第一篇：我對素質教育的認識

我對素質教育的理解

在《教育規劃綱要》中明確指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想，有道德，有文化，有紀律，德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。”“實施素質教育必須把德育、智育、體育、美育有機地統一在教育活動的各個環節中。學習教育和社會實踐，使諸方面互相滲透，協調發展，促進學生的全面發展和健康成長。”

學生是素質教育的主體，教師是實施素質教育的關鍵，是素質教育的組織者和引導者，而全社會的廣泛參與是實施素質教育的重要基礎和根本保證。現在以及今后幾十年培養的學生，將是新世紀我國的社會主義建設的強大主力軍，他們思想政治素質的高低直接關系到我們社會主義是否后繼有人，關系到能否堅持黨的一百年不動搖，關系到中華民族的興衰存亡。堅決消除在思想上，認為素質教育是權宜之策，對其重要性、長期性、艱巨性認識不足；認為素質教育是單向教育的簡單相加；在形式上，認為素質教育是單純的開展活動的片面性看法，重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團體協作和社會活動的能力。

學校體育工作也是培養學生素質的重要途徑。有健康的體魄才能為祖國和人民服務，才是中華民族旺盛生命力的體現

一直被認為“小三門”的美育教育，處于可有可無被輕視的地位，是學校工作的薄弱環節，我們必須轉變觀念，加強美育教育，實施素質教育。

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。教育部部長袁貴仁在參加全國第三十七期高校領導干部進修班、第三十四期高校中青年干部培訓班、第二期全國新建本科院校校長（黨委書記）專題培訓班、第二十八期全國地市教育局長研修班作題為《全面貫徹第四次全國教育工作會議精神，深入學習〈國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）〉（以下簡稱〈教育規劃綱要〉）》的報告中指出：教師必須講創新，重實踐，用新的科技知識武裝自己，帶動和鼓舞全國所有中小學生推進素質教育，使他們成為科教興國的重要生力軍。

第二篇：談談我對素質教育與體育教學的認識

談談我對素質教育與體育教學的認識

在此強調體育教師應當在文學方面加強自己的修養，從理論上認識到體育教學是實施素質教育不可缺少的重要一環，如何圍繞素質教育的要求進一步改革學校的體育教學，我個人認為：

一、學校體育是素質教育的一項重要內容又是素質教育的重要手段。

素質教育的核心就是培養全面發展的人。實施素質教育要求我們每個體育教師都能自覺地樹立全面發展的教育觀、人才觀、質量觀、學生觀及新型的教育教學方法觀。只有這樣才能將素質教育自覺地落實于行動，貫穿于教育教學過程中。

體育不僅能增進學生的健康，增強學生的體質，并能通過體育向學生進行有效的思想品德教育和培養、開發學生的智力，提高學生的心理素質，陶冶情操，發展個性，促進學生的社會化。故而體育本身就是素質教育的重要內容，也是素質教育的重要手段。

二、素質教育對體育教學的具體要求。

素質教育的基本特征可概括為：教育目標的整體性，教育對象的全體性，教育內容的全面性，教育方法的科學性，教育過程的生動性，教育環境的和諧性。素質教育的全部含義在于教育應面向全體學生，教育應全面提高學生素質。素質教育的靈魂就是尊重和發展學生的主

體意識和主動精神，培養和形成學生健全的個性和精神力量，使學生生動活潑地成長，促進和增強學生的創新意識，激發學生的創新潛能。

教育目標的整體性，就是要教書育人。要著眼于學生和社會長遠發展的要求，促使學生的整體素質得到全面充分和諧的發展。

教育對象的全體性，就是要面向全體學生。體育教學目標的確立、教學內容的選擇、考試項目和標準的制定必須顧及全體學生的學習實際。使每個學生學有所得，學有所成。

教育內容的全面性，就是應注重全面提高學生的體育素質，既要促進健康增強體質，又要提高心理素質和體育文化素質。

教育方法科學化，就是要針對學生的實際，善于將現代教育教學方法引入體育教學之中，要多樣化、靈活化、實效化、人格化。從每堂課的教學要求出發，創造出不同的特色，形成教學手段和形式的多樣化。

教學環境和諧性，就是建立新型的師生關系，建立一個平等的師生關系。

三、素質教育中體育教學追求的目標和內容。

學校體育應把增強學生體質作為首要目標，同時，我們應該充分發揮學校體育多功能的作用，全面提高學生的素質，其具體內容包括：

（一）體質基礎。內含身體形態、身體機能、身體素質、身體適應能力、身體抵抗疾病能力。

（二）心理發展水平。（1）心理健康水平：含智力發展狀況、情緒狀態、行為反應、心理適應能力。（2）心理素質水平：含自尊心和自信心、意志品質、競爭創新意識和能力、自控自理能力。

（三）體育文化素養。（1）體育知識：含體育基礎知識、體育保健、身體鍛煉與評價知識、競技運動知識等。（2）體育技能：含基本運動技能、身體鍛煉技能、娛樂體育技能等。（3）體育意識：含對體育的認識和理解、參與意識。（4）體育興趣和習慣。

（四）終身體育能力。含獨立鍛煉能力、身體娛樂能力、體育欣賞能力。

作為一個體育教學工作者應該積極地參與這些目標的實施。要針對學生的實際，勇于和敢于在不同的側重點上有計劃有步驟地進行教改。并且同其它學科一起積極地發揮體育教學應有的作用。

四、在體育教學中實施素質教育。

1、在教學目標設計上要有全面性，既要傳授知識，又要發展學生能力；既要提高身體素質，又要培養健全的人格和優良品德，使學生身心和諧發展。

2、在教學方法上要擺正師生的辨正關系，努力營造和諧的教育環境，發揮學生的主體性，引導學生會學善學。

3、在教學內容上應選擇優化整合學生學習的內容，不僅使學生學到知識，得到鍛練，還要為學生的發展及創造意識的培養創設條件。

4、建立激勵性的評價標準，鼓勵學生學習鍛煉，善于發現學生的進步和成功，使每個學生學有所長學有所成。

總之，素質教育是在體育教學中實施的以全面提高學生體育素質為根本目的的素質教育。體育教學是學校整體工作的中心環節，也是體育教師最本質的工作。只有上好體育課，全面提高體育教學質量，才能使每個學生受到應有的體育教育，素質教育在體育教學中也才能得到真正落實。實施素質教育應當首先把教學氛圍變寬松和諧，讓學生真正成為課堂的主人。充分發揮他們的主體作用和主動精神。教師多充分地提倍學生，敢于把“權”放給學生，自己多由過去的“主演”變為“導演”，這樣學生才能由被動變為主動，也才能真正在體育課中體驗到活動的樂趣。

我們應當清楚學生身體素質的提高和體育技能技術的形成，主要是以實踐中練出來的，而不是靠教師講出來的。心理素質方面的能力：主要指競爭志力，創造力和人際關系的協調力；體育素質方面的能力：主要包括建設力量。耐力是敏柔韌性，“五自”能力：招在體育教學中讓學生學會自成針文煉，自成組織、自成管理、自成搭制、自成許價的能力，從而與終身體育軌，事實上在體育教學中蘊含關極其豐富的教育因素，有著生動的內容。體育教學中的各種教育因素以始至終像一條紅線貫穿課的始終，只要我們屹透器材，研究教法，體育教學與素質教育并軌，并不難實觀。

姓名：張 紅 英

單位：中牟第一高級中學

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談談我對素質教育與體育教學的認識

姓名：張

單位：中牟第一高級中學

紅 英

第三篇：對全面實施素質教育的認識和體會

對全面實施素質教育的認識和體會

【內容摘要】本文根據本人十幾年從事農村教育一線的工作經驗，結合實踐，就自己的認識和體會，就什么是素質和素質教育、為什么要實施素質教育、我國多年實施素質教育過程中存在的問題及對策等方面做了簡要的分析。

【關鍵詞】素質教育 全面發展 認識 體會

一提起素質教育，凡是從事于教育一線的工作者都耳熟能詳，普遍認為素質教育是現代教育發展到一定階段的產物。其實不然。早在兩千多年前，我國著名的大教育家孔子就比較全面地提出了“有教無類”、“因材施教”等素質教育思想。可見，它已不是近代的產物。在我國近代，素質教育實施時間并不長。20世紀80年代初，黨和國家才認識到片面追求升學率的缺陷，堅決實施素質教育以貫徹全面發展的教育方針。并于1983年制定一個非常完整的學校的素質教育大綱，提出學校應該立足于培養學生的哪些方面的素質和怎么培養，這是我們現在能夠查到的第一個比較完整的素質教育大綱。下面，我結合自己十多年的工作經驗，對我國全面實施的素質教育談談自己的認識和體會。

一、什么是素質和素質教育

（一）我的素質教育觀

我認為：從現實意義和社會學的角度看，人是社會性動物，人的社會性決定了人的素質是指以人自身生存發展的目的，為了適應當代社會的發展需要應當具備的德、智、體以和人的社會實踐行為等基本要素以及各要素的生理生物特性和相互關系等。因此，我個人認為人的基本素質主要包括：身體素質、德育素質、心理素質、知識素質、社會實踐素質等各類素質的總和，這就是我們教師日常口中所說的綜合素質。終上所述，我的理解的素質教育是：當教育有目的地對人的綜合素質進行培養與提高的時候，這種教育就叫素質教育。與我們國家幾十年前提出的全面發展教育相比，素質教育除了把教育工作的重點放在促進人的全面發展方面，更注重對人的綜合素質的提高上。可以說，素質教育是對全面發展教育的完善。

(二)實施素質教育的好處

與以往“應試教育”所體現的“唯分論”的教育短期利益相比較，實施素質教育主要好處有：一是主要以提高受教育者綜合素質，目的在于提高國民素質，追求教育的長遠利益與目標；二是一種全體性、差異性教育，正如孔子說的“因材施教”一樣，它面向每一個有差異的學生，即要求教育平等，要求尊重每一個學生；三是立足于學生全面素質的提高，教以適合學生發展和社會發展需要的教育內容；四是要求開發學生的潛能與優勢，重視啟發誘導，因材施教，使學生學會學習，身心健康發展；五是以多種形式全面衡量學生素質和教師的水平。所以說，在素質教育下，所有學生的潛能都能得到充分發揮，獲得綜合素質的全面提高，個性得到充分而自由的發展，為今后個人持續健康發展打下扎實基礎。

二、我國為什么要提出全面實施素質教育

我國之所以又提出了全面實施素質教育的科教新國戰略，我認為主要原因是：隨著我國綜合國力的不斷增強和經濟社會的快速發展，世界競爭性日趨激烈，而昔日“唯分論”的“應試教育”遠遠不能適應我國經濟社會快速發展的需要。與此同時，日趨完善的現代教育理論、學習理論，包括及素質教育理論，以及現代教育技術、學習技術、現代媒體信息技術的出現，在很大程度上彌補了師資不足、教師素質欠佳的狀況；同時在很大程度上彌補了教育資源和學習資源匱乏的狀況；這也使我們的教育手段，學習手段現代化科學化。這也使得學生的學習訓練日趨便捷、容易。同時，學生學習也更多地呈現出個體差異性、隨意性、甚至負向發展的傾向。這就要求教育者除了要進行必要的知識傳授外更要全方位的，多維的、及時科學的對學生進行必要的組織、指導、引導、輔導和監控。這些就是實施素質教育的基本條件和背景。可見，我國適時提出全面實施素質教育是時代的呼喚，也是我國社會發展和迎接國際競爭的需要；是迎接21世紀科技挑戰的需要；既是經濟社會發展的要求，又是教育領域自身的要求。目前，我國九年義務教育的實施，就是素質教育邁出的堅實步伐，標志著社會教育觀念從少數到全體、從權利到義務、從家庭和個人的事情到社會公務的革命性轉變。

三、我國在實施素質教育過程中存在的問題

雖然，我國從提出實施素質教育至今已有三十來年，但我個人認為，素質教育在推行過程中取得的效果卻不怎么好，起碼不盡人意，與國家的設想差距甚遠，主要問題有：

1、從形式上看是素質教，我國教育實質上還是應試教育。主要原因有：一是應試教育的考核機制制約了素質教育的全面實施。為了順利通過上級教育主管部門的統考、升學考等各類考核，教師一心抓主科應試，其他音、體、美等課程幾乎不抓或者少抓，騰出時間與精力去抓考試成績，從而獲得與之相應的榮譽，不去做那些吃力不討好的事情。因為，在現有的教育考核機制下，教師的績效工資、年終考核、職稱級別等教師的眼前利益除了與成績掛鉤外，其他的都無從談起，作為一線教師誰又愿意和自己的切身利益過不去呢？二是地區環境影響了素質教育的全面推行。上級教育主管部門對學校的考核都以成績排名，不抓應試教育教師利益受損。再加上一些經費的管理使用不合理，使基礎設施的功能得不到正常的發揮和應用，更是嚴重地影響著素質教育發展。三是教育行政部門領導和基層學校領導認識不到位使得素質教育的實施裹足不前。隨著績效工資制度、事業人事制度改革的深入，一線學校的領導既要知人善任又要照顧關系，加重了心理上的壓力的同時，一時拿不出過硬的方法進行考核，只有通過考試成績來衡量。四是社會、家長認識不到位。學校然開展素質教育過程中，來自家長的阻力比較大，表現在部分家長對學校教育不理解，不支持，不配合，眼睛仍然盯在孩子的考分上，家庭教育與學校實施的素質教育背道而馳。學校每實施一項素質教育的具體措施都會受到社會的一番指責。可見，實施素質教育說到底不光是教育內部的事，教育也不是萬能的，它與一定的社會政治、經濟、文化等背景密切相關，并受一定的社會價值觀、文化傳統的制約。

2、從主觀上看，部分教育當家人理論水平低，誤把應試教育當作素質來抓。由于種種原因，被派到鄉鎮教育一線主管部門擔任中小學教育主管領導工作，抓起了中小學教育，這種現狀理所當然地影響著教育質量的提升。同時不少農村中小學校校長，不僅文化素質較低，許多地方對教師的考核加入了企業效益管理的模式，用量化教師教學成績的方式對教師進行考核，并以此作為教師評優、晉升職稱、聘用或低聘的標準，再加上操作上人為的偏差，使教師積極性的發揮受到嚴重束縛，使得應試教育出現了前所未有的狂熱，可以說是達到了白熱化的程度，甚至出現了許多不該有的負面效應。

3、教育發展不平衡嚴重制約著農村素質教育的發展

近幾年，隨著國家教育體制改革的不斷深化，農村素質教育事業的發展呈現出良好的發展勢頭，但農村素質教育在新時期仍存在一些新問題，制約了素質教育的全面實施。

（1）農村教育資金投入不足，師資短缺，輟學現象嚴重。雖然全國實現了“普九”，但自然村的合并使農村學校布局調整，集中農村學校使原來就近上學的孩子不得不住校，不僅教育教學條件差的狀況未得到徹底解決，且加重了農民的負擔；師資力量薄弱，人才難留，好的教師常被市級中學挖走，為不影響正常教學，學校只好聘用代教補缺，給全面提高教育教學質量增加了難度；輟學率居高不下：從2002-2003學年在校學生情況看，9-13歲學齡兒童在校率在95%以上，但14、15、16歲學齡少年在校率分別只有90.6%、78.5%、67.4%。（2）沒有建立起農村教育體系。農村教育還是只強調全國教育的統一性、計劃性，無視農村教育的特殊性、階段性、差異性和不平衡性；教育結構、教學內容與農村經濟發展嚴重不適應，只形成普通教育和以升學為主線的金字塔型結構體系，如全國大部分農村地區初高中畢業生中50%以上要返鄉務農，尤其是農業地區和中西部地區這一比例達到80%以上。但農村普通初中教育課程設計、教材編寫與農業生產經營、城鄉經濟發展實際需要相脫節，學到的知識技能解決不了農村產業技術與經營管理問題，畢業后的農村青年不能盡快融入當地的經濟活動，就業難使得“讀書無用論”再次抬頭，輟學率升高，造成農村勞動力的巨大浪費和盲目流動。

（3）農村職業教育發展緩慢。應該說，發展職業教育式發展素質教育的重要部分，通過職業教育能提高人的專業技能，使其能盡快融入快速發展的社會中去。但實際上，農村職業教育發展緩慢，招生困難，造成“有校無人”，使得農村孩子升學無望。可見，在農村自然就業狀態下和農村城市化潮流中，農村孩子升學無望、農業收入銳減、就業無路、勞動力過剩都是農業職業教育難以走出低谷的重要原因。

四、今后實施素質教育的對策

要使素質教育在我國能真正全面適時，我認為應從以下方面做起：

1、改革人事制度，堅持任人為賢。改革人事制度，特別是改革農村鄉鎮教育主管部門的干部用人制度，把任命制和公開向校內外招聘和選拔相結合的招聘制結合起來。加大公開招聘、充分競爭上崗的力度。真正把一些本身教學實績突出，有文化素養、懂教育理論、會教育管理的行家，推薦到基層領導崗位上，破除封建主義的裙帶關系，任人惟賢，不拘一格選人材，這是推動素質教育的關鍵之處。

2、教改要結合當地教學實際，不搞一刀切。教育改革要因地制宜，從造福子孫后代、實現四化宏偉藍圖的百年大計出發，真正建立一支現代化的教育管理的干部隊伍和教師隊伍。從農村抓起，從基層抓起。只有校長負責制和集體智慧結晶的結合，才有真正的公正、公平、公開競爭，才能把素質教育教改工作落實在具體工作中。

3、繼續加大教育投入：繼續加大對基層中小學的教育投入，徹底根除當前校舍破、舊、險，現代化設備基本空白多的現狀，為素質教育提供可靠的物質基礎保證。

4、研究全面的考試與考核的評價方法：必須真正改變單一的、靜態的書面考核所取成績作為質量檢查的標準，不僅要有知識掌握的評價，而且要有學生人格的評價、認知能力的評價、身體器官的發育功能、心理狀態的評價。考核應用的方式，不僅要有口試、筆試，不僅要動腦筋思考還應有動手操作等多種方式來進行評價，目前國家在中考中加入了體育能力測試和實驗操作，就充分說明評價機制已有了重大的改進，但是從培養我國現代化建設的大批技術人才的根本上來說，還需做更多的努力和調整。

5、提倡全面的教學檢查：由上級的教育主管部門，在平時的例行檢查中，對學校的教育教學工作進行全面的檢查與對學生的全面的考核，能夠全面地評價一所學校的素質教育工作，全面地評價教師的教育教學工作。

6、優化農村教育的結構，提供實用職業技術教育是農村中小學實施素質教育的保障。要注重農村小學、初中和高中的協調發展。根據我掌握的資料看，和我縣一樣，當前許多地方農村高中數量偏少，難以滿足初中畢業生的升學需求，進一步加劇了入學的競爭，強化了“應試教育”。還要注意普通教育和職業教育的比例。政府要加大對農村職業技術教育的投入，除了校舍和實驗設備、師資等投入以外，還要注意設立助學金、獎學金，積極開展銀行助學貸款，保證學生能夠接受實用的職業技術教育，從而增 強農村職業技術教育的吸引力。

7、大力發展切合實際的農村教育模式，切實推動素質教育在農村的全面實施。我國農村經濟和農村教育的現階段特點、發展水準和地區間差異性決定了我國農村教育改革與創新的新特點，決定了農村教育具有開發智力資源、培養建設人才、提高勞動者素質和開發物質資源、發展農業生產、振興農村經濟的雙開發的不可分離性規律，而我國農村教育的特點和基本規律，提出了與我國農業及農村經濟發展相適應、區別于城市教育、符合農村社會特點和發展規律的要求，即農村教育的目標具有為高一級學校輸送合格新生，又要為當地社會主義建設培養大批人才的兼顧性規律。根據目前我國農村社會轉型的現實，農村教育的改革與創新應在以下幾個方面探索、實驗和試行：

（1）健全農村教育體制，確保農村教育改革創新是為提高農村人口文化科技素質、促進農村經濟與社會的全面發展服務。(1)明確農村社會轉型期的教育發展目標和服務方向。在農村集約化、現代化的農村社會變遷、轉型中找到結合點，提高農村人口文化科技素質，并以發展科技教育與改革開放為動力，以推進農村經濟、社會的全面發展和全面實現小康生活為總目標。(2)要把農村義務教育擺在優先發展的戰略地位。在加強組織領導、深化教育體制改革、加強師資隊伍建設的同時，要加大對農村義務教育的投入，努力改善辦學條件，針對經濟欠發達、農民收入低、生活貧困的實際，在政策上應給予傾斜；擴大農村中小學學生享受“兩免、一補”政策的范圍，切實減輕貧困家庭的經濟負擔；在調整農村學校布局時，不能因地方政府經費困難，強制、盲目集中農村學校，使原本能就近上學的農村孩子因經濟困難、交通不便而紛紛輟學；對農村教師的評價也不能以城市標準衡量，否則一大批熱愛農村教育事業的教師因學歷、專業、教學、普通話水平等標準，都可能成為不稱職。至于因費改稅出現的深層次問題，應通過提升農村地區教育經費的統籌重心，加大中央和省級財政轉移支付的力度，確保農村普九經費投入不低于費改稅前的水平。當然，經濟發達地區省份和中西部地區要有所區別。此外，要進一步加大教育執法力度，堅持做好清欠和控輟保學工作。

（2）超前發展農村高中是農村教育發展的客觀要求。根據中國科學技術協會對中國公眾科學素養調查結果，具備科學素養的農村居民僅占0、4%，比城市居民比例3、1%低近7倍。可見，積極發展農村高中階段教育是農村義務教育的延伸，這樣，職業教育和終身教育才能持續發展，才能消除城鄉二元結構。由于我國農村地域遼闊(占國土面積80%以上)，地理環境復雜，人口居住分散，交通十分不便，決定了農村素質教育空間的廣袤性、復雜性和學校布局的分散性和農村高中不能太集中、數量太少及都在城市辦學，就可避免農村孩子自動放棄到城市上學的機會。因此，作為國家的重點教育工程，如果在近期內能達到2-3個鄉鎮1所高中，逐步達到1個鄉鎮1所，就能讓更多的農村初中生升學有望，再帶動農村小學的發展，從而逐步消除幾百萬農村中小學生輟學滋生的土壤。

（3）基礎教育不能脫離素質教育，要與職業教育、繼續教育相結合。(1)農民最關注農村教育的直接效應即教育結果的顯效性和教育內容的實用性。這決定了農村基礎教育必須以素質教育為主抓手，和職業教育、繼續教育相結合，培養各種農村實用人才，經升學轉出的農村人口和經職業培訓后的青年進城也好、回到農村也好，都可以加快城鄉經濟發展和城市化的進程，也有利于提高城鄉人口的整體素質和社會進步，為農村經濟、社會發展服務。(2)農村職業教育與繼續教育相結合是全面實施素質教育背景下農村發展終身教育的核心。隨著社會全面發展，人文、法治、衛生保健教育等將深入人心，長驅發展。因此，農村教育要積極適應終身教育的發展規律、與繼續教育相結合，實現農村社會、人的可持續發展和全面發展。今后，農村職業技術教育仍然需要改進，職業教育的課程、教材要注重“實際、實用、實效”，編出圖文并茂、通俗易懂、農村居民喜聞樂見的教材，文字教材還要配以聲像教材。農民教育中需要職業學校培養出“可以為師”的新一代農民，采用農民切身經驗介紹的方法更有實效，容易打動農民的心。培訓農村中小學的師資也是當務之急，這就需要通過農村教育體系建設，由農業院校示范、帶動農村中小學。(3)農村勞動力轉崗轉移的職業教育和繼續教育是農村教育的重中之重。解決農村問題關鍵是解決農村城市化問題，核心問題是農村勞動力的轉移。按建國后城市化率發展過程預測，我國實現城市化需35年才能完成。按照這一農村人口轉移進程，農村人口轉崗、轉移就業培訓要成為各級政府教育、農業部門近20-30年工作任務的重中之重，要有計劃、有重點、分步驟開展農村人力轉崗培訓，開發相關課程和教材，研究制定科學的教學內容和教學方法，增加資金投入，確保農村勞動力轉移。

（4）農村社會化終身教育是實現農村城市化、現代化的重要途徑。因我國區域差別，先進文化、信息從發達地區逐步向中、西部農村地區輻射和農村地區特有的自然環境、民俗文化、人文情節也會影響城市的規律，因此，要把農村生活、文化、農業環保、生態農業、有機農業、農村可持續發展成為農業教育的新內容，讓廣大農村居民所關注。根據農村實際和農民個人需要，在電腦、家政、禮儀、插花、園林、茶道、烹飪、書法、繪畫、攝影、外語、醫療、保健、太極拳、健美、美容、環保、金融、保險等對農村居民實行與時俱進的社會化教育。

第四篇：對當今素質教育的幾點認識

對當今素質教育的幾點認識

對當今素質教育的幾點認識

文/薛 峰

摘 要：素質教育的基本精神在于人的素質得到全面和諧的發展，從素質教育的四個方面來簡述對素質教育的幾點認識。

關鍵詞：量化評價；工作考核機制；素質創新能力

百年大計，教育為本。教育的重要性不言而喻，在以人為本、和諧發展的社會大主題下，素質教育的提出可以說為我國的教育確立了根本的方向。

一、素質教育的內涵

素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德、智、體等方面活潑、生動地發展為基本特征的教育。

二、素質教育的重要性

現在無論是高新技術的開發與利用，還是社會的和諧與穩定無一不與人的素質有直接的關系。

經濟的發展需要具有開拓和創新精神的人才，學校教育如何適應科技技術發展的新形勢，成為一個迫切需要解決的問題。在這種形勢下，各發達國家及發展中國家均制訂了自己的教育改革

規劃，其共同之點都是注重素質培養，注重創造性思維能力的培養。

三、建立素質培養目標體系

具體為：（1）品德培養目標。（2）能力培養目標。（3）身體素質培養目標。（4）審美素質培養目標。

四、提高教師隊伍的素質是實現素質教育的根本

1.建立和完善教師繼續教育制度

隨著教育的發展，過去的許多知識已不能適應現階段的教育實際。教師必須樹立終身教育的觀念，樹立教育者先受教育的觀點，才能逐步提高教師隊伍整體素質。

2.健全教師工作考核機制

建立和完善教師工作考核體系：（1）緊抓工作態度考核。（2）盤活教師的用人機制。（3）探索教師教育質量評價機制。

3.形成尊師重教的氛圍

教師擔負著為國家培養人才的任務，教師是崇高神圣的職業，應該受到全黨全社會的尊敬。在全社會倡導和形成尊重知識、尊重人才、尊重創造的社會風氣，既是弘揚傳統美德的需要，又是時代發展的要求。

現階段我認為有效實施創新素質教育首先要做到以下幾點：（1）以人為本，挖掘和培養學生的創新能力；（2）統一認識，營造良好的創新素質教育環境；（3）創新教學，多種方式培養學生創新能力；（4）完善素質教育評價體系。

考試的量化評價性決定了現階段

以及今后素質教育的考核都離不開這一種手段，如何利用這一手段提高我們素質教育的成果是我們現階段的首要任務。考試具有導向性，所以我們在今后的考試中應注重考試方法的科學性，否則很容易適得其反，導致“應試教育”。

第五篇：我對建筑認識

我對建筑的認識

真武閣是一座布局精巧，技術高超，風格獨特的木構建筑物，顯現出中華古時代文明，今天，我就給你們介紹一下真武閣的壯麗奇觀吧！

真武閣曾有一個傳說．．．．．．古時候，人們還處于迷信當中，他們住的地方也非常的干燥，稍微不留神，就會引起火災，造成嚴重的損失．由于起火多次，他們就開始懷疑是上天的火神與他們過不去．于是就修筑了真武閣賑

災．．．．．．．真武閣就這樣建成了，至今保留容縣．

真武閣始建于明萬歷元年，（也就是1573年）．閣樓下有一座石臺，它被人們稱為”古經略臺”．閣樓平面為矩行，一共高三層．真武閣既是周圍區域觀賞對象，也是人們旅游最佳選擇的風水寶地．

如果你登上閣樓極目遠眺，整個城市便盡收眼底，還可以望見東南遠處的都橋山和繡江景色，真不愧是有一種”上天入地”般的感覺．

真武閣的第二，第三層比最底層（第一層）收小了很多，三重屋檐出挑深遠而樓層特別低，比一般的閣樓的出檐節奏更快，會有一種強烈的韻律感以及動勢，使得它在人們眼中不像是一做三層的建筑物，為而更像一座雄偉的單層建筑有的三重屋檐特色．但是它又與一般重疊屋檐建筑物更為較小，更為從容了，而且層次特別鮮明．

它的屋坡舒緩流暢，角翹簡潔，增加了真武閣舒展大度的氣概，非常清新飄逸，而且充分表現了中國建筑的屋頂美麗的佳作．真武閣不以濃麗華貴而取勝，而是以輕靈素雅的見長；灰黑色的鐵黎木不加任何快樂閱讀網油漆的典雅裝飾；屋面為小青瓦鑲上的綠脊，色調極清雅柔和而取勝的．

在二樓的四根內柱，柱腳空懸空，離開樓面二到三厘米，更為奇特的是全閣柱腳不落地，而是擱在一個方形的沙盤上，這充分表現了我國古代勞動人民在建筑技術上有著卓越的才能！

400多年來真武閣經理了多次地震與暴風雨的襲擊，仍然巋然不動，安然無恙．真武閣在木頭結構中，主要依靠一種杠桿來維持一座像建筑的平衡，是從來沒有見過的．

真武閣還表現了中國人民的知識，科學，精神上的完美結合．

怎么樣？聽了我的介紹之后，是不是也想去看一下”久經風雨不知寒”的真武閣？