第一篇：教師對學生減負的一些看法

減輕學生的課業負擔，減少學生的機械重復性作業，很久以前就成為了社會、家長關注的問題。教育部曾提出有關規定，教研部門曾提出具體要求，到了學校更具體到什么樣的作業該留，什么樣的作業不該留，每個年級每天的作業時間是多少等都規定得清清楚楚。這樣一系列的工作做下來，“減負”工作有了成效，但存在的問題仍然不能忽視，學生沒價值的“苦學”問題還很嚴重。

這里我們不否認有老師的責任心因素，但是我們更不能回避教學水平才是作業泛濫真正的“病根”，這從越優秀的老師留的作業越少，可他們教出來的學生能力卻強、成績卻好便可以得到佐證。

要想把教學質量提高上去，必須以提高課堂教學效率為前提，這是毋庸質疑的道理，這就對老師的課堂教學水平提出了更高的要求。要求老師一定要透徹理解教材，把握住教材的重點和關鍵，根據學生的實際進行科學合理的課堂教學設計，把課堂上的每一分鐘都有效地利用起來，每節課到底應該讓學生學會什么清清楚楚，而且想辦法扎扎實實地讓學生真正學會。這就要求老師一定要有真功夫，要下真功夫。可是實際情況卻大多不是這樣的，我們聽課時常常遇到這樣的情況：課上,由于分析太雜、講解太多,無效的勞動占用了大部分的時間,學生該做的練習還沒做完、該寫的字還沒有寫全、該背誦的文章還沒有背會，下課鈴就響了，這時，老師往往輕松地說上一句：“課下我們把它做完！”

試想，所有課上該完成的都到課下去做完，那學生的作業不多才怪！如果老師的教學水平上去了，真正珍惜課堂上的每一分鐘，所有當堂該完成的任務都當堂完成，學生課后只是做一點必要的鞏固和練習，怎么會作業那么多？習慣于“題海戰術”和“時間加汗水”的教學方法應該讓它成為歷史了！

給學生的減負實際上是對老師的加壓，而一部分老師的教學能力還存在明顯的不適應，怎么辦？惟有學習、研究、實踐、提高，如果教師群體都達到既有責任心又有教學水平的高度，那么“減負”這個問題也就應刃而解了。

第二篇：對當前學生減負的幾點看法體會

多年來一直在提及為學生減負的事，“減負”在短時間里對老師來說，絕對是增負。因為各級領導在減負的同時，又考慮如何減負不減質。就是要求老師舍得花更大精力去鉆研教材，研究教學，以最有效的方法落實好每一項需要落實的知識、技能，以達到減負提質的目標。

我曾與同事說過玩笑話：過去資本家為了獲取最大剩余價值的手段都是：延長勞動時間和提高勞動強度。老師要提高分數，最簡單的方法，也是加班加點的題海戰術。同事接問我說：“那我們也是資本家嘍。”“當然，這不相等。只是有點相似而已。”“別忘了，你自己也是。”“當然，忘不了。我也是。”

但實際上獲取最大的剩余價值還有別的方法，那就是更新設備和培訓提高勞動者的技術水平。這一方法就要花消資本家的錢，傷到資本家自身的利益，但這是創造剩余價值最根本的長效機制。

因為我們是老師，不是資本家。我們在減負面前，絕對要選用第三種最根本的有效措施。那就要我們教師，吃透兩頭備好每一堂課，使學生學得輕松，學得扎實，既不增加負擔，又能提高課堂教學效率，以達到減負提質的最終目標。為學生減負，短 時間內 老師是要增加自身壓力，去鉆研教材，去認真備課，去研究教法，但是若能長期堅持下去，對每一位老師都是一個提高和進步，促進教師的專業成長。

學校領導要精心研究，深入抓好課堂教學常規管理，組織教師加強學習，不斷充實自身各方面的知識，天文、地理、歷史、文學，方方面面的知識，老師都需要。精心設計教案，把提高備課能力作為貫徹“減負”工作的切入口。強化“集體備課”工作，實行同年級為教研備課單位，切實提高集體備課的質量，因為備好課是提高課堂效率的前提。保證“減負”與“提質”應成為教師努力追求的工作目標。留給學生的作業，教師們精挑細選，努力先做、全做，做到心中有底，提高家庭作業的有效性。

當然“減負”不僅要減輕學生的負擔，也要努力實現減輕教師的負擔。在備課中也留給教師擁有自我支配、主動工作的空間。老師們的教案也應該具有自己的特色：有的教師喜歡站在“巨人”的肩膀上，以一份優秀教案為參考，去粗存精，尋找到自己學生的切合點，修改完善；有的教師喜歡修改自己的老教案，注重反思自己的經驗，在自己原有備課基礎上不斷完善、升華；有的教師喜歡在教科書上圈圈畫畫；有的教師喜歡在電腦上寫教案，因這修改很方便，真正實現有效備課。可是學校大多不敢這樣放手，還是考慮到：怕到時過不了上級統一規定模式的檢查關，只得重走老路，教師備課還是不管有效無效，只要完成上級統一模式的備課任務就行。

（浙江黃巖樊川小學許巖昌318020）

我看減負

（二）——減負提質的思考

本學期一開學就重提了減輕學生負擔的問題。后來地方教育管理部門又提出減負提質的口號。當老師的還真有點為難。學生的負擔究竟如何，誰作過細致的調查？同樣的作業，甲學生可能半個小時就完成，乙學生要呆上兩個鐘頭，這作業對甲學生就輕的，對乙學生就重了。實在是眾口難調。該布置多少量的家庭作業，才是最好的？同樣的家庭作業，一些家長反映作業太多，孩子壓力太大；而一些家長又認為作業偏少，怕孩子新學的知識得不到鞏固。不少教師曾碰到類似的煩惱。其實，老師在課堂里也有這樣的煩惱：同樣的作業量，有些同學20分鐘就完成了，有些同學一個小時也完成不了。回家作業差距則更大了。我主張，小學生特別是低年級，量要少，質要高，反對過多的家庭作業，但有時也是無可奈何。為了適應不同的學生和家長的需求，我認為，老師可以設計一些彈性作業，也可以叫作業超市，有必做題和選做題兩部分，供學生和家長自愿選擇。

很多東西都有它的兩面性，家庭作業也是如此。家庭作業有積極的一面：能提高學生的學習技能，改善他們對學習的態度，讓他們明白學習是沒有時間地點限制的，能培養學生獨立性和責任心，使家長了解和參與學校教育過程。而消極影響也存在，如造成學生生厭，漠視學生享用閑暇和進行集體活動的權利，家長的參與變成干擾，也可能引起欺騙行為而助長了學生的不良品性，如抄襲、代做等。

有關人士對家庭作業的效用也作了研究。研究表明：“高中教師發現有家庭作業的那班學生的成績，要平均超出無家庭作業那班的學生的69％。初中無家庭作業的一班的平均分只降低10％。而在小學兩個班中，家庭作業的有無并沒有使學生有任何差別。”因此，我認為：家庭作業有一定作用，但對小學生來說，家庭作業對他們學習成績的提高是微不足道的。

低齡兒童的作業應有助于他們養成良好的學習習慣，樹立對學校的正確態度，并向學生表明家庭同樣是學習的場所。小學生的家庭作業要做到量少題易，涉及日常生活中熟悉的事物，使他們獲得成功的體驗。

下面摘錄一點日本剛入學的小學生的家庭作業。如：1.“今天的作業，是自己準備東西，明天要去郊游。”2.“今天的作業是，回家和3個以上的小朋友一起玩。”3.“今天的作業是，聽老人講過去的事情。”4.“今天的作業是，讓媽媽抱3分鐘。” “后來的家庭作業，終于有了點要寫要讀的架勢，但那作業基本上都是在10分鐘就能完成的，孩子們于是便繼續他們的玩耍大業了。多么快樂的小學生活啊，我小時候怎么就沒遇到!”有一位在日本工作的中國家長發出這樣的感慨。

兒童是自然之子，兒童的赤子之心應該詩意般棲居在自然中，他們的天性和靈性應該充滿生命活力。然而，鄉村、田園、村童、野趣，卻成了當代兒童遙遠的夢。從這一點出發，我們的教育有必要減負。學生作業除了量，還要考慮內容的問題，怎么樣的內容，才能讓學生的心詩意般棲居在自然中？

（樊川小學 許巖昌）

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（三）——減負難成試卷命題者應負點責任

“減負”喊了十幾年，收效甚微，考試后一揭榜，素質教育激情煙消云散，而應試熱潮風起云涌。搞應試教育，其實從來沒有真正難受過，相反，什么時候都很揚眉吐氣。

新課改的出發點不錯，想留給學生更多選擇空間，但是，教師實際教學總是自覺不自覺地往高標準靠，但這還不行

第三篇：對減負增效的一些看法

對減負增效的一些看法

長寧鎮中心學校小學部王英梅

減負增效是目前教育所面臨的重要問題，對于如何才能“減負”不減教學質量,實現“減負”與“增效”的有機統一,我作為一名長期工作在農村二十幾年的教師,一直在深思、探索與實踐著,要實現“減負增效”、我認為必須做到以下幾個方面:

一、轉變思想,做到“減負增效”

我曾經有過這樣的矛盾之想：既要提高教學質量，又要減輕學生負擔，行嗎?而目前教學改革勢在必行,因此,首先要解決的就一個思想上的問題,在學校領導和老師影響下,我漸漸地認識到,要推進素質教育,真正實施“減負增效”,就必須千方百計地調動學生的學習的興趣,讓學生經歷學習過程,恰當地創設良好的學習環境,比如:在學習“圖形認識”時,以前多數老師都是采用出示掛圖講解的方法,學生則機械地死記圖形的結構和名稱。我換成另一種方式:讓每位學生用剪刀分別剪下不同的圖形,讓學生自己動手、觀察和認識結構,并討論、交流圖形的相同點和不同點有哪些,最后形成圖形的基本概念,使學生的思維活動過程達到完整,真正實施“減負增效”,推進素質教育。

二、充分準備,提高課堂效率

“減負增效”,實際上對我們教師提出了更高的要求——向40分鐘要質量,培養學生的能力。俗話說得好,教師要給學生一杯水,自己應有一桶水。現在,知識信息正高速發展,教學技術不斷更新。如多媒體的制作,軟件開發等等。教學手段更是不斷變化和創新,具有其先進

性。所以教師也應該不斷學習,及時給自己充電,吸取先進的教學思想

和手段,提高自身素質和能力,為高效的教學創造條件。要提高課堂效

率就要在備課上下功夫。為此,應花更多的時間和精力去備好一堂課。

我認為備課應從以下幾個方面去認真實施。

1、備教材。要反復看教材,吃透教材的組織結構,重點和難點,對每一章節的系統性和連貫性做到心中有數,領會教材所要達到的教

學目標和素質教育的目的。

2、備學生。要用心去充分了解所教班級每個學生,通過多談心、多融洽的手段和方式弄清每個學生的興趣,接受能力,理解水平,個別

差異。弄清每個班的整體差異和特點。然后,才能“以學論教”,“因

材施教”。針對不同的學生應有不同的教學方法,針對不同的學生準備

不同問題。例如:我班有王耀武、李明、高萬盛等幾個學習不好的學

生,做了很多工作,都沒能起到作用。我找了班上的一個成績較差的學

生李明來擔任科代表,但是一段時間后發現該生工作不負責任,幾次

教育后不見改觀,便撤換了他。在撤換決定宣布時,班上許多同學說當

初就應該用成績好的。新的課代表宣布時,全班大吃一驚,這個學生的成績更差。可幾節課下來后我發現,這個學生當上科代表后,慢慢開始

變化了,上課認真了,開始做作業了。當上課代表的責任感成為他學習的動力。他的行為的轉變慢慢地改變了其他同學對他的看法。但是時

間長了,這位同學也有些松懈了,于是,我交給他更多的任務,讓他做

示范、做實驗等等,使他感受到老師對他的喜愛和重視,他沒有辜負老

師對他的期望,期末考試時,數學考了82分。讓我想不到的是,班上那

幾名成績不好的學生,也包括上一任課代表在看到他的進步,聽到很

多老師和同學對他的表揚后,提出要用成績和他爭課代表的位子,其

實他們也希望得到大家的重視,也渴望進步。一位同學的進步,讓他們

看到自己也有這樣的能力。這樣,全班的學習積極性被充分的調動起

來了。

3、備教法。教法應建立在學生學法的基礎上,同時結合教材、學

生的特點,從教學法的體系中,優先出上好一堂課的教學方法。實際上,不管什么方法,都應立足于“以教師為主導、以學生為主體的原則”,實施寓教于樂,學生在愉快中接受知識,掌握知識。在教學手段上也應

該多種形式并進,傳統和現代手段相結合的思路,目的是使學生直觀、形象、生動地掌握好科學知識,加深對知識的理解,同時,懂得怎樣才

能學好科學的方法。多做實驗、多用投影片等。以達到激發興趣、直

觀教學、輕松學習減負增效。

4、備練習。在以前,老師搞“題海戰術”的很多,布置作業沒有

選擇性,不管是有用無用,是否重復等,布置了一大堆,學生苦不堪言,窮于應付,事倍功半。我認為要減負,就必須精選習題,精心琢磨,自編

自擬。

5、分層布置家庭作業

后進生的家庭作業降低難度，確保完成基礎目標。家庭作業難度

適當降低，使之指向于基礎目標，后進生才會對其產生興趣。針對后

進生的實際情況，要求教師根據課程標準的要求，設計基礎知識型家

庭作業。例如，針對他們學習困難的特點，多設計一些口算的題目。

中等生的家庭作業要保持一定難度，使之通過努力能夠完成發展

目標。中等生可塑性大，他們中相當一部分學生，努力一把也許就能

跨入優等生行列，但如果放松自己也許就會退入后進生行列。因此，布置家庭作業時，須注意家庭作業應有一定的難度，適當增加一些理

解性的問題，使他們在確保達成基礎目標的基礎上，努力完成發展目

標。

優等生的家庭作業適當增加難度，努力實現創造性目標。這類學

生基礎學得相對扎實，對知識的領悟能力較強，布置家庭作業時就有

必要給他們增加難度，增加一些創新性、探究性家庭作業，鼓勵他

們在網上搜索一些與所學內容有關的材料以便在展示課上“秀”一把，促使他們在較高的知識平臺上獲得快速發展。

當堂作業是減負增效的重要措施,能真正地反饋到學生掌握和

應用知識的程度,同時為了真正在減負增效,盡量留一些課堂時間(一

般5-10分鐘)給學生用來完成作業。同時巡視、察看學生當堂作業情

況,獲得正確反饋并可及時糾正學生錯誤的認識,學生也會最大限度的自己開動腦筋考慮問題,獨立完成作業,真正做到“做有成效”。

三、上好每一堂課是減負增效的關鍵

備好課是上好課的充分條件,備好課不等于能上好課。備課中的主角是教師本身,而上好課的主角是師生雙方。上好課除了課前的充

分準備以外,課堂上要把握好以下幾點。第一、課堂教學的原則要體

現教師為主導,學生為主體。在課堂上應師生互動,且動而不亂。教師

要加強課堂組織教學,注意雙邊活動來引起學生注意。上課做到明白、準確、新穎、生動、啟發學生積極思考,使學生處于良好的學習狀態。試想,教師上得很認真,學生不積極參與,不認真聽講,有何效率可言?第二、教學手段靈活多樣、綜合利用。任何事物都應一分為二地看待,我們一方面要適當地應用現代教學技術,另一方面我認為,更不能忽視傳統教學手段的繼承和創新。

在有限的一節課時間內,運用輔助工具不是越多越好,而要恰到好處,絕不能搞花架子。運用好的教學手段,能啟發學生獨立思考,發展智力,而不能把它們變成課堂教學上的娛樂,或分散了學生對學習知識的注意力。把現代化教學手段和傳統的教學手段結合起來。把教師的演示方法和學生實驗有機地結合起來,“給人于魚,不如授人漁”,教學生學習科學方法、如觀察、實驗、形象演示與邏輯推理相結合、教師點撥等等,并長期成為一種教學思路、貫穿于每節課堂教學,讓學生真正地變“學會”為“會學”,變“死學”為“活學”。

四、樹立良好的學風,營造輕松的學習環境。

有了良好的、濃厚的學習風氣形成一批勤奮學習的學生骨干和優秀生,就可以帶領全班同學積極向上,好好學習。相反一個學風不正,教師單純地追求升學率,只顧尖子學生,放棄對所謂“差生”的教育和輔導,結果學校秩序混亂,即使是好學生也學不下去,怎能讀好書!所以要全面貫徹教育方針,全面提高教學質量,全面關心每一個學生的健康成長。

第四篇：關于小學生減負看法

關于“小學生減負”之看法

長期從事小學數學教育教學，深深感到沉重的課業負擔長期以來在摧殘著學生的身心，在毀我中華棟梁！當前小學普遍存在的一個突出問題，仍然是小學生課業負擔過重。群眾對此反映十分強烈。對于這一問題，國家教育委員會曾在1988年、1990年分別出臺了關于減輕小學生課業負擔過重問題的若干規定，然而時至今日，小學生課業負擔過重這個問題并沒有得到很好的解決。反而有越來越嚴重之趨勢。

學生沉重的課業負擔產生的根源是什么，這是首先要探討的問題。

我認為小學生課業負擔過重的根源是多方面的，但主要來自社會、教育行政部門、學校、家庭幾方面。來自社會上的激烈競爭、形式更加嚴峻的就業壓力，促使家長們不得不從小抓緊孩子的教育，誰都不愿意讓自己的孩子輸在起跑線上。因此對學校教育就期望很高。而教育回報社會就看這個地區的高考升學率。追求升學率就成為教育行政部門的業績評價標準，最終成為各學校的終極追求目標。由此衍生出學校之間競爭也日漸加劇，小學生在校課業負擔就重。學生向往優秀的教育教學資源，教師、家長逼迫著學生追求優秀的教育教學資源，這就是學生沉重的課業負擔產生的根源。

一旦優秀的教育教學資源能夠滿足學生的需求，學生沉重的 1

課業負擔則馬上消失了，但是，在相當長的一段時期內優秀的教育教學資源都將一定是稀缺資源。企圖通過增加優秀的教育教學資源來給中小學生“減負”在短時間內這應該是不可能的！教師、家長逼迫著學生追求優秀的教育教學資源，說得嚴肅一點，這是一種侵權行為。對教師，有關行政單位可以通過行政手段迫使教師放棄自己的侵權行為，但是，在這個上有政策下有對策的時代，行政手段也不一定能產生很大的效果；對家長，行政手段恐怕用不上了吧，說服教育恐怕也難產生效果吧。小學生的沉重課業負擔完全是來自于外界，那么沉重的課業負擔就會成為永遠也擺脫不了的魔鬼。企圖通過行政手段迫使教師、家長、學生放棄追求分享優秀的教育教學資源這也幾乎是不可能的！

追求分享優秀的教育教學資源這本身沒有任何過錯，只不過要有一個辦法，讓學生既追求分享優秀的教育教學資源又不給學生帶來沉重的課業負擔。

第一、培養人才要“堅持全面發展”，但萬不可求全責備。學生都應該“堅持全面發展”；大師錢學森有一次談到中國為什么沒有培養出杰出人才的時候說，各階段的學生都要“堅持全面發展”。“堅持全面發展”也是全球人才競爭的必然要求。那種企圖減少學生學習科目與降低學科難度的做法是不符合時代潮流的。

但是，培養人才萬不可求全責備。目前中國對學生簡直就是求全責備，誰的考試總分不高誰就上不了好的學校，要保證上好

一點的學校就必須做到每門學科都要學得頂好。因此，學生喜歡學的與不喜歡學的科目，學生都必須硬著頭皮去學，有些科目學生已以學得相當好了，但是學生還是不放心，這樣學生沉重的課業負擔就產生了。因此，要減輕學生的課業負擔，一定不能要求學生每門學科都必須學習得頂好，高一級的學校一定不能只根據學生考試總分來錄取新生。

怎樣處理好“堅持全面發展”又不求全責備之間的矛盾呢？首先，學生的課程一定要開足，而且學生各學科成績一定要達六十分以上，即要及格。其次，學生在各門學科都及格的基礎上，有一兩門特別優秀的科目就應該視為特別優秀的學生了。這樣做有極大的好處。各科及格，使得學生一直不敢在學習上有所松懈，但是這并沒有給學生帶來沉重的課業負擔，從而保證了學生“堅持全面發展”。有一兩門特別優秀的科目，保證了高一級學校總能招收到特別優秀的人才。當然，為了有一兩門特別優秀的科目，學生也一定要付出艱辛的學習；但是，這卻不會給學生帶來沉重的課業負擔。由于那一兩門學科都是學生的最愛，即使學生再苦再累，他們也會感到快樂。同時，由于學生只要做到一兩門功課特別優秀就行了，這必然會為他們騰出大量的時間來，也從而在時間上保證了學生能夠“堅持全面發展”。

“要‘堅持全面發展’，但萬不可求全責備”必須通過升學考試招生制度來引導。如果升學招生制度規定各科及格方能符合要求，那么“堅持全面發展”就徹底落實了。如果有一兩門功課

特別優秀就可以被高中錄取了，那么學生的課業負擔就大大減輕了。一旦高中學生課業負擔減輕了，那么小學生的課業負擔減輕就是水到渠成的事了。

如果能做到以上兩點，學生的課業負擔問題就應該比較輕松解決了。《規劃綱要》中提到“率先實現小學生減負”，這種做法未抓住問題的根本，“率先實現小學生減負”可能要泡湯。

第二、學校還應該著力培養提高教師的業務素質，促使老師們不斷加強自身業務能力，向課堂要質量，用知識魅力去影響學生，去征服學生。而不是僅靠多做作業、反復練習來提高成績。尤其是要按照教學計劃的規定量布置課外作業。切實改變現在學生作業多，補課多，考試多，活動少，睡眠少的現狀，給學生更多自由的空間，讓他們的個性得到更好的發展，為了每個孩子身心更愉快健康地成長，讓我們一起努力吧！

一分街小學王采霞

二〇一一年八月十三日

第五篇：對體罰學生的看法

對體罰學生的看法

體罰學生，爭論自古就從未停止過，我發表一下我自己的淺見。我認為這個 問題應從兩個方面分析。

第一，要把什么是體罰學生弄明白，那就是在校期間老師以暴力行為對待學生。我覺得這種行為一定要堅決杜絕，并且應該從立法的高度加以明確。明確哪些行為是體罰學生，并且老師需要承擔怎樣的法律責任，都要詳細的作出規定。學校是培養教育下一代和建設社會主義精神文明的主要陣地，保護少年兒童健康成長是教育工作者的神圣職責。對學生堅持正面教育，是所有教育工作者必須遵循的一條重要原則。教師要面向全體學生，對全體學生負責，不要偏愛一部分人，歧視另一部分人。當然，誰都喜歡優秀學生，可是沒有差生又怎能映襯出優秀生，差生的轉變需要一個過程。對于有缺點、錯誤的學生，要深入了解情況，具體分析原因、滿腔熱情地做好他們的思想轉化工作。要善于發現、培養和調動后進生身上的積極因素，肯定他們的微小進步，尊重他們的自尊心，鼓勵他們的上進心，幫助他們滿懷信心的成長。

其實作為老師我們都很清楚，其實根本沒必要體罰學生，用其他的說服教育的方式完全可以取得跟好的效果，而一味的打罵反而會適得其反。而我們需要的只是多一些耐心，再多一些耐心！

第二，同時我們在譴責體罰的同時，還要明確一個概念叫:適當懲戒！在具體的教育教學中，我一直堅持一個概念，我不會打罵學生，但我一定會對違反紀律，違反合理規定的學生予以合理的、制度化的、適度的懲戒。對于極個別屢教不改、錯誤性質嚴重、需要給予紀律處分的學生，也要進行耐心細致的說服教育工作，以理服人，不能采用簡單粗暴和壓服的辦法，更不得體罰和變相體罰學生。特別作為一個班主任更應該對班級里的每一個學生多接觸、多了解，和學生們主動溝通，幫助學生解決生活中的困難或疑惑不解的問題。對學生要善于引導，讓學生自己去發現和知道是非對錯。在讓學生主動參與到這個教育過程中來，能比較好的完成德育工作的教育。

對于教師本身，一要注重自己的師德學習，二要努力提高自己的教育教學技能。在《教師法》中，這兩點是教師的為師之本。平日里要主動多參加培訓和業務學習，多向優秀教師和老教師請教他們的經驗和優秀的教學方法，多聽一下優秀教師的課，增強自己的業務能力。

孟丹

2012年12月16 日