第一篇：作文片段訓練之心理描寫

《作文片段訓練之心理描寫》微課創作說明

心理描寫在學生日常寫作過程中經常會使用，但是在塑造人物形象時卻籠統化，這使得人物不夠鮮明。針對這種現象，教師在日常教學過程加強心理描寫的技巧訓練是有必要的。所以，本課從心理描寫方法中的內心獨白法，一、適用對象分析

適用于初中學生進行片段作文訓練，特別是塑造人物形象，在心理描寫的內心獨白的方法中找到突破口，讓人物形象更鮮活，更個性鮮明。

二、學習內容分析

在日常寫作課上，學生在塑造人物過程中存在著描寫人物過于籠統個性不鮮明，語言干癟等問題。本課著眼于人物心理描寫——內心獨白法刻畫人物形象，引導學生進行心理描寫片段訓練，習得一些人物心理描寫的方法。

內心獨白法，一般常用“感到、覺得、認為、想到、想、回憶、思索著、想起、想到”等帶有標志性的詞語來表達；當然，也可以不用這些詞語，直接通過文章中人物的內心來表現人物的心理活動。

三、教學目標分析

本課著眼于人物心理描寫——內心獨白法刻畫人物形象，引導學生進行心理描寫片段訓練，習得一些人物心理描寫的方法。

第二篇：作文片段訓練之心理描寫

作文片段訓練之心理描寫

什么是心理描寫

心理描寫有什么作用

怎樣進行心理描寫

什么是心理描寫?

就是人物描寫的一種手法.是描寫人物在特定環境中的心理活動過程或內心的感覺.心理描寫起什么作用？

例一:

星期天的晚上,我一個人在家.黃昏的時候,起風了,沙沙的樹葉聲讓我害怕,腦子里總想些怕人的事.天漸漸的黑下來了,外面沒有星光,伸手不見五指.只聽到一陣奇怪的聲音隱隱約約,若有若無.看看窗外,樹枝像鬼一樣的在風中飄呀飄的,我心里怕極了,想往外看又不敢看,覺得屋里也陰森森的.加心理描寫:星期天的晚上，我一個人在家。黃昏的時候，起風了，沙沙的樹葉聲讓我總覺得有一個人正輕手輕腳的走到我家門前。于是我腦海里就浮現了奶奶講過的美女蛇的故事，那妖精走路也是沙沙沙的。天漸漸的黑下來了，外面沒有星光，伸手不見五指。這時，一陣奇怪的腳步聲響起，這聲音越來越近，仿佛走到門邊了，門閂也仿佛在滑動，要被人打開了。（我的心在緊縮、緊縮。）看看窗外，飄動的樹影就像一個個女鬼的頭一樣，在空中飄啊飄。（我心里怕極了，）趕忙用鋪蓋壓住了頭，想往外看可又不敢看。這時候，我仿佛聽到有一種聲音，好像就在床下，像是嘆息，又像是人的呻吟。“不會有鬼吧？”我在心里嘀咕。（頓時一股涼氣布滿全身。）我更睡不著了，黑暗中，我覺得有一雙毛茸茸的手正從床下伸出來，搭上床沿，慢慢的向我抓來。

比較總結：

從這個例子我們是否可以得出這樣的結論——心理描寫可以渲染氣氛,推動故事情節的發展,使讀者有一種親身經歷,身臨其境的感覺.你看,這個例子就不斷的用心理感覺和內心的活動去制造一種讓人毛骨悚然的氣氛:一方面通過心理活動把沒有發生的事想象成了正在發生的事,把平常的聲音寫成了恐怖的聲音;另一方面還不斷的用內心的感覺去渲染和強化這種氣氛,并與景物描寫相輔相成,不斷的增加恐怖感,讓人產生了一種仿佛親身經歷過的、心驚肉跳的感覺.從中我們也看到,心理描寫主要采用了兩種手段——心理活動和心理感覺.例二:A.我們班的李義同學,在生活上總是像大姐姐一樣的關心我們,同寢室的姐妹互相幫助,當然是應該的.可我們關心她的時候少,她奉

獻給我們的卻很多.每天天不亮,熱水就打到每個同學的面前;遇到有

同學生病,熱騰騰的飯菜就端到了床邊;真讓人感動得鼻子發酸.昨天,我到處找不到我的衣服,原來是她幫我洗了.唉,真是個好姐姐!

B.昨天, 可真把我嚇了一跳,好端端的衣褲擺在床上,卻不翼而飛了.光

天化日之下,難道是遭了小偷了?不像,怎么就光偷我一個人的?也許是

誰借去穿了?也不像,怎么就不打個招呼呢?是老師查寢室給沒收了?不

可能啊,哪個老師喜歡沒收褲子啊?問了幾個人都說沒看見.這下我心

里可慌了——這可是新買的啊!去找老師報案吧,可不一定找得回來.說不定是哪個窮得發瘋的小賊拿回去孝敬他娘了.唉,算我倒霉.當我垂頭喪氣的走到后院時,忽然看見我的衣服正掛在晾衣繩上飄咧——

已洗得干干凈凈了.一定是大姐姐干的.這個大姐姐就是我們班的李義

同學,她在生活上總是像大姐姐一樣的關心我們,同寢室的姐妹互相幫

助,當然是應該的.可我們關心她的時候少,她奉獻給我們的卻很多.每天天不亮,熱水就打到每個同學的面前;遇到有同學生病,熱騰騰的飯

菜就端到了床邊;真讓人感動得鼻子發酸.唉,真是個好姐姐!

比較總結：

從這個例子我們是否可以得出這樣的結論——心理描寫可

以制造懸念,使故事情節曲折動人.你看,這個例子就通過心理活動的過程不斷的提問,使事件變的充滿懸念,曲折離奇.同時通過詳寫自己

想盡各種辦法都無濟于事的心理過程,突出了自己的無可奈何,也很生

動,感染了讀者,讓讀者不由自主的產生同情之心.說不如做

請把下列語段改寫成有心理描寫的片斷:領獎那一年,我第一次得獎.記得發獎那天,晴空萬里,彩旗飄飄.和煦的陽光

照在人身上,暖洋洋的.我一早就來到學校,等待著這激動人心的時

刻??(寫出等待的漫長和心情的焦急)時間一分一秒的過去了,也不

知過了多久.忽然,我聽到廣播里在叫我的名字,邊上的人推了我一下,說你還不快去!我猛的站了起來,嚇了大家一跳.我聽到有人在下面偷

偷的笑我??(寫出此刻被人取笑的羞澀、懊惱及領獎時緊張而又幸

福的復雜心理活動)

那一年,我第一次得獎.記得發獎那天,晴空萬里,彩旗飄飄.和煦的陽光

照在人身上,暖洋洋的.我一早就來到學校,等待著這激動人心的時刻.時間過得好像很慢,我從人影模糊等到視野清楚,從人煙稀少等到人來

人往,終于等到了大家進入會場.看看主席臺上,老師們個個紅光滿面,我在臺下心潮起伏,度秒如年.總而言之,是心亂如麻.心里很慌,也不知

為什么.反正用朱自清先生的話說就是“盼望著,盼望著??”同學們

嘰嘰喳喳的說些什么,我一句也沒聽進去,只覺得時間像蝸牛,在慢慢的爬.大會終于開始了,先是教育局領導講話,后來是不知什么領導講話,然后是校長講話,再后來是主任,輔導員??時間一分一秒的過去了,也不知過了多久.忽然,我聽到廣播里在叫我的名字,邊上的人推了我一下,說你還不快去!我猛的站了起來,嚇了大家一跳.我聽到有人在下面偷偷的笑,我頓時滿臉通紅,臉上燒乎乎的.同時心也抑制不住的開始狂跳起來,手不停的在抖,腳也不聽使喚了;只覺得喉嚨發干,頭皮發麻,聲音發抖.眼看就要出洋相了.我心里真氣啊!真恨自己:“不就一個破三好學生嗎?值得激動成這個樣子?”

寫作實驗臺

練習:1.寫一段自己考試考差了,在擔心和痛苦中回家的心理活動.2.寫一段自己在學校被表彰,平生第一次走上領獎臺,心情萬分激動的心理活動.3.今天全班被老師留下來,罰做十道題,必須全對才能走.請寫出從被留到離開的心理活動.

第三篇：作文片段訓練之心理描寫

作文片段訓練之心理描寫

什么是心理描寫 心理描寫有什么作用 怎樣進行心理描寫 什么是心理描寫? 就是人物描寫的一種手法.是描寫人物在特定環境中的心理活動過程或內心的感覺.心理描寫起什么作用？ 例一: 星期天的晚上,我一個人在家.黃昏的時候,起風了,沙沙的樹葉聲讓我害怕,腦子里總想些怕人的事.天漸漸的黑下來了,外面沒有星光,伸手不見五指.只聽到一陣奇怪的聲音隱隱約約,若有若無.看看窗外,樹枝像鬼一樣的在風中飄呀飄的,我心里怕極了,想往外看又不敢看,覺得屋里也陰森森的.加心理描寫:星期天的晚上，我一個人在家。黃昏的時候，起風了，沙沙的樹葉聲讓我總覺得有一個人正輕手輕腳的走到我家門前。于是我腦海里就浮現了奶奶講過的美女蛇的故事，那妖精走路也是沙沙沙的。天漸漸的黑下來了，外面沒有星光，伸手不見五指。這時，一陣奇怪的腳步聲響起，這聲音越來越近，仿佛走到門邊了，門閂也仿佛在滑動，要被人打開了。（我的心在緊縮、緊縮。）看看窗外，飄動的樹影就像一個個女鬼的頭一樣，在空中飄啊飄。（我心里怕極了，）趕忙用鋪蓋壓住了頭，想往外看可又不敢看。這時候，我仿佛聽到有一種聲音，好像就在床下，像是嘆息，又像是人的呻吟。“不會有鬼吧？”我在心里嘀咕。（頓時一股涼氣布滿全身。）我更睡不著了，黑暗中，我覺得有一雙毛茸茸的手正從床下伸出來，搭上床沿，慢慢的向我抓來。

比較總結：

從這個例子我們是否可以得出這樣的結論——心理描寫可以渲染氣氛,推動故事情節的發展,使讀者有一種親身經歷,身臨其境的感覺.你看,這個例子就不斷的用心理感覺和內心的活動去制造一種讓人毛骨悚然的氣氛:一方面通過心理活動把沒有發生的事想象成了正在發生的事,把平常的聲音寫成了恐怖的聲音;另一方面還不斷的用內心的感覺去渲染和強化這種氣氛,并與景物描寫相輔相成,不斷的增加恐怖感,讓人產生了一種仿佛親身經歷過的、心驚肉跳的感覺.從中我們也看到,心理描寫主要采用了兩種手段——心理活動和心理感覺.例二:A.我們班的李義同學,在生活上總是像大姐姐一樣的關心我們,同寢室的姐妹互相幫助,當然是應該的.可我們關心她的時候少,她奉獻給我們的卻很多.每天天不亮,熱水就打到每個同學的面前;遇到有同學生病,熱騰騰的飯菜就端到了床邊;真讓人感動得鼻子發酸.昨天,我到處找不到我的衣服,原來是她幫我洗了.唉,真是個好姐姐!B.昨天, 可真把我嚇了一跳,好端端的衣褲擺在床上,卻不翼而飛了.光天化日之下,難道是遭了小偷了?不像,怎么就光偷我一個人的?也許是誰借去穿了?也不像,怎么就不打個招呼呢?是老師查寢室給沒收了?不可能啊,哪個老師喜歡沒收褲子啊?問了幾個人都說沒看見.這下我心里可慌了——這可是新買的啊!去找老師報案吧,可不一定找得回來.說不定是哪個窮得發瘋的小賊拿回去孝敬他娘了.唉,算我倒霉.當我垂頭喪氣的走到后院時,忽然看見我的衣服正掛在晾衣繩上飄咧——已洗得干干凈凈了.一定是大姐姐干的.這個大姐姐就是我們班的李義同學,她在生活上總是像大姐姐一樣的關心我們,同寢室的姐妹互相幫助,當然是應該的.可我們關心她的時候少,她奉獻給我們的卻很多.每天天不亮,熱水就打到每個同學的面前;遇到有同學生病,熱騰騰的飯菜就端到了床邊;真讓人感動得鼻子發酸.唉,真是個好姐姐!

比較總結：

從這個例子我們是否可以得出這樣的結論——心理描寫可以制造懸念,使故事情節曲折動人.你看,這個例子就通過心理活動的過程不斷的提問,使事件變的充滿懸念,曲折離奇.同時通過詳寫自己想盡各種辦法都無濟于事的心理過程,突出了自己的無可奈何,也很生動,感染了讀者,讓讀者不由自主的產生同情之心.說不如做

請把下列語段改寫成有心理描寫的片斷:

領獎

那一年,我第一次得獎.記得發獎那天,晴空萬里,彩旗飄飄.和煦的陽光照在人身上,暖洋洋的.我一早就來到學校,等待著這激動人心的時刻??(寫出等待的漫長和心情的焦急)時間一分一秒的過去了,也不知過了多久.忽然,我聽到廣播里在叫我的名字,邊上的人推了我一下,說你還不快去!我猛的站了起來,嚇了大家一跳.我聽到有人在下面偷偷的笑我??(寫出此刻被人取笑的羞澀、懊惱及領獎時緊張而又幸福的復雜心理活動)那一年,我第一次得獎.記得發獎那天,晴空萬里,彩旗飄飄.和煦的陽光照在人身上,暖洋洋的.我一早就來到學校,等待著這激動人心的時刻.時間過得好像很慢,我從人影模糊等到視野清楚,從人煙稀少等到人來人往,終于等到了大家進入會場.看看主席臺上,老師們個個紅光滿面, 我在臺下心潮起伏,度秒如年.總而言之,是心亂如麻.心里很慌,也不知為什么.反正用朱自清先生的話說就是“盼望著,盼望著??”同學們嘰嘰喳喳的說些什么,我一句也沒聽進去,只覺得時間像蝸牛,在慢慢的爬.大會終于開始了,先是教育局領導講話,后來是不知什么領導講話,然后是校長講話,再后來是主任,輔導員??時間一分一秒的過去了,也不知過了多久.忽然,我聽到廣播里在叫我的名字,邊上的人推了我一下,說你還不快去!我猛的站了起來,嚇了大家一跳.我聽到有人在下面偷偷的笑,我頓時滿臉通紅,臉上燒乎乎的.同時心也抑制不住的開始狂跳起來,手不停的在抖,腳也不聽使喚了;只覺得喉嚨發干,頭皮發麻,聲音發抖.眼看就要出洋相了.我心里真氣啊!真恨自己:“不就一個破三好學生嗎?值得激動成這個樣子?” 寫作實驗臺

練習:1.寫一段自己考試考差了,在擔心和痛苦中回家的心理活動.2.寫一段自己在學校被表彰,平生第一次走上領獎臺,心情萬分激動的心理活動.3.今天全班被老師留下來,罰做十道題,必須全對才能走.請寫出從被留到離開的心理活動.

第四篇：心理描寫片段作文訓練

心理描寫片段作文訓練

一、片段作文 【題型示例】

閱讀下面的材料，寫一段150字左右的心理描寫。

張曉萌騎單車上學，路上不小心碰倒了一位癡呆老人，張曉萌將老人送到醫院就診，卻被醫院和老人的家人誤認為助人為樂的人，并送了一封表揚信到學校。班主任老師在班上當眾表揚了張曉萌，同學們也熱情鼓掌，面對此情此景，張曉萌該怎么辦呢？ 要求：

1、運用心理描寫寫出張曉萌此時的內心感受。

2、描寫中必須運用比喻和烘托的手法。

答案示例：

面對大家的掌聲，張曉萌覺得有些慌，心里就好像藏著一只小兔子，撲騰撲騰地直跳，教室里的空氣仿佛異常悶熱，張曉萌的額頭冒出了汗。怎么辦呢？對不對同學們說出真實情況？張曉萌雖然心里特別渴望同學們的這種掌聲，但是，她知道，如果不說出真相，自己可能會被貼上不誠實的標簽，承受的，將是內心深處道德的譴責！我可以不要表揚，不要虛名，但我絕對不能丟了誠信！這樣想著，她站了起來，把真實情況告訴了大家。她感覺到大家似乎楞了一下，但片刻后，掌聲更加熱烈地想起，她從大家的眼神里看到了另一種敬佩。

風吹過，是很細膩的和風，張曉萌感受到了內心深處的舒暢?? 解析：

1.心理描寫：張曉萌從猶豫到堅決的心理變化 2.比喻：“心里好像藏著一只小兔子??” 烘托：“空氣”、“和風”等環境烘托 【解題攻略】

一．什么是心理描寫？

心理描寫是指在文章中，對人物在一定的環境中的心理狀態、精神面貌和內心活動進行的描寫。是作文中表現人物性格品質的一種方法。最常用的方式有內心獨白、動作暗示、景物烘托、心里概述等。二．心理描寫方法

1．內心獨白。一般使用第一人稱。猶如電影中人物思考時的畫外音，是傾吐衷腸、透露“心曲”的一個重要手段；

例如要描寫一位同學的緊張心理就可以這樣寫：

我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽錄音機，不看電視，不打游戲機了。唉！都有怪我自己，老想著打游戲機，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個小時的電視。老師啊，發發慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格啊！”

2．動作暗示。人的動作、行為總是受心理活動的支配，從行動中刻劃人物的心理活動，揭示人物在特定環境下的內心世界，是心理描寫的又一表現形式；

例如：她抱著頭，倒在沙發里，縮做了一堆；她又跳起來，在房內團團的走；覺得喉間被叉住了那樣的脹悶，她又發怒地扯開了衣服，感到胸口像有重物壓著；她暴躁地用手指亂抓自己的頭發，她的眼睛發熱而且枯澀了，她完全失卻了溫柔靜默的常態。

像一只落在陷阱里的猛獸，她努力要擺脫心上的擾亂的鐵環。但是，用盡了全身和力量后，她只能僵臥在床上，狼狽地喘著氣了，兩行清淚從她的暫時變為滯晦的美目里慢慢地淌下來。3．景物烘托。即繪景而顯情。作品中出現的景物，往往是“人化的自然”，滲透了人物的特定心情。一個人在不同的心情時看相同的景物，會產生不同的感受，因為人對使自己心靈產生感應的事物特別敏感，因此人的眼睛能根據自己的心情選擇景物，并伴隨著強烈的主觀感受。在緊張的狀態下，人會焦慮、煩躁等等，因而對聲音、光線會產生與平時不同的感受。把這些經過眼睛選擇過的在特定感受籠罩下的景物描寫下來就能充分地表現人物的精神狀態。如：

她想到這里，她的心就像浸在冷水里一樣抖顫。四周靜寂，白霧漸漸消失了。從朦朧的云影里稍稍露出一絲的月光，射在蒙著霧的湖面上。這陰黑的黃昏，卻和她心中的沉思一般，但在云霧中還射出一絲光明，在她的心頭上，只是悶沉沉的一片。4．心理概述。又稱心理剖析，是作者對人物內心活動的直接描述，一般使用第三人稱。由于作者是以旁觀者的身份對人物的內心世界進行剖析、評介，因此不但便于比較細膩地表現人物當時當地的思想活動，還可以有進展地概述人物在一段時間內的感情變化，內心斗爭，在行文中比較靈活方便。例如：

“阿Q在形式上打敗了，被人揪住黃辮子，在壁上碰了四五個響頭，閑人這才心滿意足的得勝的走了，阿Q站了一刻，心里想，‘我總算被兒子打了，現在的世界真不象樣??’于是心滿意足的得勝的走了。”——魯迅《阿Q正傳》

以上的心里描寫雖然很簡潔，但很好的揭示了人物的性格特征，將阿Q的精神勝利法活化了出來。

5.幻覺展現式。這種人物心理的描寫，是通過對人物幻覺的展示，來刻畫人物的心理，能揭示文章的主題。例如：

“ 她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，也會對她有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，暖和暖和手嗎？她抽出了一根火柴。哧！燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！女孩覺得自己好像坐在一個裝著閃亮的銅腳銅捏手的大火爐前面。火爐里的火燒得旺旺的，暖烘烘的，她覺得多么舒服啊！但是——怎么回事呢？——她剛把腳伸出去，想把腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她只拿著一根燒過了的火柴，坐在那兒。

她又擦了一根。火柴燃起來了，發出亮光來了。亮光落在墻上，那兒就變得像薄紗那么透明，她可以從那兒一直看到屋里：桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤碗，填滿了蘋果和葡萄干的烤鵝正冒著熱氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個可憐的小女孩走來——這時候，火柴又滅了，面前沒有別的，只有一堵又厚又冷的墻。”——安徒生《賣火柴的女孩》

以上的幻覺描寫，很好的刻畫出小女孩天真、單純和對溫飽渴求的心理。同時，又深刻的揭露了資本主義社會的不平和黑暗。

6.心理描寫既可以直接描寫，也可以用環境、神情、動作、語言等間接方法進行描寫。事實上成功的心理描寫，往往都是多種方法的合奏。如《開考之后》這個心理描寫片段，除了內心的描寫和獨白外，還有環境式心理描寫和動作式心理描寫。

“教室里除了墻上的掛鐘‘滴答、滴答’的走動聲外，一點聲響也沒有。監考老師的目光從我們身上逐一掃過，那犀利的目光好像要穿透全身，直達心底。平時極為熟悉的教室，此時顯得多么陌生。”這是環境式心理描寫，從側面反映了“我”當時極為緊張的心理狀態。“拿筆的手也微微發抖。”“我摘下眼鏡，雙眼微閉，雙手合十，心中默念??”“深吸兩口氣，摸一摸咚咚直跳的心，心似乎已平靜了許多??”“我戴上眼鏡，真怪，拿筆的手不抖了，有力了。”這是動作式心理描寫，生動細膩地寫出了“我”由緊張到放松的調適過程，特別是“手不抖了，有力了”，寫出了戰勝自我后內心必勝的信念。

另外，值得一提的是，對人物內心情緒狀態的描寫，常常要借助修辭，特別是比喻，它往往能使抽象的心理狀態形象化、具體化。如“在這陌生的教室里，心就像懸崖上飄落的那片秋葉，不停地在空蕩蕩的峽谷中飄浮、打轉。”這個比喻形象地寫出了答卷之前，內心無助、波動的心理狀態。

三、心理描寫的常用技巧

1、自我剖析法

把自己在某件事情上的全部思想活動剖析一下，回顧一番。然后理出個頭緒：自己的某種想法是怎么開始的，怎么發展的，又怎么解決。

2、體驗揣摩法

結合熟人傾訴當時的思想斗爭、內心活動；從周圍的親朋好友中聽到對某人內心活動的議論；從事情的結局推導出某人處于事情發展過程中的思想活動；假如自己處于相同情況下，進而揣摩可能產生的思想活動。

3、表里結合法

也可稱作神情描寫法，就是把人物的外部表情與內心精神活動結合起來寫。

4、前后貫通法

寫人的心理活動，揭示人物的思想變化和性格發展，要注意有伏筆鋪墊，后有交代、呼應。不能有頭無尾，也不能“異軍突起”，應全文貫通，前后照應。

5、心理活動要按順序寫

我們看見或遇到一些事情，心理有許多想法或看法，如果全部端出來，就會使人感到像一團亂麻，不知道寫的是什么。因此，要一層一層地寫出心里想什么，怎么想的，為什么這樣想等。條理清楚，線索明確，是寫好心理活動的基本功。

6、要表現人物性格

一個人面對著眼前的事情，有何想法，持什么態度，是能夠表現出人物性格的。因此，寫人物的心理活動時，把握人物性格特點，杜絕小人說大人話，杜絕不符合人物性格特點的心理活動。

7、要和其他描寫相結合

在寫心理活動時，可以穿插敘事，寫出人物的動作和語言；又可內心獨白，用“我想”引出心理描寫；也可描寫景物襯托心理活動。這樣寫使文章錯落有致，富于變化。

【突破訓練】 <客觀題>

2、閱讀下面的材料，寫一段150字左右的心理描寫。

上課鈴剛響，老師走進課堂，猛一抬頭，看見父親倚在門框邊，深情地望著我。只見他蓬頭垢面，胡子拉雜，還喘著粗氣。上衣破舊，褲筒卷到了膝蓋，腳穿一雙已露趾的解放鞋，左手挽著一頂沒沿漏頂的草帽，右手拿著一條扁擔，扁擔頭上拴著蛇皮袋。原來父親給我送米來了??

如果你就是他的兒女，此時此刻，你的內心世界將是怎樣的呢？

要求：1.綜合運用多種心理描寫方法（至少兩種）；

2.要運用烘托的修辭手法。

第五篇：心理描寫片段訓練說課稿

心理描寫片段訓練說課稿

發表日期：2012年2月24日出處：灣潭民族中小學作者：劉文桂【編輯錄入：教研處】瀏覽次數： 110

用搖曳多姿筆法繪斑斕心理世界---------心理描寫片段訓練說課稿

一、說內容：

單課時作文指導課——心理描寫作文指導課。

二、說創意：

作文教學是一個系統工程，我們應遵循由淺入深、循序漸進的訓練途徑。尤其是初一年段，專項訓練與綜合訓練相結合不失為一種很好的選擇。即先根據學生思維認知的發展，進行專項訓練，比如刻畫人物個性進行肖像描寫、心理描寫、環境描寫等專項作文指導及訓練，在一系列專項訓練后再進行綜合訓練。在一課時的教學中，由于時間關系，主張進行作文片段練習。我認為：“小片斷能成就好作文”，學生經過一系列專項訓練后就會逐步增強綜合寫作能力，從而不斷提高寫作水平，在此基礎上寫出有個性的作文。所以我設計了本節課的教學。

三、說學情：

在寫人記事的作文中，我們總希望學生筆下刻畫的人物能“形神兼備”。但我在長期的作文教學中發現學生大都能正確運用肖像、語言、動作等描寫使人物具有“形”，卻較少運用心理描寫讓人物具有“神”。是以他們筆下的人物形象往往缺乏立體感，不能給人留下深刻的印象。因此本課時選擇學生在寫作中不被重視的心理描寫進行訓練，通過閱讀與寫作的橫向比較，通過對心理描寫知識的感悟、借鑒與仿寫及創造與拓展來提高學生的寫作水平。

四、說目標：

1、知識與能力目標：掌握常見的心理描寫方法，能運用心理描寫方法來口頭說話、書面作文；培養學生的表達能力，創新能力及寫作能力。

2、過程與方法目標：學生自主、探究歸納寫作方法并創造寫作。

3、情感態度與價值觀目標：能留心觀察生活，品味生活，能站在不同的角度，揣摩人物的心理。懂得心理活動描寫就是要寫出自己真實的內心感受。

五、說重難點：

教學重點：使學生學會并運用心理描寫進行寫作。

教學難點：如何通過搖曳多姿筆法，繪斑斕心理世界，進而豐富人物形象。

六、說方法：

教學方法：教師導學法、點撥法。學習方法：自學法、探究法、討論法。

七、說流程： 新課標指出：“學生是學習和發展的主體，教師是學習的組織者、參與者、合作者”。因此，我將時間留給學生，讓他們從舊知中去總結，去發現，給空間讓他們運用新知去判斷，去說話、去寫作。為了追求實效，突破重、難點，我設計了如下環節：

（一）創設情景，激趣導入 托爾斯泰有言：“教學所需要的不是強制，而是激發興趣”。因此，一上課我就創設教學情境：手拿精美盒子，看到同學們的注意力都集中在我手中的東西上，我就微笑著說：“同學們，老師這里的東西就是我們在座的同學的，可能就是你的，你們想知道到底是誰的嗎？”當學生說想時，我再次吊一下他們的胃口：“同學們能把你們此時心中所想的口頭描述給大家聽聽嗎？”（生口頭匯報，我簡單點評）我接著說：“這些東西到底是誰的，老師先給大家留個懸念，我們先保留一點神秘感，到時候你們自然就知道了。剛才同學們口頭描述的內容如果用文字記錄下來，我們就把它叫做“心理描寫”，本節課我們就來研究心理描寫。”（教師板書課題）然后課件出示學習目標。

這一環節通過巧設懸念，一下子就把學生帶進課堂，活躍了學生的思維和課堂氣氛，調動了學生的參與積極性，激發了學生的參與熱情，這在寫作之前具有導向作用，在寫作活動過程中也容易使學生產生積極地、愉快的情感體驗。

（二）對比品析，明確作用——在比較中感受、體會 首先明確定義（課件）：心理描寫就是對人物在特定環境中的思想活動和心理狀態進行描寫，借以展示人物的精神風貌。

我接著出示A、B兩個意思相同，描寫詳略不同的兩組句子，引導：表達的意思一樣，有什么區別嗎？

小組研討交流：表達效果有什么不一樣？你更喜歡哪一句？

學生小組交流，教師巡視，兩分鐘后根據學生匯報的情況，教師適當點撥并課件出示： 每組句子的第一句都通過具體的心理描寫，突出人物的個性，使形象更豐富，更飽滿。通過這兩個語段的比較閱讀讓學生明白了合理運用心理描寫能使文章更好地表現人物性格，揭示文章中心。學生知道了運用語言描寫這么好，肯定就有運用的欲望。

（三）適時指點，明確方法——在范文中發現、歸納 朗讀完心理描寫的作用，我接著引導：“其實，在我們學過的課文中，就接觸過許多的心理描寫。”（課件出示<走一步，再走一步的相關片段），讓學生讀一讀并思考：下面這段文字屬于什么描寫方法？又分別表現文中人物怎樣的心理呢？ 邊引導學生說邊點撥歸納出六種描寫方法，在此基礎上讓學生明確在語言表達上的集中形式。這一教學環節我選用的范文是教材中的文章片段，是學生學習寫作的優質資源。所以，我從舊知入手，通過對文本的挖掘，讓學生閱讀課文中的心理描寫片段，就是為了更好得使學生掌握心理描寫的方法。也讓學生充分地體驗學以致用的道理，培養了學生主動探究、團結合作的意識。更驗證了作文與閱讀相結合不失為一條研究作文教學的可行之路。

（四）讀寫結合，深入理解——在拓展中鞏固、提升 在學習了方法，明確其作用的基礎上，教師播放了《魯濱遜漂流記》中遇到野人的一個片段，讓學生仔細看并感受魯賓遜此時此刻的心理。然后把學生放到那個情景中，寫一個心理的小片段，強調用上一到二種心理描寫方法。

通過讓學生身臨其境的感受魯濱遜在孤島上的孤獨和環境帶給他的恐慌，再叫學生寫，這樣就不再是無本之源。

點三到四個同學交流后，接著出示作品原文，讓學生比較讀一讀，然后問：和笛福比起來，你認為誰寫得好？為什么？或者是說從哪里看出來？學生邊說邊讓學生判斷原文中都運用了哪些心理描寫的方法？

這一環節，既讓學生品讀經典，感受名家風范，鼓勵學生多讀名著，又用讀寫結合的方式使學生加深對心理描寫方法的理解。另外，練筆是最好的鞏固，只有在具體語境中思考、判斷、運用，才能將概念、方法真正內化為能力。因此，判斷心理描寫方法的應用，舉三反一，逐步深化學生對心理描寫方法的認識，為下一部繼續寫作夯實基礎。同時再一次激發了學生的參與熱情。

（五）運用方法，創造寫作--在練筆中加深、運用

在此基礎上，趁熱打鐵的回顧本節課所學的心理描寫方法，并用詩歌的形式總結方法。然后教師說：“同學們，我們已經學習了常用的心理描寫方法，接下來你們展示自我的機會到了。就請同學們運用剛才所學的方法，給一段話，補充心理描寫，牛刀小試：

根據下面一段話，補充心理描寫：

考卷發下來了，我的語文得了118分，我非常高興。可有幾個同學卻說我是抄的，在我面前說了很多諷刺話，這對我刺激很大，更增添了我學習的信心。

五分鐘后，展示學生作品，其他生聽讀后給予點評，教師適當進行點撥、引導，突破了重難點。此時的寫作不再是為完成任務而寫，學生的寫作熱情已經被激發到最高點，寫作已成為他們內心的需要。

（六）揭示謎底，引發思考。

根據當堂練筆的情況，學生評選出寫得最好的幾個同學，教師發點小獎品，我接著說：“其實老師一上課的時候就說過，老師手中的東西可能屬于你們其中的任何一個，只要你們用心去做，勇于創造，這個獎品也許就是你的。老師想讓你們記住：機會人人都有，只要我們善于爭取，善于把握，我們每個人都會取得成功。從今往后的二十年，是你們人生最瑰麗的一段歷程，也是最關鍵的一段，希望同學們認真思考人生，用踏實、勤奮去實現人生的價值和意義。老師相信你們都能成為成功者。

（七）布置作業，深化提高。

作業：結合情境，任選一段寫成300字左右的一則心理描寫的小短文。

1、明天，班級要召開家長會，我走在回家的路上??

2、上課了，老師要檢查課文背誦的情況，我坐在椅子上??? 注意：

1、要語言精練

2、要表現人物性格

3、要合情合理 作業的布置就是對所學內容的深化與再提高，同時所創設的情境也貼近學生生活，使學生有話可說，有話可寫，始終激發寫作的熱情。

八、說板書：

我把板書的權力讓給學生，學生在練習之前回顧并寫出方法，突出重點。

尊敬的各位評委、老師：

大家下午好！

下面我就剛才執教的《心理描寫》進行說課。

在寫人記事的作文中，我們總希望學生筆下刻畫的人物能“形神兼備”。但我在長期的作文教學和文字編輯工作中發現小學生大都能正確運用肖像、語言、動作等描寫使人物具有“形”，卻較少運用心理描寫讓人物具有“神”。是以他們筆下的人物形象往往缺乏立體感，不能給人留下深刻的印象。

小學語文課程標準總目標中也要求學生“能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。在小學六年級的語文教材中，像《凡卡》、《小抄寫員》、《賣火柴的小女孩》、《窮人》等課文都是心理描寫的優秀范例。因此，我結合12冊第五組中幾篇心理描寫比較突出的課文，設計了這堂《心理描寫》的讀寫結合型習作課。

本節課教學目標很明確。

知識目標為：掌握內心獨白、旁觀分析兩種心理描寫方法，初步了解幻覺描寫。

實踐操作目標為：能運用心理描寫方法來口頭說話、書面作文。

情感目標為：能留心觀察生活，品味生活，能站在不同的角度，設身處地的考慮別人的意圖和感受。

其中，以掌握內心獨白、旁觀分析這兩種心理描寫方法為重點。難點是：通過心理描寫來突出人物的特點。

新課標指出：“學生是學習和發展的主體，教師是學習的組織者、參與者、合作者”。因此，我將時間留給學生，讓他們從舊知中去總結，去發現，給空間讓他們運用新知去判斷，去說話、去寫作。為了追求實效，突破重、難點，我設計了如下環節：

一、范文引路－－在范文中發現、歸納

教學不是空穴來風，作文教學更是如此。現用的教材都是文質兼美的范文，是學生學習寫作的優質資源。所以，我從舊知入手，讓學生閱讀課文中的心理描寫片段，并幫助學生歸納出“內心獨白”、“旁觀分析”、“幻覺”三種比較常用的心理描寫方法。

稍后的鞏固練習，我將小組競賽貫穿始終。教育家夸美紐斯認為：興趣是創造一個歡樂的、光明的教學環境的重要途徑。實踐證明，小組競賽很好地激活了學生學習的興趣和內驅力，培養了學生主動探究、團結合作的意識，讓他們在循序漸進的活動中獲得成功的體驗。

二、辨別鞏固－－在拓展中鞏固、提升

練習是最好的鞏固，只有在具體語境中思考、判斷、運用，才能將概念、方法真正內化為能力。因此，我設計了搶答題－－判斷心理描寫方法，讓他們接觸到更多的心理描寫的例段，舉三反一，逐步深化對內心獨白、旁觀分析、幻覺的認識。

三、表演遷移－－在活動中加深、運用

新課標主張開放式作文，讓學生人人有話可說，有內容可寫。因此，在遷移環節，我創設了一個人揀到盒子以后打開盒子的情境。重在讓學生在虛擬情景中體驗，讓他們全員參與交流，引導他們運用心理描寫的方法，相互說一說。在小組代表匯報的時候，我適當進行點撥、總結，并發動學生來點評，突破難點，讓他們明白心理描寫主要是達到突出人物的性格特點的目標。

四、動筆操練－－在練筆中深化、提高

讀百篇不如寫一篇，可見練筆至關重要。在這個環節里，我利用“按要求完成任務的每人加100分”的激勵手段，讓每位同學都全力以赴，為小組爭光添彩。此時的寫作不再是為完成任務而寫，而是為小組的榮辱成敗而寫，寫作已成為他們內心的需要。耿老師的課有兩大亮點值得我們學習：

其一：將心理活動放大。悄悄將一則好消息講給一個同學聽，再請他傳給其他同學。聽到這個消息你會怎么想？耿老師就巧妙的兩次叫起了當事人，讓那位同學自己來說。當老師選到其他同學時，你又是怎么想的？這樣層層誘導，學生自然而然說出了自己當時心里是怎么想的。把學生交流中用到的表示心理活動的詞板書到了黑板，也把人物的心理活動發大到了黑板上。老師也在告訴著學生人物心理活動的刻畫也是等會寫作中不可或缺的部分。這樣指導學生細致入微的放大找的過程，還會怕學生拿筆不會寫嗎？整個一個放大“找”字的過程就是在為下面學生自己習作做鋪墊的。

其二：給予多角度范文片段，打開寫作思路。耿老師提供的好幾個描寫心理活動的優秀范文片段，起到了引路的作用，打開了學生寫作思想的閘門。用這一種片段式的范文形式，給了學生寫作一個樣本，讓學生寫作有了方向，更有了思路。

心理活動描寫

──四年級習作指導

山東省德州躍華小學部 姚曉麗 【教學目標】

1.了解什么是心理描寫。

2.能夠通過本節課的學習，學會細致刻畫人物的心理活動。

3.學會直接刻畫和間接描寫心理活動的方法。

4.能有意識地在習作中運用心理描寫刻畫人物形象。

【教學過程】

一、導入

1.看漫畫，猜心理

師：同學們，老師最近迷上了畫漫畫，今天老師給大家帶來了幾幅，想看么?

生：想看。

師：我是畫的人物不同心情下的表情，你能猜出他的心情么？試試看。

（出示第一幅圖。）

生：她可能很吃驚，也許是看到了一只很大的蒼蠅。

師：你的想象力真豐富，你是怎么判斷的？ 生：她的眉頭擰起來了。

師：還有么？好，那名同學想要補充。

生：你看，她的嘴巴張得大大的，我想是因為有名男同學今天讓她去家里玩。

師：看來同學們都認為這個小女生很吃驚，從哪看出來的呢？是從她都長成了O形的嘴巴，和瞪大的眼睛看出來的，你們真厲害我畫她的時候就是這樣想的。你們也來做做這樣的表情，同桌相互看看。

（出示第二幅圖。）

師：我找名男同學來說。

生：我看到她很生氣，很憤怒。

師：你怎么看出來的？

生：你看，她的眉毛都快豎起來了，成了倒八字，還有眉頭皺起了小疙瘩。

師：你觀察的真仔細，請坐。這個小女孩的確正在生氣。

（出示第三幅圖。）

生：這一次她很高興，因為她的眼睛都笑成了彎彎的月牙，嘴巴抿成一條縫。

師：說的真好，還用上了形象的比喻。這是典型的小女生高興時美滋滋的笑。

（出示第四幅圖片。）

生：我覺得他非常非常的傷心，你看，他的眼眶里都流出了眼淚。

師：對，這是傷心時最明顯的標志。心里肯定怎么樣？

生：傷心急了。

師：看完這些漫畫，我們發現他們的心情在發生變化，什么也在發生著變化？

生:表情。

師：看了這四幅畫像，你發現了什么？

生：老師你畫的那個小女孩好可愛，不過有一點變化無常。生：我想人的表情可真豐富。

師：你們說的真好，我們的內心就像大海有時風平──

生：浪靜。

師：有時波濤──

生：洶涌。

師：就像五彩的春天多姿多彩，當我們耳聞目睹一些事情的時候，我們的內心或喜、或悲、或怒，總會有一些想法，我們把這些想法寫下了就是人物的心理描寫。

師：（出示幻燈片。）當你看到一只小蝸牛背著沉重的殼，一步一步向上爬的時候，（點出一名同學）你會想？

生：上面一定有好吃的。？（眾笑）

師：還有么？

生：我一定要堅強，一定要堅持到底爬上去。

師：聽到你的加油，我想小蝸牛一定會更加堅強，你真是個有愛心的孩子。

師：當你看到窗外小鳥正在天空中自由的飛翔的時候，你又在想？

生：前方一定有清澈的湖水，可以痛飲一番。

生：我想，我要是這只鳥多好呀，能在天空中自由自在的飛。

師：老師聽出你對自由和飛翔的向往。

師：通過剛才這幾名同學的發言老師聽出了宇航是一個有愛心的孩子，瀟雅對自由的向往。

看來一個人內心的想法恰恰反映出他的性格或者是品格。

這是當我們看到一些事物時內心想法，當我們親身經歷時間的時候，內心也會有更多的想法，這節課老師就給大家帶來了一點驚喜，是什么呢？

（擺出箱子，出示幻燈片“開始頒獎了！”）

二、創設情境

（一）發獎前

師：這節課我要根據同學們平時書寫的情況設置了最佳書寫獎，獲獎條件第一是書法本上的作業一次比一次有進步。第二，平時所有科目的作業都工工整整、認認真真。獎品就在這個包裝精美的箱子里，現在我來采訪各位學生，你此時心里在想什么呢?

生：我想盒子里會是什么好東西呢？

師：也許──

生：也許是一支鋼筆。

師：又想──

生：如果我能得到該多好呀。

生：我想，這獎品肯定不屬于我。

師：為什么這樣想？

生：平時我寫作業時總是不夠認真，怎么可能是我的呢？

師：以后呢？

生：我想我以后還是得認真寫，現在真后悔呀！

生：我想獎品也不會落到我家。

師：為什么這樣想？

生：因為，我的書法本上字寫的還可以，可是平時的作業本上有時為了寫快些而導致不認真，當然就寫不好了。

師：哦，你有這么多的想法呀。好同學們都說出了此刻的心理想法，當同學們說出自己直接的想法時，老師又問道了為什么這樣想，他們又說出了原因。所以同學們說自己心中的想法時不但要說出想什么，還要說出為什么這樣想的？這樣我們內心的想法就會變得──

生:更豐富。

師：誰能不用老師追問把你現在所有的想法都說出來？

生：一開始我想我書法本上寫得還不錯，得這個獎是綽綽有余，因為我的書法作業經常得到老師的表揚。可后來我一聽還得平時作業很工整，就泄了氣，因為我的數學作業總是不認真，有一次數學老師生氣的對我說：“玉琛呀，不如我帶你去一年級老師那重新學寫數字吧。”我當時不以為然，現在想想很羞愧呀。我想，這也許是個辦法，我以后要寫好數字。

師：說得怎么樣？

生：好。（鼓掌）

師：好一個豐富的內心世界呀！

（二）小小惡作劇

師：現在老師馬上就要發獎了，究竟會是花落誰家呢？──李玉琛

（被指名的學生興高采烈的跑上講臺，拿起獎品就要往回跑。）

生：謝謝老師。

師：先不要回去，難道你不想當著同學們的面打開它。

生：啊，空的！（眾笑）

師：你上當了，老師跟你開了個玩笑，你請回。

看這位同學笑的好開心，你來描述一下他上臺領獎的過程。

生：他站起來，嘴巴張成了O形，很吃驚的樣子，三步并作兩步跑上了講臺，拿起獎品盒就要往回走，突然老師說：“難道你不想當眾打開看看？”只聽見“啊，是空的。”他很失望。

師：你從哪看出他很失望，什么表情？光顧著看笑話了，沒仔細觀察。誰來補充？

生:只見他努力抿著嘴唇，低垂著臉一臉的失望，然后走了回去。

師：怎么走回去的。

生：慢吞吞的。

師：這是你看到的，在這個過程中你的內心在想什么？當老師喊道，李玉琛的名字時你在想──

生：當老師微笑著喊道李玉琛的名字時，我想：唉，不是我真失望，我轉念又想，應該不是我，我平時寫的字就不怎么認真，而且在書法比賽中我的作品都沒有獲獎，這時我的心情好多了。

師：他說到他的心情從一開始的失望到后面的舒服多了，倒是很會自我安慰，并找出了自己的不足。師：當他真的開始走向講臺時，你在想──

生：李玉琛啊李玉琛，你真是太幸福了，老師還是第一次當著全班同學的面發這么神秘的獎品呢，我連個機會都沒有。

師：真實羨慕極了。接著，李玉琛打開了什么的獎品盒，然后──你在想什么？

生：當他打開時我心想，不會吧，難道真的就這樣讓他得到獎品，我可是上次書法比賽的一等獎獲得者呀，這可太不公平了。

師：此刻他打開了，并大叫道：“啊，是空的！”你心里──

生：我在心里說：哈哈哈，他被耍了！

師：是呀，被耍了，接下來他慢慢吞吞地走下了領獎臺。你的心里──

生：我想，太好了，開來我還有機會呀，李玉琛真是倒霉蛋呀。

師：在他去領獎的過程中你是不是特別想得到獎品呀，有多想？

生：很想很想。

生：做夢都想.師：誰是這樣想的？

生：我是。

師：你做夢出現什么情景呢？

生：老師笑瞇瞇地喊道：“張峻晗上臺領獎！”我就大搖大擺地走上去。

師：大搖大擺用得好，顯示出自己得意的心情。

生：然后看看全班的同學，打開盒子。

師：你只做了動作，是怎樣打開的？

生：慢慢地，小心翼翼的打開盒子，砰地一聲出來一個拳頭。

師：老師講給你一個玩具。

生：是的，我抱著回到了座位，樂的合不攏嘴。師：剛才張峻晗同學描繪夢中的情景，他雖然只是描繪了夢境，其實正好說明了他的心里想的是什么？

生：想得到獎品。

師：其實他的夢境正好折射出了他內心真實的想法。

師：當我們的內心有很大的渴望時，就會產生幻想，此刻你會幻想什么？

生：正當李玉琛要上臺時，姚老師突然改變了主意說那個得獎人應該是我，我頓時心花怒放，一蹦好幾尺高呢，我慢慢騰騰地走上講臺，回過頭來偷看他們羨慕的眼光。姚老師也微笑著注視著我，我好幸福。

師：幻想終究是幻想，當自己回到現實時發現什么？

生：我穩穩地坐在這，自己的手里什么都沒有。

師：這位同學描寫的幻想的情景，其實也折射了他內心深處對獎品的渴望。

我們來看，其實夢境與幻想情景的描繪也是一種表達自己內心想法的一種間接地方式。

師：我們在讀書的時候作家也善于用這樣的方法來揭示人物的內心世界。

（出示截取的片段。）

生讀。

師：這是選自哪本書？

生：黃蓓佳的《我要做個好孩子》。

師：誰想的？

生：金鈴幻想的。

師：折射出他的什么想法？

生：對一百分的渴望。

師：表面上是在癡心妄想，是做了一個夢，實際上是想借助夢境和幻覺的描寫展示自己的內心世界，因為夢境和幻覺能折射出人物的內心世界，表現對事物的的喜愛、渴望或者恐懼。

板塊二：間接描寫

（三）交流口述，領會間接描寫

師：能表達清楚自己的心理很容易，因為我們最了解我們心里想什么，可是，如果寫他人的心理呢？我們不知道他在想什么，怎么寫呢?

生：看他的表情動作。不如看我的同桌吧，他剛才走下講臺時就拉這個臉，使勁抿著嘴，看到誰都想象到敵人似的，我就知道他很是失望也有點惱火。

師:你觀察的很細致，也很喜歡思考，真好。看來我是惹著李玉琛了。

看來察言觀色真的能洞察心理呀！那你看到李玉琛剛才的表情動作能猜出他心里的想法吧！

生：能。

師：作家也有這樣的高明之筆。

（出示段落一）

“她跑到衛生間里，用手拍打著結實的魚身子，又伸出一根手指輕觸魚的眼睛，還試著把整個拳頭塞進魚嘴里。”

師：這段話誰寫的？讓你想起了什么？你能讀出金鈴在想什么？寫的好不好？好在哪？

生：金鈴拍打魚身子，拍打一個動作可以了解到金鈴對魚的喜歡。

生：還有后面的一系列動作都是反映了金鈴的心理想法。

師：在剛才小小的玩笑中，我們學會了怎樣寫豐富自己的心理，也了解的怎樣間接地描寫他人的心理，收獲不小，但是我知道你們最關心的還是獎品到底會落誰家呢？

現在真正的幸福時刻要來臨了！

三、真正的發獎

師：現在我宣布最佳書寫獎的獲得者是──張哲。

學生領會獎品。

師：你在想什么？想說什么？不要說出來，一會可以寫出來。以本次發獎為題材，自己擬題目寫片段。可以運用上本節課學到的描寫人物心理活動的方法。

學生寫習作。

附學生習作

難忘的發獎

于小藝

教室里靜悄悄的，同學們都注視著講臺上那只金黃的盒子，突然老師神秘兮兮地喊道：“于小藝。”我興奮地跑到那只禮盒前，大家都用奇怪的目光看著我，滿臉的氣憤，準確的說應該是盯著那個禮物盒，我剛要打開，有人拉了拉我，原來是自己幻想的。

我再仔細一看，原來，那只金黃的盒子還穩穩地躺在講臺上，李玉琛正站在旁邊打算打開它呢，他用兩只手僅僅的抱著盒子，好像生怕別人動似的。我又用力扭了胳膊五年級下冊，喲，真疼，只能眼睜睜的看著禮盒被打開。“三──二──一”我默念著。盒子開了。“哎呀，是空的。”李玉琛失望的大叫道，那聲音簡直比貝多芬的《月光曲》還要好聽，在我的耳邊來回旋轉，我高興地偷笑起來：太棒了，就說你不會得到那個獎品吧，哈哈。原來是個玩笑。

不一會老師又說，現在要真的發獎品了。我瞪大了眼睛愣了一下，老師不動聲色的把一件物品藏在講臺后面放進了禮盒里，我又想了想，講臺后面能有什么，應該是黑板擦吧，因為板擦比較小，放在里面又不會發出聲音。

“張哲。”只聽見老師銅鈴般的聲音。張哲像蹦蹦球一樣一下子從座位上彈了起來，他又飛快的跑到講臺上。

什么？竟是他，我自言自語的說道，很是吃驚，他的字還沒我好呢，我轉念又想，沒事，反正是黑板擦，傷心什么呀，我自我安慰起來。

張哲迅速地打開了那個金黃的禮盒，哇，里面裝的竟是好吃的，還是我最愛吃的脆脆卷，我看到他臉上充滿了快樂與興奮，而我，唉，滿臉失望，目光暗淡。

看來我還得繼續努力呀！

我被耍了

李玉琛

“我被耍了，我生氣的想。”原來是四四班正在發獎品。身穿金黃外衣的禮盒身上還戴著兩個彩色的蝴蝶節，一看就知道里面有好東西。可就是這個外表漂亮的家伙今天居然耍了我。

“獲獎人是李玉琛。”老師大聲宣布，我呆住了，這是我來躍華第一次得獎品，我沉浸在幻想之中：我大步流星的走向講臺，把獎品高高地舉起，臺下每一個人都為我鼓掌，為我自豪，還為我大喊：“李玉琛你真棒！李玉琛你真棒！”

“快去呀。”同桌推我，我才發現自己還在座位上站著呢，每個人都羨慕的看著我，我的夢想就要成為現實了！我腳下像踩著風一樣奔到講臺上，那身穿金黃衣服的禮盒前，享受著著神圣的時刻，心里樂滋滋的，在老師的提醒下我打開了那珍貴的盒子，居然是空的，一陣哄堂大笑后，我垂頭喪氣地回到座位，心想，我居然被耍了。