第一篇：對教師心理健康的看法

對教師心理健康的看法

一直以來人們大多只關注教師關于“人類靈魂的工程師”、“園丁”、“蠟燭”之類的美麗光環，很少有人注意到教師的心理健康問題。調查發現：近年來，有近30%的教師處于亞健康狀態，并且比例有逐年增大的趨勢，導致教師亞健康的主要原因不是身體健康問題，而是心理健康問題。教師出現心理健康問題，輕則影響教師自身的身心健康，影響教師個人工作業績，重則影響一代人，甚至影響整個社會的健康和諧發展。可見，教師的心理健康問題已不容忽視。為了下一代人，為了全社會的健康持續發展，全社會應該對教師的心理健康問題重視起來，大家都來關心教師的心理健康，創造有利的機制，不再讓“園丁”們在美麗的光環下獨自哀嘆，甚至把不健康的因素轉移到我們的下一代。教師心理不健康就不能正確理解學生的行為，更無法巧妙地處理學生問題，輕則影響師生關系，重則可能傷害學生心靈。因此，為了更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。由于教師的工作壓力過大、各界對教師的角色期望過多過高、教師的自我定位過于完美、教師評價制度不夠完善以及一些其他因素，使得很多教師或多或少地出現心理健康問題甚至出現心理疾病的先期預兆。

對教師心理健康問題產生原因的主要有以下幾點

一、過大的工作壓力使教師出現心理健康問題

教師的工作特點決定了教師的工作狀態不僅存在于上班的8小時，還可能延續到一整天。長時間處在強大的壓力之下，勢必導致人的心理憔悴，精神狀態不佳。久而久之會不同程度地患上心理疾病。心理學認為：適度的工作壓力可以排除心中的空虛和郁悶，令人振奮，給人奮發向上的動力，有利于提高工作和學習的效率；相反，過度的工作壓力會給人帶來苦惱、煩悶，使人感到焦慮、心悸和沮喪，使人產生生理和心理的失調反應，導致心理疾病的產生。可見，教師過大的工作壓力是是導致教師出現心理健康問題的主要原因之一。

二、過多過高的教師角色期望使教師出現心理健康問題

作為教師，上對國家、社會、學校和所有學生的家庭負責，下對幾十上百名學生負責。總是要把各種不同的角色期望掛在心中。不同的主體對教師的角色有不同的期望，對教師的工作有不同的評價標準，眾多的角色期望綜合在一起，無疑是要求教師是一個十全十美的理想超人。過重的心理負擔會導致教師的心理失衡，出現心理健康問題。

三、過完美的自我期望難以如愿使教師出現心理健康問題

教師作為知識和道德的化身，常潛意識地把完美作為自己追求的人生目標。工作中，教師總是希望自己在各方面都作得盡善盡美，樣樣都不比別人差，并且渴望他人看到、肯定自己的成績。而往往忽略了自身的條件限制。

四、不夠完善的教師評價體系影響教師的心理健康

目前，我國教師評價主要采用終結式的評價方式，并且把評價結果與獎懲相結合。從而，只評價到了教師在學生學習成績方面所做的工作，忽略了其它眾多方面的工作，如教師改變學生的思想道德、人生觀、價值觀和行為習慣等多方面所作的努力。忽略了教師在學習成績以外所付出的心血和汗水。

五、教師的勞動報酬很難反映教師勞動價值使教師出現不平衡心理

以前教師出于自身的職業特點，對于金錢的問題都羞于啟齒，但現在市場經濟觀念已經深入人心，包括教師也不回避報酬問題。不可否認，近年來教師的待遇得到了大幅度的提高，黨和政府花了很大的力氣在保障教師的工資兌現上，這些都極大地改善了教師的生活狀況，提高了教師的工作熱情。但是相對高強度的付出及物價還有相當的差距另一方面，當前一些較貧困地區由于地方財政不足，教師的工資仍難以準時足額到位，部分教師選擇到東南方待遇較優厚的地方就業。

總之，造成教師心理健康問題的原因是多樣性的，相應的維護教師心理健康的工作應當是一個系統工程。就我們教師自身而言，我們必須能夠鍛煉自己的心理調適能力。克服心理不適，發展健全人格，積極主動的迎擊各種社會挑戰。

第二篇：對學生心理健康的一點看法

對學生心理健康的一點看法

一、背景介紹

“健康”，一說到這個詞，很多人想到的只是身體的健康，長期以來，很多人對身體健康比較重視。但你們有沒有想過，一個健康的人不僅包括身體的健康也包含著心理的健康。但現實生活中人們對心理健康卻較少注意。實際上只有體（身體）魄（心理）健康的人，才算是真正健康的人。世界衛生組織對人的健康所下的定義是：“不僅沒軀體的殘缺與疾病，還要有完整的心理、生理狀態以及社會適應能力。”可見人的健康不僅指生理上，而且還應包括心理上的健康。這觀點正被越來越多人所認識、所接受。

而在現實的中學生中，卻有不少學生存在心理上的缺陷，而職高學生可能表現地更加明顯。據有關部門進行的心理調查表明，學生的厭學障礙和人際關系問題相當突出。用學生自己的話說，終日過著“單調而緊張”、“煩躁抑郁”的生活。多達近30%的學生有不同程度的心理問題，任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等。近年來，中小學生由于病態心理而導致心理與行為上的失誤，甚至犯罪的現象時有發生，嚴重影響了學生的身心健康和發展。甚至危害了家庭、危害了社會。因此加強心理健康教育，提高學生心理素質，應成為中小學素質教育的重要方面。

二、案例描述

臨近期末，而且下個星期就要進行政治會考了，這節課政治老師叫學生自己背復習資料上的知識。同學們都認真地復習了起來，政治老師露出了會心的微笑，忽然，政治老師發現小冰一個人頭一直往下低著，抬都沒抬起來。“她在看什么呢？”政治老師過去一看，小說，這還得了，都快考試了還看小說，因此政治老師就把她的小說收走了。下課了，老師剛要出教室門口，小冰大聲說：“把書還我。”她的態度很不好，一點沒有想要認錯的態度，因此政治老師就把學生和小說都放到了我的面前。剛開始我跟她交流時，她的態度也是很不好的，不過我沒有生氣，因為我知道小冰原來并不是這樣的學生，她是一個懂事、講道理的學生。今天肯定是有其他事情在打擊著她，所以對老師才會有這樣的態度。在我的耐心勸解下，她說了是因為自己心情不好，所以才會這樣，而她心情不好的來源是自己的家庭。因為父母長期在外，這幾年都是自己一個人生活，有事情也都要自己解決，而最近剛好碰到了一件煩心事，需要父母的幫助，而父母卻遠在外地，都無暇顧及她，因此她覺得很無助，也覺得父母不夠關心她。

三、案例反思

類似于上述案例的事件還有很多，比如超級明星迷、自私冷漠、早戀，甚至同性戀都有可能存在。那么像上述案例中的小冰事件，或者是其他類似事件，出現的原因是什么呢？在我看來有三個原因：首先，由于學習基礎較差，因此對學習已經失去了信心，從而產生了厭學情緒，這樣在學校中就無所事事，容易東想西想；其次，由于家長出門在外或忙于工作，無暇顧及孩子的生活和學習，使孩子缺乏父母的愛，從小生活在一個沒有愛的環境中，自己也會變得沒有愛；最后，由于現今媒體對某些社會不良現象的大量報道，使學生對這些事情充滿好奇，因此也會試著自己去嘗試。

其實，造成學生出現心理問題的原因是多方面的，總結一下，總共有以下四個方面的原因。

1、家庭影響。家長是學生的第一任教師，家長的品德修養，文化水平，教育方法以及家庭環境條件等對學生品德和心理成長有直接而重大的影響。有的家長對子女經常訓斥，使孩子對父母見而生畏，缺乏感情交流。孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵，使孩子有種“壓抑感”、“委曲感”。有的父母感情破裂，雙親離異，嚴重摧殘了孩子的心靈。更有些“問題家庭”家長本身品德低劣，作風不正，對孩子的危害也就可想而知了。所以家

庭教育不當，是孩子出現心理問題的重要原因之一。

2、學校教育不當。由于種種原因，使我們學校的教育工作還存在一定的弊端。片面追求升學率，重智育，輕德育、體育；重課內教學，輕課外教育；重尖子生，輕后進生學校生活內容、方式單一，許多學生對學習深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，視課堂為牢獄，視學習為苦差事。而一些教師忽視學生心理特點，在教育學生是采用不當的方法，體罰、心罰學生，損傷學生的自尊心，使不少學生產生孤獨、自卑的心理。有些后進生，被教師所嫌棄，失去上進心而自暴自棄。

3、社會影響。近年來社會上的一些負面影響對學生沖擊甚大，隨著改革開放，經濟體制改革深入，難免帶來一些資本主義的精神污染，資產階級自由化思潮，西方一些不健康的色情暴力影視內容流入，都對青少年造成不良刺激，青少年由于缺少辯別能力，一味模仿，也造成了一些學生的非正常心理。

4、學生自身的生長特點。青少年時期，尤其從小學五六年級到初中這一階段的年齡，正是學生的“過渡時期”，國外稱之為“危險年齡”。這時期青少年身高體重迅速增長。性成熟時期開始。由于生理上的迅速“成長”極大地打破了生理和心理之間的平衡，打破了心理諸因素之間的平衡。這時期青少年思維的獨立性、批判性有了顯著的發展，但又有較多的片面性和主觀性，他們精力旺盛，感情充沛，但帶有沖動性，不善于克制，行為不易預測，也最容易產生心理問題。

那么作為老師的我們為了加強中小學生心理健康教育，提高學生心理素質，應該怎么辦呢？我認為可以加強以下幾方面的工作。

首先，加強教師自身的學習，提高教師心理素質。要對學生進行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質。教師不健康的心理狀態，必然導致不適當的教育行為，對學生產生不良影響。教師要重視自身的心理健康，使自己始終處于積極樂觀，平和穩定，健康的狀態，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的情緒投入教育教學工作中去。

其次要加強對家長的指導和幫助。據調查，目前上中小學這代孩子的父母，很大部分受教育程度不高，尤其很少學過教育學，兒童心理學的有關知識。他們不了解如何更科學地教育孩子。因此，學校要通過家長會，家長座談會等到方式，讓家長懂得青少年心理發展規律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年齡特點，懂得教育學生的正確方法。此外對“問題家庭”的學生更要特別留總關心，幫助他們克服因家庭的不良影響引起的心理問題。

再次，學校應開設有關心理健康課程，對學生進行心理素質教育。目前不少中小學已開設健康教育課，其中也開始涉及心理健康的知識。但開設心理健康教育課，不僅僅是普及心理學有關知識，更重要的是在心理健康教育課中進行心理訓練、心理指導。心理健康教育課應該是融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體的，這樣才能學以致用，真正提高學生抗挫折能力和自我心理調節能力，減少心理障礙及其他心理問題。

最后，建立學校心理健康服務體系。目前學校開展心理健康服務，缺少專業人員是一大問題。教育行政部門應考慮盡快培養和培訓專業的心理輔導教師，在上級專業人員的指導下，開展心理健康服務。我們可以在學校開設心理咨詢室，心理閱覽室，心理活動室，開設心理咨詢電話熱線。定期為師生舉辦心理健康、心理保健等專題講座。積極開展心理健康教育活動。

加強中小學心理健康教育，同時提高學生思想修養水平，樹立科學的世界觀是一個與學生身體發展同步的過程。從某種意義上來說，甚至比身體生長更加重要，作為學校、作為教師、作為家長都應該將學生的心理健康教育放到首要的位置！

第三篇：對中學生心理健康問題的幾點看法

對中學生心理健康問題的幾點看法

關鍵詞：師生觀情感障礙心理健康情感教育

很多研究表明，師生關系對學生有重要的影響，為了能夠幫助老師對學生中一些常見的心理問題和心理障礙有所認識；下面就幾種最常見的現象作一些介紹。

（1）好動與多動。

（2）粗心與學習技能障礙

（3）學習焦慮與焦慮癥

（4）情緒低落與抑郁癥

（5）厭學癥與學校恐懼癥

（6）做事認真與強迫癥

（7）性格內向與孤獨癥

（8）說話走板與精神分裂癥

如果出現以上表現或情況應及時到醫院請醫生診斷治療，將問題解決在早期，解決在萌芽中。

據有關資料顯示：80年代中期，哈爾濱市15.7%的中學生有心理問題；90年代初我市市有近20%的中學生有心理健康問題，雖然不要求一個普通教師能夠很快達到專業人員的水平，但至少要做到對學生中常見的心理問題和心理障礙能夠做出初步的判斷，尤其是對那些比較明顯和嚴重的心理障礙與心理疾病的及時發現，是及時采取有效措施，防止產生嚴重后果的必要條件。

除了以上這些心理疾病，中學學生存在的主要心理問題還有以下幾個方面：

1、自信心不足。

自信心是成功的關鍵，缺少自信，做事微微懦懦是很多學生面臨的實際問題。由于家長、老師對學生的期望質過高，表現出對學生只看到缺點而把最重要的優點都忽略了，拿家長和有些老師的話說，“小樹不削不直溜”，消極評價多于積極評價，使學生不斷懷疑自己的能力，常因一次考試失敗“老覺得自己比別人笨”，“自己老是失敗，考重點中學肯定沒有希望了”于是恢心喪氣，“一蹶不振”，失去自信心。

2、情商低。

自我中心意識強，人際交往能力弱，不善于處理與同學、老師、父母的關系，顯得人際關系不協調。由于小學學習成績好，常受到老師和家長贊揚，加之是獨生子在家多為“王子”“公主”，學生在咨詢中向教師傾述：“我真不知道怎樣和別人相處”。一些學生每天都是三點一線，學校、家、補課班，自閉的心態使這些學生完全忽略了人際關系，以至于終于有一天發現自己“沒有朋友”，“我也不知道該和誰說心里話”，“我感到真沒意思”，到最后“沒人和我玩，我也不想和別人玩”。這些學生常產生焦慮不安，甚至恐怖感。

3、挫折承受力差。

不少家長在同時面前夸贊別人家的孩子如何好，能趕上人家一半就心滿意足

了，這些話無形中給孩子造成了很大的心理壓力。在高手如林的初中，學習競爭十分激烈，每一次考試，學生心情十分緊張，總擔心考試會失敗，失掉“第一”地位，受到老師、父母的責備，一旦真的考試失敗，就立即恢心喪氣，情緒十分低落，這種現象在初四更為突出。我教過一個學生，初四畢業時全班第一名的成績考入哈市某重點高中尖刀班，可高一期末考試成績不理想，結果她一蹶不振，逐漸產生厭學心理，不得不休學在家看心理醫生。

4、早戀問題的困擾。

初中生自身的生理發育日趨成熟，對異性的渴望不斷加強，導致“早戀問

題”，初中這種現象也較突出，在我市的各大初中學校已經略占1/10，“看到他就什么都干不下去”“我總想著他”“我和他說話心情總是很高興”，甚至于“我愛上了我的班主任老師”，由此感到“坐立不安，吃不香，睡不著”，成績逐漸下降。由于走進了戀愛的死胡同，心理問題日益嚴重，產生各種心理病態反應。

5、中學生成長過程中固有的逆反心理。

在中學生成長過程中，有些青少年過分強調自我，惟我獨尊獨立意識、成人

感日漸增強，有強烈的自我為中心意識，喜歡獨立思考，遵從長輩的意識淡薄，不愿別人把他們的意志強加在自己身上，對于老師幫助不愿接受。有意反其道而行之，用反抗的行為來體現自己的價值和能力。這種心理也不是完全不可取，如加以引導可以激發中學生求異的思維和創造的激情，從而成為一種難能可貴的積

極的因素。

二、中學生心理問題的成因淺析

1、家長普遍忽略了對中學生心理健康教育。

家長的行為品質是影響學生，特別是中學生在學校乃至社會能否成功的重要因素。家庭環境是學生接觸社會最初的重要環境，是家長把一言一行傳給下一代的重要地方。許多家庭對獨生子女采取嬌寵態度，使孩子嬌生慣養，受不得半點艱辛，遇到挫折便不知所措或心理失衡，出現偏激行為。一周歲的孩子就會模仿父親拿車鑰匙開車，何況是馬上成年的中學生了，學生們知道的許多知識不是在學校里學到的，而是從爸爸媽媽那里學來的，現在許多家族恰恰缺乏文化氛圍，有的家長工作之余忙于喝酒應酬，或忙于積累金錢財富，放松了對孩子心理健康的教育，導致孩子過于放松學習，走向墮落；有的家長本身行為放縱，對孩子當然也只能起到負面影響；即使對小孩嚴格要求的家長也有很多使用不正確的方法使孩子從一個誤區走向另一個誤區，總想把自己的期待強加給子女，而對于孩子在感情，思想，品行，養成教育等心理健康方面的培養置之不理。最后的結果是，初中階段不少學生對家長老師采取的能騙就騙，用一個謊言彌補另一個謊言，結果是受害的不是學生還有家長。

2、教育者對學生心理健康方法不科學。

中學生對新生事物特別靈敏，什么都想知道為什么，好奇心強，喜歡走不尋常的路，探索更為奧妙的問題，并以獨樹一幟為驕傲，不愿守著老一套，也不愿意聽家長和老師羅嗦，看問題有時過于主觀和偏激。學生們都希望有和周圍的人以朋友相待，能無話不談，相互理解。如果不重視師生之間，學生之間的情感交流，則會使學生覺得非常寂寞，逐漸產生孤僻心理，而我們的教育者恰恰忽略了用進步的眼光看待現在的學生，使用了不正確的教育方法反而事倍功半。所以我們應當多學習，多思考，從學生的角度出發，趕上時代的步伐，不僅關心他們的學習成績，更要多個角度的關心他們的心理健康問題。

3、社會環境污染。

由于現代社會生活腳步加快，高科技電子產品日益盛行，社會進入網絡時代，現在社會公德意識的低落，至使越來越多的人對許多有違道德的行為已經習以為

常，因此也導致了教育在某些問題上存在誤區，使中學生對行為正確性的認識不清晰，引起說謊，欺騙，偷竊，破壞，對抗等品行障礙的發生；其次社會上的某些不良的文化娛樂設施成為誘使青少年蛻變的場所，如中學生是電子游戲廳里的長客，網吧里隨處可見未成年的中學生逃課打游戲，甚至有時引起打架、斗毆、甚至犯罪，尤為嚴重是社會上的一些學校周圍的錄象廳，為了追求商業價值，經常播放暴力，淫穢等影視片，不少中學生中毒以后，便開始行兇，打架，尋求刺激，屢禁不止的黃色書刊也是使青少年走上犯罪道路的主要原因。

下面的案例給了我很多啟發：

典型個案：劉某某，男，初四學生，15歲。從小學習成績，經常考學年第一。但他從小就不乖，上小學五年級時，曾將小腿摔斷，而且也經常為了幫助朋友出氣和別人打架，經常被老師把家長找到學校來，賠禮道歉不說，還賠付了不少醫藥費，父親就十分生氣，就打他，這樣他幾乎天天挨打，但他仍舊不改。可他從未因為挨打而變的更加聽話。到了初中，學習成績還是很好，可仍惡習不改，還經常和各科老師鬧別扭。而且有一次，竟然又和政教主任打了一架，被學校記過處理。這學期又因打籃球與同學打架，把一個同學打成重傷，使其住院，后被學校開除，輟學在家。父母去學校賠禮道歉，校方又同意復學。在家長及老師的嚴厲“管教”下，從此該生做事非常謹慎，也不敢大聲說話了，除了和同學問問作業，其他的幾乎什么都不說，不再和同學們在一起玩球，和以前完全不一樣，生怕得罪了人，并且還出現了不自信、怯懦的現象。這一毛病持續了半年。再后來，作題也不象以前那樣自信了，產生懷疑，心里也知道自己做的題是對的，老師上課就是那樣講的，但還是懷疑，就查找各種資料。就這樣無休止地懷疑，弄得頭昏腦脹，十分難受。

這就是心理健康教育沒有跟得上的明顯表現，家長和老師只注重處理出現的狀況，而忘了及時處理好孩子的心理問題。強迫癥的典型特點是有意識的自我強迫和有意識的自我反強迫并存，二者的沖突導致患者十分痛苦。由上面來詢者反映的情況可以看出，他患的是強迫性神經癥：強迫觀念（強迫疑慮為主）并伴有強迫行為。

上面所說當的那個學生本來個性開朗、大方、不拘小節，自經歷那次事件以

后，力圖改變自己的性格，由于教育和引導的途徑不正確，又走向了另一個極端，致使性格變得敏感、多疑、孤僻、刻板和膽怯。這是我們在教育問題上最不愿意看到的現象。

三、中學生心理健康教育幾點建議

對于廣大教育工作者而言，重視和加強中學生心理健康教育，是比學習成績更為重要的，應成為當務之急的重要任務。根據心理學發展的普遍規律，依據當前中學生心理健康發展形式，改善其心理健康教育應以下幾個方面入手。

1、加強家庭教育，家長注意觀察孩子身心發展的變化。

父母是孩子的第一任老師，家庭是中學生的母校。每一個孩子的成長都離不開家庭的教育，每一個因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因。

（1）改變只看成績，忽視德育，體育，心理健康教育的思想觀念。

（2）率先示范，以身作則。父母要求孩子做到的，自己首先要做到，特別是在心理要求方面，只有父母心理健康，孩子的心理才會健康。

（3）加強家庭精神文化的投入，重視對學生精神生活的引導。

（4）注重方法孩子，不走兩個極端。

（5）家長要經常和學校聯系，取得與學校教育的一致性。

（6）對孩子出現的心理問題，家長要及時發現，采取及時正確的處理方法，引導并解決，也要避免強制性，以免積少成多，日積月累，到無法挽救的地步。

2、加強學校心理健康教育，健全中學生需要的心理素質教育體制。

只有學校領導及教師高度重視，該策略才有實施的基礎；要想辦法將心理教育分布在學校教育的各個年級，各個活動中，在入學時一定要做好禮儀教育，構建一個渠道有機結合校內外各種心理健康教育資源。校內渠道就是要開展心理教育專業課，實施心理輔導、設置專門的心理咨詢課，配備專業的心理老師，實施心理治療；非專門性的就是在學科教學中、在德育活動中、在課外活動中、在勞技課中、在學校的各項管理中滲透心理健康教育。更重要的是，還要構建一個學校、家庭、社區教育相結合的教育網絡，多角度，全方位共同實施心理健康教育。

班主任是一個班級的靈魂，所以班主任的工作中很重要的一部分就是德育工作，也是對學生進行心理健康教育的重要工作，但現實中，班主任大多數缺少具有心理咨詢技能和專業的心理健康教育知識，可能經常忽略了這方面的進一步學習。加強班主任心理健康教育方面的知識培訓，使班主任人人能勝任這項工作，這是學校的當務之急。學生優良的思想品質，優良的心理品質與班主任工作有著十分密切的關系，有時班主任的談話對學生能受益終生，班主任既是教育者也是管理者。

3、努力為學生創造一個健康、向上、輕松的生活環境。

我們的社會必須加強監管，堅決杜絕不良思想對中學生的侵蝕和影響，斷絕一切可能毒害中學生的壞分子進入他們的生活和學習環境中，不僅是家長和學校，整個社會都應該為中學生的健康成長負責，只有這樣才能還給中學生一片純凈、自由的天空，讓祖國的花朵開放的更加鮮艷。

參考文獻：

1、《教師職業道德的建構與修養》王寶祥 余鳳岡

2、《心理健康教育與教師心理素質》賈曉波

第四篇：對問題教師的看法

1、職業適應問題是當今社會的普遍現象，為什么會出現這一現象，其背后的原因有哪些，你認為應該如何應對？

面對這一問題，心里曾經有很多想法，很想說出來，根據自己多年的教學經驗以及工作中遇到的種種問題，自己也曾把自己當做問題教師，覺得自己不能適合教師這個隊伍，不能適應這個社會，消沉過、彷徨過。最終又活了過來，原來，適應職業竟然是一個如此簡單的心理過程，現在我把自己的感悟說給大家聽。

首先，我要總結出現職業適應問題的原因。

1、知識方面的不自信：記得有一句話說得好：你要給學生一杯水，自己必須先具備一桶水。這就要求我們做教師的首先要有淵博的知識，你才能很好的勝任自己的工作。

2、教學經驗的不足：這是對剛剛參加工作不久的新教師而言，自己雖然有一定的知識基礎，但是說起教學經驗，卻無從談起，尤其是教小學，你最起碼的懂得一定的兒童心理學，用老百姓的話說就是你得會說小孩話，否則就算你講的頭頭是道，孩子也不會聽懂。

3、是來自領導方面的壓力：幸運的會遇到好的領導，他們會站在一個長輩的角度或者大哥哥大姐姐的角度，耐心的引導你去盡快的適應教學這個工作，倒霉的遇到不好的領導，他不去站在一個老教師的角度去引導你，啟發你，相反，他會抓住你的一點點不足，像搞文化大革命一樣一竿子打死你，新上任的教師一開始就遇到這樣的領導是最倒霉的。

4、來自社會方面的壓力：如今教師的社會地位提高了，社會對老師的要求也在與日俱增，他們的理論是：既然老師拿著高薪就應該時時刻刻以學生為主，希望老師把每個孩子都培養成博士、碩士、、、、、、殊不知老師也是人，也有七情六欲，也食人間煙火，他們也需要休息。更何況孩子的水平也還分個三六九等，把孩子的不成材全歸結到老師的身上，似乎不是很合理。

5、隊伍的不正之風：出現職業適應問題的最重要的一點是隊伍的不正之風，俗話說一條魚混的滿鍋腥。就是這個道理，有人樂于搞集團組織。順我者興、逆我者亡。小官不大，總希望有人給他溜須，不會來事的就不得翻身，干多的不如不干的。等等、、、、、、面對這種種問題我的解決方法是：

1、首先要強化自身的文化素質，在知識上做到迎刃有余。

2、教學經驗上多虛心向老教師求教，做到不恥下問。

3、無論是什么樣的領導，我們只要做好自己。有一句話說得好：‘無欲則剛’。一個人如果沒有當官的私欲也就無所謂怕哪位領導，一定要相信正義。

4、社會方面的壓力完全可以不去理會，俗話說眾口難調，用沉默去對待，微笑著去生活。

5、面對集團的不正之風，完全可以置之不理，要相信‘日久見人心’這句話，一個人的好與壞不是別人所左右的了的，只要對得起工作，對得起學生就行了。

以上是我根據自己的經驗所做的總結，也許說的不盡完美，或者有點歪理學說。但是我卻自豪地說：我現在活得瀟瀟灑灑，自由自在。俗話說：‘出淤泥而不染’嘛！活出自我，就對了。

第五篇：對教師的理解看法

在《未來之路——新教師入職教育》一書中的77頁提到這樣一句話“公眾和專業人士關注教學質量的重點就在于：教師應該掌握怎樣的知識和應該具備怎樣的能力??其答案應該是超越學科知識和教學技能的局限而拓展到理解、反省、批判和專業行為的范疇”。這句話很好地概括了這一章節的內容，同時也給了我很大的啟發。

作為一名教師，我們不僅要有扎實的專業基礎，我們要對自己所學的專業鉆研得深，鉆研得透，正如老師所說的，教師不僅是傳授者，更是一名研究者，如果我們僅僅停留在書本上已有的知識，那么我們就很難在自己所屬的領域有所突破，更不用談有什么貢獻了，只有當我們真真正正靜下心來，深入學習，仔細研究自己的專業知識領域時，我們才能更深刻地領會到它的內涵，才能進一步加深自己對所屬專業知識的理解，從而有更多的知識教授給學生。

同時，作為一名老師，我們也應該明確自身應該具備怎樣的能力，而這種能力首先有作為一種教師應該具備的專業技能，即課堂管理，了解學生心理等方面的能力外，我們還要有應用能力，技術能力，個人能力和判斷能力。首先，談談應用能力，作為一名師范生，我們接受了很多關于教育方面的課程培訓，但是如何把這些理論運用到實際操作中確實是對我們的一個很大考驗，曾聽畢了業的師兄師姐說“當你走進真正的課堂，會發現之前在學校的模擬場景等知識演戲，而真正的生活是沒有劇本的。”的確，在我們的實際教學中，會有許多的突發狀況等，會讓我們沒有辦法按原先的計劃進行教學的任務，那么這就需要我們平時的學習面面俱到，要在平時就考慮到真正教學時可能會出現的狀況，并做好相應的應對措施，同時，更重要的是要多參與實踐，才能提高我們的應用能力。其次，關于技術能力，目前，隨著科技的不斷發展，多媒體的應用在教學中越來越普遍，它們也很大程度提高了我們的教學質量，所以作為一名未來的教師，我們也應該掌握好教學的相關技術，不能一味埋頭書本，而變成“技術盲”，同時跟上時代的步伐，也有利于拉近和學生的距離。再次，個人能力，個人能力是樹立教師自身威信的必備條件，只有個人能力足夠優秀，教師才可以在學生面前有足夠的底氣和信心，所以我們要不斷地提高自身的能力。最后，談談判斷能力，作為一名教師，我覺得判斷能力是很重要的，我們需要根據學生的語言或者神情來判斷他們是否已經掌握了相關的知識，判斷他們的心理狀況，同時我們也要對未來的教學方向發展有一定的判斷，這些能力，需要經驗的積累，所以需要新教師不斷的總結經驗，需要我們師范生不斷地學習。

同時，通過這一章的學習，我也領悟到，作為一名老師，不僅僅是要教給學生知識，更重要的是要教會學生做人，我們在教學的同時也要注重學生的情感發展，我們自身要以身作則，為學生做好榜樣，領導他們向好的方向發展，要關注他們的心理健康，重視學生的心理教育，道德品質的培養。