第一篇：再認識素質教育

再認識素質教育

在新世紀2013年9月9日，總書記在烏茲別克斯坦進行國際訪問發表的“給教師最親切的慰問”讓我作為一名普通的鄉村教師感慨萬分，在感動之余，我再次感受到一名人民教師的無上光榮與自豪，也再次感受到了肩上擔當的使命與責任，同時更加堅定了在平凡崗位上靜心教書、潛心育人的執著信念。習主席的一番話是深化教育改革、全面推進素質教育的行動指南，具有重大的現實指導意義和深遠的歷史意義。它好似響雷，震撼了中華大地，從國運興衰和和民族復興的高度，向我們提出了教育的各項要求。我結合實際，認真地學習和深刻地領會了習總書記的重要談話精神，對素質教育進行了再認識。

本人正在認真地貫徹和落實談話精神，通過減輕學生的過重負擔，提高教學質量，加強思想教育，來努力推進素質教育。主要工作和措施如下：

一、減少作業量

素質教育與搞題海戰術的應試教育相比，作業要明顯減少。這樣，學生才能有更多的時間去做自己的喜歡的事，培養特長，發展能力，提高各方面的素質。如何讓學生“松綁”呢？那我們老師就要“加負”了。“向四十分鐘要質量”，我做到：每天課前深入鉆研、精心設計，力求課堂上高密度教學，力爭使學生當堂吸收、消化，當堂完成課堂作業，中午學生就沒有書面作業了，晚上也只有精選的少量作業。這樣，學生就輕松多了。

二、學生是主人

“應試教育”歷來把學生看作是填裝知識的“布袋”,“素質教育”則主張把學生作為主體，讓學生主動地創造性地區學習。在教育過程中，學生是主人，師生是平等的。我做到：

1、提倡學生質疑。老師可以向學生提問設疑，學生當然也可以提問質疑，而且更理想。

2、發展學生的能力。素質教育核心是能力的培養，掌握一定的知識只是手段，而非目的。因此，培養能力必須落到實處，滲入教學的每一個環節，成為教學過程的支柱。

3、讓學生自主地參與管理。素質教育強調面向全體學生，實踐證明，“班干部”的“學期制”不符合“自主型”管理原則，得到鍛煉的人只是少數，不能很好地培養多數學生的責任感。因此，今年我有計劃的推行班級干部“輪換制”，讓每位學生都有展示才能的機會，都有鍛煉的機會，真正使學生成為主人。

三、培養興趣特長

通過肩負，把支持課余時間的主動權還給了學生。但小學生年紀小，還不會合理地安排、充分地利用時間。這又需要我們老師積極地引導和指導，充分利用課余時間，培養興趣，發展其特長。我鼓勵學生每天多看課外書、新聞聯播、有意義的兒童電視節目，來拓寬視野，陶冶情操；周末舉辦數學小報語文小報及各類專刊，來培養對學科的興趣。

四、加強思想教育

老師作為“人類靈魂的過程師”，不僅要教好書，還要育好人。抓好教育和青少年學生的思想工作，直接關系到我們實施科教興國戰略目標能否實現，因此要加強思想教育。在素質教育中，主題班隊活動是向學生實施素質教育的重要陣地。利用每節班隊課，有組織有計劃地對學生進行主題班隊教育，若發現不良行為，就及時加以糾正教育。

加強對學生的思想政治教育、紀律教育、法制教育，來實現少年兒童的健康成長。我們學校已經組織了豐富多彩的少先隊活動，營造了良好的德育氛圍，如藝術節、讀書節、勞動節、體育節等。我們只要認真工作、耐心教育，一個百花齊放春滿園的大好局面就一定會展現在我們眼前。

第二篇：素質教育的再認識

素質教育的再認識

——參加瀘州市《義務教育課程標準（2011版）》教師培訓有感

古藺縣二郎小學校雷飛

本人有幸參加了瀘州市教育局組織的為期兩天的《義務課程標準2011版》教師培訓活動，此次活動，瀘州市教育局高度重視，準備充分，培訓形式多樣，培訓主講人員更是精心遴選，他們多是新一輪課程改革的主要負責人、課標修訂核心組成員，他們多具有豐富的教學經驗、大量的教學個案調查研究和精深的教育理論，因而講起課來總是深入淺出，高屋建瓴，讓我收獲頗多，感觸較深。特別是讓我對素質教育有了更清醒的認識。

素質教育，這是一個已經讓所有教育工作者不再陌生的概念。自上世紀80年代開始，素質教育這一概念就已經提出來了，到目前已有30年，30年時間，我們不斷實踐，探索素質教育，并取得了許多成功的經驗，我們的認識也由浮淺向深入發展，即便如此，我們也還有很多困惑，如究竟什么樣的教育才是素質教育？我們現在進行的教育是素質教育嗎？我們進行的素質教育與國外許多發達的國家怎么就有那么大的區別呢？中國教育改革與素質教育究竟是什么關系？素質教育我們該堅守什么？我們的路在何方？

按照馬克思辯證唯物主義的觀點，教育是上層建筑，是受經濟發展水平制約的。素質教育是相對應試教育提出來的，是中國教育發展的必經階段，是經濟發展和社會發展的產物。從本質上講，素質教育是指以提高全民族素質為宗旨的教育，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重開發受教育者的潛能，促進受教育

者德智體諸方面生動活潑地發展為基本特征的教育。素質教育有無具體的標準？有無具體的教育模式呢？根據現階段我們隊素質教育的概念界定，其實無具體的標準，都是一些籠統描述性的語言，我們很難找到具體的標尺去比較和衡量。從概念中我們可以看到，素質教育是一種教育理念和追求，無具體的模式和手段。它同應試教育不同，應試教育是一種具體的教學手段，它為了追求高分數，為了考試，可以形成一整套行之有效的教學方法。

教育受經濟發展的制約。也就是說，不同的經濟基礎會有不同的教育形態，因而素質教育具有階段性。我們20世紀80年代進行的“畫畫、唱唱、跳跳”，是素質教育嗎？我認為是素質教育，是最初級的素質教育，到20世紀末，把素質教育融入學科教學，界定為，素質教育的主渠道在課堂，這是對素質教育更深一步的認識和發展，也是素質教育。歐、美、日等發達國家進行的尊重人性、著重人的綜合能力和創新能力培養的教育也是素質教育。可是，今天，我們看到的歐、美、日等發達國家先進的教育理念和教學模式與我們有很大區別時，我們就妄自菲薄，否定了我們多年教育的優秀成果，這是極端錯誤的。我國的國情是：我國屬于發展中的國家，我們正處在社會主義初級階段。我們的教育不可能超越這個階段，我們當前的素質教育也只屬于社會主義初級階段的素質教育，不可能等同于于發達國家的素質教育，因此，我們與發達國家在素質教育方面存在一定的差距是必然的，我們只有借鑒他人成功經驗、結合自己國情，探索適合自己教育發展需求的教育模式，這才是正確的，我們一味的否定自己和照搬照抄別

人的東西都是錯誤的。

當前，我國素質教育發展之路，已走過了30年歷程，取得了許多素質教育方面成功的教育經驗，特別是當前，我國新一輪課程改革已經經歷10年，并且課改工作還在深入進行，我們怎樣正確認識課程改革，怎樣認識素質教育，這都必將對我國教育發展產生巨大影響。

課程改革的理念源于素質教育理念，課程改革的目的就是為了實施素質教育，課程改革的實施，實際就是素質教育實施的過程。我認為，當前各校要抓好素質教育的落實，重點抓好課程改革，從最基礎的“三開”工作開始抓起，從教師的教學理念轉別開始抓起，我想，我們每一位老師，只要將新一輪課程改革的教學理念作為我們每一堂課的教學指導，這就是當前我們所需要的素質教育。

第三篇：家長怎么認識素質教育

家長怎么認識素質教育，學生素質拓展訓練為什么勢在必行 在討論為什么學生素質拓展訓練勢在必行的問題之前，需要理清一下什么叫學生素質教育，真正的素質教育是家長們所理解的那樣么？在百度百科上，是這樣定義素質教育的——它是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。

每個兒童、青少年在其成長的教育環境中不僅要學會認知還要學會做事、學會共同生活和共同生存；在掌握各種技能時，也要擁有健康的心里、良好的人格品質、積極進取的人生態度。而這些都需要一種實踐性的素質教育來實施完成，正如激勵大師安東尼.羅賓說的：“要激勵一個人，使之獲得‘體驗’遠比‘說教’來的更有效”。實踐也證明學生素質拓展訓練可以完成這一使命，夏令營便是最好的例證。

現在的事實是，學生在學校里學會了書本上的知識，可以應付大大小小的考試，在課外的培訓班里也可以做的寫得好、算得快、畫得美、彈得雅，但是很少有學生知道自己該如何去恰當的發表自己的見解，和同年齡的伙伴們相處愉快，如何面對學習中、生活中遇到的挫折，如何贏得別人的信任和建立自信等等。其實很多人，包括家長們自己也意識到，知識、技術、技能是有形的資本，而精神、信念、品質是無形的財富，如果缺少后者的支撐，有形的資本最終只能化為真正的無形。中青報曾做過一份調查報告：團隊的精神、忠誠度、創新能力和溝通表達能力是跨國公司選材是最看重的思想特質，而這一規格也逐漸再被很多民營企業運用。因此，只有適應社會需要的教育才是最和適宜的，而不是一味的為學生增加某項技能、技術。

近兩年，龐大的教育體系改革之聲不絕于耳、此起彼伏，在摸索中前進，但是要在學校中增設實踐課并不大可能，畢竟學校還是以學知識為主。幸好，作為補充學校教育的素質拓展訓練異軍突起，完善的課程體系配合體驗式學習方式，讓學生在實際操作過程中成長。在素質拓展訓練中，學生們學會了自理、自助、互愛、互助；經歷過共患難、同開心的時刻；建立起自信與互相信任；敢于面對困難的勇氣和能力?? 如果你的孩子意志力比較薄弱，遇到事情就不知所措，找父母解決；如果你的孩子比較以自我為中心，不知道站在父母或他人的角度考慮問題；如果你的孩子還比較膽小，不知道怎樣去與人溝通??作為父母的你不要太過著急，給他一個素質拓展訓練的環境，讓他在特定的情景中去體會、去發現。在拓展訓練過程中，他所感覺到的才是最真實的，他所感悟到的才是最深刻的。錯過了夏天的夏令營，還能錯過周末的素質拓展訓練嗎？

第四篇：分數再認識

分數的再認識

教學目標：

1、結合具體事例，經歷認識真分數、假分數和帶分數的過程。

2、認識真分數、假分數和帶分數，會讀寫假分數和帶分數。

3、積極參與數學活動，對分數知識充滿好奇心，培養學習數學的興趣。教學重點： 真分數、假分數、帶分數的意義及特點 教學難點： 由分餅的過程引出假分數和帶分數。教學課時：1課時 教學過程：

（一）創設情境，引出新課

我們都看過西游記吧，今天他遇到了一些與分數有關系的難題。

豬八戒去化緣，第一天化到了1張餅，平均分給師徒4人，該怎樣分？每人得多少張餅呢？”

師:豬八戒貪吃，把4份全吃了，他吃了幾分之幾張餅呢？

第二天化了3張餅，師徒4人平均分，每人應分多少張餅？

（板書）師：第三天，化得了5張餅，要平均分4份，每人應分得多少張餅？

（二）動手操作，創設新知

1、活動平均分5張餅小組討論交流

（設計意圖：通過討論在確定自己分的策略可行的同時，尋找其他方法，使學生掌握多種分的策略，體現學生的自主學習。但分的策略不是主要的，而主要是讓學生明白每種策略的結果都是相同的。）

2、動手操作：讓生小組4人扮演唐僧師徒四人，然后用5張圓片代替3張餅，動手剪一剪，分一分（師巡視）

（設計意圖：通過學生自己動手操作觀察經歷“假分數”、“帶分數”的產生過程，并讓學生理解“假分數”、“帶分數”的概念以及它們之間的關系，體現了教學的層次性。更為重要的是這樣的學習符合學生的認知規律，有助于學生更加深刻地理解和掌握知識。）介紹分餅的方法。

第一種情況：小組演示每人先分一張，剩下的一張餅平均分成4份，每人再分，每人分到1張餅和 張餅，把它們合在一起。板書：

讀作一又四分之一。

第二種情況：把1個圓片分成4份，5個圓片分成20份，每個人分5個 張餅。寫成，然后把5個 張餅拼在一起就是1張和 張餅。

有的同學說還可以把5個圓片疊在一起，平均分成4份，也就是把每個都分成4份，每人拿5個 其實就是第二種情況.這兩種分法的結果是一樣的。我們幫助了豬八戒解決了難題。現在老師再填上幾個分數如，我們四人分為一組觀察討論它們的特點，并對這幾個分數進行分類。

（設計意圖:通過討論觀察讓學生總結特點，鍛煉學生的概括能力。）分子比分母小的有（１）（板書）

分子比分母大的有（2）

（板書）分子與分母相等的有（3）

（板書）

第（1）組是真分數，第（2）、（3）組是假分數。下面我們再分組討論一下這幾組分數與1的關系。

真分數小于1，假分數大于1或等于1（設計意圖:通過每個教學環節的設計，使生通過自主嘗試積極尋求解決問題的策略。親身體驗了知識探究的全過程，不僅使學生掌握本節課所學重點，又使學生在學習中既體驗到了成功的喜悅，又掌握了解決問題的方法。）讓學生舉幾個真分數和假分數的例子。

黑板上還有一種分數 我們觀察這個分數由幾部分組成？生：兩部分 由哪兩部分組成？生：整數和分數組成。分數部分是真分數，還是假分數？生：真分數。（教師講寫法，學生練習。）那么 是不是帶分數？

帶分數的整數部分能不能為0呢? 不能如果為0就是真分數了。

回答問題并說舉3個帶分數。小結真分數、假分數、帶分數的特點。

現在我們認識了這些分數做一個猜謎游戲：考試作弊；考試不作弊 ｛各打一數學名詞｝ 假分數、真分數

我們對待學習應一絲不茍，不能弄虛作假。今天我們了解了這些分數，看看掌握的怎樣？我們做幾道練習題。

(三)（出示幻燈片）鞏固練習：

1.分母是6的真分數有（）個，最大是（）

分母是6的假分數有（）個，最小是（）（設計意圖：通過練習檢驗對知識的理解和掌握情況。）2.讀出下面的分數，再把它們分別寫在下面的圈里。真分數

假分數

帶分數

3.涂一涂，畫一畫。有重點進行指導。(設計意圖，練習結合情境展開，生動有趣，有挑戰性。第1、3題都進一步讓學生加深理解真分數與假分數的特點。這樣的練習，既注重了基礎，又促進了發展，既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的學習興趣。)

（四）課堂小結：讓學生總結這節課的內容有助于培養學生對重點的把握。還有力于鍛煉學生的概括能力。

板書設計：

分數的再認識

分子比分母小

真分數：小于1

分子等于分母

等于1 假分數

分子比分母大

大于1

由整數和真分數組成 帶分數

本節課設計的意圖

體現在三點：

第一，創設情境，激發學生探究新知的欲望。如在教學剛開始利用學生喜歡的豬八戒解決難題，不僅激發了學生學習的興趣，而且幫豬八戒解決問題的同時，也激發了自己探究新知的愿望，又促使學生主動參與到探索新知中。

第二，在操作中，讓學生自主學習。學生的智慧往往從他們的手指間流露出來。對于較抽象的知識，安排形象的操作，讓學生自己探索出新知。這樣不僅能讓學生親歷知識的形成過程，而且能使學生對新知形成深刻的印象。所以我在教學過程中有這樣的意識：能讓學生動手的就讓動手操作。例如，讓學生動手來剪一剪，分一分，并產生了“真分數、假分數”概念，而且找出了“真分數、假分數”的特點，這樣教學，由于整個知識是學生自己借助于形象操作活動探究出來的所以大家易記易理解。

第三，注重小組合作交流，讓學生在互動中學習數學。教學時，在活動前我安排了小組討論交流：把你的想法和小組的其他同學說一說，在這一環節上，我鼓勵學生通過討論、交流找到了多種分的策略。另外我在兩個活動中我都安排小組合作動手剪、分、拼等活動，讓學生在合作交流的過程中感受不同的思維方式和思維過程，激發學生學習數學的興趣。

第五篇：分數再認識

教學目標：

1、使學生結合具體情景進一步認識分數，知道把一些物體看作一個整體，平均分成若干份每份可以用幾分之一來表示。

2、進一步理解分數的意義，在具體的情景中體會“標準”不同，分數所表示的意義也不同

3、結合具體的情景進一步理解“部分”與“整體”之間的關系

一、復習導入

師：咱們以前學習過分數，誰來說幾個你知道的分數 ？生：?，?等

師：剛才同學們提到了1/2,1/2表示什么啊？誰能結合具體的例子來說一說。生：把一個長方形、西瓜、正方形等平均分成2份，1份就是1/2。

師小結：把一個物體平均分成2份，其中的一份就是它的二分之一

師：以前咱們分的只是一個物體，今天咱們來分多個物體,再次學習有關分數的知識。（板書課題分數再認識）

二、探究新知

1、初步感受把一個整體平均分成4份，每份是它的1/4

師：同學們看老師帶來了什么？生：蘋果 師：有幾個生：有四個，師：你能得到它的1/4么？生：把4個蘋果平均分成4份，每份就是它的1/4.師：在數學上我們用一個圈把這4個蘋果圈起來，表示把它們看作一個整體。(板書:一個整體)一起讀一遍

師：在練習紙上先用虛線分一分，再涂出其中的一份，表示出這些蘋果的1/4

匯報生上來展示：誰來說說你是怎么分的？生：把這4個蘋果平均分成4份，其中的一份就可以用1/4表示。誰做對了，舉手，做錯的同學說說你錯在哪了？

小結：我們把4個蘋果看成一個整體，平均分成4份，每份都是這些蘋果的1/4 師：這里的分母4表示什么？生：平均分成了4分。師：1呢？生：其中的1份。如果取2份呢？用哪個分數表示？三份呢？4份呢？生：就是1，代表一個整體

2、改變蘋果的個數，再次感悟把一個整體平均分成4份，每份是它的1/4

師：剛才我們分的是4個蘋果，現在蘋果的數量改變了，我這有8個蘋果，你能得到它的1/4么？

師：我們把這8個蘋果也用一個圈把它圈起來。表示把這8個蘋果看作？生：一個整體在練習紙上試著分一分，涂一涂。表示出這8個蘋果的1/4

師：誰來到前邊來展示一下你是怎么分的？ 生1 :我們把這8個蘋果看成一個整體，平均分成4份，4份中的1份就是這些蘋果的1/4

3、對比分析，總結提升

師：剛才4個蘋果平均分成4份，每份用1/4表示，現在8個蘋果平均分成4份，每份還是用1/4表示，那我就有點不明白了，這1個蘋果和2個蘋果怎么都可以用1/4表示呢？自己先想一想然后和你的同桌討論討論

生：個數不同師：什么個數不同生：蘋果的總個數不同。師：蘋果的總個數不同就是什么不同？生：整體不同。但都是把這些蘋果平均分成了4份，所以每份都是這些蘋果的1/4

師：如果把12個蘋果平均分成四份，每份是它的幾分之幾呢？16個平均分成四份，每份是它的？100個蘋果平均分成四份，每份是它的？不知道多少個一大堆蘋果平均分成四份，每份是它的？你有什么發現？生：不管有多少個蘋果只要把它們看成一個整體，平均分成四份，每份就是它的1/4(板書:一個整體,平均分成4份,每份就是它的1/4)

師：（課件）下邊我們再來做個小游戲 我這有一些小棒，你們猜猜一共有幾只？

師：你是怎么想的？生：把這些小棒平均分成6份，其中的1份是1根，6份就是6根，三次都是六分之一但數量不同。

4、改變學生的人數，深入理解把一個整體平均分成幾份，每份就是它的幾分之一

師：想一想，如果把4個蘋果平均分成2份，每份是這些蘋果的幾分之幾呢？生：1/2

師：那我又點不明白了，同樣是4個蘋果，為什么上面的每份用1/4表示，下面每份用1/2表示呢？

小結：平均分成幾份，每份就是它的幾分之一(板書)

鞏固練習（課件）

1、填一填，說一說

6個蘋果平均分成3份，每份占這些蘋果的幾分之幾

6個蘋果平均分成2份，每份占這些蘋果的幾分之幾

2、用分數表示涂色部分

3、在每個圖里圖上顏色表示它上面的分數。師：還有沒有不同的分法？生展示 師：為什么分的不一樣，卻都是這些圖形的1/2

4、教師出示兩盒外包裝一樣的鉛筆

師：“這里有兩盒筆芯，我請兩位同學上來分別拿出這兩盒筆芯的1/3.師：“你們準備怎么拿呢？”生：“我準備把全部鉛筆平均分成3份，拿出其中的一份就是1/3

師： “其他同學注意觀察，你發現了什么？” 講臺前的兩位學生打開鉛筆盒，認真地數著，其中一位學生舉著3支鉛筆，另一位學生舉著4支鉛筆。

師：“你發現了什么？

生：“我發現他們拿的支數不一樣。”“他們拿出的支數不一樣多，一個是3支，一個是4支。

師：誰拿得是正確的？

生： “會不會有人數錯了。”一位學生一副疑惑的樣子。

師：“數錯了？這也有可能，你能上來幫助數一數嗎？”這位學生上來把兩盒鉛筆數了一下，判斷兩位同學拿的都是對的。師：“看來，沒有數錯。他們兩人都是拿全部鉛筆的1/3，拿出的鉛筆支數卻不一樣多，這是為什么呢？請想一想，然后四人小組輕聲交流一下。”

生匯報： “我們認為兩盒鉛筆的總支數不一樣多。”“他們兩盒鉛筆的數量是不同的，我猜一盒是9支，另外一盒是12支。”

師“這兩位同學的意見認為是總支數不一樣，大家都同意么？

師:請臺上的兩位同學把所有的鉛筆都拿出來，并告訴全班同學總支數是多少，1/3是多少支，驗證剛才的結果。

師：謝謝你們兩個，大家說的都很好

師:這里我們把總支數看成一個什么?生:整體 師:那整體不同,它的1/3就?生:不同(板書)

5、（課件）師出示一幅圖文型的情境圖師：觀察這幅圖你得到了哪些信息? 生:兩個小孩各拿一本書并有對話，小林：我看了這本書的1/2，小明說：我也看了一本書的1/2。圖中的問題是：他們看的頁數一樣多嗎？

師:“根據圖中的有關信息，想一想，小林和小明看的頁數一樣多嗎？

生:“不一樣多，因為從圖上可以看出一本書厚，另外一本書薄，兩本書的總頁數不一樣，它們的1/2也不一樣多。”

師:“你的分析很有道理，在這個情境中，‘書的總頁數不一樣多’這個信息是通過圖的形式告訴我們的，你很善于從圖中找出這樣的數學信息。”

6一個圖形的1/4是 一個長方形,請你畫出它原來的樣子.師：為什么這么多種畫法都可以呢？

師：同學們的作品非常精彩精彩，能從其中看出你們的智慧，現在增加點難度。還是這個長方形，如果它表示的是一個圖形的2/5,你能畫出它原來的樣子么？ 生展示，師：你是怎么想的？生：先把2/5分成1/5,再畫出五個這樣的形狀就行了。

板書

分數的再認識

平均分 一個整體平均分成4份,每份就是它的1/4

平均分成幾份，每份就是它的幾分之一

整體不同它的1/3就不同

教學流程

1、平均分4個蘋果 板書 一個整體

2、平均分8個蘋果，16個,20個,100個,不知道多少個一大堆 板書平均分成4份，每份就是它的1/4

3、猜一猜 4、4個蘋果平均分成2份 板書平均分成幾份，每份就是它的幾分之一

5、練習到第3題涂顏色

6、猜筆芯

7、猜圖書

8、畫圖形