第一篇：作文語言描寫片段訓練一

作文片段訓練——語言描寫

1、人物的語言描寫要個性化

2、語言描寫要精煉。

3、語言描寫要寫出人說話時的神態、動作。

4、靈活運用提示語

例：做晚飯，媽媽發現沒有鹽了，叫我去買。我正在看電視，不肯去。媽媽非要讓我去。我只好去。

加入語言：

放學回家，我把書包往沙發上一扔，立即打開了電視。我一邊看著《步步驚心》，一邊大聲喊著：“媽媽，我餓死了！餓死了！有沒有吃的給我拿一點！”

“冰箱里有面包，你自己拿，先吃點，我正在做飯呢！”正在廚房里切菜的媽媽高聲喊著。

我快速爬起來，打開冰箱，拿起面包，立即回到電視前。潑辣大膽的若曦遇見了明玉格格，兩個人一說話就不和，動起手來。“噗通”“噗通”，雙雙都掉到池塘里，我看得哈哈大笑起來：“活該活該，好玩好玩！”

正在這時，媽媽從廚房里出來，對我說：“斌斌，我們家里沒有鹽了，趕緊到下面小商店買袋鹽來。” “我正在看《步步驚心》，我不去！” “沒鹽不能做菜，你快去快回，回來再看。” “不行，回來我就不知道若曦和明玉格格怎樣了！” “你今天晚上要不要吃晚飯？”

“我就看電??” “視”字還沒有說出來，媽媽拿起遙控器，按下了紅色鍵。我正看到緊要關頭呢，情急之下，喊：“我就不去，就不去，你把電視打開。”

“你再跟我這樣說話！”媽媽虎著臉，把遙控器扔到了沙發上，舉起了巴掌，向我——

“我去，我去。我去還不行嘛！”

我見沒媽媽真發脾氣了，好漢不吃眼前虧，馬上軟了下來??

一、語言描寫還要寫出人物說話時的神態、動作等。形容說話的詞語：竊竊私語 苦口婆心 興高采烈 歡呼雀躍 意味深長 侃侃深情 夜狼自大 語重心長 尖酸刻薄、嗲聲嗲氣、奶聲奶氣、尖聲細氣、斬釘截鐵、一諾千金、語重心長、吞吞吐吐、信口開河、夸夸其談、滔滔不絕、娓娓道來、絮絮叨叨、自言自語、慷慨陳詞、慷慨激昂、振臂呼喊、吶喊、吼叫、嚷嚷、胡扯、對答如流、花言巧語、多嘴多舌、胡言亂語、胡說八道、胡攪蠻纏、甜言蜜語、千斬釘截鐵、門被打壞了，開了一個拳頭大的窟窿。班主任來了，說：“誰踢壞的？”搗亂鬼董小天說：“沒看見。”旁邊的張小勇還幫董小天說話。高芳芳說：“是董小天踢的。”董小天不承認。老師說：“還有誰看見的？”“沒看見。”李星說。

這段描寫顯得單調乏味。如果加上符合他們性格的個性化語言，就會好象真的聽見他們的聲音；同時添上相應的表情和動作，就會加強對話的表達效果：

門被打壞了，開了一個籃球大的窟窿。班主任來了，瞪著眼：“誰踢壞的？”搗亂鬼董小天斜著眼，冷笑著：“鬼知道，有沒有人叫我一定要看好門？”旁邊的張小勇，朝老師做了鬼臉：“哈??，開了窗，好通風。”誰知這一下卻惹惱了站在旁邊的高芳芳。“是董小天，他來時，一陣風正好把門關了，他就抬起腳，用力一踢。”董小天腳一跺：“大白天別說夢話！你小心點，不要誣陷好人！”“我才不瞎說呢，大家都看見的。你憑什么，做了壞事，還要耍嘴。”老師說：“還有誰看見的？”“我，??沒看見。”李星使勁地咽了一口水，神情恍惚。

搗亂鬼無事生非，油嘴滑舌； 張小勇油嘴滑舌，混淆是非； 高芳芳正義、勇敢，不留情面；

李星性格軟弱，膽小怕事，各自的思想境界以及性格特點活靈活現。

再請看一位小學生的作文片斷：

一位佩戴紅領巾的少年給老老奶奶讓座。老奶奶激動地對旁邊的乘客說：“現在的形勢真是一片大好，學習雷鋒蔚然成風，社會上好人好事層出不窮。你看，這位紅領巾就是一個“活雷鋒”??“

四、用人物心情寫提示語，靈活運用提示語 混合使用提示語：

一天，他來到我家，從桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只蘋果，說：“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么。” “我知道里面是什么。”我瞧著他說。

“不，你不知道的，還是讓我切給你看吧。”說著他把蘋果一切兩半。我們通常的切法是從頂部切到底部，而他呢，卻是攔腰切下去。然后，他把切好的蘋果舉到我面前：“大哥哥，看吶，里頭有顆五角星呢！”

如果把提示語全放在前面：

一天，他來到我家，從桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只蘋果，說：“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么。” 我瞧著他說：“我知道里面是什么。”

他說：“不，你不知道的，還是讓我切給你看吧。”說完他把蘋果一切兩半。我們通常的切法是從頂部切到底部，而他呢，卻是攔腰切下去。然后，他把切好的蘋果舉到我面前：“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！” 不止一個“說”

我先說：“我們是最美麗！”

組長說：“對，應該就這樣找！”

我再說：“還應該找成語的形容詞，可以顯得更好！

組長說:“嗯！”

組長又說：“一會大家一起努力??”

我說：“等一下，我說1,2,3就一起說大家好我們是6組。” “說”的替代詞語

講 談 訴 申 辯 損 商 榷 云 曰 道 論 譏 告 陳 述 討 話 訓 斥 敘 駁 批 喊 叫 嚷 吼 吟 頌 歌 朗 讀 念 背 唱 嘮 叨 罵 言 抒 發 議 勸 回 答 聊 侃 吹 拍 喧 嘩 爭 囑 咒 揚 傳 播 夸 贊 吵 報 奏 稟 諫 進 語 應 吱 吐

談論 討論 辯論 叨咕 告訴 商量 商談 商榷 講述 敘述 申訴 申辯 譏諷 諷刺 陳述 吵吵 訓誡 訓斥 歌頌 反駁 批駁 講解 洽談 抒發 抒情 發言 講話 議論 蠱惑 發動 煽動 誘導 勸說 嘮叨 嘟囔 回答 辯解 嘀咕 嘮喀 調侃 忽悠 吹牛 拍馬 鼓吹 喧嘩 爭辯 撒謊 揭露 反駁 致詞 請示 指示 教導 囑咐 叮嚀 揚言 傳播 夸獎 贊嘆 吱聲 吐露 侃大山 扯淡 隨聲附和 人云亦云 阿臾奉承 潑冷水 加油 鼓勵 勉勵 評論

省略不必要的“說”

第一個同學發言了，（他說）：“我們應該辦一個水果店。” 媽媽一下子就來氣了，丟下鍋鏟（大聲說）：“你炒得好吃，你來做，我再也不做了

例： 當老板去接爸爸手中的錢時，看見了工商制服，立刻由剛才的冷冰冰變成了笑瞇瞇，他連忙拿回已遞到爸爸手中的熟肉，慌忙說：”讓我再給您稱一遍！“爸爸奇怪地問老板：”為啥要再稱一遍？“"剛才稱錯了！”老板邊說邊手忙腳亂地重新稱肉。“你咋知道稱錯了？”老板用手抹了一把臉上沁出來的汗珠，臉漲得跟柜臺上的豬肝似的，半天才吞吞吐吐地說：“這，這??”爸爸嚴厲地問老板：“這什么？“老板低下了頭，小聲說：“這是七塊錢的肉，不夠半斤。”爸爸冷冷地看了看賣肉的老板，說：“平常看你怪老實的，誰知道你竟敢缺斤少兩，欺騙顧客，跟我到局里走一趟吧！”

四、進行語言描寫時，語言要簡潔。

街上靜悄悄的。媽媽背著我拖著沉重的步子往前走。她用大衣把我裹得嚴嚴的。我什么也看不見，只聽見自己急促的喘氣聲。突然，有個響亮的聲音在問：“大嫂，您是帶小孩上醫院看病嗎？” “是呀！”媽媽著急地回答。“大嫂，您就坐我這平板三輪吧！” “能行嗎？” “行呀！您扶好了，我慢著點兒蹬就是啦！”“您剛拉完貨，挺累的，該回家休息了。” “哎，大嫂，治病救人要緊哪！” 我被一雙大手抱上了車。媽媽也坐上來了，把我緊緊地摟在懷里。透過大衣的縫隙，我模模糊糊地看到一個高大的背影，在前面蹬著車。過了好一會兒，我聽見媽媽說：“同志，到啦！” 車平穩地停下來了。那雙有力的大手，又把我從車上抱下來。我又聽媽媽說：“同志，這個??您拿去喝杯酒御寒氣吧！” “大嫂??快，快??看病要緊！我在這兒等您，等孩子看完病，再拉你們回家！” “同志，您拿著??看情況，這孩子要住院呢！” “那好，大嫂，您快帶孩子看病去，我走了！” “哎，你這個人真是??” 可是車輪的聲音已經漸漸地去遠了。全文干脆利落，沒有一句多余的話。練習：寫一段語言描寫。

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第二篇：作文片段訓練----------語言描寫

作文片段訓練----------語言描寫

通過對人物對話、獨白及語氣的描寫，以表現人物身份、思想、感情和性格的寫作方法。基本格式

(1)“人 + 話”或者“話+人”

例：小明的父親說：“你要聽老師的話。”(2)“人 + 動作 + 話”或者“話+人+動作”

例：小明的父親把小明拉過來說：“你一定要聽老師的話”。(3)人 + 動作 + 神態 + 話

例：小明的父親把小明拉過來嚴肅地說：“你一定要聽老師的話”。(4)話+人+神態+話

例：“到學校里一定要聽老師的話，記住了嗎？”爸爸表情嚴肅地對小明說，“還有，要和同學們處好，不要因為一點小事就鬧矛盾，知道嗎？”(5)只寫人物語言，不寫說話人。

“是不是左邊馱著蜜，右邊馱著米？” “不錯。”

“是不是缺了一顆牙齒？”

“對極了！你看見它往哪去了？——（《找駱駝》）語言具有連續性，現場感強。一般限于文中有兩個人物，而且人物說話時前文要有交代。基本要求

1）語言個性化：作者筆下的人物語言應切合人物身份地位、年齡特征、生活經歷和思想性格，特別要寫出人物的個性特征和精神面貌。

鄰居家四歲的孩子看見我在打電腦游戲，便對我說：“你怎么總是打游戲，不學習呢？這樣你考試會不及格的，以后一定考不上大學。”

（2）對話要簡潔明確。

兩個小孩繞著那個洞口轉來轉去，小龍問小兵那個樹洞有多深，“大約有十來米深。”小兵怎么也說不清楚，他就踮起腳尖，四處張望，突然發現了目標，指著路旁的一棵大樹，“井的深度和這棵大樹的高度差不多。”

??我捅了她一下：“喂，姐們兒，這幾天你是怎么了，整天魂不守舍的，發生了什么大不了的事，能不能向我透露透露？ 寫作技巧（1）現場法

所謂“現場法”指的是語言描寫要讓讀者有身臨其境的感覺，讀文章有如聽文章，要做到，可通過兩種方法：省略引出話語的動詞“說”“問”“道”等等，增加語言的交流速度，從而增加現場感。

他頭也不抬，冷冷地問：“你叫什么名字？”

“徐時龍。”

“年齡？”

“24歲。”

根據口語的特點，在語言描寫中多使用口語詞、不連續詞語、短句、重復詞語，創造出真實的說話環境，從而增加現場感。“不！我要！我要！我就要！”金寶跺著腳大叫起來。（2）語態法

語言描寫不是單純的、機械的表達。

寫活人物對話，還要注意說話人的“聲”以及“像”，從多個角度綜合描繪。

融入人物的神態表情。寫人物語言時還要寫出人物說話的表情神態。

孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道：“竊書不能算偷??竊書！讀書人的事，能算偷么？”

（3）語言描寫的對比法。可以分為橫比和縱比兩種。橫比是通過不同人物對同一事件或某一人物說出不同話語，來展示他們各自不同的性格。縱比是描寫同一人物在不同時間、不同環境下，說出不同的語言，來突出人物的性格特點。

描寫人物的語言，常用的還有白描技法。作者以簡練的筆觸，表現人物的對話、心理活動，刻畫人物的性格。雖寥寥幾筆，卻能收到以少勝多的藝術效果，語言描寫常常運用比喻、擬人、夸張、排比、雙關等修辭手法。還要寫出人物說話時的神態、動作等。

語言描寫的注意點：語言要切合人物的身份、年齡、職業、文化程度、個人遭遇、心理狀態、場合、說話對象等。少量的對話可以放在一段，較多的對話可以多分幾段，分小段，特別是有的要單獨成段。語言描寫要與動作描寫、神態描寫、景物描寫等結合起來。注意用標點為對話增色。寫人物語言時，時刻要想著你要達到什么目的。片段 :

1、門被打壞了，開了一個籃球大的窟窿。

班主任來了，瞪著眼：“誰踢壞的？”

搗亂鬼董小天斜著眼，冷笑著：“鬼知道，又沒有人叫我一定要看好門？”

旁邊的張小勇，朝老師做了鬼臉：“哈??，開了窗，好通風。”

誰知這一下卻惹惱了站在旁邊的班長高芳芳。“是董小天，他來時，一陣風正好把門關了，他就抬起腳，用力一踢。”

董小天腳一跺：“大白天別說夢話！你小心點，不要誣陷好人！” “我才不瞎說呢，大家都看見的。你憑什么，做了壞事，還要耍嘴。” 老師看著李小名說：“還有誰看見的？”

“我，??沒看見。”李小名使勁地咽了一口口水，低下頭，不敢看老師。

2、有家哥倆鬧分家，分了幾天也沒分清，決定請裁縫、廚師、船老大、車把式四人來說和。這四人覺得事情棘手，于是相邀先到廚師家碰個頭，討論一 下。

一個說：“我看咱們去了要快刀斬亂麻，別鍋了碗了分不清。”

一個說：“咱們辦事不能太偏了，要針過去線過去才行。”

一個接過話茬兒：“嗨，咱原先也不是沒有管過這號事，前有車，后有轍，別出格就行。”

另一個聽得不耐煩了：“我看別在這里哆嗦了，不如到他家再見風使舵。”

廚師的媳婦“撲哧”一聲笑了：“你們真是三句話不離本行，賣什么的吆喝什么。”

3、媽媽把昨夜就準備好的早餐推到我面前。“不吃了。”我茫然地搖搖頭，大腦一片空 白。“吃吧，一定要保證在考場上大腦供血正常。”媽媽微笑著看著我說，又加了一句，“而且，這里面還有我放的幸運劑呢。吃了就能考好。”聲音輕巧。我沒再拒絕。溫熱的牛奶順著咽喉緩緩流下，延伸到心底融化開一片淡淡的溫暖。

4、“舒服吧？”媽媽仰起頭，“要中考了，功課緊、作業多，太辛苦了！”媽媽邊揉著我的腳邊念叨著，像是自言自語，又像是在和女兒談心！雖平淡，但每一個字都那么動聽，說得我心里暖洋洋的。

“媽媽，其實您最辛苦！”我情不自禁而且有點兒哽咽。

“嗨，這算啥呀，女兒要比媽累得多！”媽媽眉宇和眼角間突有一瞬的愁云、但倏忽就又消逝了。

5、常言道，希望本無所謂有，無所謂無的。希望的頑強生命力在于它的幽深與飄渺，它并不是固定的代名詞，它有自身的延續性。昔日的雕欄玉砌，金碧輝煌，在他眼里只是過眼云煙國破家亡的痛苦，使他幾欲絕望。一代帝王錯過了大好河山，好不失落;;而正是這種透徹心扉的痛楚成就了一代詞人，空曠的山谷響起了一聲悲鳴：“問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流。”他無言獨上西樓，在月如鉤的夜晚，高吟：“剪不斷，理還亂，是離愁，別有一番滋味在心頭!”千絲萬縷的憂愁恰似“人生長恨水東流”。歷史的風塵不知湮沒了多少帝王的樓閣軒榭，唯他??南唐后主，在絕望中看到了希望，唱遍了憂思，吟遍了愁情，贏得了永恒。

6、他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了，分明的叫道： “老爺！??” 我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。他回過頭去說，“水生，給老爺磕頭。” —《故鄉》

7、句子

1、他唱起來嗓子像是純銀做就，那么清亮，那么悅耳，那么動聽。

2、聲音越高越細，簡直成了困獸的哀號。

3、聲音很甜很細，顫顫巍巍的，飽含著一股深潭流水般的情感。

4、嗓音悠揚，像小溪流水，歡快，從容。

5、嗓音一出．稚嫩脆甜，聲聲如爆豆一般。

6、嗓音像綿延的山巒，層層疊宕，遙遠而又親切。

7、人群喊聲四起，像山崩，像海潮，像云縫里擠出來的炸雷。

8、怒吼聲宛如爆發的山洪，響徹四面八方。

9、那巫婆的嘴磨動起來，漸漸越動越快，發出像饑餓的老馬蜂叫一樣的聲音。

10、母親又唱起了那支婉轉得像羊腸子一樣的催眠曲。

11、兩個人的話一搭一擋，聽起來像二重唱似的。

12、老藝人用他那蒼老的、低沉的、緩慢的聲音，重新鑄成一種新的藝術風格。

13、老師的諄諄教誨，像一股暖流，流進她那早已枯竭的心田。

第三篇：作文片段描寫(語言描寫)

三、作文片段描寫（語言描寫）

“??有成就的作家，他寫人物，幾乎無須寫外貌，只要用語氣、聲音，就不難將他們的思想和感情，便是面目和身體，也表示出來了??讀者看了對話，便好像目睹了說話的那些人。”

——魯迅

寫作要點

語言描寫也稱為對話描寫。它不同于作者的敘述語言，也不同于文學作品中人物的內心獨白。它是通過人物個性化的對話，來表現人物的性格特征。

人物語言的描寫。描寫人物語言可以表現人物思想，品格，性格，和作風，更重要的是可以突出文章的中心思想。人物的語言必須個性化，即具有人物的個性特征，符號人物獨特的身份、地位、年齡、職業、心里狀態、文化教養。寫作技巧

1、要精選、提煉富有個性化的語言，恰當表現人物的身份、年齡、思想、品質、作風和性格特征。

2、在對話描寫中，要注意交代清楚人物之間的關系和話是誰說的。為了文章的需要，對話描寫要推動情節的發展，要突出表現文章的中心思想。

3、記敘文中的語言描寫，尤其是對話，不能虛構和拔高，要有真情實感。

寫作要求

1、作者必須十分熟悉所寫的人物，深刻地了解和準確地把握人物的性格特征

2、作者要善于運用對比的方法，在一篇文章或作品中，以各個人物的不同語言，顯示其不同的性格。

3、要注意通過人物的習慣用語、口頭禪來表現人物性格。

描寫形式

語言描寫是指對人物說話時的內容、語氣、聲調等進行描寫。寫人的文章要想把人物寫活，是離不開語言描寫的。人物的語言描寫一般有五種：

一、提示語在前面

如：媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，心疼地說：“瞧你，這兩天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”

二、提示語在后面

如：“瞧你，這兩天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，心疼地說。

三、提示語在中間

如：“瞧你，這兩天人都瘦了。”媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，心疼地說:“以后可得注意保暖，不能再感冒了！”

四、提示語在兩邊

如：媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，“瞧你，這兩天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地說。

五、沒有提示語，直接引用人物說話的內容，這種形式必須在一定的環境里使用。如：“瞧你，這兩天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”

我們在作文時，不要只用一種描述形式，可以幾種描述形式交替使用。這樣在表達形式上才不會顯得單調。

“言為心聲”。首先，語言描寫作為刻畫人物的一種重要手段，可以表現人物的思想、性格。人物的語言要求精煉和個性化。(精煉就是言簡意賅，用經濟的文字，表現豐富的內容。人物語言個性化，是語文描寫最基本的也是最高的要求。所謂個性化就是什么人說什么話，每個人說的話都符合他的身份、地位、年齡、經歷、教養、氣質、習慣愛好和心理狀態，以及所處的特定環境，使讀者觀其言知其人，聞其聲便明其性。)故事：天下大雪，秀才、縣官、財主相遇，財主提議以雪為題，每人念一句詩。秀才說了一句：“大雪紛紛落地。”縣官接了一句：“都是皇家瑞氣。”財主笑著說：“再下三年何妨？”這時，來了一個窮人，一聽就生氣，罵了一句：“放你娘的狗屁。”

思考問題：1.窮人為什么生氣？為什么要罵他們？

2.通過這個故事你能發現什么？（回答正確有獎勵）

上面那個故事，表明不同身份的的人有不同的生活，當然也有不同的思想感情，說的話自然不同。秀才是讀書人，語言講文采；縣官不忘為皇帝歌功頌德；財主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是樂事；唯獨窮人，饑寒交迫，當然要埋怨罵人了。說白了就是說明什么樣的人說什么樣的話！這就要求在寫人物說話說一定要符合人物獨特的身份、地位、年齡、職業、心理狀態、文化教養等。

人物語言描寫要求：

1．人物的語言必須個性化。

2．要寫出人物說話時的神態、動作、心理活動等。3．要靈活運用人物語言描寫的四種不同形式。

語段剖析

片段一

一位佩戴紅領巾的少年給老奶奶讓座。老奶奶激動地對旁邊的乘客說：“現在的形勢真是一片大好，學習雷鋒巍然成風，社會上好人好事層出不窮。你看，這位紅領巾就是一個活雷鋒??”

析評：

這段話中，老奶奶說的話就沒有自己的個性，顯然不符合自己的身份。作為一個農村老奶奶，不會說出那么多大道理，更不會用上“蔚然成風”、“層出不窮”等成語。她可能會說：“這孩子真好”或“真是好孩子”。

成功的語言描寫，要求作者使用的語言必須具體、生動、形象；必須精確而凝練；必須個性化。只有這樣，才能是人物語言說話時的神態、動作，老是“我說”、“你說”、“他說”，寫出來的文章干巴、乏味。

一個人說話時，總是出現相應的表情與動作，把它們描寫出來，不但可以加強對話的表達效果，還可以表現人物的思想與性格。另外，為了使對話形式更活潑，更生動，3

可以交替使用不同的對話形式，如提示語在前面，提示語在后面，還可以把提示語放在人物說的話中間，當然，如果讀者能從人物的語言中體會到是誰說的話，也可以把提示語省略。

進行語言描寫是，語言要簡潔，不能拖泥帶水，更不能寫一大堆廢話，讓“人物”說個沒完。語言拖泥帶水，沒話找話，這是作文容易出現的毛病。

片段二

街上靜悄悄的，媽媽背著我拖著沉重的步子往前走。她用大衣把我裹得嚴嚴的。我什么也看不見，只聽見自己急促的喘氣聲。

突然，有個響亮的聲音在問：“大嫂，您是帶小孩上醫院看病嗎？”

“是呀！”媽媽著急地回答。

“大嫂，您就坐我這平板三輪吧！”

“能行嗎？”

“行呀！您扶好了，我慢著點兒蹬就是啦！”

“您剛拉完貨，挺累的，該回家休息了。”

“哎，大嫂，治病救人要緊哪！”

我被一雙大手抱上了車。媽媽也坐上來了，把我緊緊地摟在懷里。透過大衣的縫隙，我模模糊糊地看到一個高大的背影，在前面瞪著車。過來好一會兒，我聽見媽媽說：“同志，到啦！”

車平穩地停下來。那雙有力的大手，又把我從車上抱下來。

我又聽見媽媽說：“同志，這個??您拿去喝杯酒御御寒氣吧！”

“大嫂??快，快??看病要緊！我在這兒等您，等孩子看完病，再拉你們回家！”

“同志，您拿著??看情況，這孩子要住院呢！”

“那好，大嫂，您快帶孩子看病去，我走了！”

“哎，你這個人真是??”

可是車輪的聲音已經漸漸地去遠了。

析評：

全文干脆利落，沒有一句多余的話，通過語言描寫突出了中心，這是最妙之處。

對比評析下面的片段（1）（2）的語言描寫，說說哪個片段描寫更傳神精彩：

（1）玻璃窗被砸壞了，開了一個籃球大的窟窿。班主任走了過來，說：“誰弄壞的？”董小天說：“沒看見。” 高芳芳說：“是董小天踢的。”董小天不承認。老師說：“還有誰看見了？”李星說： “沒看見。”

董小天：頑皮搗蛋 油嘴滑舌

高芳芳：正義勇敢 不留情面

李

星：膽小怕事

軟弱

（2）玻璃窗被砸壞了，開了一個籃球大的窟窿。班主任走了過來，瞪著眼：“誰弄壞的？”搗亂鬼董小天朝老師做了個鬼臉：“誰知道呢，哈哈，開了個口，好涼快喲！” 這一下倒好，惹惱了站在旁邊的高芳芳，她大聲說道：“是董小天，他今天值日，不認真掃地不說，拿掃把大鬧天宮，結果不小心打到了玻璃，碎了。”董小天一跺腳：“大白天別說夢話！你不要誣陷好人！”高芳芳理直氣壯：“我才不瞎說呢，大家都看見的。你憑什么做了壞事，還耍嘴。”老師望了望四周，說：“還有誰看見了？”“我??沒看見，我在寫作業呢。”李星使勁地咽了一下口水，神情恍惚。

語言描寫分類：按照參與話語活動的人數，可以分為三種類型：獨白、對話、多人議談 1.獨白：

“唉，這鬼天氣！又悶又熱，蚊子也來搗亂，一夜沒睡，真倒霉！”王老五不停地邊拍著蒲扇邊咒罵著。2.對話：

“你去哪兒？” “圖書館。”

“借書嗎？” “不，還書。” 3.多人議談：

馬克說 ：“我們去上海吧。”瑪麗說：“上海沒什么傳統的東西，還是去西安吧。”羅蘭一聽又不同意了，急忙說：“我喜歡自然風景，聽說中國的西部自然風光很好，我們去那里旅行吧。”愛德華聽了他們的話，很為難地說：“你們每個人的想法都不同，我們到底去哪里好呢？”

強化訓練：

1.在初中讀書的趙新天在新華書店購書時遇到了小學時的班主任黃老師。寫一段200字的師生對話，可有少量的神態、動作描寫。

2.描寫一段對話，要求：表現人物的性格特點、用詞精確、重點突出。

3.在不同的環境里，小明的語文課本不了，他會說些什么呢？怎么說？（1）課堂上，他不見了課本；（2）下課時，不見了課本；（3）在家里，不見了課本。

第四篇：訓練一：片段作文

訓練一：片段作文

【主題闡釋】

近幾年來，不論是高考還是中考，微寫作成為了一道亮麗的風景線。所謂“微寫作”，就是給定主題或對象范圍，寫一個一兩百字的小作文，也叫片段作文。此類作文既有放在作文題中考查的，也有放在語言運用或綜合性學習中考查的。

所謂“作文片段”，是指用一段或一節小篇幅的文字，表現生活中的一個斷面，說明事物的一個方面，談論對某事某現象的一點看法。其訓練類型共有三種：(1)描述性訓練：就是選擇景物的一個方面，擷取生活海洋中的一朵小浪花，截取精神世界的一個小活動進行敘述描繪；(2)說明性訓練：就事物的一個方面作介紹；(3)評議性訓練：就一件事、一篇文章、一本書、一部影視片簡單地談點個人看法，不求多、不求全，談清楚某方面的感受或體會即可。

文無定法，但文亦有法。這“法”就是科學、有序的作文訓練。專項(專題)片段作文訓練就是快速提升學生作文水平的一劑良方。語文課本的編者，就十分重視片段作文的訓練，在課后練習中，有不少課文設計了主觀感悟或拓展延伸類題目。這些題目中的相當一部分可以看作是片段作文訓練。

【真題展示】

23自然段的橫線上作一個關于“女1．[2014·長沙]請在《天外財富》一文中第○孩”的神態和“我”的心理活動的片段描寫。

要求：(1)符合上下文情境；

(2)運用比喻的修辭手法；(3)字數不超過150字。

2．[2014·山西]亞里士多德說：大自然的每一個領域都是美妙絕倫的。請你從“視覺角度”或“聽覺角度”(二者都用也可)，描寫大自然中的一處美景。字數不少于80字。

3．[2014·北京]校學生會準備出一期“獻給母校”的專刊。主編邀請你以一個初三畢業生的名義為“感恩”欄目寫一段話，向在三年的學習生活中幫助和關愛過你的人表示感謝。請你從班主任、任課教師、校醫、保安、圖書管理員中任選一個，表達感謝的心意。

要求：(1)將你選定的對象填寫在答題卡的橫線上。

(2)內容要求真實具體，語言要準確得體。(3)字數在150—200之間。

(4)不要出現所在學校的校名或師生姓名。

4．[2014·德陽]補充所給句子，以此開頭，寫一段文字，以描寫為主，150字左右。

路過__________，偶一抬頭，__________ 【題目解讀】

第1題屬于現代閱讀題中的拓展性閱讀。題目要求根據選文內容，補充文中的“女孩”和“我”的心理活動的片段，要依據選文上下文內容作推斷；第2題，主題鮮明，要求從視覺或聽覺角度描寫自然美景；第3題可以看作語言運用題。此類試題在中考語言運用和綜合性學習試題中比比皆是。題目要求感恩班主任、任課教師、校醫、保安、圖書管理員中的一個，不能另選對象，另外對字數、內容、語言和保密等也做了要求；第4題屬于續寫，題目給定了情景的開篇，但允許考生在橫線上根據自己的熟悉度、喜好，補充給定的句子，這就使得考生自主發揮的余地更大了。

【寫作指津】

片段訓練主要有兩種方法： 1．其一是筆頭練。

(1)仿寫。教師在教課時，可抓住課文中某個細節或片段，結合作文要求加以分析，布置一個微作文訓練。仿寫，不可照抄照搬，要同中求異，從相同點悟出不同點，“照貓畫虎”要畫出虎氣。例，學習了《故鄉》中勢利、尖刻、自私的楊二嫂的肖像“漫畫”后，可讓學生寫個有類似性格的現實人物肖像，既要寫與之相同之處，又要表現其不同處：楊二嫂是細腳伶仃的圓規，雙手搭在髀間，而現實中也許有個胖蘿卜，雙手叉在腰際。

(2)生發。就是根據課文情節，合理想象，生發開去，加上或延伸課文中的情節，再造細節，這比仿寫更進一步。例，學習了《皇帝的新裝》后可布置“皇帝的辟謠演說”；學習了《變色龍》后，可作“奧楚蔑洛夫見到將軍哥哥了”等情節延伸。當然，不必限于課文，還可以找有關的文章作為范文分析，讓學生根

據其中適合的材料進行片段練習。

(3)修改。可采用面改和學生互改兩種方式。面改時，指出其優缺點，督促其改正不足，發揚優點。學生互改，實際上就是讓他們互相討論交流、提高的過程。教師可擇其善者作為范文，予以評點。

2．其二是口頭練。

這種訓練的目的在于給學生提供口頭表達的機會，彌補筆頭練的不足，避免其單調性，增強作文的趣味性，調動其作文積極性。

但要注意，在安排口頭練時，題材要選學生最熟悉的，選擇范圍要大，要多留幾個題。除事先布置學生觀察外，課內利用幾分鐘互相討論，組織材料，以便清楚地表達。討論3至5分鐘后，讓學生舉手表達；教師對他們的口頭作文逐一簡評。也可讓學生針對某一篇或幾篇進行評論，最后師生匯總意見，評出名次。此外，還可讓學生把學校的生活片段講給家里人聽，并提醒他用不同的語言向不同的聽者表達，同時記下對方的語言動作。這樣可以避免學生語言的單調性，學會對不同的人說不同的話，在不同的表達環境用不同的語言。

【佳作賞讀】

雨 中

雨中，整個大地煥然一新，仿佛被掛上了一層薄薄的簾子。小樹們貪婪地吸著雨露，愛美的花兒們脫下自己五顏六色的長裙，松鼠孩子躲在樹枝下，攤開小手接著水滴，并興奮地叫著下雨啦下雨啦。樹林是那么安靜，只有雨打在落下的樹葉上，融入泉水中，滴在每一個小動物的臉上。雨，如絲如縷飄向森林，織起了一張無崖的綠茸茸的地毯。

【點評】 作者借助豐富、新奇的聯想，運用比喻的修辭手法，動靜結合，視聽結合，描寫了雨中樹林的美景。

【類題演練】

1．我們的人生是由無數個第一次組成的。如第一次學會喊“媽媽”，第一次懂得愛，第一次站在領獎臺上，第一次淚流滿面??這些第一次，有的給我們留下的印象極其深刻。試將你印象最深刻的那個第一次的精彩片段寫下來。不少于100字，注意心理描寫。

2．經過層層選拔，你所在的團隊有幸在學校各班級的漢字聽寫大賽中脫穎

而出，準備代表學校出征市縣的比賽。出征前，學校準備舉行一個小型的壯行活動，希望你擬寫一段祝詞。要求文筆優美、富有激情和感染力，不超過15字。

3．根據下面提供的文字，進行續寫，不少于150字。

那天天剛蒙蒙亮，我去上學。一路上，車燈閃爍，車鈴聲聲。突然，?? 4．[2014·達州]請根據以下作文開頭，進行續寫。題目自擬。

“該起床了哦，寶貝兒！”星期六一大清早，睡眼蒙眬中聽到媽媽在叫我，“起來吃飯，上午該去英語輔導班哈(此處可供選擇的標點符號：①。②？③！)”

第五篇：語言描寫作文片段(師)

人物語言描寫 ——作文片斷訓練

一、什么是語言描寫？

語言描寫是對人物的獨白、對話及語氣的描寫，其主要作用是刻畫人物性格。

二、作文金鑰匙。板書：注意身份

1、天下大雪，秀才、縣官、財主相遇，財主提議以雪為題，每人念一句詩。秀才說了一句：“大雪落地似鵝毛。”縣官接了一句：“皇家瑞氣降人間。”財主笑著說：“下它三年又何妨？”這時，來了一個窮人，一聽就生氣，嘟噥了一句：“放你娘的狗屁。”

板書：注意年齡!

2、八歲的小明對爸爸說：“你給我好好聽著，下班就回家，不準喝酒打牌??”

八歲的小孩會這樣說嗎？

應該是誰說比較合適？

3、有一天，我去外婆家做客。當車開到茶亭站時，上來一位約摸六七十歲的農村老奶奶。她駝著背，拄著拐杖，顫巍巍的，手里提著半籃子雞蛋，好像要去農貿市場出售。一位佩戴紅領巾的少年忙上前扶著老奶奶坐在自己的座位上。老奶奶激動的對旁邊的乘客說：

A “現在形勢真是一片大好，學習雷鋒蔚然成風，社會上好人好事層出不窮。你看這位紅領巾就是一個‘活雷鋒’??”

B“哇噻！這孩子好好棒吆！” C“這孩子真乖！” 板書：注意性格!

4、董卓（三國時一個驕傲的大官）怠慢了劉備，“莽張飛”生氣了，想要殺掉董卓。劉備與關公急忙阻止他。張飛說：“?...”請從以下選項中選出正確答案，并說明理由。

A：不殺就不殺吧，得罪他我可能會倒霉。

B：如果不殺這人，反而要在他手下聽命，實在不甘心，二位哥哥在此，我投奔別處。

C：我們可是干大事的人，怎能與他一般計較，姑且饒他一回。

5、設置情境：某一同學亂潑污水，玷污了墻壁。大家紛紛議論，是否該主動告訴老師。A：“你闖禍了，等著挨罰吧！”（幸災樂禍的人）B：“不怕，只要你自己不承認，誰知道是你潑的水呢？”（不誠實的人）C：“我看你還是快去自首吧，‘坦白從寬，抗拒從嚴嘛！’”（幽默的人）D：“我有辦法了，你去拿一根棍子來，綁在背上，去負荊請罪。”（惡作劇的人）

鑰匙1：人物的語言描寫必須個性化，符合人物的年齡、職業、身份、心情、性格??，使讀者聞其言便知其人。

鑰匙2：人物的語言描寫還要注意場合情境，寫出人物在特定環境條件下的語言。比如上課時、游戲時、在家時、在外時??即使是同一個人，同一句話，在不同場合說的方式、語氣都應有所不同。

6、設置情境：小明的語文課本不見了

（1）課堂上不見課本：

他小心翼翼地翻著書包，心里默念道：“語文書，語文書呢，在哪呢？”

（2）下課時不見課本：

他著急地翻著抽屜，大聲喊道：“語文書哪里去了？誰見過我的語文書呀？書！書！”

（3）在家里不見課本：

“老媽！快來呀！我的語文書飛 了！快，幫我找找！” 鑰匙3：在描寫人物語言時，配以神態描寫、心理描寫、動作描寫，人物性格就會更鮮明、生動，人物形象更富感染力。

例

1、菜市場，爸爸（工商局）向一個小販買蘋果

當老板去接爸爸手中的錢時，看見了工商制服，立刻由剛才的冷冰冰變成了笑瞇瞇，他連忙拿回已遞到爸爸手中的蘋果，慌忙說：“讓我再給您稱一遍！“ 爸爸奇怪地問老板：“為啥要再稱一遍？ “”剛才稱錯了！“老板邊說邊手忙腳亂地重新稱。”你咋知道稱錯了？”

老板用手抹了一把臉上沁出來的汗珠，臉紅得跟柜臺里面的豬肝似的，半天才吞吞吐吐地說 :“這，這??” 爸爸嚴厲地問老板：”這什么？“ 老板低下了頭，小聲說 ：“這是六塊五的蘋果，不夠兩斤。” 爸爸冷冷地看了看賣水果的老板，說：“平常看你怪老實的，誰知道你竟敢缺斤少兩，欺騙顧客，跟我到局里走一趟吧！” 例2：被打壞了，開了一個籃球大的窟窿。班主任來了，瞪著眼：“誰踢壞的？”搗亂鬼董小天斜著眼，冷笑著：“鬼知道，又沒有人叫我一定要看好門？”旁邊的張小勇，朝老師做 了個鬼臉 ：“哈??，開了窗，好通風。”誰知這一下卻惹惱了站在旁邊的高芳芳。“是董小天，他來時，一陣風正好把門關了，他就抬起腳，用力一踢。”董小天腳一跺 ：“大白天別說夢話！你小心點，不要誣陷好人！”“我才不瞎說呢，大家都看見的。你憑什么，做了壞事，還要耍嘴。”老師說：“還有誰看見的？”“我，??沒看見。”李星使勁地咽了一口水，神情恍惚。

鑰匙4：不能拖泥帶水，更不能寫一大堆的廢話，讓“人物”說個沒完。而應該挑選那些最能體現人物思想品質、性格特點的人物語言重點加以描寫。

病文：星期天上午，我正在復習功課。忽然聽見門外傳來又甜又脆的喊聲：“小燕，小燕！”我一聽就知道一定是我的好朋友--小云在喊我。我連忙放下筆，去給她開門。“小燕，吃過早飯了嗎？”小云一見我就問。我說：“吃過了。”小云說：“吃的什么？”我說：“吃的油條、稀飯。你吃了嗎？”“小云說：”我們家的燃氣灶壞了，爸爸去修了，現在還沒回來呢！到哪兒吃早飯呀！”我說：“在我家吃吧！”小云擺擺手說：“不了，不了。我發明了一種‘學習棋’，你快跟我去看看吧！”我問“什么‘學習棋’呀？”“先別急，一會兒你就知道啦？”說完，小云拉著我的手向她家跑去??

三、片段練習。

材料：午讀過后，班主任走進教室，看見書柜里的書凌亂不堪，還少了很多。于是，便在班上詢問起來??

要求：想象當時的情景，運用可以刻畫人物性格的語言描寫，結合神態描寫、動作描寫、心理描寫，寫一個片段，不少于250字。

板書：

1、抓住人物的身份、年齡、性格。

2、符合說話時的場景。

3、通過神態動作的輔助。(最重要)4：語言描寫時，文字要簡潔。