第一篇：片段心理描寫(修改課)

片段作文——心理、語言描寫

心理描寫，就是描寫人物在一定環境中的心理狀態和思想活動。把人物的內在精神和思想感情寫好，能夠讓讀者走進人物的心靈深處，洞悉人物的內心隱秘和感情沖突，從而成功地塑造人物性格特征，突出文章的中心思想。

同學們在進行心理描寫時常犯的錯誤要么是輕描淡寫以致一片模糊，要么是陳詞濫調有“造假”的嫌疑；只有準確的把握、細膩的描摹，才能有直抵人心、震撼人心的力量。

小作文例題：請用300字左右的語言描述你的一次心理活動，要求形象真切。

[作文病例] 語文課開始了，老師把批好的試卷發了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。

[簡析] 這是一位學生的作文片段，寫的是他在老師分發批好的試卷前后的心理活動。他雖然歇斯底里地高呼“緊張得要命”、“很是傷心”，但我們依然若無其事、不為所動，我們并不感覺到他有多緊張、多傷心，因為從他的字里行間我們讀到的，盡是抽象的概述，而不是具體可感的心理描寫。那么如何進行具體可感的心理描寫呢？請看下文。[作文示例] ①天陰沉沉的，不時刮來陣陣冷風。風刮到我身上，我不由自主地打了寒顫。語文課開始了，老師要把批好的試卷發下來。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發試卷的聲音，“嘩啦！”我的心隨之猛跳了一下，一個同學不小心把書碰到地下。同桌的試卷已發下來了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓，我緊張得要命，怕自己考砸了。試卷終于落到我的桌子上了。它反躺著，靜默著。②我不停地在心里念叨：“上帝啊，保佑我吧！我再也不聽錄音機，不看電視，不打游戲機了。唉！都怪我自己，老想著打游戲機，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個小時的電視。老師啊，發發慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格啊！”我用有點顫抖的手去掀試卷，一個鮮紅的“4”字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著“啪”的一聲，我看到了我的分數──48，可憐的“48”，我“唉”的一聲便癱在了桌上。

③我仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。我是多么的懊悔，多么的傷心呀！[簡析]

這是一段精彩紛呈、惟妙惟肖的心理描寫。怎么說呢？原因是心理描寫的手法多種多樣，小作者巧妙地綜合運用了其中常見的幾種：

第一、內心獨白。這是最常用、最重要的一種。這種手法寫出了人物的所思所想，讓人物直接地傾吐自己的心聲，表白他的歡樂與悲愁、昂揚與矛盾、希望與失望，使讀者穿透人物外表，直逼人物的內心世界。例如②，直截了當地記錄了“我”懊悔和祈禱的心路歷程，形象真切。同學們在“內心獨白”之前一般要加上“想”、“沉思”等提示語，如②中的“在心里念叨”。

第二、幻覺描寫。人在極度緊張、亢奮的狀態下，眼前或耳邊有時會出現虛幻的畫面或聲響，其內容也許是自己最害怕的也許是最渴望的，把這些描繪下來，就能十分準確地表現人物的內心世界，例如③。在進行幻覺描寫前也常要用一些提示語，如：似乎看見，仿佛聽到等。

第三、景物襯托。例如①，用陰天和冷風來烘托“我”的緊張心情。此外，常見的還有本文沒有出現的一種手法：夢境描寫。

再來看下面一個片段。[舉例] “是誰把飯盒扔到樓梯口了？是誰干的好事？”我和姐姐剛走出鐵門，身后就傳來媽媽憤怒的“獅子吼”，聲音大得讓人頭皮發麻。

我一看，這不是我昨晚丟的嗎？可是，一旦承認，我的一世英名豈不付諸東流？要不干脆來個死不認賬。不行，撒謊就不夠光明正大了，我以后如何立于天地之間？這本來就是我扔的，我應該對此負責呀！可是……這時，我的心里有兩個“小人”在吵架：一方“誠實”，一方“虛榮”。

“快承認吧！”“誠實”溫和地勸道。“不行，絕對不行！”“誠實”還沒說完，“虛榮”插嘴道，“別聽它的，它存心想讓你挨罵！讓你出丑！你只要不承認，這事就‘神不知鬼不覺’了。”“虛榮”的嗓門提得老高。

“勇敢一點，朋友，像當年列寧一樣，做個誠實的孩子吧！我才是真正地幫你，維護你的尊嚴！”“誠實”苦口婆心……

“誠實”和“虛榮”的爭吵就像天使與惡魔的決斗。最后，我揚起頭，理直氣壯地對媽媽說：“不是我干的，不要冤枉好人！[簡析] 小作者用細膩的筆觸、比擬的手法刻畫了“我”一次激烈的內心矛盾沖突：誠實與虛榮的爭吵，承認與隱瞞的決斗。對人物左右搖擺、進退兩難的心理進行準確的描寫，使得人物的性格凹凸有致、真實可感。

下面是他寫的一篇文章中的一段：

我一步一步地向著主席臺走去，從校長手中接過三好學生證書和一枚獎章。回到座位時還看見許多雙眼睛看著我，我想，我一定不辜負老師和同學們的期望，也希望有更多的同學成為三好學生。（這是第一稿）

我緊張地一步一步地向主席臺走去。心好像要蹦出來一樣。當我從校長手中捧過三好學生證書和獎章的時候，我激動得流下了熱淚，這是我頭一次獲得三好學生的光榮稱號啊！回到座位上，我看見許多同學向我投來羨慕與鼓勵的目光。我想，成績只能說明過去，明天如何還得看自己的實際行動。

那天晚上我做了一個夢，夢見我們班48名同學胸前都戴著三好學生證章，我們手拉著手飄了起來，向著東方的一片彩云飄去。（這是修改稿）

1、眉頭緊鎖、筆在我手中不停打被打轉著、我雙眉緊皺，緊咬嘴唇，真是太難了，急得我像熱鍋上的螞蟻、頭發都被揉成鳥窩了，怎么就是不開竅呢、我腦袋瓜子都要想破了。

2、猶豫不決、思前想后、左右為難、心中兩個小人在打架、心里兩個小人在打架，都說 選我選我，我是對的、我心里好像有兩個小人在打架一樣、我心里敲起了小鼓、我很懊惱。

3、我仿佛看到……我似乎看到……我仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。我是多么地懊悔，多么地傷心呀。我似乎感覺到了老師失望的嘆息聲，和媽媽恨鐵不成鋼的面孔。

4、環境描寫：景物描寫，烘托人物心情

風呼呼地刮著，好像在嘲笑我：這下沒考吧，看你以后還貪玩嗎？ 同學們一個個屏住呼吸，剛才還沸騰的教室此時鴉雀無聲。

教室里同學們的吵鬧聲攪得我心神不寧，窗外的小鳥也嘰嘰喳喳地叫著，仿佛在嘲笑我呢。

題例：

1、老師宣布我得了滿分以后……….2、媽媽給我買了新衣服！

3、在老師面前，一個同學不小心撕爛了我的本子

4、你吃過肯德基嗎？沒吃之前是一個什么心情？吃過以后又是怎么想的？

5、田徑比賽中我或者同學突然摔倒了

6、老師要交作業本了，我玩過興了，怎么辦？是交還是不交？交空本子還是找同學抄了再交？

作業：“爸爸去開家長會了，我心里十分緊張，很擔心爸爸回來罵我，一聽到門外的腳步聲，我就感到害怕，真希望我能逃過這一劫……”

第二篇：心理描寫片段

心理描寫片段：

1.上課了，我連作業都不寫了，一直在背書。（萬一老師抽查到我，看我背得結結巴巴，會不會批評我呢？要是老師抽查到我會 背的小節就好了，就怕老師抽查我不會背的段落，那我就慘了！）可等了半天老師還是沒有抽到我。一會兒，抽到我這組了，我的同桌被老師抽到了。他背得不熟，老師說下午還要抽查他。我心想：下一個肯定輪到我了，我會不會背得和他一樣糟呢……可是直到下課，老師也沒有抽查我。（今天我真幸運，要是老師明天接著抽查的話，我回家一定要好好地背，那樣就不會結結巴巴了，也不用挨老師批評了。）2.我的心里忐忑不安，生怕老師公布出我的分數，我把頭輕輕地埋了下去，目光躲閃著，腦袋像過電影一樣過著媽媽知道分數后那生氣和失望的表情，可是，我還是讓她失望了，這已經不是第一次了......媽媽，你不要生氣....3.“啊?我才84分？”這時，我的心里亂哄哄的，“我還能回家嗎？”想到這里，我不禁小聲哭泣起來。“怎么辦？說試卷丟了？不行，媽媽肯定不相信！哎...”

放學了，我手里拿著84分的試卷，小心翼翼地回了家。不知道，有什么厄運在等著我....4、有一次上思想品德課，王老師給我們講要養成勞動的好習慣。老師語重心長地說：“人要是不愛勞動就叫懶惰，懶人是最沒出息的。”她接著問同學在家干不干家務活。不知道為什么，我心里格外緊張，怦怦亂跳，唯恐老師叫到我的頭上。想一想，自己是大隊長在學校還能勞動，可是回到家里干過什么活呢？什么事不是媽媽干的？就連洗手絹自己都不動手，太不像話了。

5、成績單發下來了，看著那令人崩潰的分數，我感覺天都塌下來了，我的努力為什么沒有成效？我走在冷風中，陰冷的天氣一如我冰冷的心，一雙溫暖的手卻從背后抱住了我，您細聲安慰我：“一次的失敗并不代表永遠的失敗，只有在低谷中才能更好地沖向高峰。”說著，您豎起大拇指，說：“相信自己，你能行。”您像荷葉一樣，為我擋住冬日的寒冷，為我注入希望。

6、我不停地在心里念叨：阿彌陀佛，大慈大悲的觀世音菩薩，保佑我吧！我再也不踢球了，不看電視，不打游戲機了。唉！都怪我自己，老想著打游戲機，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個小時的電視。老師啊，手下留情，你讓我過了這一關，我以后上課一定好好聽講，千萬千萬別讓我不及格啊！

描寫人物動作片段：

1、他彎著腰，籃球在他的手下前后左右不停地拍著，兩眼溜溜地轉動，尋找“突圍”的機會。突然他加快了步伐，一會左拐，一會右拐，沖過了兩層防線，來到籃下，一個虎跳，轉身投籃，籃球在空中劃了一條漂亮的弧線后，不偏不倚地落在筐內。

2、那個運動員，在沙坑前做著準備活動，彎彎腰，踢踢腿，做兩個開蹲。臉上洋溢著自信的笑容。“下一位”，裁判叫道。那位運動員走到起跑線上，左腳在前，右腳在后，形成“弓”字步，雙手托地。眼睛睜得大大的，像一只獵豺找到了獵物，準備進攻。“砰”的一聲，運動員似箭般沖了出去，才開始是慢慢地，穩重的慢跑。到了中間那條紅白相間的我，他的后面似乎有人在推，開始加速，臉上的笑容也不見了，換成一副嚴肅的表情。到了最后一條紅白相間的線，用盡全力，腳上像了動翅膀，飛奔踏板。在左腳踏上踏板的時候，時間似乎凝住了，所有人都屏住呼吸，只見他用力在踏板上一蹬，隨即蹦高半米，在空中劃過一個漂亮的圓弧，墜入沙坑，雙腿彎曲整個人蹲在那里，雙手握拳在腰旁。

3、張老師首先輕輕的拿起粉筆，然后慢慢地轉過身，把右手高高的舉起，放在黑板上，頭對著同學們，眼睛目不轉睛的盯著那個小朋友，安靜了，張老師才轉過頭開始寫字，過了一會，黑板上就有了四個醒目的大字，最后張老師抬起手。全身對著同學們，把粉筆放在粉筆盒里，開始上課。

4、百米短跑運動員已來到了起跑地點，他們各自都在做準備活動，我仔細觀察著我們班的各自都在做準備活動，我仔細觀察著我們班的短跑猛將423號運動員，她先雙手叉腰，右腳后根抬起，腳尖著地用力轉自已的腳腕，她又用同樣的方法活動了右腳腕。緊接著她又原地高抬腿跑步。最后，她前腿弓后腿繃雙手按住膝蓋，活動膝關節。只聽“各運動員作準備”，423號運動員馬上來到自已的起跑 地點，身子成蹲姿前曲，左腳尖頂住起跑線右膝蓋著地，雙手四指并攏，與拇叉開在腿的兩側壓住起跑線。這時發令員高喊“各就各位，”機靈的423號運動員立刻抬起臀部，兩腿伸直身子成弓形。隨著砰一聲槍響423號象離弦的箭沖向前方

5、他發現塘邊的狗尾草上，正停著一只紅色的蜻蜓。只見弟弟瞪著眼，貓著腰，身子向前傾斜著，極慢極慢地向前移動著腳步，突然他把手一伸，兩個手指一掐就把蜻蜓捉住了。蜻蜓拼命掙扎著，弟弟樂得又蹦又跳。他用一根細線扎住蜻蜓的長尾巴，一手掐住細線的另一端，放開蜻蜓，蜻蜓就飛起來了。他跟著蜻蜓飛跑，口里還大聲嚷道：“我坐飛機了，我坐飛機了。”

描寫四季景物語段：

春天:

當春間二三月，輕隨微微的吹拂著，如毛的細雨無因的由天上灑落著，千條萬條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼，紅的白的黃的花，綠的草，綠的樹葉，皆如趕赴市集者似的奔聚而來，形成了爛漫無比的春天時，那些小燕子，那么伶俐可愛的小燕子，便也由南方飛來，加人了這個雋妙無比的春景的圖畫中，為春光平添了許多的生趣。

夏天:

這里固然有絕崖、陡壁、噴泉、草地，但更為離奇的卻是那波光流思的冰湖。那湖水碧藍見底，湖面映浮著遠山的倒影。在霞光盡染的傍晚，你在湖邊草地支起帳篷，升起黃火，看明澈的冰湖里的繁星，和那被黃火染得一片通紅的雪山，簡直忘掉盛夏的酷暑，如置身神話世界了。

秋天:

秋天帶著落葉的聲音來了，早晨像露珠一樣新鮮。天空發出柔和的光輝，澄清又縹緲，使人想聽見一陣高飛的云雀的歌唱，正如望著碧海想著見一片白帆。夕陽是時間的翅膀，當它飛遁時有一剎那極其絢爛的展開。一堆堆深灰色的迷云，低低地壓著大地。已經是深秋了，森林里那一望無際的林木都已光禿，老樹陰郁地站著，讓褐色的苔掩住它身上的皺紋。無情的秋天剝下了它們美麗的衣裳，它們只好枯禿地站在那里。

冬天:

溫暖的陽光在湖面上閃動，山林里最后一批紅葉還傲然挺立在枝頭，鮮紅和碧綠，這并不調和的色調，組成了別具一格的冬景。有時，一陣風吹來，沒有了葉子的枝條，發出了一陣沙沙的聲音，也會使人產生一種蕭索悲涼的感覺。可是你再看看那些枝條，新生的嫩芽早已孕育起來了，這毛茸茸的不起眼的嫩芽，使你立刻又想到未來的春天，想到那生機勃勃繁花似錦的日子。

第三篇：典型心理描寫片段

典型心理描寫片段

心理描寫，就是描寫人物在一定環境中的心理狀態和思想活動。把人物的內在精神和思想感情寫好，能夠讓讀者走進人物的心靈深處，洞悉人物的內心隱秘和感情沖突，從而成功地塑造人物性格特征，突出文章的中心思想。例

1、“推開房間，看看照出人影的地板，又站住猶豫:‘脫不脫鞋?一轉念，忿忿想到:‘出了五塊錢呢!’再也不怕臟，大搖大擺走了進去，往彈簧太師椅上一坐:‘管它，坐癟了不關我事，出了五元錢呢。’”--高曉聲《陳奐生上城》 例

2、“阿Q在形式上打敗了，被人揪住黃辮子，在壁上碰了四五個響頭，閑人這才心滿意足的得勝的走了，阿Q站了一刻，心里想，‘我總算被兒子打了，現在的世界真不象樣??’于是心滿意足的得勝的走了。”--魯迅《阿Q正傳》 例

3、“我一邊跑一邊想:看樣子是難以逃脫了。扔了米跑吧，山上急等著用用糧食，舍不得丟，--而且就是扔了也不一定能逃得脫;不扔吧，叫敵人追上了也是人糧兩空。怎么辦呢???這時，洪七還緊跟著我，呼哧呼哧直喘氣呢。我聽著他的喘氣聲，驀地想出了一個法子。可是當我這樣想著的時候，我自己不由得渾身都顫抖了起來:兒子，多好的兒子??這叫我怎么跟他媽交代呢。??可是，不這樣又不行，孩子要緊，革命的事業更要緊!也許我能替了孩子，可孩子替不了我呀!??”--王愿堅《糧食的故事》 例

4、“這里寶玉昏昏默默，只見蔣玉菡走了進來，訴說忠順府拿他之事;只見金釧兒進來哭說為他投井之情。寶玉半夢半醒，都不在意。忽又覺有人推他，恍恍忽忽聽得有人悲戚之聲。寶玉從夢中驚醒，睜眼一看，不是別人，卻是林黛玉。”--曹雪芹《紅樓夢》 例

5、“ 她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，也會對她有好處的!她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，暖和暖和手嗎?她抽出了一根火柴。哧!燃起來了，冒出火焰來了!她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光!女孩覺得自己好像坐在一個裝著閃亮的銅腳銅捏手的大火爐前面。火爐里的火燒得旺旺的，暖烘烘的，她覺得多么舒服啊!但是--怎么回事呢?--她剛把腳伸出去，想把腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她只拿著一根燒過了的火柴，坐在那兒。”

--安徒生《賣火柴的女孩》

例

6、她已經陶醉在歡樂之中，什么也不想，只是興奮地、發狂地跳舞。她的美麗戰勝了一切，她的成功充滿了光輝，所有這些人都對自己殷勤獻媚、阿諛贊揚、垂涎欲滴，婦人心中認為最甜美的勝利已完全握在手中，她便在這一片幸福的云中舞著。

--莫泊桑(法)《項鏈》 例

7、“可是一個人并不是生來要給打敗的，”他說，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他。”他想:不過這條魚給我弄死了，我倒是過意不去。現在倒霉的時刻就要來到，我連魚叉也給丟啦。“ Detuso ”這個東西，既殘忍，又能干，既強壯，又聰明。可我比它更聰明。也許不吧，他想。也許我只是比它多了個武器吧。

--海明威(美)《老人與海》

例

8、這林黛玉常聽得母親說過，他外祖母家與別家不同。他近日所見的這幾個三等仆婦，吃穿用度，已是不凡了，何況今至其家。因此步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去。

--曹雪芹《紅樓夢》 例

9、她的姿態時常追隨著我，醒時睡時她充滿著我的靈魂!此刻，我把眼睛閉了，在我腦海里，我的心神之力凝聚著，有她的一雙黑眼睛儼然存在著。我又睜開眼睛，她也在這兒，好像一個海洋，好像一個深圳，她在我的面前，我的身上，充滿了我頭部的感官。

--歌德(德)《少年維特之煩惱》 例

10、“我在什么地方看見過他!”母親想了一想，她想用這個念頭來抑制胸中的隱隱的不快的感覺，而不想用別的言語來說出這種慢慢地而又有力地使她的心冷得緊縮起來的感覺。但是這種感覺增長起來，升到喉嚨口，嘴里充滿了干燥的苦味。母親忍不住想要回頭再看一次。她這樣做了，那人站在原地方，小心地兩腳交替地踏著，好像他想做一件事而又沒有決心去做。他的右手塞在大衣的紐扣之間，左手放在口袋里，因此，他的右肩好像比左肩高些。

--高爾基(蘇)《母親》

小作文例題:請用200字左右的語言描述你的一次心理活動，要求形象真切。

[作文病例] 語文課開始了，老師把批好的試卷發了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。

[簡析] 這是一位學生的作文片段，寫的是他在老師分發批好的試卷前后的心理活動。他雖然歇斯底里地高呼“緊張得要命”、“很是傷心”，但我們依然若無其事、不為所動，我們并不感覺到他有多緊張、多傷心，因為從他的字里行間我們讀到的，盡是抽象的概述，而不是具體可感的心理描寫。

那么如何進行具體可感的心理描寫呢?請看下文。[作文示例] ①天陰沉沉的，不時刮來陣陣冷風。風刮到我身上，我不由自主地打了寒顫。語文課開始了，老師要把批好的試卷發下來。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發試卷的聲音，“嘩啦!”我的心隨之猛跳了一下，一個同學不小心把書碰到地下。同桌的試卷已發下來了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓，我緊張得要命，怕自己考砸了。試卷終于落到我的桌子上了。它反躺著，靜默著。

②我不停地在心里念叨:“上帝啊，保佑我吧!我再也不聽錄音機，不看電視，不打游戲機了。唉!都怪我自己，老想著打游戲機，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個小時的電視。老師啊，發發慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格啊!”我用有點顫抖的手去掀試卷，一個鮮紅的“4”字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著“啪”的一聲，我看到了我的分數──48，可憐的“48”，我“唉”的一聲便癱在了桌上。

③我仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。我是多么的懊悔，多么的傷心呀!

第四篇：心理描寫片段訓練說課稿

心理描寫片段訓練說課稿

發表日期：2012年2月24日出處：灣潭民族中小學作者：劉文桂【編輯錄入：教研處】瀏覽次數： 110

用搖曳多姿筆法繪斑斕心理世界---------心理描寫片段訓練說課稿

一、說內容：

單課時作文指導課——心理描寫作文指導課。

二、說創意：

作文教學是一個系統工程，我們應遵循由淺入深、循序漸進的訓練途徑。尤其是初一年段，專項訓練與綜合訓練相結合不失為一種很好的選擇。即先根據學生思維認知的發展，進行專項訓練，比如刻畫人物個性進行肖像描寫、心理描寫、環境描寫等專項作文指導及訓練，在一系列專項訓練后再進行綜合訓練。在一課時的教學中，由于時間關系，主張進行作文片段練習。我認為：“小片斷能成就好作文”，學生經過一系列專項訓練后就會逐步增強綜合寫作能力，從而不斷提高寫作水平，在此基礎上寫出有個性的作文。所以我設計了本節課的教學。

三、說學情：

在寫人記事的作文中，我們總希望學生筆下刻畫的人物能“形神兼備”。但我在長期的作文教學中發現學生大都能正確運用肖像、語言、動作等描寫使人物具有“形”，卻較少運用心理描寫讓人物具有“神”。是以他們筆下的人物形象往往缺乏立體感，不能給人留下深刻的印象。因此本課時選擇學生在寫作中不被重視的心理描寫進行訓練，通過閱讀與寫作的橫向比較，通過對心理描寫知識的感悟、借鑒與仿寫及創造與拓展來提高學生的寫作水平。

四、說目標：

1、知識與能力目標：掌握常見的心理描寫方法，能運用心理描寫方法來口頭說話、書面作文；培養學生的表達能力，創新能力及寫作能力。

2、過程與方法目標：學生自主、探究歸納寫作方法并創造寫作。

3、情感態度與價值觀目標：能留心觀察生活，品味生活，能站在不同的角度，揣摩人物的心理。懂得心理活動描寫就是要寫出自己真實的內心感受。

五、說重難點：

教學重點：使學生學會并運用心理描寫進行寫作。

教學難點：如何通過搖曳多姿筆法，繪斑斕心理世界，進而豐富人物形象。

六、說方法：

教學方法：教師導學法、點撥法。學習方法：自學法、探究法、討論法。

七、說流程： 新課標指出：“學生是學習和發展的主體，教師是學習的組織者、參與者、合作者”。因此，我將時間留給學生，讓他們從舊知中去總結，去發現，給空間讓他們運用新知去判斷，去說話、去寫作。為了追求實效，突破重、難點，我設計了如下環節：

（一）創設情景，激趣導入 托爾斯泰有言：“教學所需要的不是強制，而是激發興趣”。因此，一上課我就創設教學情境：手拿精美盒子，看到同學們的注意力都集中在我手中的東西上，我就微笑著說：“同學們，老師這里的東西就是我們在座的同學的，可能就是你的，你們想知道到底是誰的嗎？”當學生說想時，我再次吊一下他們的胃口：“同學們能把你們此時心中所想的口頭描述給大家聽聽嗎？”（生口頭匯報，我簡單點評）我接著說：“這些東西到底是誰的，老師先給大家留個懸念，我們先保留一點神秘感，到時候你們自然就知道了。剛才同學們口頭描述的內容如果用文字記錄下來，我們就把它叫做“心理描寫”，本節課我們就來研究心理描寫。”（教師板書課題）然后課件出示學習目標。

這一環節通過巧設懸念，一下子就把學生帶進課堂，活躍了學生的思維和課堂氣氛，調動了學生的參與積極性，激發了學生的參與熱情，這在寫作之前具有導向作用，在寫作活動過程中也容易使學生產生積極地、愉快的情感體驗。

（二）對比品析，明確作用——在比較中感受、體會 首先明確定義（課件）：心理描寫就是對人物在特定環境中的思想活動和心理狀態進行描寫，借以展示人物的精神風貌。

我接著出示A、B兩個意思相同，描寫詳略不同的兩組句子，引導：表達的意思一樣，有什么區別嗎？

小組研討交流：表達效果有什么不一樣？你更喜歡哪一句？

學生小組交流，教師巡視，兩分鐘后根據學生匯報的情況，教師適當點撥并課件出示： 每組句子的第一句都通過具體的心理描寫，突出人物的個性，使形象更豐富，更飽滿。通過這兩個語段的比較閱讀讓學生明白了合理運用心理描寫能使文章更好地表現人物性格，揭示文章中心。學生知道了運用語言描寫這么好，肯定就有運用的欲望。

（三）適時指點，明確方法——在范文中發現、歸納 朗讀完心理描寫的作用，我接著引導：“其實，在我們學過的課文中，就接觸過許多的心理描寫。”（課件出示<走一步，再走一步的相關片段），讓學生讀一讀并思考：下面這段文字屬于什么描寫方法？又分別表現文中人物怎樣的心理呢？ 邊引導學生說邊點撥歸納出六種描寫方法，在此基礎上讓學生明確在語言表達上的集中形式。這一教學環節我選用的范文是教材中的文章片段，是學生學習寫作的優質資源。所以，我從舊知入手，通過對文本的挖掘，讓學生閱讀課文中的心理描寫片段，就是為了更好得使學生掌握心理描寫的方法。也讓學生充分地體驗學以致用的道理，培養了學生主動探究、團結合作的意識。更驗證了作文與閱讀相結合不失為一條研究作文教學的可行之路。

（四）讀寫結合，深入理解——在拓展中鞏固、提升 在學習了方法，明確其作用的基礎上，教師播放了《魯濱遜漂流記》中遇到野人的一個片段，讓學生仔細看并感受魯賓遜此時此刻的心理。然后把學生放到那個情景中，寫一個心理的小片段，強調用上一到二種心理描寫方法。

通過讓學生身臨其境的感受魯濱遜在孤島上的孤獨和環境帶給他的恐慌，再叫學生寫，這樣就不再是無本之源。

點三到四個同學交流后，接著出示作品原文，讓學生比較讀一讀，然后問：和笛福比起來，你認為誰寫得好？為什么？或者是說從哪里看出來？學生邊說邊讓學生判斷原文中都運用了哪些心理描寫的方法？

這一環節，既讓學生品讀經典，感受名家風范，鼓勵學生多讀名著，又用讀寫結合的方式使學生加深對心理描寫方法的理解。另外，練筆是最好的鞏固，只有在具體語境中思考、判斷、運用，才能將概念、方法真正內化為能力。因此，判斷心理描寫方法的應用，舉三反一，逐步深化學生對心理描寫方法的認識，為下一部繼續寫作夯實基礎。同時再一次激發了學生的參與熱情。

（五）運用方法，創造寫作--在練筆中加深、運用

在此基礎上，趁熱打鐵的回顧本節課所學的心理描寫方法，并用詩歌的形式總結方法。然后教師說：“同學們，我們已經學習了常用的心理描寫方法，接下來你們展示自我的機會到了。就請同學們運用剛才所學的方法，給一段話，補充心理描寫，牛刀小試：

根據下面一段話，補充心理描寫：

考卷發下來了，我的語文得了118分，我非常高興。可有幾個同學卻說我是抄的，在我面前說了很多諷刺話，這對我刺激很大，更增添了我學習的信心。

五分鐘后，展示學生作品，其他生聽讀后給予點評，教師適當進行點撥、引導，突破了重難點。此時的寫作不再是為完成任務而寫，學生的寫作熱情已經被激發到最高點，寫作已成為他們內心的需要。

（六）揭示謎底，引發思考。

根據當堂練筆的情況，學生評選出寫得最好的幾個同學，教師發點小獎品，我接著說：“其實老師一上課的時候就說過，老師手中的東西可能屬于你們其中的任何一個，只要你們用心去做，勇于創造，這個獎品也許就是你的。老師想讓你們記住：機會人人都有，只要我們善于爭取，善于把握，我們每個人都會取得成功。從今往后的二十年，是你們人生最瑰麗的一段歷程，也是最關鍵的一段，希望同學們認真思考人生，用踏實、勤奮去實現人生的價值和意義。老師相信你們都能成為成功者。

（七）布置作業，深化提高。

作業：結合情境，任選一段寫成300字左右的一則心理描寫的小短文。

1、明天，班級要召開家長會，我走在回家的路上??

2、上課了，老師要檢查課文背誦的情況，我坐在椅子上??? 注意：

1、要語言精練

2、要表現人物性格

3、要合情合理 作業的布置就是對所學內容的深化與再提高，同時所創設的情境也貼近學生生活，使學生有話可說，有話可寫，始終激發寫作的熱情。

八、說板書：

我把板書的權力讓給學生，學生在練習之前回顧并寫出方法，突出重點。

尊敬的各位評委、老師：

大家下午好！

下面我就剛才執教的《心理描寫》進行說課。

在寫人記事的作文中，我們總希望學生筆下刻畫的人物能“形神兼備”。但我在長期的作文教學和文字編輯工作中發現小學生大都能正確運用肖像、語言、動作等描寫使人物具有“形”，卻較少運用心理描寫讓人物具有“神”。是以他們筆下的人物形象往往缺乏立體感，不能給人留下深刻的印象。

小學語文課程標準總目標中也要求學生“能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。在小學六年級的語文教材中，像《凡卡》、《小抄寫員》、《賣火柴的小女孩》、《窮人》等課文都是心理描寫的優秀范例。因此，我結合12冊第五組中幾篇心理描寫比較突出的課文，設計了這堂《心理描寫》的讀寫結合型習作課。

本節課教學目標很明確。

知識目標為：掌握內心獨白、旁觀分析兩種心理描寫方法，初步了解幻覺描寫。

實踐操作目標為：能運用心理描寫方法來口頭說話、書面作文。

情感目標為：能留心觀察生活，品味生活，能站在不同的角度，設身處地的考慮別人的意圖和感受。

其中，以掌握內心獨白、旁觀分析這兩種心理描寫方法為重點。難點是：通過心理描寫來突出人物的特點。

新課標指出：“學生是學習和發展的主體，教師是學習的組織者、參與者、合作者”。因此，我將時間留給學生，讓他們從舊知中去總結，去發現，給空間讓他們運用新知去判斷，去說話、去寫作。為了追求實效，突破重、難點，我設計了如下環節：

一、范文引路－－在范文中發現、歸納

教學不是空穴來風，作文教學更是如此。現用的教材都是文質兼美的范文，是學生學習寫作的優質資源。所以，我從舊知入手，讓學生閱讀課文中的心理描寫片段，并幫助學生歸納出“內心獨白”、“旁觀分析”、“幻覺”三種比較常用的心理描寫方法。

稍后的鞏固練習，我將小組競賽貫穿始終。教育家夸美紐斯認為：興趣是創造一個歡樂的、光明的教學環境的重要途徑。實踐證明，小組競賽很好地激活了學生學習的興趣和內驅力，培養了學生主動探究、團結合作的意識，讓他們在循序漸進的活動中獲得成功的體驗。

二、辨別鞏固－－在拓展中鞏固、提升

練習是最好的鞏固，只有在具體語境中思考、判斷、運用，才能將概念、方法真正內化為能力。因此，我設計了搶答題－－判斷心理描寫方法，讓他們接觸到更多的心理描寫的例段，舉三反一，逐步深化對內心獨白、旁觀分析、幻覺的認識。

三、表演遷移－－在活動中加深、運用

新課標主張開放式作文，讓學生人人有話可說，有內容可寫。因此，在遷移環節，我創設了一個人揀到盒子以后打開盒子的情境。重在讓學生在虛擬情景中體驗，讓他們全員參與交流，引導他們運用心理描寫的方法，相互說一說。在小組代表匯報的時候，我適當進行點撥、總結，并發動學生來點評，突破難點，讓他們明白心理描寫主要是達到突出人物的性格特點的目標。

四、動筆操練－－在練筆中深化、提高

讀百篇不如寫一篇，可見練筆至關重要。在這個環節里，我利用“按要求完成任務的每人加100分”的激勵手段，讓每位同學都全力以赴，為小組爭光添彩。此時的寫作不再是為完成任務而寫，而是為小組的榮辱成敗而寫，寫作已成為他們內心的需要。耿老師的課有兩大亮點值得我們學習：

其一：將心理活動放大。悄悄將一則好消息講給一個同學聽，再請他傳給其他同學。聽到這個消息你會怎么想？耿老師就巧妙的兩次叫起了當事人，讓那位同學自己來說。當老師選到其他同學時，你又是怎么想的？這樣層層誘導，學生自然而然說出了自己當時心里是怎么想的。把學生交流中用到的表示心理活動的詞板書到了黑板，也把人物的心理活動發大到了黑板上。老師也在告訴著學生人物心理活動的刻畫也是等會寫作中不可或缺的部分。這樣指導學生細致入微的放大找的過程，還會怕學生拿筆不會寫嗎？整個一個放大“找”字的過程就是在為下面學生自己習作做鋪墊的。

其二：給予多角度范文片段，打開寫作思路。耿老師提供的好幾個描寫心理活動的優秀范文片段，起到了引路的作用，打開了學生寫作思想的閘門。用這一種片段式的范文形式，給了學生寫作一個樣本，讓學生寫作有了方向，更有了思路。

心理活動描寫

──四年級習作指導

山東省德州躍華小學部 姚曉麗 【教學目標】

1.了解什么是心理描寫。

2.能夠通過本節課的學習，學會細致刻畫人物的心理活動。

3.學會直接刻畫和間接描寫心理活動的方法。

4.能有意識地在習作中運用心理描寫刻畫人物形象。

【教學過程】

一、導入

1.看漫畫，猜心理

師：同學們，老師最近迷上了畫漫畫，今天老師給大家帶來了幾幅，想看么?

生：想看。

師：我是畫的人物不同心情下的表情，你能猜出他的心情么？試試看。

（出示第一幅圖。）

生：她可能很吃驚，也許是看到了一只很大的蒼蠅。

師：你的想象力真豐富，你是怎么判斷的？ 生：她的眉頭擰起來了。

師：還有么？好，那名同學想要補充。

生：你看，她的嘴巴張得大大的，我想是因為有名男同學今天讓她去家里玩。

師：看來同學們都認為這個小女生很吃驚，從哪看出來的呢？是從她都長成了O形的嘴巴，和瞪大的眼睛看出來的，你們真厲害我畫她的時候就是這樣想的。你們也來做做這樣的表情，同桌相互看看。

（出示第二幅圖。）

師：我找名男同學來說。

生：我看到她很生氣，很憤怒。

師：你怎么看出來的？

生：你看，她的眉毛都快豎起來了，成了倒八字，還有眉頭皺起了小疙瘩。

師：你觀察的真仔細，請坐。這個小女孩的確正在生氣。

（出示第三幅圖。）

生：這一次她很高興，因為她的眼睛都笑成了彎彎的月牙，嘴巴抿成一條縫。

師：說的真好，還用上了形象的比喻。這是典型的小女生高興時美滋滋的笑。

（出示第四幅圖片。）

生：我覺得他非常非常的傷心，你看，他的眼眶里都流出了眼淚。

師：對，這是傷心時最明顯的標志。心里肯定怎么樣？

生：傷心急了。

師：看完這些漫畫，我們發現他們的心情在發生變化，什么也在發生著變化？

生:表情。

師：看了這四幅畫像，你發現了什么？

生：老師你畫的那個小女孩好可愛，不過有一點變化無常。生：我想人的表情可真豐富。

師：你們說的真好，我們的內心就像大海有時風平──

生：浪靜。

師：有時波濤──

生：洶涌。

師：就像五彩的春天多姿多彩，當我們耳聞目睹一些事情的時候，我們的內心或喜、或悲、或怒，總會有一些想法，我們把這些想法寫下了就是人物的心理描寫。

師：（出示幻燈片。）當你看到一只小蝸牛背著沉重的殼，一步一步向上爬的時候，（點出一名同學）你會想？

生：上面一定有好吃的。？（眾笑）

師：還有么？

生：我一定要堅強，一定要堅持到底爬上去。

師：聽到你的加油，我想小蝸牛一定會更加堅強，你真是個有愛心的孩子。

師：當你看到窗外小鳥正在天空中自由的飛翔的時候，你又在想？

生：前方一定有清澈的湖水，可以痛飲一番。

生：我想，我要是這只鳥多好呀，能在天空中自由自在的飛。

師：老師聽出你對自由和飛翔的向往。

師：通過剛才這幾名同學的發言老師聽出了宇航是一個有愛心的孩子，瀟雅對自由的向往。

看來一個人內心的想法恰恰反映出他的性格或者是品格。

這是當我們看到一些事物時內心想法，當我們親身經歷時間的時候，內心也會有更多的想法，這節課老師就給大家帶來了一點驚喜，是什么呢？

（擺出箱子，出示幻燈片“開始頒獎了！”）

二、創設情境

（一）發獎前

師：這節課我要根據同學們平時書寫的情況設置了最佳書寫獎，獲獎條件第一是書法本上的作業一次比一次有進步。第二，平時所有科目的作業都工工整整、認認真真。獎品就在這個包裝精美的箱子里，現在我來采訪各位學生，你此時心里在想什么呢?

生：我想盒子里會是什么好東西呢？

師：也許──

生：也許是一支鋼筆。

師：又想──

生：如果我能得到該多好呀。

生：我想，這獎品肯定不屬于我。

師：為什么這樣想？

生：平時我寫作業時總是不夠認真，怎么可能是我的呢？

師：以后呢？

生：我想我以后還是得認真寫，現在真后悔呀！

生：我想獎品也不會落到我家。

師：為什么這樣想？

生：因為，我的書法本上字寫的還可以，可是平時的作業本上有時為了寫快些而導致不認真，當然就寫不好了。

師：哦，你有這么多的想法呀。好同學們都說出了此刻的心理想法，當同學們說出自己直接的想法時，老師又問道了為什么這樣想，他們又說出了原因。所以同學們說自己心中的想法時不但要說出想什么，還要說出為什么這樣想的？這樣我們內心的想法就會變得──

生:更豐富。

師：誰能不用老師追問把你現在所有的想法都說出來？

生：一開始我想我書法本上寫得還不錯，得這個獎是綽綽有余，因為我的書法作業經常得到老師的表揚。可后來我一聽還得平時作業很工整，就泄了氣，因為我的數學作業總是不認真，有一次數學老師生氣的對我說：“玉琛呀，不如我帶你去一年級老師那重新學寫數字吧。”我當時不以為然，現在想想很羞愧呀。我想，這也許是個辦法，我以后要寫好數字。

師：說得怎么樣？

生：好。（鼓掌）

師：好一個豐富的內心世界呀！

（二）小小惡作劇

師：現在老師馬上就要發獎了，究竟會是花落誰家呢？──李玉琛

（被指名的學生興高采烈的跑上講臺，拿起獎品就要往回跑。）

生：謝謝老師。

師：先不要回去，難道你不想當著同學們的面打開它。

生：啊，空的！（眾笑）

師：你上當了，老師跟你開了個玩笑，你請回。

看這位同學笑的好開心，你來描述一下他上臺領獎的過程。

生：他站起來，嘴巴張成了O形，很吃驚的樣子，三步并作兩步跑上了講臺，拿起獎品盒就要往回走，突然老師說：“難道你不想當眾打開看看？”只聽見“啊，是空的。”他很失望。

師：你從哪看出他很失望，什么表情？光顧著看笑話了，沒仔細觀察。誰來補充？

生:只見他努力抿著嘴唇，低垂著臉一臉的失望，然后走了回去。

師：怎么走回去的。

生：慢吞吞的。

師：這是你看到的，在這個過程中你的內心在想什么？當老師喊道，李玉琛的名字時你在想──

生：當老師微笑著喊道李玉琛的名字時，我想：唉，不是我真失望，我轉念又想，應該不是我，我平時寫的字就不怎么認真，而且在書法比賽中我的作品都沒有獲獎，這時我的心情好多了。

師：他說到他的心情從一開始的失望到后面的舒服多了，倒是很會自我安慰，并找出了自己的不足。師：當他真的開始走向講臺時，你在想──

生：李玉琛啊李玉琛，你真是太幸福了，老師還是第一次當著全班同學的面發這么神秘的獎品呢，我連個機會都沒有。

師：真實羨慕極了。接著，李玉琛打開了什么的獎品盒，然后──你在想什么？

生：當他打開時我心想，不會吧，難道真的就這樣讓他得到獎品，我可是上次書法比賽的一等獎獲得者呀，這可太不公平了。

師：此刻他打開了，并大叫道：“啊，是空的！”你心里──

生：我在心里說：哈哈哈，他被耍了！

師：是呀，被耍了，接下來他慢慢吞吞地走下了領獎臺。你的心里──

生：我想，太好了，開來我還有機會呀，李玉琛真是倒霉蛋呀。

師：在他去領獎的過程中你是不是特別想得到獎品呀，有多想？

生：很想很想。

生：做夢都想.師：誰是這樣想的？

生：我是。

師：你做夢出現什么情景呢？

生：老師笑瞇瞇地喊道：“張峻晗上臺領獎！”我就大搖大擺地走上去。

師：大搖大擺用得好，顯示出自己得意的心情。

生：然后看看全班的同學，打開盒子。

師：你只做了動作，是怎樣打開的？

生：慢慢地，小心翼翼的打開盒子，砰地一聲出來一個拳頭。

師：老師講給你一個玩具。

生：是的，我抱著回到了座位，樂的合不攏嘴。師：剛才張峻晗同學描繪夢中的情景，他雖然只是描繪了夢境，其實正好說明了他的心里想的是什么？

生：想得到獎品。

師：其實他的夢境正好折射出了他內心真實的想法。

師：當我們的內心有很大的渴望時，就會產生幻想，此刻你會幻想什么？

生：正當李玉琛要上臺時，姚老師突然改變了主意說那個得獎人應該是我，我頓時心花怒放，一蹦好幾尺高呢，我慢慢騰騰地走上講臺，回過頭來偷看他們羨慕的眼光。姚老師也微笑著注視著我，我好幸福。

師：幻想終究是幻想，當自己回到現實時發現什么？

生：我穩穩地坐在這，自己的手里什么都沒有。

師：這位同學描寫的幻想的情景，其實也折射了他內心深處對獎品的渴望。

我們來看，其實夢境與幻想情景的描繪也是一種表達自己內心想法的一種間接地方式。

師：我們在讀書的時候作家也善于用這樣的方法來揭示人物的內心世界。

（出示截取的片段。）

生讀。

師：這是選自哪本書？

生：黃蓓佳的《我要做個好孩子》。

師：誰想的？

生：金鈴幻想的。

師：折射出他的什么想法？

生：對一百分的渴望。

師：表面上是在癡心妄想，是做了一個夢，實際上是想借助夢境和幻覺的描寫展示自己的內心世界，因為夢境和幻覺能折射出人物的內心世界，表現對事物的的喜愛、渴望或者恐懼。

板塊二：間接描寫

（三）交流口述，領會間接描寫

師：能表達清楚自己的心理很容易，因為我們最了解我們心里想什么，可是，如果寫他人的心理呢？我們不知道他在想什么，怎么寫呢?

生：看他的表情動作。不如看我的同桌吧，他剛才走下講臺時就拉這個臉，使勁抿著嘴，看到誰都想象到敵人似的，我就知道他很是失望也有點惱火。

師:你觀察的很細致，也很喜歡思考，真好。看來我是惹著李玉琛了。

看來察言觀色真的能洞察心理呀！那你看到李玉琛剛才的表情動作能猜出他心里的想法吧！

生：能。

師：作家也有這樣的高明之筆。

（出示段落一）

“她跑到衛生間里，用手拍打著結實的魚身子，又伸出一根手指輕觸魚的眼睛，還試著把整個拳頭塞進魚嘴里。”

師：這段話誰寫的？讓你想起了什么？你能讀出金鈴在想什么？寫的好不好？好在哪？

生：金鈴拍打魚身子，拍打一個動作可以了解到金鈴對魚的喜歡。

生：還有后面的一系列動作都是反映了金鈴的心理想法。

師：在剛才小小的玩笑中，我們學會了怎樣寫豐富自己的心理，也了解的怎樣間接地描寫他人的心理，收獲不小，但是我知道你們最關心的還是獎品到底會落誰家呢？

現在真正的幸福時刻要來臨了！

三、真正的發獎

師：現在我宣布最佳書寫獎的獲得者是──張哲。

學生領會獎品。

師：你在想什么？想說什么？不要說出來，一會可以寫出來。以本次發獎為題材，自己擬題目寫片段。可以運用上本節課學到的描寫人物心理活動的方法。

學生寫習作。

附學生習作

難忘的發獎

于小藝

教室里靜悄悄的，同學們都注視著講臺上那只金黃的盒子，突然老師神秘兮兮地喊道：“于小藝。”我興奮地跑到那只禮盒前，大家都用奇怪的目光看著我，滿臉的氣憤，準確的說應該是盯著那個禮物盒，我剛要打開，有人拉了拉我，原來是自己幻想的。

我再仔細一看，原來，那只金黃的盒子還穩穩地躺在講臺上，李玉琛正站在旁邊打算打開它呢，他用兩只手僅僅的抱著盒子，好像生怕別人動似的。我又用力扭了胳膊五年級下冊，喲，真疼，只能眼睜睜的看著禮盒被打開。“三──二──一”我默念著。盒子開了。“哎呀，是空的。”李玉琛失望的大叫道，那聲音簡直比貝多芬的《月光曲》還要好聽，在我的耳邊來回旋轉，我高興地偷笑起來：太棒了，就說你不會得到那個獎品吧，哈哈。原來是個玩笑。

不一會老師又說，現在要真的發獎品了。我瞪大了眼睛愣了一下，老師不動聲色的把一件物品藏在講臺后面放進了禮盒里，我又想了想，講臺后面能有什么，應該是黑板擦吧，因為板擦比較小，放在里面又不會發出聲音。

“張哲。”只聽見老師銅鈴般的聲音。張哲像蹦蹦球一樣一下子從座位上彈了起來，他又飛快的跑到講臺上。

什么？竟是他，我自言自語的說道，很是吃驚，他的字還沒我好呢，我轉念又想，沒事，反正是黑板擦，傷心什么呀，我自我安慰起來。

張哲迅速地打開了那個金黃的禮盒，哇，里面裝的竟是好吃的，還是我最愛吃的脆脆卷，我看到他臉上充滿了快樂與興奮，而我，唉，滿臉失望，目光暗淡。

看來我還得繼續努力呀！

我被耍了

李玉琛

“我被耍了，我生氣的想。”原來是四四班正在發獎品。身穿金黃外衣的禮盒身上還戴著兩個彩色的蝴蝶節，一看就知道里面有好東西。可就是這個外表漂亮的家伙今天居然耍了我。

“獲獎人是李玉琛。”老師大聲宣布，我呆住了，這是我來躍華第一次得獎品，我沉浸在幻想之中：我大步流星的走向講臺，把獎品高高地舉起，臺下每一個人都為我鼓掌，為我自豪，還為我大喊：“李玉琛你真棒！李玉琛你真棒！”

“快去呀。”同桌推我，我才發現自己還在座位上站著呢，每個人都羨慕的看著我，我的夢想就要成為現實了！我腳下像踩著風一樣奔到講臺上，那身穿金黃衣服的禮盒前，享受著著神圣的時刻，心里樂滋滋的，在老師的提醒下我打開了那珍貴的盒子，居然是空的，一陣哄堂大笑后，我垂頭喪氣地回到座位，心想，我居然被耍了。

第五篇：如何進行心理描寫片段練習（定稿）

作文片段訓練

如何進行心理描寫 語文課開始了，老師把批好的試卷發了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。

這是某學生的一段作文，寫的是他知道考試成績前后的心理活動。雖然，他用“緊張得要命”、“很是傷心”等詞，但我們并不感覺到他有多緊張，有多傷心，原因就是他用抽象的概述代替具體可感的描寫。

思考：如何進行具體可感的心理描寫呢？

可分為兩大類：直接描寫和間接描寫。

直接描寫包括內心獨白、神態描寫、夢境和幻覺描寫等。間接描寫包括環境烘托、動作語言描寫。

內心獨白：就是自己對自己講的無聲的話。

我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽錄音機，不看電視，不打游戲機了。唉！都有怪我自己，老想著打游戲機，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個小時的電視。老師啊，發發慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格啊！”

幻覺描寫：人在極度緊張的狀態下，眼前或耳邊會有虛幻的畫面或聲音，其內容往往是自己最怕看到或聽到的，把這些詳細地描繪下來，就能十分準確地表現人物的內心世界。

在進行幻覺描寫前也要用一些提示語，如：似乎看見，仿佛聽到等。

環境描寫：一個人在不同的心情時看相同的景物，會產生不同的感受，因為人對使自己心靈產生感應的事物特別敏感，因此人的眼睛能根據自己的心情選擇景物，并伴隨著強烈的主觀感受。

語言行動描寫：語言行動是心理的外在表現形式，人物的心理通過語言行動向外界傳達。人在緊張的狀態下他（她）的語言行動就會扭曲，就會與平時不同。

內心獨白：就是自己對自己講的無聲的話。

請寫出你某一次等待發試卷的經歷。

請選擇你喜歡的句子抄抄。

我們最大的敵人不是別人，可能是自己。為自己找藉口的人永遠不會進步。成功是優點的發揮，失敗是缺點的累積。不要小看自己，因為人有無限的可能。人生最大的成就是從失敗中站起來。

水手還告訴我們不經歷風雨怎能見彩虹。只有經歷過無數風雨的洗禮，反復地試航，不斷發現漏洞與缺陷，你才能掌握識別潛流、暗礁的技巧，才能成長為真正的水手，揚帆遠航。感謝考試，為我們架起人生成功的跳板；感謝考試，為我們鋪就攀登高峰的階梯。從考試中我們經歷過失敗、痛苦、成功，也得到了磨煉、反省、升華自我的機會。

成功者是需要堅韌的毅力和非凡的勇氣的。一個人經歷一些挫折并不是壞事情。“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”在我們成長的道路上，有坦途，也有坎坷；有鮮花，也有荊棘。在你伸手摘取美麗的鮮花時，荊棘同時會刺傷你的手。如果因為怕痛，就不愿伸手，那么對于這種人來說，再美麗的鮮花也是可望而不可及的。

幻覺描寫：人在極度緊張的狀態下，眼前或耳邊會有虛幻的畫面或聲音，其內容往往是自己最怕看到或聽到的，把這些詳細地描繪下來，就能十分準確地表現人物的內心世界。

我好象看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網向卷來，使我不得動彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。

在進行幻覺描寫前也要用一些提示語，如：似乎看見，仿佛聽到等。

環境描寫：一個人在不同的心情時看相同的景物，會產生不同的感受，因為人對使自己心靈產生感應的事物特別敏感，因此人的眼睛能根據自己的心情選擇景物，并伴隨著強烈的主觀感受。

天陰沉沉的，不時刮來陣陣冷風。風刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發試卷的聲音，“嘩啦！”我的心隨之猛跳了一下，一個同學不小心把書碰到了地下。同桌的試卷已發下來了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。

語言行動描寫：語言行動是心理的外在表現形式，人物的心理通過語言行動向外界傳達。人在緊張的狀態下他（她）的語言行動就會扭曲，就會與平時不同。

試卷靜靜地反躺在桌上。我用有點顫抖的手去掀試卷，一個鮮紅的“4”字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著“啪”的一聲，我看到了我的分數──48，可憐的“48”，我“唉”的一聲便癱在了桌上。推薦人物心理描寫教案

一、什么叫心理描寫呢？是對人物在特定環境下產生的想法、感觸、聯想等心理活動的描寫，旨在深刻揭示人物的精神世界。因此，描寫人物，除注意外貌、語言和動作的描寫外，還要學會描寫人物的心理。人物的心理活動與人物的外貌、語言和行動不同，我們是看不見、聽不到、摸不著的。但是，我們可以從人物的表情、語言、行動來描寫人物內心的思想活動、思想感情。通過描寫人物的心理活動，可以讓讀者感到更具體、更生動、更有感染力。老作家楊朔說：“看見一個人的外表容易，想看見一個人的內心卻是非常困難的。而看不見一個人的內心，我們就不能說認識了這個人。”他又說：“我們最摸得準的人，常常是我們最熟悉的人。所以我絕不放松去觀察了解我周圍的人。這些人整天在你的身邊，一舉一動，一言一行，看慣了，你也許會覺得沒什么。要知道，就是這些身邊的人，在寫作時，常常會給我們最大的幫助。”由此可見，要寫好人物的心理活動，就要注意觀察了解你周圍的人，不但要了解人物在做什么，還要透過人物的神態、語言、行動，知道他在“想什么”。

二 心理描寫要求：

（1）人物的心理活動要符合人物的性格；（2）符合文章表達和表現中心的需要；（3）要配合人物的動作、語言、神態描寫。

在寫作過程中，要注意的是每個人的經歷、性格都不相同，因此每個人的心理和表達心理的方式也不同，只有把這種“不同”表現出來，才能展示人豐富復雜的內心世界，才能形成精彩紛呈的語文世界。心理描寫是刻畫人物的一項基本功，其表現的方式是多種多樣的，如內心獨白、表情描摹、展開聯想等。心理描寫經常與動作描寫結合在一起，目的在于準確地傳情達意，但無論用哪一種方式表現，一定得注意合情合理。

三.進行心理描寫應注意掌握以下三個原則：

第一，寫人物的心理活動，應寫特定的人物在特定的環境中必然產生的心理活動，不能為心理描寫而進行心理描寫。如大雪寒天里，一般人想的是驅寒取暖，可是特定的人物在特定的環境中，就不一定如此想。

第二，寫心理活動，要防止左一個心理活動，右一個心理活動。只有在關鍵的情節、動作、表現出現時，才伴之以心理描寫。

第三，寫心理活動，要努力寫人物細微的感情波瀾和復雜的心理變化過程。

四、心理活動描寫的方式：

1、直接刻畫法。讓人物與讀者直接交流，仿佛面對面地談話，從而使人物形象更加鮮明，完整和豐滿，也使人物形象更真切。采用這種方法，一般常用“他感到??”、“他覺得??”、“他認為??”、“他想到??”“他想??”、“他回憶??”、“他思索著??”、“他想起??”等帶有標志性的詞語來表達。當然，也可以不用這些詞語，直接通過文章中人物的內心來表現人物的心理活動。

(1)作者以旁觀者的身份對人物的內心活動進行直接敘述、交代和說明。寫作時常用“它想”、“他回憶”、“心里嘀咕”等詞語引出。如《詹天佑》中的一段心理描寫：“遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。”這段內心活動表現了詹天佑強烈的愛國熱情和為國爭光的堅定決心，也是他克服困難的力量源泉。

（2）內心獨白法。

在采用第一人稱敘述的文章里，作者讓人物自言自語，說出自己的心里話。如《一夜的工作》一文，在“我”目睹了周總理一夜的工作之后寫了一段內心獨白：“在回來的路上，我不斷地想，不斷地對自己說：這就是我們新中國的總理。我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸！”這段內心獨白表達了對周總理的無比崇敬、愛戴之情。

我捧著這碗熱呼呼的姜湯，一股熱流流遍我的全身。我的每一個細胞都被溫暖包裹著。這碗姜湯凝聚著老師對我無微不至的關懷和無限深情的愛。我一口氣喝了下去，姜湯帶著溫馨，帶著深情流到了我的每一根血管。它是那么香，那么甜，香甜中又透出令人振奮的辣味，使我全身的血液都沸騰起來??頓時，我眼睛發熱，鼻子發酸，一顆顆淚珠滾到了腮邊??

這里描寫的是一位病了的同學，喝老師送來的姜湯時的心理狀態。寫得具體而真切，表達了這位同學對老師的感激之情。

練習：題目：《誤解》提示：寫自己被人誤解時傷心難受的心理。

2.間接描寫法，人物的一舉一動，都是人物內心世界的外在體現。刻畫得好，往往能從側面表現人物的心理活動。對人物表情進行形象的描寫，對揭示人物的內心世界也起這很重要的作用。由此可見，人物的內心世界也就是心理活動，可通過人物的動作、表情反映出來。

即通過動作、神態、表情等其它描寫方式來刻畫心理。也叫動作暗示法：

即用一種下意識的動作來表現人物的內心活動。如有一位同學寫《我的媽媽》一文，寫到媽媽與鄰居王大嬸閑談，夸“我”夸得太過分時，“我臉漲得通紅，手不停地絞著衣角，還用胳膊輕輕地挨了媽媽幾下??”這一細節的描寫，不但把媽媽善于炫耀子女的特點表現出來，還把“我”實事求是，對媽媽這種做法表示反感的心理作了成功的刻畫。

如《荷花淀》中，水生把報名參軍的事告訴他妻子后，妻子的心理：

水生小聲地說：“明天我就要到部隊上去。”

女人的手震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把手指放在嘴唇里吮一下。

這個動作把她聽到這個消息后內心的震驚刻畫出來，但又寫出了她臨事不慌、鎮定，“吮”這個動作平衡了自己的思想。

3、夢幻描寫法。

作者借助夢境、幻覺的描寫來展示人物的內心世界。表現當時的思想。因為夢境、幻覺與人物的內心活動密切相關，能折射出人物的心愿和思想感情。如《凡卡》一文的結尾寫了凡卡的夢：“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念著他的信??泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴??”這夢不但揭示了凡卡迫切希望爺爺接他回鄉的美好心愿，而且暗示了他的希望不過是一場美夢而已，等待的依然是悲慘的學徒生活。

同學們都熟悉的《賣火柴的小女孩兒》，課文中四次寫小女孩兒擦燃火柴，四次產生幻覺。第四次是這樣描寫的：她在墻上又擦了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。“奶奶！”小女孩兒叫起來，“啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣，就會不見的。”

她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。這一整把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小孩兒抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

這里寫的夢幻，實際上是作者的想象（人物的心理活動），是通過小女孩兒的幻覺來寫的。這充分表現了作者對窮苦人民的同情和小女孩兒對美好生活的向往。

4.景物襯托法：

即用對景物的描寫來反映人物心理。人物的心情不同，對周圍景物的感受也不同。所以景物描寫，也能反映人物的內心。如一位同學在寫《我被評上了“三好生”》中寫道：“今天，校園大門兩側插著的彩旗特別鮮艷，花池里的月季花開得也格外美麗??”這句景物描寫，生動地襯托出“我”被評為“三好生”而興奮不已的心情。自然景物不變，但人的心情不同，景物也就不一樣。

孤獨時會感到寂寞，使本來動聽的蟋蟀叫聲產生厭惡，使姹紫嫣紅、爽新悅目的景物變得可惡；受挫時會產生悲觀的心理，頓覺暗無天日。如老舍《月牙兒》中的一段描寫：

這是個春天，我只看見花兒開了，葉兒紅了，而覺不到一點暖氣。紅的花只是紅的花，綠的葉只是綠的葉，我看見些不同的顏色，只是一點顏色；這些顏色沒有任何意義，春在我心中是個涼的死的東西。

這里既是寫景，更是寫人，它通過一個被蹂躪被踐踏、處在社會低層苦惱人的眼睛去看春，雖然也有綠葉紅花。但不過是個涼的死的東西。這樣，就把人物的悲苦心情更真切地表現了出來。

練習：雪天，一邊走在回家的途中，一邊想著：考試連連掛紅燈，受不了這窒息的空氣。突然，看見墻邊的梅花迎風雪怒放，此時你會想??

三、練習

（一）半框架作文訓練1．題目：《獲獎》提示：寫自己作文獲獎時興奮激動的心理。2．

（二）無框架作文訓練

題目：

1．《老師表揚我的時候》

2．《思念》

3．《害怕》

4．《羞愧》

5．《落選以后》

請選擇你喜歡的句子抄抄。

我們最大的敵人不是別人，可能是自己。為自己找藉口的人永遠不會進步。成功是優點的發揮，失敗是缺點的累積。不要小看自己，因為人有無限的可能。人生最大的成就是從失敗中站起來。

水手還告訴我們不經歷風雨怎能見彩虹。只有經歷過無數風雨的洗禮，反復地試航，不斷發現漏洞與缺陷，你才能掌握識別潛流、暗礁的技巧，才能成長為真正的水手，揚帆遠航。感謝考試，為我們架起人生成功的跳板；感謝考試，為我們鋪就攀登高峰的階梯。從考試中我們經歷過失敗、痛苦、成功，也得到了磨煉、反省、升華自我的機會。

成功者是需要堅韌的毅力和非凡的勇氣的。一個人經歷一些挫折并不是壞事情。“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”在我們成長的道路上，有坦途，也有坎坷；有鮮花，也有荊棘。在你伸手摘取美麗的鮮花時，荊棘同時會刺傷你的手。如果因為怕痛，就不愿伸手，那么對于這種人來說，再美麗的鮮花也是可望而不可及的。

幻覺描寫：人在極度緊張的狀態下，眼前或耳邊會有虛幻的畫面或聲音，其內容往往是自己最怕看到或聽到的，把這些詳細地描繪下來，就能十分準確地表現人物的內心世界。

我好象看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網向卷來，使我不得動彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。

在進行幻覺描寫前也要用一些提示語，如：似乎看見，仿佛聽到等。

環境描寫：一個人在不同的心情時看相同的景物，會產生不同的感受，因為人對使自己心靈產生感應的事物特別敏感，因此人的眼睛能根據自己的心情選擇景物，并伴隨著強烈的主觀感受。

天陰沉沉的，不時刮來陣陣冷風。風刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發試卷的聲音，“嘩啦！”我的心隨之猛跳了一下，一個同學不小心把書碰到了地下。同桌的試卷已發下來了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。

語言行動描寫：語言行動是心理的外在表現形式，人物的心理通過語言行動向外界傳達。人在緊張的狀態下他（她）的語言行動就會扭曲，就會與平時不同。

試卷靜靜地反躺在桌上。我用有點顫抖的手去掀試卷，一個鮮紅的“4”字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著“啪”的一聲，我看到了我的分數──48，可憐的“48”，我“唉”的一聲便癱在了桌上。