第一篇：素質教育教學論文：素質教育的錯誤理解

素質教育的十大誤區

胡錦濤總書記在兩院院士大會講話中明確提出：“要根據我國經濟社會發展特別是科學技術事業發展的要求，繼續深化教育改革，加強素質教育，努力建設有 利于創新型科技人才生成的教育培養體系。”新的《義務教育法》第三條規定義務教育必須貫徹國家的教育方針，實施素質教育，提高教育質量，使適齡兒童、少年 在品德、智力、體質等方面全面發展，為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人奠定基礎。

近年來，素質教育改革在各地展開展開，不僅得到了教育界的贊同，也得到了社會各界的支持。但是，從目前的情形來看，不少學校在實施素質教育中都存在著誤區。

一大誤區：素質教育是藝術教育和娛樂教育

不少學校和家長以為素質教育就是音體美教育，只要加強了音樂、體育、美術課等就素質教育了。要減輕負擔，讓孩子輕松就引著孩子玩就是了，把素質教育理解為藝術教育或娛樂教育。其實，藝術素質只是人的素質的一部分，而且僅僅是其中一小部分，所以藝術教育也就只是整個素質教育的一部分。讓學生身心愉快，學得輕松，只是教學方法改革的目的，更主要的是要讓學生生動活潑地學習知識和能力，促使學生思想品德、文化水平、身體健康、藝術審美，德智體美等多方面素質的提高。多元的社會需要多樣化的人才，不能說唯藝術人才才是高素質人才，有的人對藝術一竅不通，但并不能否定他們仍可能是高素質人才。有的人理解素質教育就是蹦蹦跳跳、拉拉唱唱、寫寫畫畫。有的家長也認為一首歌曲響遍全世界，一夜成為爆發戶；一張畫流芳千古，一紙千金；吹吹打打好輕松，一門手藝闖世界。有的干脆說就是放手讓學生玩。愉快學習不是只玩不學習，單純的玩的觀點起碼是片面的二大誤區：素質教育就只要學生學會做人

一說起素質教育，有人就說就是強調德育，學會做人，人的思想政治素質是最重要的，胚子壞了什么都壞了，思想不端正“知識越多越反動”。德育工作的確要加 強，思想品德素質是人的一個極其重要的素質，切切不可忽視。但是，不能成天只搞德育。其實，人的素質是一種綜合體，人的思想品質好，但身體素質不佳，成天 臥病在床，也不會對社會做出多大貢獻，也白搭。人文素質與科技素質無高低之分，我們根據教育方針的要求，培養全面發展的高素質人才。有人說得好，品德壞了是壞蛋，智力發展不好是笨蛋，身體垮了全完蛋。所以，我們推行素質教育必須全面科學地理解素質教育，不要從一個極端走向另一個極端，切實按照國家教育教學 計劃來安排學校的教育教學工作，培養德育、智育、體育、美育全面發展的人才，營造一個生動活潑的學習環境和氛圍。

三大誤區：素質教育是沒有負擔的教育

中小學必須減輕學生過重的和不必要的課業負擔以及心理負擔，讓學生輕松愉快地學習和生活。這里包括過多的煩瑣重復的作業、頻繁而乏味的考試、教學計劃以外 的加班加碼的內容，以及補課拔高等。但是，“減負”不等于不要一點負擔。一味減負，減過了頭，九年義務教下來，學生連最基本的語言表達和運算能力都沒有，寫文章不會組織語言，最簡單的加減乘除四則運算算不利索，只能將學生對社會的適應期從中小學階段推移至成年階段，這并不利于青少年的健康成長和將來的發展。學生負擔要從學生實際出發，應該在他們生理和心理所能承受的范圍以內。學習本身是一個艱苦的勞動，只有刻苦勤奮地學習，才會學到豐富的知識，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”、“自古雄才多磨礪，從來紈绔少偉男”，這些警句所蘊含的道理是深刻的。人類的許多知識是靠記憶獲得的，比如文字，先記憶了，才能更好地理解和靈活應用。再比如元素符號就必須先記憶，再應用到化學式的書寫中去。如果減負連這些最基本的需要學生記憶的知識也減去記憶過程，那素質教育是無法進行的。九年級化學用到的最復雜的數學知識就是根據化學方程式的計算，我曾經在一些班級這方面的教學時，為學生列出比例式，但5分鐘全班沒有人解出未知數的值。這樣的學生完成九年義務教育后，素質會高在哪些方面呢？

四大誤區：素質教育是無需教師的教育

素質教育實踐過程中，一些學校出現了這樣的現象：教師像卸了“包袱”一樣，不再像以前那樣認真鉆研教材、研究教法和認真備課了，認為要發揮學生的主體作用，教學就是討論或爭論，不需要教師講解，學生自己理解并得出結論就行了。課堂上花去大量時間讓學生無休止無邊際的討論，看似氣氛活躍，卻收效甚微。從 “應試教育”向“素質教育”轉軌，其實質就是要改變“應試教育”的片面性，面向全體學生，促進學生的全面發展，培養學生的自主學習能力和自我發展能力，提 高學生的整體素質。但失去了教師的主導作用，沒有教師的傳道、解惑、授業，學生不會天生的掌握知識和技能，那么素質教育將是一句空話。畢竟人類很多知識是從先人那里傳承而來的經驗，沒有老師的傳承，學生就會缺少獲取這些知識最便捷的一條途徑

五大誤區：素質教育是取消考試的教育

一談起素質教育，人們就會自然而然地聯想到“應試教育”頻繁的考試，即考考考，教師的法寶。應試教育中的考試便成了“罪魁禍首”。有的人認為，只要把考試 取消了，素質教育才能成為現實，只要有考試就會有應試教育。這只是說到了問題的一半，考試改革的確是教育改革的關鍵所在。然而，考試只是一種形式，一種檢 查教育教學質量和選拔人才的形式，其關鍵在于怎么考，考什么。既然人的素質有高有低，那就需要一種機制來測評其高低，考試就是測試中的一種形式。素質教育 是離不開考試的，只是考試的形式變化了而已，這種考試更加有利于素質教育的實施。所以，將考試一棍子打死，是從一個極端走向另一個極端的表現，并非科學的 態度。沒有考試或者說沒有測評機制，學生的素質得不到正確評價，教學情況得不到反饋，教學如何改進和提高呢？西方先進的教育理念下的教育，也有學業考試和測評呀。

六大誤區：素質教育提倡自由發展無須管教

有人認為素質教育主要是發展孩子的個性，讓孩子自由成長。其實，發展個性，不是放任自流，不是放松對孩子的管教。生不教父之過，教不嚴師之惰。對學生的壞 性格和壞習慣，不但要管教，而且要嚴管，不但不能放松對學生的教育，而且要加強對學生的教育，促使學生健康成長，全面發展。學校要確保正常的教育教學秩 序，教師應該積極正確地引導和指導，不能放任自流。按照社會主義榮辱觀的要求，培養學生的辨別能力，規范自己的言行，成為對國家和人民有用的人才。如果素質教育出來的孩子都變得目無尊長，專橫跋扈，無禮、無忌，那我們國民的素質怎么提高？

七大誤區：素質教育不注重尖子生的培養

有人認為素質教育面向全體學生，就不主張脫穎而出，出類拔萃，大家一起齊步走。是的，素質教育旨在“三全”：全面貫徹教育方針，全面提高教育教學質量，面 向全體學生，但素質教育同時主張因材施教，激發學生的興趣，鼓勵學生的積極性和主動性，讓學生健康迅速地成長，不是學生成長的阻力而是動力，學生在和諧愉 快的學習環境里，將更加賦有創新精神，教育將會更加多、快、好地培養人才。人群里神童型兒童的比例約為千分之二，素質教育也要保證這些孩子，不會再完成學校教育后泯然眾人矣。

八大誤區：素質教育就是課外活動

有人把素質教育理解為組織課外活動和興趣小組，培養學生某方面的特長。于是課內搞應試教育，課外搞素質教育。課外各種各樣的少兒社團和興趣活動小組應運而 生，第二課堂熱鬧起來。學科領域則局限于語文、數學以及在成果上具有顯性效果的音、體、美上。上級部門檢查素質教育也只看文藝匯報演出或課外活動。把發展 學生特長當成了素質教育的全部，并成為中考的優錄條件。培養合格的人才是實施素質教育必須要達到的目標，受教育者的德、智、體、美、勞等方面都應得到良好 的發展；發展特長是重要內容，是實施素質教育中應努力追求的目標之一，它主要是從實際出發，以受教育者的個體潛能為前提進行開發，二者缺一不可。學校實施 素質教育的主要途徑是多種多樣的：⑴課堂教學；⑵課外活動；⑶校園文化建設等等。素質教育的關鍵即主渠道是要建立一種靈活的課程體系，改變“應試教育”那 種單一和呆板的結構，建立系統化、多樣化的結構體系，既有學科課程又有活動課程，還要有環境課程，并注意它們之間的統一協調關系。開展系列課外活動，僅僅 是素質教育的重要途徑之一。

九大誤區：素質教育是權宜之計或臨時任務

有的學校表面上素質教育熱火朝天，實際上仍然把升學率當作是評估質量的硬指標，節假日補課有增無減，學生負擔不堪重負。有的學校上午應試教育，下午素質教 育；上學期素質教育，下學期應試教育；領導檢查時素質教育，領導一走就應試教育。形式上素質教育，如將“成績報告單”改為“素質報告單”，其實質是“換湯 不換藥”。這種情況產生的原因首先是對素質教育缺乏清醒的認識，把素質教育當成了短期行為，因而因而口頭上掛的是素質教育，心里想的和實際搞的是應試教 育。素質教育的核心是以提高國民素質為宗旨，反映了時代對教育的要求，同時也體現了未來終身教育對人可持續發展的要求。現在許多學校，許多老師急功近利，不愿把過多的精力投入到素質教育當中，一個重要原因就是素質教育缺乏一個顯性的評價尺度和評價標準，對學校教育工作的評價仍然只看學生的成績，看升學率，使本來就已根深蒂固的應試教育理念進一步得到強化。十大誤區：素質教育不看升學率

有人說取消高考中考應試教育就沒有了，自然而然地進行素質教育了。現在學校一味地搞素質教育就是升學率在作怪，沒有升學率一切問題就解決了。如果實施素質 教育不看升學率，把升學率從教育評估中取消，也許問題就解決了。我以為，升學率是教育教學考核中的一部分，注意只是一部分，而不是全部，所以升學率也是要 的，問題在于不能片面地追求升學率，甚至放棄一切地追求升學率，把升學率當作考核學校、教師和學生的全部。我們的錯誤不在升學率，而在片面地甚至是錯誤地 追求升學率，而不是客觀地理性地看待升學率。這個問題很復雜，應該引起社會和家長的共識。

2001年6月，中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確表明：“實施素質教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本 宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發展的社會主義建設者和接班人。”我國憲法關于“國家 培養青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發展”的規定是完全一致的。

要走出誤區，唯一的辦法就是科學、全面地理解素質教育，從國家發展的戰略高度，認真謀劃教育發展，積極探索創新型教育的方式方法，培養學生的創新意識、精 神和能力。也只有這樣，才能真正搞好素質教育，推進素質教育，為發展創新型教育，進而推進創新型國家建設做出貢獻。

我們應該進一步鞏固素質教育的成果，克服不足，走出誤區，爭取更大的成績

第二篇：素質教育論文 文檔

我學習，我快樂

快樂的感受是更好地學習的情感基礎。在課堂上，我們發現，當學生喜歡某種活動時，他們便會全情投入，還會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。因此，在課堂教學中，就必須為孩子創設快樂的學習環境，激發濃厚的學習興趣，以興趣促進學生樂學數學，達到學習的自動化，從而提高課堂教學效率。

沒有愛就沒有教育。對學生的快樂教育同樣需要本著注之以愛、啟之以智，曉之以理、動之以情的原則。在循循善誘的工作中需要抓住時機，以朋友的身份想學生所想，急學生所急，用真愛和智慧把快樂內化為學生前進的動力，讓快樂醞釀出學生不屈的勇氣，進行耐心細致的心理輔導，帶領學生走出誤區，走向成功。千萬不能不講方法，強迫接受，出現“成年人以愛的名義對孩子所犯下的錯誤，結果卻讓孩子用一生的痛苦來承擔”的悲劇局面。

一、創設情境，激發興趣

人人都希望被別人賞識，對于小學生來說更是如此。課堂上，我把學生當作平等的朋友來對待，熱情關心、循循善誘，最大限度地去挖掘學生的優點，進行“激勵式”的評價。“你們聽，這位同學說得多完整啊！老師真佩服他！”“你說得真好，如果聲音再響亮一些，就更好了！”“太棒了！還有誰能超過他！”……這些話語在我的課堂教學中使用頻率最高。這些激勵式的評語能在學生的內心深處形成一股強大的心理推動力，在潛意識中產生向表揚目標努力的追求，對學習的態度是樂意的、主動的。當學生遇到困難，回答不出問題時，我便說“你肯定行，再動動腦筋，好好想一想！”如遇到沉默寡言、不愿意回答問題的學生，我更是一次又一次滿懷期待地說：“你先試一試，輕輕的說給老師聽一聽。”“真不錯！聲音稍微響亮一些，同學們就聽到了。”“老師知道你一定行，這不，說得多好、多響亮啊！”這一切都讓學生感受到自己被高度尊重，高度信任，學生在一種高漲、激動的情緒中進行思考和學習，感到學習是一件開心的事。

二、游戲教學，體驗樂趣

兒童的天性愛玩、愛動，而且注意力集中不持久。在教學過程中，把游戲引入課堂，寓教學于游戲中，可以使學生在輕松愉快的學習活動中掌握數學知識。因此，在教學中，我經常設計相關的游戲，如送信、奪紅旗、開火車、小貓釣魚、摘蘋果、紅花配綠葉等穿插在課堂教學中。這些游戲能照顧到點又能覆蓋到面，信息反饋及時，學生興趣盎然。

對于相當一部分學生來說，學習基礎差，學習積極性不高，他們覺得目前傳統的教學方法枯燥無味，學起來沒勁，自身有一種無法抗拒的厭學情緒。而對象棋、麻將、撲克等等這些傳統的游戲和電子游戲這樣的現代游戲，是那么迷戀，可以通宵達旦，可以廢寢忘食。因為孩子們需要玩，這是人的天性，也有益于少年兒童的身心成長。

我們常說寓教于樂，游戲教學法的原則就是對“教”和“樂”的嚴格界定：教，必須是各科教材中的內容，尤其是其中的重點難點內容。這些學科應該是語文、數學、英語、理化、史地、音體美等等，還有一些學生必須掌握的知識，如交通法規、自衛自救知識等等。因為只有這些知識才能納入教學范疇，才是學生、學校乃至家長最必須的，最迫切的；樂，必須有比較成熟的游戲法則，有很強的競賽性，有明確的輸和贏，有極大的趣味性，并且在一定的機遇前提下，給參賽者以很大的發揮主觀能力的空間，就象我們傳統的和現代的游戲那樣。

三、教學方法靈活

俗話說，“教無定法，貴在得法”。一堂課的教學目標確定下來，還需要恰當靈活的教學方法、教學手段才能得以實現。在實踐當中，教師通常使用講解、嘗試、交流、觀察、討論等方法，適當借助多媒體等技術靈活運用。不管是哪些方法，只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。教師運用恰當的教學方法進行教學，學生學起來就有興趣，易于接受，就會收到良好的效果。

如在學習中，學生經常會遇到一些相應年齡階段難以記住的東西，教師如能靈活處理，讓學生在愉快的玩耍中記憶，將獲得滿意的效果：如學生學習“乘法中因數擴大或縮小時引起積的相應變化規律”時，我將學生分成三人一組，兩個學生當“因數”，一個學生當“乘積”，比如一個因數說自己擴大10倍，另一個“因數”說自己縮小100倍。那么“乘積”就要回答說自己要縮小10倍。三人玩兩輪后自由交換角色。輸贏的規則由學生提議老師決議。學生玩得可起勁了，后來學除法算式中被除數與除數的變化引起商的變化規律時，學生自發的要求再玩類似的游戲。學生在玩中練習鞏固的效果達到了課堂的最佳效率。

學習興趣對于學生掌握知識起著非常重要的作用。要我學與我要學，效果截然不同。數學是一門抽象性很強的學科，如何激起學生學習的樂趣，是數學教師在教學過程中應十分重視的問題。但是，對小學生來說，更重要的要靠教師的課堂教學藝術，即如何結合小學數學這門學科的特點，根據兒童的年齡特征，采取有效的教學方法，去激發和培養學生學習數學的樂趣。讓所有的學生在快樂中學習，在快樂中成長。

第三篇：素質教育論文

http://oocc1.cccpan.com/ 素質教育之“體驗式教學”

教學的過程，不僅僅是傳授知識的過程，更是把人類積累的豐富文化內化為受教育者的素質、才能、智慧與品德，促使受教育者身心健康發展的過程。教育的內化不能靠強迫，而是要通過個體的體驗活動才能實現。在教育活動中，沒有體驗就沒有內化，沒有內化就沒有發展。我將結合基地的實際情況和查閱的相關資料淺談一下體驗式教學，以便更好認識了解它。

一、體驗式教學的背景

1．社會發展對人才、對教育的要求

素質教育可以帶來人的各方面的發展，在這些發展中最有意義的是人自身的創新，人的生命拓展。人自身的創新體現為人的身心發展水平的變化，人自身的創新應當是帶有根本性的，帶有主動因素的，不是那種維持式的新陳代謝。人自身的創新會帶來一種成功感、成就感、幸福感，這成為人是否產生了創新的一種自我檢驗或他人檢驗的方法之一。

社會發展需要大量創新性人才，對人才的評價也上升到了理性的層次，不再局限于其擁有知識量的多少，而是更多地關注其內在潛能的發揮、創新能力的發展。社會發展呼喚高質量的素質教育，作為素質教育主陣地的我基地就更應該大膽地揚棄傳統的教育觀念，深刻反思傳統的教學模式，構建能擔負起培養創新人才重任的新型教學模式。2．現行學校教育教學反思

現行的學校道德教育定位偏移，遠離現實生活。主要表現為：道德教育目標只注重方向性，缺乏時代性、層次性和生動性，目標過高而未能切近學生的思想品德發展實際；道德教育具有較大的封閉性、防范性，而未能激勵、引導學生積極地創造新生活；在引導人們追尋崇高理想的同時，有意無意地忽視了學生置身其中的日常生活世界。

現行的教學模式仍然存在著較為嚴重的應試教育傾向：重智力，輕態度；重統一，輕個性；重書本，輕實踐；重課內，輕課外；重灌輸，輕主動；重認識，輕方法。這種教學模式不重視學生的情感體驗，缺乏對學生能力發展的指導，導致學生實踐能力的平庸化；過于強調全體學生的整齊劃一，使學生的個性、特長難以得到更好的發掘。3．時代呼喚“體驗教育”

新《基礎教育課程改革綱要》以“體驗”為核心把教育目標從單一化向多元化轉變，提出了關注學生的情感、態度與價值觀，知識與技能，過程與方法等多元的發展。《義務教育全日制課程標準》針對教學活動也多次提出“體驗”的要求，教學不僅要關注學生基礎知識與技能的學習，而且要改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤 1 于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。體驗科學的過程和方法，培養創新精神和實踐能力。這些要求的宗旨是呼喚轉變全體學生的學習方式，呼喚在教育教學中實行“體驗學習”、“體驗教育”。

二、體驗教育的基本內涵

體驗教育是指教師積極創設各種情境，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地對教育情境進行體驗，并且在體驗中學會避免、戰勝和轉化消極的情感和錯誤的認識，發展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學生充分感受蘊藏于這種教育活動中的歡樂、幸福，以達到促進其充分、自由發展的教育目的。體驗教育的終極目標是人的自然性、社會性、自主性的和諧發展，并生成新的主體。

“體驗教育”也包括四個階段：在學生親歷之前，教師有一個啟動體驗教育的階段，在這個階段主要是引導學生產生動機，促使學生開始親歷或者選擇親歷的方式，比如活動場景的布置、巧妙的課堂引入等來激發學生的好奇心和求知欲；體驗教育的第二個階段相當于個體親歷的過程，也就是學生開始自己動手動腦不斷探索的過程；第三階段是體驗的關鍵階段，相當于個體體驗的第2階段，在探索的過程中會遇到很多困惑，然后他們會通過個體反思、同化或順應等等方式，將親歷中對事物、知識的感知覺或者對情境、人物的情感體驗內化成為自身行為或觀念的過程；第四階段相當于個體體驗的第3、4階段，由于個體體驗的程度或者體驗本身的內容不盡相同，有時經過一次體驗與反思，就可以形成人生經驗，有時則不行，需要反復體驗，或者在不同的情境中反復體驗，人生絕大多數經驗屬于后一種情況，因此，體驗是需要經過不斷外化、不斷調節才能夠形成的。在體驗中收獲、前進、提高。

三、體驗教育的實踐與認識

（一）開展各種培訓活動，確保體驗教育實施

提高教師的教育理論水平，轉變教師的教育觀念和教育行為是實施體驗教育的關鍵和保證。為此，我們應不斷學習，積極開展各種培訓活動，促進教師教育理論水平的提高，教育觀念和教育行為的轉變。

（二）重視德育體驗活動，領悟做人做事道理

當感性的個體置身于一定的圖景之中，或心靈世界的領悟之中，回憶其過去的生活閱歷，籌劃未來的生活夢想，通過自我反省和訴說性表達，誘發和喚醒他的人生感悟的時候，這種體驗即是道德體驗。沒有深刻的道德體驗，就沒有道德修養境界的實質性提升。為此，我們積極開展道德體驗活動，讓學生領悟做人做事的道理。

1．體驗規范，養成習慣。陶西平同志曾指出：“良好行為習慣是基礎教育的重要環節，是改進德育的重要方面。”葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單地說，就是養成習慣。”行為習慣是德育中最“實”的部分，是看得見、摸得著的，是學校德育的中心環節。為此，我們從“五種規范”和“三個結合”來培養學生的良好行為習慣。“五種規范”：(1)生活行為規范，主要培養飲食起居等方面的良好行為和習慣；(2)學習行為習慣，主要包括學習紀律和學習方式、方法等方面的要求；(3)勞動行為規范，要求中小學生參加力所能及的勞動；(4)交往行為規范，從待人接物的禮儀、態度等方面對學生提出要求；(5)社會行為規范，即為人處世的態度和行為方式，主要是從對人對事、對國家、對集體、對自然界的態度和行為方式等方面向中小學生提出要求。

“三個結合”之一是靜態教育與動態教育結合。啟動“校園三化工程”，即美化、綠化、凈化。修建文化走廊、生物園、綠化帶、鋪植草坪，在適當的地方貼上行為規范宣傳教育牌。讓學生在文明的環境中得到良好的影響和教育。教官們組織學生就文明禮貌開展學習。

“三個結合”之二是規范教育與“五自”教育結合。規范教育主要抓：禮儀規范、儀容規范、教室規范、衛生規范、學習規范等。抓好規范教育的同時，還在各校積極開展“五自”教育，即行為自我約束、生活自我管理、學習自我激勵、意志自我鑄造、人格自我完善。開展規范教育與“五自”教育相結合以來，許多學生能做到自我約束，積極為班為校爭創榮譽；學習上自我激勵、參與競爭，提高了熱情，增強了主動性；全鎮學生的違紀率明顯降低。“三個結合”之三是校內教育與校外教育結合。首先，組建鎮、村、教辦、學校、派出所等聯合組成的“管理委員會”，每學年主持召開會議，協調學校教育、家庭教育、社會教育多方面力量，保證了教育的一致性、有效性。其次通過召開學校交流會、座談會、家訪、發《告家長書》等形式，廣泛對學生家長進行宣傳教育，使家長充分認識到子女養成良好行為習慣的重要性，轉變家長只注重子女學習成績、忽重子女行為習慣教育的思想，并指導家教方法。2．體驗關愛，培養愛心。在校園生活中，一聲親切的問候，一個真誠的微笑，都在傳遞著尊重與關愛的信息。因此，開展豐富多彩的校園活動，是對學生進行愛心教育的好途徑。

（1）培養尊敬師長的情感。各校廣泛開展了《菁菁校園，恩師難忘》的主題活動，在講臺上擺放鮮花，在黑板報上歌頌師恩，在賀卡上傾訴感激，尊重師長的良好風尚在學子們心中逐漸扎根。

（2）培養關愛同學的情感。讓學生們學會交流合作、互助互愛。

（3）培養熱愛大自然的情感。在校園樹內開展《認領一棵樹，認養一片綠》的活動，為樹木命名，使學生主動地去收集資料，獲取更多的植物知識。開展一些飼養小動物保護花草的活動課。還鼓勵學生在家喂養小家禽、小動物，使學生的愛心、細心在喂養的過程中定會表現得淋漓盡致。

3．體驗成功，培養自信。自信心是人們相信自己，追求自我，實現自我價值的積極表現的心理傾向，是人類健康的核心。蘇霍姆林斯基指出：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可能促進兒童好好學習的愿望，請你們注意無論如何不要使這種力力量消失，缺少這種力量，教學上任何巧妙措施都是無濟于事的。因此，在校園生活中注重創造條件使學生有成功的機會和體驗，增強學生對學習的興趣和自信心。例如：在活動課上要恰當的設置難度，不要打擊學生 3 的自信心，并且活動課的評價體系也應該多樣化，獎項也可以多設置幾個，讓每個學生都發現自己的潛力和閃光點，找到自信，讓學生嘗到成功的喜悅，從而鼓勵起他們學習的勇氣和信心。

（三）建構體驗教學，促進認識內化

體驗型教學具有親歷性、過程性、開放性、情感性、思維性、生活性的特點，體驗型教學又是以“情境體驗中學習，探究體驗中感悟，實踐體驗中內化，交流體驗中升華”等思路來組織和實施教學的。⒈情境體驗中學習

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”因此，我們得各種活動課都應通過設置各種情境，如創設問題情境、運用實物演示情境、利用語言描繪情境、借助圖畫再現情境、創設音樂渲染情境、創設激勵情境、創設動畫情境、扮演角色情境、創設生活情境、創設游戲或故事情境等，讓學生入情入境地體驗，通過啟發性的外界刺激，從而激發學生追尋奧秘、探究學問的欲望。

情境創設必須以情感為出發點，以鮮明為落腳點，以學生的體驗為支撐點，最終使學生自覺地進入實踐活動中去。再好的創境方法，如果反復使用，就起不到啟思激趣的作用。所以，情節創設要多樣化才能使學生入情入境地進行體驗。

2.探究體驗中感悟

課堂的生命活力來自學生對問題進行探究過程中的真實的體驗與感悟。探究與體驗在同一過程中，二者相輔相成，密不可分。如果探究活動不深入、不全面，就不能很好地體驗探究學習的方方面面；而如果不注重體驗，則又不利于積累實踐經驗。探究的“結果”可以通過體驗來驗證，體驗的“結果”也可以通過探究來重新獲得。

感悟是一種心理現象，也是一種心理過程，先有所感，方有所悟。感悟主要依賴于學生的親身體驗，依靠平時積累。學生有了一定的感性經驗，就可以通過自己的感受、體會、揣摩而有所感悟。教師不能過早地將具體的知識抽象化，感性的知識理性化，使學生匆匆跨過感性階段而步入理性的殿堂，而應讓學生自悟自得。例如：在活動課“提出問題——獨立判斷猜想假設——交流感悟——實踐探索——不斷創新——交流分享”等基本環節中，指導學生多觀察，交流，實踐，在實踐中探索，在探索中感悟，在感悟中創新。其教學效果顯著，受到學生的歡迎。

體驗教學的核心就是“悟”，它是對問題的探究和學習結果的一種全身心的體驗和領悟。學生在探究體驗中感悟到真實的知識結構、情感的歷程、學習材料以外的豐富世界等等。3.實踐體驗中內化

知識是學生成長和升華自我不可缺少的營養素，離開對知識的學習和掌握，人就不可能自立和發展。知識只有內化，成為智慧，才有力量。知識的內 4 化要通過個體實踐體驗才得以實現，實踐出真知，實踐出智慧。實踐體驗中內化主要包括課內實踐與課外綜合實踐。

課內實踐主要是學生通過動手、動口、動腦、動眼等，將所學知識準確地內化到自身的知識體系或重建知識體系。同時也可使信息及時反饋，及時補救，從而提高課堂教學效益。

課外體驗性綜合實踐就是讓學生在小課題研究、開放性作業探索中求經歷，在設計制作中求體驗，在體驗后的感悟中求發展，在心靈的共鳴和思維的共振中求內化。我們要給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會，讓他們去體驗學習、體驗成功、體驗生活、體驗社會，學習做人做事的基本道理，并轉化為行為習慣，以達到完善人格的目的。4.交流體驗中升華

交流體驗其具體形式是在課堂教學中采用小組討論或辯論，學生相互議論、評論的方式；或以“問題解決”為動機，引導學生分工、合作、探討的方式；還可以在實踐活動中，組織學生開展合作性觀察，動手制作等活動。交流體驗從多種角度的對話、溝通、匯聚、融合中取長補短，克服各自的認識偏見，實現在交流體驗中突出主體，促進全體，升華個體目的。

（四）探索體驗教育評價，促進學生自主發展

1．評價內容與方法。其內容由對學生知識的評價擴大到對學生能力、興趣、習慣、態度、方法、特長等的評價。評價空間由課內擴大到課外、校內、校外、家庭等。評價時間由短期定時已擴大到中期定時、長期定時、不定時等。評價方法由筆試擴大到觀察、研究報告、伙伴判斷、方案設計、作業樣品、現場測驗、活動匯報，將百分評價改為等級評價、評語評價、特長評價等。評價者由教師單方已擴大到學生個體、群體、學校領導、家長等多方參與。

2．轉變教育觀念，實施綜合性行政評價。活動課評價方案并予以表彰。

3．立足過程評價，促進師生發展。提倡過程性、終結性的評價相結合，成為“體驗教育”中一項重要的實驗內容。過程性評價是建立在事實判斷基礎上的評價，因而，它具有評價的差異性、針對性和即時性，它能及時地給師生提出改進建議和發展方向。在過程性評價中，主要從表現性評價、即時性評價、成長記錄評價等方面進行探索。

通過上述介紹，進一步認識了“體驗式教學”，讓學生在參與活動的過程中得到提高，從而培養起創新的能力，合作能力等多方面的能力。讓他們回歸生活，那么學生就在春雨潤物，情景交融中獲得一種感受，領悟一個道理，養成一種品質，學會一種本領。讓學生在情境體驗中學習，探究體驗中感悟，實踐體驗中內化，交流體驗中升華，那么學生的認知就能產生個性化的感悟、內化，從而達到教學目的。

二○一一年八月二十日

第四篇：素質教育論文

關于大學生素質教育的論文

我們已跨迸21世紀的門檻，我們的社會即將 跨入一個嶄新的經濟時代，科學技術發展速度加 快，新領域不斷增多，學科高度分化又高度綜合，科 學技術轉化為生產力的周期大大縮短，計算機的普 及和Internet網的崛起大大改變了人們的工作方 式、學習方式、思維方式乃至生活方式。社會在高速發展的同時，不可避免地帶來了種種潛在的危機，如能源匱乏問題、生態平衡問題、環境污染問題、人 口問題等等，這些問題都對人類的生存構成了威 脅。為了適應迅猛發展的現代社會，企業必須不間斷地創新，人們必須不停頓地學習，各類社會組織 必須向學習型組織轉型，人們的道德素質必須不斷提高。顯然，在機遇與挑戰面前，原有的教育模式已不能適應社會發展的需要，教育必須實行改革，人才素質必須更加優化。因此，實施素質教育已經成 為時代的呼喚、科學技術和社會發展的需要。

一

高校體育素質教育的基本特征

我國憲法第46條明確規定“中華人民共和國的公民有受教育的權利和義務”，這是憲法賦予每一個公民的基本權利和應盡的義務。我們的教育是社會主義的教育，與資本主義教育的本質區別在于教育對象是面向全體學生，而非特定的階級、階層或特殊的群體與個體。《決定》也明確指出“全面推進素質教育要堅持面向全體學生”，“只有面向全體學生而不是少數學生——才是符合21世紀實際要求的高質量和高水平的教育，才能達到提高整個中華民族素質的目的。”

素質教育是根據社會發展的需要而提出的，它重視 素質，需要培養什么樣的素質就教什么，怎樣教有 利于提高人才素質就怎么教，一切以培養出符合時 代要求的人才為依據，重視學生的“全體發展、全面 發展、個性發展。

現代教育技術是以現代教育理論、學習理論為指導，以計算機為核心的信息技術在教育教學領域 中的應用，是當前教育教學改革的制高點和突破 口，“信息技術在教育領域的全面應用，必將導致教 學內容、教學手段、教學方法和教學模式的深刻變 革，并最終導致教育思想、教學觀念、教學理論乃至 整個教育體制的根本變革”

在未來的教育、教學活動中，網絡和多媒體技 術取代傳統的黑板和粉筆是大勢所趨。但是，還必 須充分認識到，在教育、教學活動中，即使運用了最 先進的現代信息技術，也并不一定意味著教育就現 代化了，從傳統教育向現代教育的轉變，最根本的 是教育觀念的轉變。

很普遍的一個現象是：在很多學校中，現代教 育技術的硬件建設已相當完備，計算機已成為基礎 課程，但計算機操作方面的考核，仍然用筆答試卷 進行，仍以考試分數來評價學生的創造能力和操作 能力。這反映出應試教育觀念的影響仍然很深，人 們(尤其是教育部門的教師與領導)還沒有從實質 上理解素質教育或接受素質教育。也就是說，人們 的觀念不能更新，物質條件再優越，教學方法和手 段再先進，也不可能從根本上改變應試教育的現 狀。近年來，我國在素質教育方面已取得了令人矚 目的成就，但還有很多不盡人意之處，一個重要的 原因就是部分人對素質教育的理解還不夠深入，素 質教育的觀念還沒有深入人心。當前，知識經濟的 大潮洶涌而來，新的世紀強烈地呼喚創造型的人 才，因此，在全民范圍內(尤其在教育部門內部)普及素質教育觀念，使素質教育深入民心，是加速教育改革的重要前提。

二、素質教育新型教學模式性

教學模式是在一定的教育思素質教育思想、教學理論和學習理論的指導下，在某種教學環境和資源的支持 下，教與學環境中各要素之間穩定的關系和活動進 程結構形式。傳統的教學模式是一種以“教”為中 心的教學模式，這種教學模式以課堂、教材和教師 為中心，排斥一切課外活動，忽視勞動職業訓練;以 傳授課本知識為惟一目的，忽視學生創造能力的發 展和個性的培養;忽視學生在學習中的生體地位，忽視學生認知能力的培養。顯然，這種教學模式已 經滯后于社會的發展，與素質教育的原則背道而 馳，不能適應科學技術和社會發展的需要，必然要 為社會所淘汰。

在建構主義學習理論指導下的教學模式，強調 以學生為中心，在整個教學過程中教師作為學習的 組織者、指導者、幫助者和促進者，為學習過程創建 必要的學習情境，使學生在相互協作中充分發揮自 己的主動性、積極性和創造精神，主動參與到學習過程中，實現意義學習(即達到對知識的深刻理解，而不是機械記憶)。顯然，在這種模式下，學生完全 是認知的主體，學習強調的不再是對知識的記憶，而是重視培養學生的創造性思維和創造能力，以及 獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的信息 能力。

基于建構主義理論的教學模式強調…清境創 設”協商會話”、“信息資源提供”。因此，lnternet 網巨大的信息量，多媒體技術圖、文、聲、像并茂的 特點以及它們所共同具備的友好的人機交互能力，為創建這種以“學”為中心的教學模式提供了最好 的技術上的支持。

在我國，對于那些現代教育技術設施還不夠完 備的廣大學校和地區來說，實現基于建構主義理論 的學習模式尚有困難;而且，建構主義特別強調探 索學習和發現學習，忽視了接受學習，根據奧蘇貝 爾的理論，發現學習有助于培養學習者的想象力和 創造力，但獲得的只是初級概念，因此，并非適合于 所有課程的學習，而接受學習仍是學習者獲得知識 的主要途徑。在這里有必要說明一點：接受學習不 同于機械學習，它同樣可以實現意義學習，學習結 果到底是意義的還是機械的，這要取決于學生的 “學”和教師的“教”。

我國教育技術專家也提出了一種以教師為主 導、以學生為主體的“雙主”教學模式。這種教學模 式是“以教為中心”和“以學為中心”的揉合與優勢 互補，它基本保留“傳遞一接受”的教學過程，以接 受學習作為主要學習方式，教師有時處于中心地 位，但更多時候是在教師的指導下，學生進行自主 學習。

雙主”教學模式強調對以計算機為基礎的現 代教育技術的應用，強調學習的目的是實現學生對 學習內容的意義建構，即實現意義學習。顯然，“雙 主”教學模式更適合我國國情，有助于實現我國的 素質教育。素質教育的目標是使學習者全體發展、全面發 展、個性發展，無論是建構主義教學模式還是“雙主”教學模式，都有利于這個目標的實現，到底應采 用哪種形式，還需要因地制宜，因校制宜。

三、更好的實現實現素質教育應做到哪學些？

如前所述，新的教學模式重視培養學習者的認 知能力、創造能力，而能力只能在掌握必要知識的 基礎上，主要在實踐做”、“應用”)中培養。因而教 學中要增加實際練習、自由操作、社會實踐等以學 生親身體驗為主的學習內容，在課堂教學中必須運 用具有交互性的教學和學習工具，把粉筆加黑板的 教學變成以實踐為基礎的教學。而且，隨著現代信 息技術的發展，人們的生活方式和生活內容正在發 生改變，計算機文化、網絡文化已逐漸成為一種基 礎文化，信息能力也日益成為現代社會中人們的一 種基本生存能力。就如很多專家指出，無論國內外，與素質教育相沖突的首先都是應試教育，因為高考制度有形無形之間確立了一套學生評價體系，如果高考這個指揮棒只指向知識或單純的智力考察，那么全面發展的素質教育無論怎樣被強調，恐怕都難以完全落在實處。因此要加強以下方面的工作：

1.把現代教育技術作為工具

在新的教學模式中，教學空間不再局限于黑板 和講臺，借助于多媒體工具和平臺，教學可以從視。聽、觸多個維度展開。不僅教師的授課、指導、輔助 要通過各類媒體進行，而且學生的學習和探索也要 借助于各類媒體來實現。另外，各類計算機網絡還 構成了師生之間、學生之間互遞信息的工具，教師 的指導與學生的反饋都要在此基礎上進行。2.招現代教育技術作為資源

素質教育重視知識與能力，不再片面強調對知 識的記憶，因此，在這種基于“學”的環境系統中，必 然要選擇與應用大量的教與學的資源)現代教育技 術能夠提供多樣化的學習資源，如磁帶音像教材、多媒體教學軟件、校園網等，而且，Internet網本身 就是一座世界上最大的教學資源庫。3.把現代教育技術作為環境

應用現代教育技術可以構造各種教學環境，如 多媒體綜合教室、多媒體計算機網絡教室、電子閱 覽室、校園網、基于Internet網的遠程學習系統等。在課堂教學中，應用多媒體技術、網絡技術和虛擬 現實技術能夠創造和展示各種趨于現實的學習情 境，把抽象的學習與現實生活融合起來，激發學生 的思維與探索。4.用現代教育技術實現合作學習

合作學習是通過兩個或兩個以上的主體在一 起互促學習以提高學習成效的教學形式。合作學習能夠發展學生的自信心，尤其可以使學業上失敗的 學生在同伴幫助的過程中經歷成功的體驗，重塑自 尊;合作學習可以提高學生的學習積極性和主動 性，發展學生的主體意識，合作學習消除了在應試 教育中競爭造成的人與人之間的冷漠與孤立，形成 和諧平等的師生關系、生關系。可見，合作學習是 以“學”為中心的教學模式的必然要求。應用現代教育技術提供的各種網絡環境可以有效地開展合作學習。

當然，要把素質教育落到實處，還要注意加強基本知識等與體育有關的各種理論知識。如體育史，體育政策、法規和功能，身體鍛煉的原則與方法，體育鍛煉效果的測定與評價，運動衛生與自我保健和各種專項競賽的組織方法、裁判法與相應規則等，是體育室內教學的主要內容。不斷地提高運動技能，對于激發學生鍛煉的興趣，養成終身體育的習慣與奠定終身體育的基礎具有十分重要的作用。

總之，通過有效的教學設計，我們可以使現代 教育技術的優勢得以充分發揮，建立行之有效的教 學模式，推進素質教育的實現。

第五篇：素質教育論文

把握數學課改

提高學生素質

素質教育是教育工作的核心，如何通過課改來提高學生素質是我們所要探討的共同課題。當前教育界無論是各個地區、各級學校、各個班級、各門課程都在竭力探索課改路徑，推行課改模式。那么在數學課堂如何開展課改工作提高學生素質？就此問題，聯系近階段來的工作體會，淺談幾點認識。

一、走出“模式”體現課改的誤區

推行課改工作要從目的出發，即提高學生素質為根本目的，因此要根據面對的對象即“人”和“課”靈活實施，不能用“模式”限制課堂。當前，在有些學校一方面迫于課改工作推行的壓力，另一方面盲目追求課改成果化，盲目給課堂結構冠以“時髦”的名稱，并且給各年級、各學科課堂都“模式化”。這樣急功近利，對各方面情況不細致分析，我認為未必會取得良好的效果。

數學課與其他學科相比有自己獨特的特點，因此數學教師不能有固有的“模式”限制課堂，課改其實重在教師的思想，而不是一種模式，現在仍處于課改的摸索階段，各個學校都在探索課改方法，比較流行同時也比較成功的有杜郎口的先學后教模式，還有“兵教兵”模式等，有些學校在借鑒中總結自己的模式，有些學校創造自己的模式。一時間形成全縣共用一模式或全校共用一模式。從表面看，課堂暫時是變了，與以前不同了。但仔細思考，模式不是萬能公式，難道任何一個年齡段學生，任何一性質的課程都會實用嗎？其實不然，套用模式，從表面看模式讓課堂改變了，但未必會取得理想的效果，比

如，高年級和低年級的學生無論是知識能力和思想素質各方面都有較大的差異，統一模式未必都適合；語文、數學等不同課程無論從課程性質或知識結構等都不相同，某種模式不一定都適合這些不同的課程，尤其是數學和語文在知識結構上差異較大，語文的基礎知識例如生字詞學生可以利用工具書在課前完成，課堂上則以讀和理解為主，而數學課的基礎知識學生理解起來可能有一定的難度，必須要教師的引導。在年齡階段上，高年級對知識都有一定的基礎，只需在“知識大廈”上一層層加高即可，而低年級學生基礎很薄弱。在心理素質上，高年級學生有一定的意志力，可以自覺完成預定任務，而低年級學生自制力極差，根本不會去自覺完成一項任務，綜上差異，學生自主學習的情況不同，模式自然不能統一套用。因此，語文課堂模式未必適合于數學課堂，高年級課堂模式未必適合于低年級。

眾所周知，教學是一項春風化雨的事業，是一種慢的藝術，有自己的發展軌道和節奏。在課堂改革的過程中，有很多內在、外在的制約因素，包括實施主體、實施理論、實施環境、課程管理、文化背景等，其中最主要的因素就是實施主體。無視這些課堂改革所依存的具體教學環境和情景，將豐富、復雜的教學活動簡單化、程式化，都有可能使教學走向機械和刻板。同時，在課堂改革中，教師最應該領會、掌握、運用教育思想、教學原則和教學策略。因此，教師在課堂改革中對教學思想、教學原則的把握才是最重要的，才是提高學生素質的途徑。

二、數學課改重在體現教師思想的改變

要推行課改，教師思想的改變要先行。數學課堂改革應該先讓教師認識到位，綜合多種課改模式和經驗，歸根到底都是圍繞以學生“自主、合作、探究”的思路進行，歸根到底都是知識與能力并重，重視學生能力與綜合素質的提高。因此，教師要從思想上改變原來的教育觀念，改變原來的師生在課堂上的地位，讓學生學會知識并且提高能力，真正把課堂留給學生，把注重課堂“教學效果”變為注重 “學習效果”。

首先，教師的課堂觀念要轉變。教師要把課堂是教師“講的舞臺”轉變為學生“學的舞臺”。原來的課堂模式一味重視教師的講解，忽視了學生學習的主體地位，導致學生學習缺乏主動性，學習知識過于機械，動手、動腦的能力得不到充分提高。數學課一方面是讓學生學習一定的數學知識，但另一方面還不能忽視學生在學習或運用知識的過程中來達到“大腦鍛煉”的效果。因此，讓學生多多用腦思考也是課改中必須體現的。而要實現這些目的，唯有把課堂還給學生。

其次，教師對學生自主學習不放心的思想要轉變。教師要相信自己的學生，在很多時候，教師在課堂上過于擔心學生學習不好、理解不了等思想導致教師一步、一點都細致講解，這樣學生自主學習的機會就失去了，學生自主學習的能力就得不到提高。其實，教學生知識就如同培養孩子成長，多多給予他們單獨鍛煉的機會，他反而會成熟的更早，多多給予他自主學習的機會，他不但能更好地學會知識并且更好地培養了他的自學能力。因此教師要敢于“放手”，要相信自己的學生。

綜上所述，數學教師思想改變是數學課改的根本，對課改認識到位，靈活運用課堂模式才能夠實現課改的根本目的，才能提高學生素質。

三、數學課改體現在課堂“主導”與“主體”的把握

數學課堂改革，只要正確認識課堂的“主導”與“主體”，即教師與學生在課堂上的地位及各自在課堂上的作用，課堂形式可量體裁衣，不拘一格，百花齊放。

數學課根據教學內容可分為新授課、練習課、復習課等，即使新授課的知識結構也不盡相同，有在學生原有基礎上遞進的，有學生剛剛接觸到的，有以基礎知識為主的，有講練結合的等等。這和語文等學科是有區別的。因此，結合數學學科的特點，我認為數學課改重在“把握課改的靈魂”，形式要“量體裁衣”、“不拘一格”。例如，在二年級乘法的初步認識的教學時，由于學生是初步接觸乘法這個概念，所以先要用教師的講解，讓學生接受這個概念，并且一節課都要以教師的講解引導為主，才能讓學生逐步接受這個新知識。而在后面運用乘法口訣進行計算的教學中，課堂模式則可改變為學生自主學習為主。正確的認識課堂上學生的主導地位和教師的主體地位，靈活的發揮他們的作用，才是課改關鍵。

教學不僅是技術，更是藝術。課堂應沉下心來研究，改革不是全盤否定原有的教學模式，而是在原有的基礎上推陳出新，因此它不是唯形式化的作為，而是在更高更深的層次上審視。所以，課堂改革要將自己的教學建立在尊重學生個體生命和教師自己的生命基礎上，在

對教材，對課堂深刻理解的前提下，在尊重教學原則和教學規律的基礎上，靈活的運用各種教學方法。充分認識教師的主導作用和學生的主體地位，仔細研究課堂，才能讓課改即不是“搞形式”，又不是“搞運動”。

總之，數學課改，形式是“外衣”，思想是本質，提高學生素質是最終目的。要根據內容和對象確定課堂思路，要根據原則創新課堂，不能千篇一律地把教學內容套進一個“模子”里。正確的認識數學課改，靈活的創新數學課堂才是數學課改的真正體現，才是素質教育的根本需要。