬廣、實踐能力強，使學生學會做人、學會學習、學會勞動、學會創造、學會生活、學會健體、學會審美，成長為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業的建設者和接班人。

第三，素質教育是促進學生個性健康發展的教育。人的個性是千差萬別的，社會也需要各種各樣的人才。實施素質教育的重要目的之一，也是為了使有不同天賦和愛好的孩子，在受教育的過程中，除了統一的基礎課程外，通過各種教育方式給予他們能發揮天賦和愛好的空間和時間。培養人不能如同用一個統一的模子，把不同形態的材料都壓成一模一樣的東西一樣。關于這個問題，有兩件事使我印象非常深刻。

有一次，我在南京的一所中學考察，當時我正在校園里同師生們談話，忽然聽到人群外面有個學生呼喊：“李爺爺！李爺爺！”我問是怎么回事？原來是有位同學想要采訪我，但擠不進來，只好大聲呼叫。我讓她走進來。她說她是本校的學生，也是當地《中學生》報的記者，知道我到學校來，想來采訪我，但人多擠不進來，所以只好呼喊向我“求救”。當我回答了她的問題后，她很滿意地向我表示感謝。這類事我在其他學校考察時也常遇到，也就沒有太深刻的印象。可是過了兩三年，當我在復旦大學考察校園超市的勤工儉學工作時，有一位女學生對我說，她現在是新聞系的學生，就是過去在南京她的母校采訪過我的那個《中學生》報的小記者。這時我才回憶起當年的情景。當年的小記者，居然考上了復旦大學新聞系，真正要當記者了，對此我很高興，接著她送了我一本她寫的散文集。回到住地，我看了她的書，第一篇就是采訪我的紀實，記述了她聽說我到南京考察，就千方百計地想要采訪我，一直到終于實現了愿望的“艱苦”努力的過程。文章充分表現了她執著的“敬業”精神，文筆生動而幽默，很有點才氣。我為我國將來可能會多一個有才干的記者而感到由衷的高興。

還有一次，在河南鄭州的一個小學考察時，學校為我們舉辦了一次小音樂愛好者的節目表演。其中一個10歲的孩子，不但小提琴拉得好，還有“小音樂家”的風度。我問他將來想做什么，他毫不猶豫地回答我，想當一個小提琴家。再問為什么不去讀中央音樂學院的附中呢？他說去北京考過了，正好考試前把手指劃傷了，差一分沒考取。我和同去的其他領導同志都為他惋惜。后來，陳至立部長推薦他到上海音樂學院附中去應試，結果被錄取了。我們衷心地希望他通過刻苦學習，能實現他的愿望，為祖國的音樂事業作出貢獻。在河南省實驗中學參觀過程中，我給這個學校的小音樂愛好者們出了一個題目：音樂簡譜是誰發明的？怎樣傳到中國來的？十二平均律是誰首先發明的？過了一個暑假，他們給我寄來一篇文章，經過查詢，他們準確地敘述了法國盧梭發明音樂簡譜和流傳到東方的過程，以及十二平均律是明代朱載堉（1536—1611）于1581年首先在他所著的《律歷融通》中提出的，比德國的巴赫還要早一百多年。這類事使我深深感到，如果我們不全面實施素質教育，而用沉重、統一的功課把學生壓得喘不過氣來，不知要埋沒多少有天賦和特殊愛好的人才呀！當然我們也有針對特長生的考試制度、專業高等院校、各種職業技術院校和培訓學校。但是有些天賦和特長愛好，如果在基礎教育階段沒有時間去訓練和提高，等不到接受高等教育，就會被埋沒了。

為此，我曾向教育部建議，在我們的高中名校中，除了一般的正規學習的班級外，可以辦一點特殊人才學習的班級，例如音樂、戲劇、舞蹈、傳媒、美術、外語、文學等等。數理化等課程可以按這類高等院校的錄取規定，適當降低要求，騰出時間來進行專業方面的學習培訓，向這類專業院校提供比較全面的高素質的生源，發現和培養更多高素質的人才。至于專業培訓，可以與相應的專業高校合作，加以多媒體信息網絡遠程教育，也不應有大的困難。這也能增加高中名校的文化氛圍和對素質教育的示范作用。實際上，到了高中階段，學生發展的特點已經開始顯現出來了。我們的高中教育，在重視共同基礎和全面發展的前提下，可以根據學生的發展特點，逐步創造條件，安排豐富的選修課程，讓學生選擇。同時可以試行學分管理的辦法。這樣既打好必要的基礎，又有利于學生的個性發展。實踐表明，素質教育能更好地激發學生的學習興趣和主動性，有利于學生更好地掌握科學文化知識。實施素質教育也更有利于各個領域拔尖人才的成長。素質教育不僅不會降低學習質量，而且更有助于學生的全面成長。

1996年5月，我到湖南汨羅市考察時了解到，他們推行素質教育，全市中小學音體美課程開出率為100%，畢業生體育合格率達到99.8%，并出現了大量有特長的學生。13年來，汨羅市在校中小學生犯罪率為零，沒有一個人被追究刑事責任或勞動教養，而且沒有降低學生的智力開發水平。我對此感到很高興。這些也都說明素質教育正在開花結果。類似這種情況，有不少地方已經做到了，我相信，其他地方和學校也能夠做到。

素質教育在國內已經是鬧的沸沸揚揚，但是面對中國的應試教育，一路坎坷，很不樂觀，2008年4月24日在湖北武漢華中師范大學召開了湖北省素質教育研究組的籌備大會。陶宏開教授作為特邀顧問。陶宏開教授的素質教育有一番獨到的見解和建議。但是在會上，83歲高齡的中國著名歷史學家章開沅老先生的幾句話，道破了素質教育的真正含義和在社會、歷史、人類方面的緊迫性。他說，人類現在正在毀滅自然，我們要盡快改變這種現象，急需提高全人類的素質；素質教育不只是針對小孩子，各位教職工作者也要提高自己的素質；比如說，順手帶走沒有喝完的水，這就是一種素質。從現場來看，確實職工作者的素質有待提高，至少沒有第二個人帶走自己的水瓶，甚至地上隨處可見。可悲可笑可氣！

素質的含義有狹義和廣義之分。狹義的素質概念是生理學和心理學意義上的素質概念，即“遺傳素質”。《辭海》寫道：“素質是指人或事物在某些方面的本來特點和原有基礎。在心理學上，指人的先天的解剖生理特點，主要是感覺器官和神經系統方面的特點，是人的心理發展的生理條件，但不能決定人的心理內容和發展水平。”——這是關于狹義素質的典型解釋。

廣義的素質指的是教育學意義上的素質概念，指“人在先天生理的基礎上在后天通過環境影響和教育訓練所獲得的、內在的、相對穩定的、長期發揮作用的身心特征及其基本品質結構，通常又稱為素養。主要包括人的道德素質、智力素質、身體素質、審美素質、勞動技能素質等。”——素質教育中的素質，指的是廣義素質。

關于素質教育的含義，國家教委《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中作了明確解釋：“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。”

素質教育主要包括內在素質和外在的素質。內在素質主要是人對世界、環境、人生的看法和意義，包括人的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等，也就是一個人的對待人、事、物的看法，也可以成為人的“心態”。外在素質就是一個人具有的能力、行為、所取得的成就等。

陶宏開教授的見解：素質分為心理素質，專業素質，整體素質。現行的應試教育被教育者以聽為主，而素質教育以被教育者的主動性為主。言簡意賅！但是高度有限，只針對孩子，卻忽視了教育者自身以及所有社會人士。

1.素質教育，是以全面提高人的基本素質為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質教育，是社會發展的實際需要，要達到讓人正確面臨和處理自身所處社會環境的一切事物和現象的目的。馬列主義的社會主義社會，毛澤東思想下的社會主義社會，鄧小平中國特色社會主義社會，胡錦濤和諧社會的社會主義社會，都是高素質的理想社會。沒有高素質，“和諧”從何談起？沒有高素質，“社會主義”將是虛幻的理想社會。

2.素質教育，應該從全社會的高度發起。CCTV-1的公益廣告，歷經幾十年，現在已經推起高潮。但是，素質教育不應該假借某某活動知名（如：學雷鋒日，奧運會，博覽會……）發起，社會是每一個個體組成的，生活由每一天每一秒每一瞬間組成，每一個社會人，每一個生命活動都在體現你的素質。“橋上的人在看風景，橋下的人在看你。”每個人都責無旁貸。

3.素質教育應該從新聞人物做起，充分發揮新聞人物的社會效應。毛主席的時代，是特殊時代，毛澤東思想的精髓是：實事求是；批評與自我批評；為人民服務……那個時代，領導，榜樣，先進，模范，標兵，做老實人……當年令人激動萬分的一些詞語，現在已經慢慢淡出。可是現在只有政府官員，沒有了“領導”！“為人民服務”換成了“形象重于生命”。“是誰領導我們鬧革命，是誰領導我們翻了身？”——誰能領導我們搞教育革命，素質教育。——“我們的親人，毛主席！”“我們的親人，共產黨！”？？？

4.人民的力量是無限的。領導帶頭，群眾加油！為全人類，為社會主義建設，加油！素質教育的目標

①素質教育的目標是培養成功的人格，人格養成專家葉長強先生，因興趣使然結識眾多海內外文化大家、儒釋道等百家要人、社會精英人士及名人騷客。浸淫于浩若煙波的中華文化中，總結出人格之精髓——大成模型，填補了國內外人文教育的空白。大成模型是對往圣先賢人格發展的總結與提升，以人體結構為模型，將全息人格分為道、德、知行、時間、契約、行為、結果、情感、抉擇九個部分，以生命進化為前提，在外和內諧的格局內呈螺旋狀平衡向道接近成長模型。

②布盧姆的“教育目標分類學”在包括我國在內的許多國家產生過較大影響。這一模式在今天已暴露出某些不足。（1）“先確定目的然后確定手段”的做法，在課程設計中未必可行，不應把目的和手段完全分開。（2）忽視了在一定情況下進行點滴改進的必要性，同時也忽視了課程內容的多樣性，以及教師對所出現的問題進行隨機處理的必要性。（3）像理解力、鑒賞力等重要的教育結果，是難以測量和清楚地觀察到的。有鑒于此，有學者提出另外的觀點，認為學習活動是師生間、學生間、學生與教材間以及學生與其他外部因素相互作用的復雜過程，在每一個學習者的學習活動中充滿著偶發的、不可預知的因素，因此，既無可能也無必要在教育活動開始前就對學習結果作出明確規定，而應在教育活動進行的過程中逐步形成目標，并不斷修正目標，使之隨時適應新的情況。簡言之：既不應有預先統一的目標，也不應有恒定不變的目標，應當為教育活動的參與者提供更加廣闊的天地。素質教育的重要職能是發展人的個性，使每一位受教育者的潛能都能得到充分的開發和發展。嚴格說來，每一位受教育者都應有各自獨特的發展目標，那么，還要不要統一的教育目標？要不要具體的教育目標？回答都是肯定的。

強調青少年思想教育工作，把它喻為“靈魂”“核心”“關鍵”，是我黨三代領導核心一以貫之的思想，在今天具有尤為重大的現實意義。新中國成立以來，特別是改革開放以來，學校的思想教育工作取得了一定的成效，廣大青少年學生表現出政治上積極上進，學習上勤奮刻苦，生活上豐富多彩的主流精神風貌。但同時必須清醒地看到，今天青少年成長的外部環境和他們的身心發展特點都發生了很大變化。一方面，冷戰結束后，世界政治多極化、經濟全球化的發展趨勢日益明顯，國際社會主義運動處于低潮，西方社會越來越把意識形態的滲透當做全球戰略的重要內容，極力通過多種途徑加緊進行思想和文化滲透，宣揚資本主義價值觀，同我們爭奪思想陣地，爭奪青少年一代。另一方面，我國正處于社會主義初級階段，社會主義市場經濟的建立使社會生活發生著深刻變化，目前社會上出現的拜金主義、享樂主義、個人主義等腐朽思想及各種社會丑惡現象會給青少年學生帶來許多消極影響。另外，幾千年的封建文化影響也仍然存在，這些都必然影響青少年理想、信念、人生觀、價值觀、道德觀的形成。再加上一些地方和學校的青少年思想政治教育滯后于時代發展的要求，教育工作的指導思想不明確，思想教育工作的目標和要求不落實；體制、機制、隊伍和投入政策措施不到位；重智輕德、重課堂輕實踐等傾向十分嚴重；思想教育的內容、方法、手段不適應時代的需要和青少年發展的特點；一部分學校忽視思想教育工作，一部分教師不能為人師表，一部分地區的育人環境和輿論氛圍起著負面導向作用，造成一部分青少年心理脆弱、理想淡漠、思想混亂，少數青少年甚至走上違法犯罪道路。

第四篇：淺淡對素質教育的理解和幾種認識的辨析

關于素質教育

四川省榮縣正紫小學楊瓊仙郵編：64311

1寫作提綱

一、分析素質教育與應試教育的差異，概括其內涵。

二、素質教育包括七個方面：

思想素質、學習素質、勞動素質、創造素質、合作素質、健體素質、審美素質。

三、糾正觀念，擺正關系。

打破素質教育的神秘感；克服理解的片面性、庸俗化。

關鍵詞：素質教育素質糾正擺正

上世紀末，“素質教育”曾一度成為熱門話題，它的提出是針對應試教育的種種弊端和因此造成的教育對象（人）發展的不協調，從而進一步造成我國人口素質不高，人才結構的不合理，科技競爭力弱，科技成果轉化率低等一系列困境。若不大力提倡和從嚴、從實、從速地實施素質教育，我們將無法面對新世紀知識、信息時代的巨大挑戰和強烈的國際競爭。時過數年，這個問題仍值得認真思考。

反顧身后走過的教育征途，我們可以明確：應試教育是以傳授知識為中心，應付考試為目的的教育模式。“倉庫理論”是對它理性的概括；“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根。”是其形象的寫真。其弊端主要表現在：重視智育，忽視德育、體育、美育和勞動技術教育，忽視學生主動學習、創新精神、創造能力的培養；教學內容偏深偏難，陳舊重復，脫離學生生活和社會實踐；重視少數學生（所謂優生），忽略了大多數學生的發展；教育結構不合理，造成激烈的升學競爭，使受教育面和受教育的層次嚴重局限；考試過多過頻，考試內容偏重記憶；教育評價單純以分數作為依據??

飽經苦難則思變，而打破桎梏的鑰匙就是素質教育。那么，素質教育的基本內涵又是什么呢？是以“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的教育思想為指導，全面貫徹國家教育方針的教育；是以提高全體國民的素質和民族創新能力為根本宗旨的教育；是以培養適應社會發展需要的人的全面發展為核心的教育。素質教育是國家教育方針的內涵在新形勢下的發展。進行素質教育，應從哪些方面著眼呢？

第三、勞動素質。具有動手操作能力，應用理論知識解決實際問題的能力和社會實踐能力。這為日后走向社會成為生產者和建設者作好必要的準備，這也是應試教育一向的薄弱環節。（應試教育所看到的只是你向重點中學、大學選拔提供了多少“好苗子”、“好尖子”，而忽略了學子中將來的普通勞動者畢竟是大多數，更何況將來的政治家、科學家、藝術家又豈能回避勞動素質這一做人的基本要素？！）

第四、創造素質。具有創新意識，創業精神和創新能力，具有健全的人格與健康的個性，自尊、自信、自律、自立、自主；積極主動，樂觀向上，有迎接挑戰的勇氣；有堅強、搞挫折的意志品質；追求人生的不斷超越與完善。

第五、合作素質。具有集體主義精神和合作意識，合作能力，為主動參與活動奠定基礎。個人的力量總是單薄的、孤立的，無以成大事。現代社會各行各業、各學科各領域都講究協同作戰，合作素質日漸重要。“人類基因組遺傳密碼的破譯”這一巨大的生物醫學工程的成果便是明證！

第六、健體素質。具有良好的身體素質和一定的體育衛生保健基礎知識，掌握體育運動基本技能，養成良好的體育鍛煉及衛生習慣。

第七、審美素質。具有一定健康良好的心理素質，在這個充滿激烈競爭的大社會顯得尤為重要。面對困難、面對挫折、面對大變革，在心理上要有自我調適的能力，要有積極、樂觀向上的精神，要有敢于蔑視困難甚至災難的氣魄，這都須得從小培養。

總之，素質教育是以提高國民素質和民族創新能力為根本宗旨的教育。素質教育特別強調學生創新意識、創新精創新能力的培養。在基礎教育領域主要還是激發學生的好奇心、求知欲和想象力，培養學生創造性的思維品質，培養學生科學精神與人文精神，發展學生的探究、發現和初步創造的能力。

我們工作在第一線，迫切需要糾正觀念、擺正關系，做一些切切實實的工作。

首先，要打破對“素質教育”的神秘感。

對于素質教育的內涵與概貌前面已較大篇幅述及。比照分析中不難發現應試教育的框架中也不乏眾多合理內核，它與“素質教育”的靈魂是相通的。諸如：一直高倡的“教育要面向全體，個體要協調發展。”課堂教學強調“啟發式”，反對“填鴨式”；提倡“精講精練，放開學生的思想和手腳。”以及同行們一致孜孜以求的“愉快教育”、“愉快教學”、“差別教育”??這些都體現了教育規律和青少年身心發展規律，是以提高受教育者素質為目的的。只是這些因素囿于舊的框架中，受到舊體制的束縛或形似而神非，或未能盡情發揮！如今，打破了舊思想、舊觀念，拋掉“知識為中心”，代以“素質中心論”，構建起一種嶄新的教育理念和辦學模式。這種轉變是勢所必然，是從以往教育造成的失誤乃至失敗，痛定思痛后，找到的方向和希望！新時代需要我們站在一個新高度用素質教育，用發展人的綜合素質去置換備考與應試，只有這樣才能帶動其它一系列改革，起一個全局效應和根本性轉變。

其次，要克服對“素質教育”理解的片面性、庸俗化。

第一、關于“實施素質教育就要取消一切考試”的觀點。

這是一種極端的觀點。其實，“考試”并非是“素質教育”與“應試教育”的區別點；“考試”也并非“應試教育”的質的特征。“考試”形式作為一種了解學生、信息反饋的具體方式，兩種模式都可采用（武器并非壞蛋，只有它為壞蛋服務時才成為壞蛋！）。考試，在什么時候都只是手段而絕不是目的。“考試”，只有當其為應試教育服務，用得過多、過頻、過度、過濫，以及將其結果絕對化，夸大了它反映情況的信度，以應考為目的地組織教學，忽略了人的全面發展，特別是人文精神的培養，把人當做應考機器時才成為素質教育的對立面。隨著考試制度、考試內容、考

試形式系列改革的完善，為“考試”正名的日子不會太久，“考試”終將會有受到素質教育歡迎的一天！

第二、“提倡全面發展就會削弱智育”的觀點。

這種觀點很具有迷惑性，其基本理論近于物理學上的“壓力一定，受力面積越大，壓強越小。”這種觀點的致命破綻在于它將全面的各育彼此孤立起來，忽視聯系、共通與互助，其實質是仍未擺脫“應試教育”的陰影，固守著“知識中心論”。

以所謂的“智育”為重，為了應付考試的內容及科目而擠占、挪用其它學習內容和學科時間，大量延長學生學習時間，用以增大向學生大腦填裝知識的總量及深度。這樣的結果就是，學生成為學習的機器，感覺到的是學習負擔、精神心理負擔，滋生的是厭學情緒，學生的個性和創造受到壓抑，從而造就發展不健全的“傷殘人才”。這種粗放式耕作反應的是低下的勞動生產率，就更別說沒有抓住“學生可持續發展”的“牛鼻子”了。非但如此，已有不少血的事件表明這樣做導致的負面影響是惡劣和深遠的??

實際上，提倡“五育并舉”非但不會削弱智育，還能從不同方面促進之：加強德育，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，可以使學生方向明確，激發出強大的學習動力，促進智育；加強體育，增強體質，提高大腦品質，養成刻苦、拼搏精神，促進智育；美育中無論是感受美、鑒賞美還是創造美，都離不開智力活動??如果說，全面發展影響智育，那只表明各育發展得不夠，結合得不夠，深化得不夠??我們需要的是“可持續發展”，而不是“急功近利”呀！

第三、“素質教育就是搞活動嘛！”

“活動”確實是一種輕松活潑，易于少年兒童接受的教育形式。但“活動”也不是萬能的，它不能覆蓋素質教育全部領域。要完成素質教育的總體目標，除了課內外各科豐富多彩的活動外，也不能忽視傳統課堂教學的必要，特別是針對那些邏輯性、系統性特別強的教學內容，抽象的概念內容，必要的理論知識還得需要課堂教學的講解、分析、指導、練習。當然，我們也要強調課堂教學的改革，采取合規律、易接受的方式，提高效率。活動，也絕非都能有效促進學生素質，只有那種經過精心設計，合理安排，有豐富內涵的活動才能高效率地生成學生素質。

第四、“以考試促‘素質教育’”的觀點。

這種觀點企圖在“應試教育”與“素質教育”之間做調停人，然而兩種截然有別的教育思想和辦學模式的沖突和對立，注定這中間路線走不通，“素質”絕非是“考試”逼出來的。“考試”自身的局限性，它不可能籠括素質教育的豐富內涵和寬廣領域。只要教育思想不轉變，“教育評價”就會照舊單一地死盯著分數；只要指揮棒還襲用考試成績統計就把教育給輕易“量化”了，那么，我們就永遠走不出應試教育的誤區！譬如，前些年，小學畢業考試由原來的只考語數而增考“綜合科”（自然、社會、思品等）。每科都考到了，便以為是“全面發展”了。究其實質充其量也是“紙上談兵”的全面發展，離真正意義的“全面發展”（綜合素質的發展）還是有相當距離的！這樣也很難實施個性化的教育，顧及個體差異，教師也只能就著考試的模子把學生統一“鑄造成型”。

我們真不希望再聽到諸如某地方政府領導談到本地學校教育時所作的如此發言：“我是數學本科畢業的，我認為‘素質’教育就是‘數字’教育。我不管你平時是如何搞的，我不喜歡那些‘花花哨哨’的東西，我要的是你最后的成績，最后的數據最能說明問題??”

作為一名教師，選擇了這門職業也就選擇了艱難和責任，甚至是犧牲。如果你真愛你的學生的話，請不要把眼光死死盯著那些個分數（甚至是你所認為的“成績”），而應該切切實實地做一些有助于他們日后發展的工作，使他們具備最廣泛的基本素質??素質教育，任重而道遠！

榮縣正紫鎮小學

于2007年4月19日

第五篇：我對“中小學素質教育實踐基地”的理解

我對“中小學素質教育實踐基地”的理解

滕州市第二職業高中鄭仰昆

一、創辦依據

國家教育部制定頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》強調了在課程開設中設置綜合實踐活動作為必修課程，要求通過學生實踐，增強探究和創新意識，發展綜合運用知識的能力，以培養學生的社會責任感并獲取直接經驗，發展實踐能力。

二、性質

中小學實踐基地是與學校教育相互聯系、相互補充、組織學生開展實踐探索創新活動、培養學生獨立思考能力和創新精神的新型載體；是集教育性、實踐性、綜合性、開放性、創新性、科研性于一體的教育資源；是凝聚學生體驗生活、感悟文化、開闊視野、培養意志、提高素養，溝通理論教學與客觀實際的重要媒介。

三、建立素質教育實踐基地的意義與作用

中小學素質教育實踐基地建設，是全面貫徹黨的教育方針，實行教育與生產勞動相結合的需要，是加強和改進對未成年人思想道德教育的有效途徑之一，是教育改革和實施新的課程改革的載體和平臺。實施素質教育，培養創新人才，需要重新教育，必須改革傳統的不適應創新人才成長的教育觀念、教育體制、教學內容和教學方法。從教育的角度、從人的發展角度，實施素質教育離不開實踐，人的創新能力也是在實踐的基礎上形成的。因此很重要的一點就是必須受教育者實踐意識和實踐能力的培養。中小學素質教育基地建設是以提高學生綜合素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為核心，以“實踐為主，注重創新，拓寬知識，提高能力”為目標，提高學生“自理、自立、自信、自強”意識，為學生的終身教育與促進學生全面發展有著十分重要的意義。具有其它教育資源不可替代的重要作用。

實踐基地的主要功能概括為使學生學會認知，學會做事，學會做人，學會生存，學會創新，學會創造；培養學生的勞動意識、創新意識、創新思維和必要的動手能力，是提高綜合實踐活動教學質量和學生實踐能力的有效途徑。通過面向學生開展各種實踐活動，實現學校書本知識與投身社會實踐的緊密結合，促進德、智、體、美、勞教育在實踐活動中相互滲透，有效促進學生的健康成長和全面發展。

中小學素質教育基地根據自身的特點和優勢，通過豐富多彩的實踐內容和生動活潑的形式讓學生直接參與和在自身感受中，培養了學生的實踐能力和創新精神，把素質教育落到實處。

中小學素質教育基地為課程改革提供了資源保障，新課程改革專門開設了綜合實踐活動課，通用技術課，這既是新課改的亮點，同時也是難點。素質教育基地可以直接為學校開設綜合實踐活動課，通用技術課提供資源保障，有利于基礎教育課程改革的深入推進。

四、實踐基地的基本功能

實踐基地是開展素質教育的新型載體，應以服務學生素質教育為宗旨，通過豐富多彩的實踐活動讓學生增長知識、開闊眼界、陶冶情操、培養素質、提高能力、愉悅身心、健康成長。實踐基地一般應該具備如下基本功能：

（一）德育功能。實踐基地與學校教育互為補充，通過健康向上、怡情益智的實踐活動，成為德育教育的嶄新載體。使學生通過對艱苦生活環境和勞動環境的體驗，感受勞動的艱辛與偉大，增強熱愛勞動和勞動人民的思想感情，磨礪吃苦耐勞的精神，錘煉堅韌的品性和堅強的意志；通過與人、事、物的接觸，體驗勞動的價值與社會的意義，逐步形成尊重勞動、尊重他人、尊重社會、融入社會、奉獻社會的良好品德；通過了解社會現實，激發憂患意識，增強社會責任感、時代使命感，把美好的愿望與情感轉化為高尚的行為。

（二）體驗與實踐功能。實踐基地與學校教育相互銜接，成為學校教育的延伸和補充。通過實際體驗，提高學生的身體素質、思想素質、心理素質、勞動素質、科技素質、藝術素質，增強環保意識、法制意識、安全意識，強化學習與創新能力、合作與社會交往能力等。同時也讓學生體驗科學技術在凝結過程中所融入的豐富的文化信息和人文特征。

（三）探究與創新功能。實踐基地與學生學習有機結合，成為學生探究學習活動的平臺。通過實驗的設計與檢驗，讓學生動手動腦進行探究性學習，通過觀察、調查、設計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”體驗，進而獲得情感態度、價值觀以及技術能力的發展，為學生展示創造力提供廣闊的舞臺。

（四）個性發展與特長發揮功能。實踐基地與學生特長緊密聯系，成為學生個性發展和特長發揮的園地。通過設立嶄新的學習領域，形成新的課程形態，促進學生良好個性品質的形成，使其在緊張的學習之余，通過基地趣味性活動，愉悅身心、擴大視野、張揚個性、展示特長，促進身心健康成長，個性潛能得到釋放，為學生的終身發展奠定更寬厚扎實的基礎。

（五）服務與經濟功能。實踐基地與當地經濟、文化互聯互動，為當地經濟、文化及新農村建設服務。在充分注重社會效益、堅持公益性原則的同時，以科技為支撐，努力把實踐基地建成科技示范基地，積極推進產業經

營，增強綜合生產能力，實現可持續發展。

五、實踐基地的項目設置

實踐項目的設置應遵循教育性、實踐性、探究性、安全性、趣味性兼顧原則，與學校教育相結合，與現代科技相結合，與生活實際相結合，與當地產業發展相結合，與地方人文景觀、自然資源相結合，與校本教材和地方課程開發相結合，開發具有地方特色的活動項目。活動項目設置應包含生活和生存教育、勞動和生產技術教育、科普和創新教育、國防軍事教育、環保和可持續發展教育等。根據我省課程改革要求和各地實踐探索，實踐基地可根據實際選擇性設置如下基本項目：

（一）素質拓展。有規范的拓展訓練場所和設施，跑、跳、投、攀、爬、跨、躍等訓練內容不少于五項。

（二）家政訓練。有能適應家政勞動訓練需要的場所和設施，對學生進行自理、自立、自強等生活和生存能力訓練。

（三）科普教育與制作。有兩個以上科技制作活動室或獨立的科技館（園），配備相應軟、硬件。“三模一電”（航空、航海、汽車模型，無線電）等科技、觀察、體驗、制作活動項目不少于五項，進行電子與機電一體化、航空航天、生物、環境、氣象與天文、醫學等各類現代科學技術與知識的初步教育。

（四）安全與健康教育。與有關部門聯合建立“三防”（防空、防火、防輻射）教育、交通安全教育、衛生防疫教育等活動場所或活動室，對學生進行簡單的醫療保健和自護、自救、互救技能訓練。

（五）勞動實踐。建立供學生進行基本勞動實踐鍛煉和感悟勞動技能的場地與設施，進行種植、養殖、飼養等傳統農業勞動技能教育和木工、金工、鉗工等基本操作技能教育。

（六）軍事訓練與國防教育。配備相應的設施開展基本的軍事訓練，進行國防教育和軍人生活體驗教育。如隊列訓練、野外生存拉練越野、軍事五項訓練、遇險救助等；學習國防法規、軍事常識，組織參觀軍事營區等。

（七）工藝制作與造型。設立陶藝、雕刻、盆景、插花、布藝、編織、剪紙等工藝制作場所，配備相應的制作設備、工具和材料。

（八）環境保護教育。設置環境保護教育教室，配備基本掛圖、音像、實物等設施，開設生態保護、環境污染與預防、地球保護等環保教育課程，教育學生樹立循環經濟理念和可持續發展理念。

（九）電子電工實驗。設立電子、電工技術常識教育活動室，讓學生進行普通家用照明電路和小型家用電器等的安裝調試、使用和簡單維修實踐，使學生學會使用常用的電工工具和儀表，掌握簡單電子電路的安裝方法。

（十）現代農業實驗。建立農業知識教室和現代種養實驗園地。農業知識教室應配有足夠的掛圖、音像教材等資料，使學生了解無土栽培、立體種養、組織培養、基因轉移等現代先進的農業知識與技術，進行現代農業的教學與實踐；有條件的現代種養實驗園可以成為當地農牧漁果業的示范性實驗園。

（十一）工業生產。設置能讓學生參與簡單工業生產的實踐項目，或利用社會資源，建立供學生參觀、了解的現代化和自動化工業生產場所，向學生介紹現代工業生產和現代企業經營管理的基本知識。

（十二）海洋教育。布置海洋知識宣傳場地，使學生加深對海洋生態環境、海洋資源開發利用和保護的認識，激發學生發展海洋經濟的熱情。

（十三）人文地理教育。設立當地人文、地理教育活動室，讓學生了解當地民俗、地理，熟知當地古今名人，激發學生熱愛家鄉的感情。

（十四）法制教育。設立預防青少年犯罪、教育青少年遠離毒品、遠離賭博等的法制教育展室，通過案例分析、模擬法庭等形式進行生動的法制教育。

（十五）通用技術教育。普通高中的通用技術課選修模塊可設置在實踐基地，一方面使學生實踐基地活動內容更為豐富，另一方面使通用技術設備的使用效益得到充分發揮。

中小學生實踐教育基地學校教師代表發言稿 尊敬的各位領導、各位同仁、親愛的同學們：

大家好！特別榮幸，能有這樣一個機會，作為中小學生實踐教育基地代表發言。首先感謝市教育局和學校各位領導的信任與肯定。

作為市中小學生實踐教育基地，我們一定會深刻領悟實踐教育活動的重大意義，嚴格履行實踐教育基地的工作職責。以此次“實踐活動”為契機，立足長遠，著眼全局，既服務他人，又歷練隊伍。真正把趣味和訓練相結合在一起，讓同學們在趣味中學習，在訓練中成長。實踐課程演練讓同學們能夠掌握基本的動手能力，培養同學們的自主能力和創新能力。拓展訓練讓同學們在趣味活動中練就團隊凝聚力，培養同學們吃苦耐勞，團結拼搏精神。既拓寬視野，磨練意志又提升了同學們的綜合素質。作為實踐教育基地的老師，我們一定珍惜這次難得的機會，將實踐操作訓練和拓展訓練緊密地聯系在一起，認真備好每節課，細心呵護每一位學生，改進教學方法，提高教學質量，用真心愛心服務好全體學生。

預祝本次中小學生實踐教育活動，趣味不斷，碩果累累。希望本次活動能給你們留下深刻而又難忘的印象。謝謝大家。