第一篇：2017天津教師招聘考試：教育學之素質教育的內涵

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素質教育是針對應試教育的諸多弊端，依據人的發展和社會發展的需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特征的教育。

一、素質教育的內涵：

1.素質教育以提高國民素質為根本宗旨。科教興國靠人才，人才的培養靠教育。所以，教育必須以提高國民素質為根本宗旨。因此，我們倡導百年大計，教育為本。

2.素質教育是面向全體學生的教育。素質教育倡導人人有受教育的權利，強調在教育中使每個人都得到發展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少數人的發展。這也要求我們能夠做到教育公正，每個學生都有同等的受教育機會，教師更是要做到不偏私，無偏見。

3.素質教育是促進學生全面發展的教育。社會主義現代化大生產需要全面發展的新人。實施素質教育就是通過德育、智育、體育、美育等的有機結合，來實現學生的德、智、體、美等方面的全面發展。既重知識又重能力，既重知識，又重美德。

4.素質教育是促進學生個性發展的教育。素質教育是立足于人的個性的教育。它在承認人與人在個性上存在差異的基礎上，從差異出發，以人的個性發展為目標，實質上是一種個性發展的教育。教育過程中要尊重學生個性，發揮學生特長，關注學生獨特性。

5.素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育。創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。創新能力是素質教育的核心和時代特征，也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。

二、素質教育與應試教育的不同：

1、就教育的對象而言，傳統的應試教育主要面向少數學生(優等生)，忽略了大多數學生。而素質教育是面向全體學生。強調的是“一種適合兒童的教育，而不是挑選適合教育的兒童。

2、就教育目的而言，應試教育太注重學科知識的掌握，忽視其他能力及品德方面的教育。僅關注到了學生在學校的發展，而或略了他們的終身發展能力。而素質教育倡導的是重視學生德智體美勞及心理健康等全面發展教育，注重發展性，關注學生的終身發展、終身學習。

3、對于教學內容而言，由于應試教育強調人才選拔，所以學習的內容也是繁難偏舊，嚴重脫離生活實際，不符合時代要求，而素質教育倡導的是學科知識之間的整合，注重所學知識與生活時代的緊密聯系。

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4、就教學方法而言，應試教育大多采用的是傳統授課模式，學生參與程度低，教師一言堂居多，而學生的學習方式也提倡和主張題海戰術和機械的死記硬背。而素質教育倡導的是在教學中應該多采用啟發式、探究式教學，使學生生動、活潑、主動地學習，減輕學生的課業負擔。

5、就學生評價而言，應試教育把考試成績作為評價學生的主要標準甚至唯一標準。而素質教育實行評價主體多元化，評價內容綜合化，評價方式多樣化，提倡動態的發展性評價，反對一評定終身的做法。

以上介紹了素質教育的內涵，希望能對考生有所幫助！

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第二篇：2018云南教師招聘考試：素質教育內涵

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2018云南教師招聘考試：素質教育內涵

素質教育內涵

這一塊在綜合素質考試當中屬于“職業理念”模塊，一提到“職業理念”其實就是我們所說的教育觀、學生觀和教師觀，我們把它稱之為“三觀”。在考試中，考單選題的話，每年題量固定，“職業理念”單選題是4道，一共是8分，材料分析題一道，是14分，“職業理念”這一塊內容一共是22分，單選題比較簡單，重點是材料分析題備考。

今天，就主要帶領大家學習教育觀的內容。教育觀包括兩個方面：素質教育的內涵、新課改下的教學觀。

接下來學習素質教育的內涵。它具體表現在以下五方面： 1.素質教育以提高國民素質為根本宗旨

素質教育以提高國民素質為根本宗旨。對于這一點需要注意是提高國民素質，而不是學生素質。這一點基本不涉及材料分析題。

2.素質教育是面向全體學生的教育

素質教育是面向全體學生的教育。對于這句話重點在“全體”。一說全體那就是指每一個學生，而不再是只關注一部分或少數學生。這個點在材料分析題中出現的頻率比較高。當材料中提及教師采用集體討論、關注差生等時就要想到這一點。

正例——不因為某一學生差而放棄，關注所有學生 反例——只關注某個學生或某些學生 3.素質教育是促進學生全面發展的教育

素質教育是促進學生全面發展的教育。我們知道過去應試教育只注重學生的成績，忽略其它方面。而素質教育關注的不僅是學生的文化成績，還關注德、美、體、勞，還關注學生的思想品德、性格、行為習慣、情緒情感等方面的發展。因此，當材料中在圍繞教師如何幫助學生樹立自信心、如何養成良好習慣等闡述時就要馬上想到這一點。總之，一句話就是材料不在僅僅圍繞成績了，還關注到其他方面了。

正例——除了成績，還重視德、體、美、勞 反例——只重視成績

4.素質教育是促進學生個性發展的教育

素質教育是促進學生個性發展的教育。這一點與第三點并不沖突，素質教育是在關注全面發展的基礎上，還關注學生的個性發展如學生的優點、特長等。發現他們的優點、特長，并去培養。在這里有個小誤區就是：并不是說材料中提到了特長就是促進學生的個性發展，材料中還要體現發現特長并去培養。

正例——能夠發現學生的獨特之處，并促進學生個性發展 反例——對個體差異視而不見，甚至抹殺個體差異 5.素質教育以培養創新精神和實踐能力為重點

素質教育以培養創新精神和實踐能力為重點。創新不僅指教師的創新如教師采用新的教學方法：探究學習、自主學習等，也指學生的創新，如學生給出的新穎的答案新想法，老師不要去遏制學生的這些想法，而是順勢去引導，這也是創新。

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正例——鼓勵創新、帶學生去實踐

反例——灌輸式教學，學生不會應用知識于實踐中

這就是素質教育的內涵，也是我們經常會用到的答題理論。

真題：正上課時，兩個男生打了起來。老師先做一個體育裁判用的“暫停”動作，接著用詼諧的語言加以評判：“嗬，打起來了。看來矛盾夠激烈的。不會比巴以兩國之間的矛盾更大吧?巴以矛盾還是靠談判解決的呢，你們同學之間還有什么解決不了的?這么著，你們現在別打了，免得影響大家上課，下課后，你們覺得確有必要一決雌雄，我去給你們當裁判、定輸贏。現在為了全班同學包括你們兩個的學習，你們愿意暫且忍耐一下嗎?”兩位同學不好意思地坐下了。下課后，在教師的簡單引導下，兩位同學互相道歉，解決了沖突。

問題：請從教育觀的角度，評析該老師的教育行為。

【答】：梁老師的行為體現了教育觀的相關要求，值得我們學習。

首先，梁老師的行為促進了學生的個性發展。材料中，梁老師問明情況后，并沒有直接訓斥李，而是耐心地幫助李在他的“杰作”上加了標點，改了錯別字，重新組織了那段話，以此為突破點，引導學生端正學習態度，促進學生的個性發展。

其次，梁老師的行為是面向全體學生的表現。材料中，梁老師能夠不放棄、不呵斥李亮同學，平等對待每一位學生，體現了素質教育關于面向全體學生的要求。

最后，梁老師的行為體現了以人為本的教學觀，從“關注學科”轉向“關注人”。材料中，梁老師并沒有因為李亮在數學卷中寫“詩句”而斥責，而是關注學生的發展，堅持發展 性評價，更好的促進了學生的全面發展。

所以，作為一名教師，要充分實踐新課改背景下的教育觀，以學生為中心，因材施教，促進學生的全面和個性發展。(總結升華)【解析】：首先要審好題，是從職業理念教育觀的角度評析教師行為;其次要把素質教育內涵五大點知識從頭腦中提取出來，符合題中的有哪幾點;最后落筆寫答案，要理論加材料，用總分總的形式。

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第三篇：2018云南文山教師招聘考試：素質教育內涵

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2018云南文山教師招聘考試：素質教育內涵

素質教育內涵

這一塊在綜合素質考試當中屬于“職業理念”模塊，一提到“職業理念”其實就是我們所說的教育觀、學生觀和教師觀，我們把它稱之為“三觀”。在考試中，考單選題的話，每年題量固定，“職業理念”單選題是4道，一共是8分，材料分析題一道，是14分，“職業理念”這一塊內容一共是22分，單選題比較簡單，重點是材料分析題備考。

今天，就主要帶領大家學習教育觀的內容。教育觀包括兩個方面：素質教育的內涵、新課改下的教學觀。

接下來學習素質教育的內涵。它具體表現在以下五方面： 1.素質教育以提高國民素質為根本宗旨 素質教育以提高國民素質為根本宗旨。對于這一點需要注意是提高國民素質，而不是學生素質。這一點基本不涉及材料分析題。

2.素質教育是面向全體學生的教育

素質教育是面向全體學生的教育。對于這句話重點在“全體”。一說全體那就是指每一個學生，而不再是只關注一部分或少數學生。這個點在材料分析題中出現的頻率比較高。當材料中提及教師采用集體討論、關注差生等時就要想到這一點。

正例——不因為某一學生差而放棄，關注所有學生 反例——只關注某個學生或某些學生 3.素質教育是促進學生全面發展的教育 素質教育是促進學生全面發展的教育。我們知道過去應試教育只注重學生的成績，忽略其它方面。而素質教育關注的不僅是學生的文化成績，還關注德、美、體、勞，還關注學生的思想品德、性格、行為習慣、情緒情感等方面的發展。因此，當材料中在圍繞教師如何幫助學生樹立自信心、如何養成良好習慣等闡述時就要馬上想到這一點。總之，一句話就是材料不在僅僅圍繞成績了，還關注到其他方面了。

正例——除了成績，還重視德、體、美、勞 反例——只重視成績

4.素質教育是促進學生個性發展的教育 素質教育是促進學生個性發展的教育。這一點與第三點并不沖突，素質教育是在關注全面發展的基礎上，還關注學生的個性發展如學生的優點、特長等。發現他們的優點、特長，并去培養。在這里有個小誤區就是：并不是說材料中提到了特長就是促進學生的個性發展，材料中還要體現發現特長并去培養。

正例——能夠發現學生的獨特之處，并促進學生個性發展 反例——對個體差異視而不見，甚至抹殺個體差異 5.素質教育以培養創新精神和實踐能力為重點 素質教育以培養創新精神和實踐能力為重點。創新不僅指教師的創新如教師采用新的教學方法：探究學習、自主學習等，也指學生的創新，如學生給出的新穎的答案新想法，老師不要去遏制學生的這些想法，而是順勢去引導，這也是創新。

正例——鼓勵創新、帶學生去實踐

反例——灌輸式教學，學生不會應用知識于實踐中

這就是素質教育的內涵，也是我們經常會用到的答題理論。

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真題：正上課時，兩個男生打了起來。老師先做一個體育裁判用的“暫停”動作，接著用詼諧的語言加以評判：“嗬，打起來了。看來矛盾夠激烈的。不會比巴以兩國之間的矛盾更大吧?巴以矛盾還是靠談判解決的呢，你們同學之間還有什么解決不了的?這么著，你們現在別打了，免得影響大家上課，下課后，你們覺得確有必要一決雌雄，我去給你們當裁判、定輸贏。現在為了全班同學包括你們兩個的學習，你們愿意暫且忍耐一下嗎?”兩位同學不好意思地坐下了。下課后，在教師的簡單引導下，兩位同學互相道歉，解決了沖突。

問題：請從教育觀的角度，評析該老師的教育行為。

【答】：梁老師的行為體現了教育觀的相關要求，值得我們學習。

首先，梁老師的行為促進了學生的個性發展。材料中，梁老師問明情況后，并沒有直接訓斥李，而是耐心地幫助李在他的“杰作”上加了標點，改了錯別字，重新組織了那段話，以此為突破點，引導學生端正學習態度，促進學生的個性發展。

其次，梁老師的行為是面向全體學生的表現。材料中，梁老師能夠不放棄、不呵斥李亮同學，平等對待每一位學生，體現了素質教育關于面向全體學生的要求。

最后，梁老師的行為體現了以人為本的教學觀，從“關注學科”轉向“關注人”。材料中，梁老師并沒有因為李亮在數學卷中寫“詩句”而斥責，而是關注學生的發展，堅持發展 性評價，更好的促進了學生的全面發展。

所以，作為一名教師，要充分實踐新課改背景下的教育觀，以學生為中心，因材施教，促進學生的全面和個性發展。(總結升華)【解析】：首先要審好題，是從職業理念教育觀的角度評析教師行為;其次要把素質教育內涵五大點知識從頭腦中提取出來，符合題中的有哪幾點;最后落筆寫答案，要理論加材料，用總分總的形式。

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第四篇：教師資格考試之素質教育的內涵

教師資格考試之素質教育的內涵

素質教育這部分知識點主要在教育目的這部分章節，這里面就體現了第一個需要被我們注意到的地方，就是這個詞語我們是經常使用的，需要和另一個關于教育目的領域我們經常提到的關鍵詞進行區分，那就是全面發展。我們都知道全面發展實際上就是指的我國教育目的的主要內容，而全面發展的具體內容即包括德智體美勞五育。素質教育實質上和全面發展是一樣的內容，只是不同領域進行的不同表述，側重點略有不同。全面發展主要指的是教育目的領域，關于制定計劃設定目的是必須著眼于全面發展，而素質教育偏重于教育評價方面，往往作為應試教育的對立面出現。

關于素質教育的內涵也可以說涵蓋度非常廣泛，首先基本宗旨是提高國民素質，實際上可以解讀為教育目的領域的全面發展。但是從評價的角度，跟應試教育的唯分數唯知識觀比起來，需要強調的就是發展國民素質這一條了。

其次強調面向全體學生，這也是明確從評價的角度針對應試教育的不足提出的，應試教育最大的惡果之一是只關注部分成績好的學生，忽略成績不好的學生，因此素質教育內涵必然包括這樣一條，發展綜合素質必須是以面向全體學生為前提的。

第三，等于是點題之筆，強調促進學生全面發展，這里就不需要多解釋了，因為實際上素質教育和全面發展的內容是相通的。

第四方面，強調促進個性發展，這也是全面發展的題中之義，既強調各方面均衡發展，也強調突出發展個性，而發展個性正是新課改的貫徹始終的主題思想。關注個性就要求我們老師需要接受承認和順應每個學生的個體差異，雖然這會使工作量增加，但是這正是教育事業最具魅力的地方，我們面對的是一群各不相同的人，而我們將根據每個人軌道幫助他們到達更加適合自己的地方。最后培養創新和實踐精神，發展個性的終極目標就是實現創新和創造能力的發展，而根據馬克思指導思想最終發展成果是要接受實踐的檢驗的，所以用終極要求作為結尾也是符合我們貫徹始終的指導思想的。創造性是一個國家實力的絕對體現，凡所有強國都是經歷了從因循守舊到模仿到創造的過程，我國已經度過前兩個階段，現在是轉型到創造大國的關鍵時期，對我們教育界提出的要求尤其迫在眉睫，我們應當順應時代的潮流，幫助學生依據個性發展他們的創造力，并且將創造力引入實踐活動中，為偉大的民族復興貢獻更多力量。

第五篇：教師招聘考試天津教育學真題含答案專題

天津教育學試題

天津教育學試題

一，填空(每空1分，共20分)

1，教育學的研究對象_。

2，關于教育起源問題在歷史上有幾種觀點：_，教育的生源起源說，_，_。

3，中小學教師的素質要求可以概括為：，教育理論知識與技能。

4，是全部教學工作的中心環節

5，影響人發展的基本因素有。

6,1902年通過的“_”學制，基本參照美國的學制，通常又稱“_”學制，這是舊中國使用時間最長的學制。

7，教學過程的基本要素為_，_。

8，我國最早提出啟發式教學思想的是，在國外，啟發式教學始于古希臘的_。

9，_是衡量學校辦學水平的關鍵指標。

10，班主任爭取家長配合，與家長聯系的方式主要有，家長會，_

二，不定項選擇(將正確的答案題號填在橫線上，共10分)

1，教育學成為一門獨立學科，以的《大教學論》的發表為標志。

A赫爾巴特

B夸美紐斯

C凱洛夫

D蘇霍姆林斯基

2，下列屬于原始社會教育特征的是()

A系統性

B制度性

C無階級性

D等級性

3，學生是人，是教育的對象，因而他們_。

A消極被動地接受教育

B對外界的教育影響有選擇性

C毫無顧及地接受教育

D能動地接受教育

天津教育學試題

4，根據教學大綱的要求，在校內外組織學生進行實際操作，將書本知識運用于實踐的方法是。

A練習法

B實驗法

C試驗法

D實習法

5，與一般身體鍛煉相比，學校體育更具有()

A隨意性

B娛樂性

C自覺性

D系統性

6，社會本位教育目的論的代表人物是()A涂爾干B盧梭C贊科夫D福祿倍爾

7，我國的主要教學組織形式是。

A個別教學

B班級授課制

C現場教學

D啟發式教學

8，“教學與發展”的思想是提出來的。

A赫爾巴特

B巴班斯基

C布魯納

D贊可夫

9，班主任的工作是從_開始的。

A評定學生操行

B教育個別學生

C了解和研究學生

D組建班集體

10，在校外活動中，教師處于_。

A領導地位

天津教育學試題

B啟發指導地位

C顧問地位

D主導地位

三，判斷并改錯(10分)

1，校外活動是課堂教學的延續。

2，環境對兒童發展的作用總是積極的。

3，有人類社會就有教育，也就有了教育學。

4，只要運用正面說服的教育方法，一切學生都能教育好，因此，反對紀律處分等強制性的方法。

5，在思想品德教育過程中的教育對象既是教育主體，又是教育客體。

四，解釋名詞(共15分)

1，學制

2，課堂教學

3，學校教育

五，簡答下列各題(共15分)

1，學校美育的任務是什么？

2，青少年身心發展的規律有哪些？

3，我國教育目的的基本特征

六，論述題(共22分)

1，中學有哪些常用的教學方法？選擇和運用教學方法的依據是什么？(10分)

2，聯系實際，論述教師應具備哪些基本素養？(12分)

七，實例分析(8分)

某教師回到辦公室說：“二年二班的學生真笨，這堂課我連續講了三遍，他們還是不會。我是發揮了教師的主導作用了。他們不會我有什么辦法”。(如何理解教師主導作用，這位教師全面發揮主導作用嗎？)

天津教育學試題

答案

一，填空

1，教育問題2，教育的神話起源說，教育的生源起源說，教育的心理起源說，教育的勞動的起源說3，文化素養與學科專業知識，教育理論知識與技能，職業道德素養，4，上課5，遺傳；環境；教育6，壬戌；六，三，三7，教育者；受教育者；教育影響8，孔子；蘇格拉底9，學生發展10，家訪；家長會；書面聯系

二，不定項選擇1B2C3B4D5D6A7B8D9C10B

三，判斷并改錯

1，錯校外活動不是課堂教學的延續，而是在教師的指導下學生根據自己的興趣，愛好自愿參加的活動。

2，錯環境中有積極因素，也有消極因素，對兒童發展的作用可能是積極的，也可能是消極的。

3，錯有人類社會就有教育，但是教育學是歷史發展到一定階段學校產生以后的產物。

4，錯在學生的思想品德教育中，說服的方法作用是很大的，但說服的方法不是萬能的，不能“一切”學生都能教育好。必須輔以紀律處分分等強制性的方法，才能收到良好的效果。

5，正確。

四，解釋名詞

1，學制：學制是學校教育制度的簡稱，指一個國家各級各類學校的系統，它規定各級各類學校的性質，任務，入學條件，修業年限，領導體制以及它們之間的相互關系等。

2，課堂教學：又稱班級授課制，是將學生按年齡和知識水平，分成固定人數的班級，教師以班為單位，按固定的時間表，分科進行連續教學活動的一種組織形式。

3，學校教育：亦稱狹義教育，是教育者根據一定社會的要求和年輕一代身心發展規律，對受教育者所進行的一種有目的，有計劃，有組織的傳授知識技能，培養思想品德，發展智力和體力的活動。

五，簡答

1，學校美育的任務是什么？

天津教育學試題

答：①培養學生正確的審美觀點和高尚的審美情感。②培養學生鑒賞美，創造美的能力。③培養學生美好的情操和文明行為習慣

2，青少年身心發展的規律有哪些？②青少年身心發展具有不均衡性。③青少年身心發展具有穩定性和可變性。④青少年身心發展具有個別差異性。

3，(1)我國教育目的以馬克思主義人的全面發展學說為指導思想；(2)我國教育目的有鮮明的政治方向；(3)堅持全面發展與個性發展的統一；

六，論述題

1，答常用的教學方法：講授法，談話法，演示法，實驗法，參觀法，練習法等。

依據：①具體的教學目的和任務。②學科和教材的特點。③學生的年齡特征，個性特征，知識水平。④學校的環境和設備條件。

2，答：(1)良好的思想品德素養。包括堅定的政治方向，對教育事業的獻身精神，尊重和熱愛學生，集體協作精神，以及嚴以律己，為人師表等方面。

合理的知識結構。包括較為系統的馬列主義理論修養，精深的專業知識，廣博的文化基礎知識，以及必備的教育科學知識等方面。

恰當的能力結構。包括組織教育教學活動的能力，語言表達能力，組織管理能力，以及自我調控能力等方面。

七，實例分析

提示：教師的主導作用，主要體現在兩個方面，既要講好課，會教學生，又要調動學生學習積極性，使學生會學。而學生學習的積極性不會自發產生的，是靠教師調動的，教師只會講課，而不能使學生會學，還不能說全面發揮了教師的主導作用