第一篇：福建省福安五中初中語文教學論文 提高學生閱讀能力的有效措施.doc

提高學生閱讀能力的有效措施— 閱讀教學中促進學生的全面發展

摘要：

在閱讀教學中如何提高學生的閱讀能力？在教學實踐中采取哪些有效措施？本文針對這些問題，從課外到課內，我對學生的閱讀教學做了一些探討。從課外的積累知識到課前的批注式閱讀預習，進而促進課堂的教學效率的提高；課堂教學中講究原生態課堂與動態課堂相結合的教學方式，從而促進學生的學習效果。

關鍵詞：積累 批注 原生態課堂 動態課堂

著名教育家蘇霍姆林斯基和贊科夫在教育上的理論，讓學生獲得發展方面給我們語文教師如何更好地實現學生的全面發展指明了方向。改革開放以來，教育方針中就指出：教育使受教育者在德育、智育、體育、美育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的勞動者和接班人。促進學生全面發展起著至關重要的作用。要在閱讀教學中促進學生的全面發展，就必須采取有效的教學措施。

一、在語文積累學習中促進學生的全面發展。

語文教學幫助學生實現發展，需要有途徑和方式，而語文積累就是一個很必要很重要的抓手。

1、學生點點滴滴的語文積累，就是一步一步的發展，豐厚的積累就是良好發展的重要標志。

一般認為，學生的語文積累包括三個方面：語言積累（語言知識和語言材料），文化積累（文化常識和情志觀念）和生活積累（親歷和見聞），這任何一方面知識的增加就是有所發展。

語文發展有其量的變化，形的 變化，一個小學二年級學生只能識字1800個常用漢字，而四年級學生識字2500個左右常用漢字，初中學生識字3500個左右常用漢字；六年級學生背誦70首古代詩歌，九年級學生可以背誦100首古代詩歌，背誦優秀詩文達240篇，這就是語文的進步、發展。

學生語文知識的日積月累，有很多辦法，這里推薦幾種方法，供大家借鑒：每天記一句名言，每天用一句話總結課堂感受或啟示，每天講述一個成語或寓言故事。每周摘抄500字，并背誦好句好段200字，每周寫一篇周記。這些習慣貴在堅持，時間上可以充分利用課前5分鐘，早讀10分鐘，及睡前半小時。長此以往，形成良好的語文積累習慣，就是學生語文學習意識不斷增強，意志不斷堅定的過程，也是學生學習心理不斷成熟的過程。

2、引導學生實現語文積累由量到質的飛躍，由現象到本質的升華。于漪老師曾說到重視積累，該背誦的要一絲不茍地背誦，腹中就不會空空，語言就不會干癟無味。學生有了點文化底氣，課堂上學習起來就生動活潑，常常有神來之筆，也常沉浸在文化的氛圍之中。

學生從背誦，積累一些詩文名句，到上課時能夠適時引用。如在教學《濟南的冬天》時，學生聯想到很多有關冬的詩句，有助理解課文，并能夠圍繞主題描繪冬的圖景，這已經是在調動積累的知識，運用積累的知識。如果積累是輸入，是吸收，那運用就是輸出，是表達了。從形成積累到運用積累，無疑已經實現了質的飛躍。至于從名言警句中吸收中華民族的傳統文化知識的“精魂”，并且活學活用，會終生受用，那更便于從積累起步，進而陶冶精神情操，以致實現人生境界的升華。

在教學中，教師要善于引導學生調動積累的知識，運用積累的知識乃至擴展積累的知識，充分發揮積累的效用，就能達成促進學生發展的目標。

二、以批注式閱讀教學方法來促進學生閱讀能力的提高。

批注式閱讀教學方式指導學生在課前用圈點勾畫在文章中做好文字批注。

1、圈點字詞（..。）法。生字詞（旁批字音、解釋），找概括內容和情感、中心的詞語，用得精妙有文采的詞語。

2、畫（————__________)句子法，找出有運用修辭的句子，點明中心的句子，含義深刻的句子，概括主題的句子，情感線索的句子,過渡銜接的句子。

3、劃分（//）段落層次，概括內容，品析文章寫法，表現手法，分析文章結構，及語言特色等。

4、尾批

開頭設置問題引發對題目的思考，結尾設置批注，從文體特點出發，引出對全文的思考：

A、歸納主題。

記敘文：本文記敘（或描寫）了什么事情（或內容），表達（或闡述、贊揚）了什么情感（或哲理）。概括事件的方法：六要素（四要素）。句式：某人做某事結果怎樣。（主謂賓結構）再簡單一點就是做某事（動賓結構）。

議論文：找中心論點（要是一個完整的議論句）。說明文：明確說明對象，了解其特征。B、理清文章的思路。小說： 開端——發展——高潮——結局 議論文： 引論——本論——結論

說明文： 弄清文章說明順序（時間、空間、邏輯）C、好詞、好句的積累及品析：

品詞三要素：本義，語境義（修辭、感情色彩）、表達效果。

品詞在不同的文體中對此類題目有不同的答題要求，答題的方向有所不同。特別在說明文中，要注意從語言的準確性，嚴密性，生動性等角度來分析，而議論文中就要從語言的說服力，生動性等角度進行分析。

品句：一看修辭（表達方式等），二看語境，三說哲理，四說表達效果。

D談感悟：概括文章中心，概述本人實際，能用名言警句最為恰當。讓學生能對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式共同探討、分析、解決疑難問題。欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、對社會、對人生的有益啟示。

批注式閱讀教學是在應試教育的鉄鐐下，踏踏實實地和學生一起閱讀、寫作，誠心誠意地幫助他們完善自我。

學生積累知識，學會批注式閱讀就等于學好語文的基礎，無論是知識上還是方法上，為上好語文課做好了充分的準備，提高了自身的閱讀能力，而真正進入課堂，就在于教師如何把握好課堂的效率了。

三、把握原生態課堂，打造閱讀教學的“給力點”，綜合提高學生的閱讀能力。

培養學生良好的語感，是中小學語文教學重要而長期的任務。美國著名心理學家霍華德.加德納認為，在青少年智能的七種能力中，“語言能力：對文字意義和搭配的敏感性”應列為第一種。原生態課堂強調：閱讀課的教學設計，語感的培養是貫穿于全部語文閱讀教學之中。學生的書面語感主要來自學生直接朗讀課文，反復朗讀課文乃至背誦課文的閱讀實踐活動。教師要精心指導學生朗讀課文。并精心選擇輔助讀物，以培養學生對語言文字“靈敏的感覺”。

中學語文課程標準要求中學生的文學作品閱讀“能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考”明確把培養文學作品鑒賞能力列為重點的教學目標。原生態閱讀就是閱讀者依托個體具有的課外知識參照對課文深入理解，品出課文某些局部，某些方面美在哪里，妙在何處，從而對所讀課文獲得美妙的體驗。特別對文言文的閱讀教學，更要注重朗讀，通過朗讀理解主題，感悟作者的心境，提升學生的閱讀能力。教師自覺運用原生態閱讀理論，能創造性地打造出課堂設計的“給力點”有效撬動學生的閱讀思維，營造出優質高效的語文閱讀課堂。

四、探究問題，建構語文閱讀動態課堂。

美國學者布魯巴克曾說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提出問題。”學生能夠提出問題，證明他們全身心地投入到課堂學習中。作為語文教師，順學而導，捕捉“亮點”資源，激活學生思維是精彩課堂不可缺少的有效策略。

課堂是開放的，教學是生成的，教學過程是“靜態預設”在課堂中“動態實施”的過程。語文教師在備課時應該充分精心預設課堂教學內容，采取靈活多變的教學方法，呈現課堂的動態特征。

教師作為課堂的組織者，在教學中要注意課堂教學情境的變化及學生實際情況的差異。課堂教學情境是豐富并千變萬化的，學生是靈動的生命體，常常會有許多預料不到的現象產生。而這恰恰為教學個性，教學藝術的呈現提供了寶貴的空間和寬廣的自由度。同時更為學生的思維發展創造出多指向、深層次的可能。因此，在教學中教師要及時提煉學生所思所想的鍥機，將教學提煉引領，有助于將精彩的課堂不斷地推向理想境界。

語文教師在課堂上的主導作用是不容忽視的，正如語文名師錢夢龍所說：“每堂教讀課，教師要根據學生自讀中的所惑之處，精心設計問題，或以一個大問題領起諸多小問題，或按教讀課順序層層設問。問題提得好猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學生思維的浪花。”這段話是錢老幾十年語文教學經驗之談。作為教師，我們不僅要設計好問題，而且要善于引導學生提問，通過問題，加深學生對問題的理解。

課堂是師生對話，師生活動的過程，即對問題引出、辨認、分析、評價的過程。正如心理學家贊科夫說的：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就會變得高度有效。”

對學生的評價聯系性更能激發學生質疑辯難主動探究的熱情，整個課堂在閱讀、交流、討論中無不閃爍出充滿生命力的火花，這實在是建構語文課堂高效的好措施。

總之，在閱讀教學中要提高學生閱讀能力，課外時間要指導學生做好積累知識的儲備工作，課前要組織好學生學會批注式閱讀的課前預習工作，課堂上要注意原生態課堂教學與動態教學兩種模式融為一體，擺脫傳統教學思想的桎梏，順勢引領出精彩課堂。適時的對學生進行聯系性評價，多給予鼓勵，讓學生在閱讀學習中感受到更多的快樂，讓學生在閱讀教學中由自覺學習發展為自主學習，在潛移默化中不斷提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

1.《中學語文課程標準》

2.程良焱 《在語文積累中實現學生的發展》 3.羅時敏

《批注式閱讀教學方法和技能指導》

第二篇：福建省福安五中初中語文教學論文 個別差異與作文分層教學

文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn

個別差異與作文分層教學

【摘要】 寫作是一種高級的精神活動，它不僅與一個人的觀察力、想象力、思維力、語言表達力有關，也與一個人的情感、意志、性格緊密相關，這一切在每個學生身上有不同的體現，因此每個學生的寫作個性各不相同。作文教學中要充分尊重學生的個性差異，分層施教，因材施教。

【關鍵詞】寫作 差異 分層

遠在兩千多年前，孔子就主張要因材施教。近現代，心理學界，教育界對學生的心理差異有了更深入、細致的研究，因材施教就更責無旁貸，因為它是對個體獨特性的尊重，對各不相同的個性心理的發掘和培養。

寫作是一種高級的精神活動，它不僅與一個人的觀察力、想象力、思維力、語言表達力有關，也與一個人的情感、意志、性格緊密相關，因此，每個學生的寫作活動就不可能是一致的。正在成長中的學生，他們的情感、能力時刻都在發生變化，這就要求我們的作文教學不能同步訓練，同一標準，統一指導，而應該分層施教。

一、年齡差異與作文教學

初中三年，學生的年齡在12-13歲到15-16歲之間，由童年向青年時期過渡，是生理，心理發展的關鍵時期。初中三年，他們心理的不同表現：

1、表現階段

初一新生剛入學，還帶著小學生的天真，好奇，而且新環境，新階段，新開始，不論基礎好的還是差的學生都對即將開始的學習充滿信心，滿懷期待。這時期學生的內動力特別強，積極向上，不甘示弱，好表現，我們可稱之為表現階段。這時期作文教學：①注意中小學作為教學的銜接，讓學生平穩過渡。小學作文也是以寫人敘事為主，但一般簡單、膚淺，多按照事情的起因、經過、結果敘述，平鋪直敘，立意也不高。因此要低起點，小步走，在肯定他們敘述完整的基礎上再逐漸引導他們去描寫事情發展過程中的細節、去刻畫人物的外貌、言行等。題材也要接近他們的新生活，如“給小學老師的一封信”、“我的新同桌”、“我是中學生了”??寫他們的所思所想，會減輕他們的寫作焦慮；②安排幾次一句話作文和口頭作文，初一新生喜歡踴躍上臺表現；③每個學生學期末出一本自選集，將自己認為這學期作文、周記中精彩語句、片段全文集成一本集子，相互贈閱。所有這些方法都是利用初一新生表現欲強的心理特點，以激發他們的寫作興趣。

2、高原階段

文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 通常情況下，初一第二學期期中考后，學生就會逐漸出現兩極分化現象。基礎差的學生漸漸感到吃力，對學習失去熱情；意志薄弱的學生新鮮感退去，惰性抬頭，學習也出現停滯狀態。再加上自我意識逐漸增強，逆反心理也加強，寫作心理進入高原狀態。

怎樣才能重新點燃他們的寫作熱情呢？動筆之前先讓學生為自己的文章找好一位讀者，一般是自己的好朋友，寫好之后讓他第一個拜讀，這樣能激發他們的寫作熱情。我國現代許多語文教育家曾倡導寫作時要有“讀者意識”，朱自清也是這種主張的積極倡導者和實踐者。但長期以來，學生寫作文似乎就是為了完成作業，老師是他們除自己之外的唯一讀者。面對這個多少讓他們有點敬畏的特殊讀者，他們很難有寫作的沖動和傾述的欲望。如果預設了讀者，學生就有了傾述對象和傾述欲望，并且由于讀者的存在，學生用文時就會自覺地講究用語措辭，謀篇布局等，力求把自己的心聲最準確地表達出來。筆者在教學中也多次實踐，效果不錯。

缺乏寫作素材也是使學生對作文望而卻步的一個因素。要引導學生體驗生活、收集信息。有時可與綜合性活動相結合，如第七冊上第三單元綜合性學習是“感受自然”，先搜集與四季有關的資料：詩歌，散文，圖畫，氣候、物候的資料，然后交流信息，出手抄報，最后再以自己喜愛的季節為話題寫一篇作文。有時可與生活結合，如寒假布置學生搜集春節的民風民俗，詩詞曲賦，各家各戶張貼的春聯。開學后，交來的有關春節的作文就很豐富了：有描述節日歡快、溫馨的，有重新審視民風民俗的，有從春聯看人們新年祈盼的??擁有素材，學生就不會覺得無話可說了。

由于開始兩極分化，這一時期要加強個別指導，面批是最好的辦法，在與學生直接交流中把握學生的思維癥結，并可結合進行心理指導。但面批畢竟有限，評語也是個別交流的良好渠道。評語盡量要有親和力，根據具體情況，有時象是同行的學術探討，有時又似師長的諄諄教誨，有時則是朋友的鼓勵。

3、穩定階段

進入初三，學生心理相對穩定，對生活，人際，社會逐漸形成自己的看法。這時期可選擇學生關注的熱點話題如講究穿著打扮無可厚非嗎，中學生上網利大于弊嗎，青春一定要不平凡嗎等話題為寫作內容。學生的思辨能力也逐漸增強，因此動筆之前先讓學生以小組為單位展開討論，各抒己見，互相啟發、借鑒，之后再寫成作文。還可適當開展辯論賽或演講賽，以激發學生關注社會，思考生活。初三還要針對中考進行適當的專項練習。

二、個性心理差異與作文教學

年齡的差異具有相對的共同性，而個性心理的差異則有絕對個別性。由于個人的遺傳素 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 質和環境、教育等因素的不同，使每個人的個性傾向性和個性心理特征各不相同，從而形成不同的個性，即個別差異。不同個性支配下寫作活動就不盡相同，因此即使同年齡同班級的學生寫作動機、寫作過程、寫作習慣和寫作效果就千差萬別。初中生在心理年齡上屬于少年時期，性格還不穩定，他們的寫作個性就更不穩定。

1、初中生寫作個性的類型及表現特征

（1）寫作興趣的差異。其程度由低到高可分為：害怕—一般—愛好。害怕的學生一般觀察力差、積累少、語言表達力差，因此一到寫作就頭疼，感嘆無米可炊。寫作熱情一般的學生，對寫作沒有明顯的好惡，只是為完成作業，基本能寫出文字通順，觀點正確的文章。對寫作有濃厚興趣的學生，一般語文素養比較高，對生活有敏銳的觀察和體驗，喜歡以文表達心聲。

（2）思維品質的差異。思維廣闊的學生思路開闊，選材豐富，考慮問題細致，因而構思嚴密，思路清楚；思維狹窄的學生只能就事論事，不善于聯想和比較。思維富有批判性的學生，往往立意比較深刻，見解獨到；而缺乏批判性的學生，或者自以為是，觀點偏激，或者只是重復公眾話語，毫無新意。思維靈活的學生，善于接受新事物，觀點、選材有時代感、時尚感，而缺乏靈活性的學生，選材、觀點比較陳舊，甚至固執保守。

（3）意志品質的差異。其程度由低到高可分為：決心—信心—恒心。決心層次的學生往往控制力差，下決心要寫好作文，可經常只有三分鐘熱情。信心層次的學生基本能控制自己的寫作行為，能配合老師進行寫作訓練。恒心層次的學生能持之以恒并自覺地寫作。（4）氣質的差異。每個人都有一定的氣質差異，且比較穩定，它影響著人們的實踐活動，自然也影響著人們的寫作行為。多血質的樂觀開朗，寫作時思路敏捷，但也有認識膚淺，結構松散的不足；膽汁質學生易沖動，感情強烈且迅猛，只要是切合他的話題，就“下筆如有神”，文章可能真切感人，但也可能偏激；粘液質的學生沉默穩健，他們多審題細致，構思嚴密，但也可能文章平平，缺乏創新；抑郁質學生多愁善感，對外部世界和內心世界都體察入微，描寫多精雕細刻，抒發感情纏綿悱惻。

（5）寫作能力傾向的差異。有的學生喜歡抒情，有的善于議論；有的語言幽默，有的優美；有的選材豐富，有的構思巧妙，等等。

2、針對寫作能力差異，實施分層教學

綜合學生各方面能力，將全部學生隱形或顯性的分為A、B、C三層，A層為水平較低者，B層為一般者，C層為較高者。

（1）目標分層 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn A層學生，缺乏寫作熱情，絞盡腦汁擠出的幾段文字，結構松散，語句不通，不能圍繞中心，甚至不能成文。對他們要降低要求，語句通順，語義明確是當務之急。

B層學生，占大多數，文章結構完整，語句通順，但內容單薄，觀點平平，缺乏新意，也缺乏文采。對他們主要要提高謀篇布局，語言表達，感受生活等方面的能力，提高語文素養。

C層學生，只有少數。對他們可以提出較高要求，要做到材料充實，構思新穎，有自己獨立的，相對成熟的見解，并做到語言優美，富有表現力。

（2）訓練分層

A層學生，從句、段訓練起，平時多做造句練習，從句開始字斟字酌，學會把語句寫通順，把意思表達清楚。半個學期或一個學期后，訓練逐漸轉向片段描寫練習，到初二下，初三再逐漸過渡到謀篇布局。結合閱讀教學，選擇優美的句、段進行仿寫訓練。

B層學生，著重強調多讀多寫，擴大閱讀量，寫讀書筆記，養成寫日記或周記的習慣。通過錯誤文與優秀文的分析比較，提高寫作技巧。魯迅說：“必須知道了‘不應該這么寫’，這才會明白原來‘應該這么寫的’。”錯誤文與修改后的優秀文放在一起比較，孰優孰劣，彰明較著，學生一目了然，領會在心。明白怎樣寫是錯誤的，就會在自己寫作時去盡力避免。審題、立意、選材等都可以以這種方式指導。

C層學生，要著力培養他們自我修改能力。“實際上，只是自20世紀80年代以來，由于對寫作過程的重新認識，revision（修改）才開始得到應有的重視，”“可以說，寫作就是重寫（writing is rewriting）或修改。”

【1】

在歐美的語文課程標準或教學大綱中經常有有關“修改”的表述。修改，并不是C層學生的專利，但A、B層學生更多是在老師指導下修改，而C層學生有一定的語文素養和自學能力，著重培養他們自我修改能力，提供不同信息和適當點撥之后讓他們不斷自我修改，在修改中重新認識，重新創造。

（3）評價分層

傳統的作文評價是一種結果評價。而平時寫作是為培養學生的寫作能力而進行的一種訓練，作文評價的主要功能應該是為師生及時反饋訓練的成效，以改進教師的教和學生的學，最終達到掌握寫作技能的目的。為了向學生反饋作文進步和提高的信息，明確作文中的缺點與不足，要采取分層性評價。

參考中考作文評分細則，設立三個評價項目：內容，語言，篇章，設立四個層次：一類，二類，三類，四類（詳見中考作文評分細則）。這樣可以從內容，語言，篇章三方面來評價一篇作文，不至于一棍子打死一篇作文，如有一學生敘述端午節觀看劃龍舟比賽，整篇文章 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 結構松散，語病嚴重，但全文有一句很精彩，他說岸上吶喊加油的人“好像要把天喊破”,這個比喻很有想象力，單這一句就可以好好表揚一番，并在期末自選集將這一句選進去。（4）講評分層

講評時要顧及不同層次學生存在的問題，也不能只用幾個優等生的作文做范文，只要A、B層學生作文中有可取之處，就要盡量以他們的文章為范文。

三、分層教學中要注意的幾個問題

1、分層教學與合班教學相結合。分層教學是由于同一班級學生個性各異，程度不齊而采取的一種補救措施，它不能替代班級授課，只能作為班級授課的補充和輔助。

2、注意不同層次學生的流動和互補。在討論、修改時以小組為單位充分開展合作交流，在多元互動中互相啟發，借鑒。

3、重視人格教育。文章是寫作者人格修養的外化，是人的存在性的選擇。但這“言”是否豐富，充實，則很大程度上取決于寫作者的心靈是否豐富，充實。因而“寫作行為的最佳控制，是一種人格控制，寫作是寫作者生命狀態的一種自覺呈現。”

【2】

要學作文先學做人，不管哪一個層次的學生都要先培養立誠求真的生命態度，高尚純美的道德情操，然后才能寫出優美流暢，充滿智慧的文章。

教學中，我們還會遇到許多差異，比如性別差異，地域差異，民族差異等，本著對每個生命的尊重與熱愛，我們要充分尊重學生的各方面差異，分層施教，因材施教。

參考資料：

[1]王榮生：《語文科課程論基礎》 上海教育出版社2003年6月

[2]周淼龍：《別一種詢問：寫作是什么？》轉摘自潘新和：《高等師范寫作三能教程》 人民教育出版社 2001, 3

第三篇：福建省福安五中初中語文教學論文 個別差異與作文分層教學.doc（定稿）

個別差異與作文分層教學

【摘要】 寫作是一種高級的精神活動，它不僅與一個人的觀察力、想象力、思維力、語言表達力有關，也與一個人的情感、意志、性格緊密相關，這一切在每個學生身上有不同的體現，因此每個學生的寫作個性各不相同。作文教學中要充分尊重學生的個性差異，分層施教，因材施教。

【關鍵詞】寫作 差異 分層

遠在兩千多年前，孔子就主張要因材施教。近現代，心理學界，教育界對學生的心理差異有了更深入、細致的研究，因材施教就更責無旁貸，因為它是對個體獨特性的尊重，對各不相同的個性心理的發掘和培養。

寫作是一種高級的精神活動，它不僅與一個人的觀察力、想象力、思維力、語言表達力有關，也與一個人的情感、意志、性格緊密相關，因此，每個學生的寫作活動就不可能是一致的。正在成長中的學生，他們的情感、能力時刻都在發生變化，這就要求我們的作文教學不能同步訓練，同一標準，統一指導，而應該分層施教。

一、年齡差異與作文教學

初中三年，學生的年齡在12-13歲到15-16歲之間，由童年向青年時期過渡，是生理，心理發展的關鍵時期。初中三年，他們心理的不同表現：

1、表現階段

初一新生剛入學，還帶著小學生的天真，好奇，而且新環境，新階段，新開始，不論基礎好的還是差的學生都對即將開始的學習充滿信心，滿懷期待。這時期學生的內動力特別強，積極向上，不甘示弱，好表現，我們可稱之為表現階段。這時期作文教學：①注意中小學作為教學的銜接，讓學生平穩過渡。小學作文也是以寫人敘事為主，但一般簡單、膚淺，多按照事情的起因、經過、結果敘述，平鋪直敘，立意也不高。因此要低起點，小步走，在肯定他們敘述完整的基礎上再逐漸引導他們去描寫事情發展過程中的細節、去刻畫人物的外貌、言行等。題材也要接近他們的新生活，如“給小學老師的一封信”、“我的新同桌”、“我是中學生了”??寫他們的所思所想，會減輕他們的寫作焦慮；②安排幾次一句話作文和口頭作文，初一新生喜歡踴躍上臺表現；③每個學生學期末出一本自選集，將自己認為這學期作文、周記中精彩語句、片段全文集成一本集子，相互贈閱。所有這些方法都是利用初一新生表現欲強的心理特點，以激發他們的寫作興趣。

2、高原階段 通常情況下，初一第二學期期中考后，學生就會逐漸出現兩極分化現象。基礎差的學生漸漸感到吃力，對學習失去熱情；意志薄弱的學生新鮮感退去，惰性抬頭，學習也出現停滯狀態。再加上自我意識逐漸增強，逆反心理也加強，寫作心理進入高原狀態。

怎樣才能重新點燃他們的寫作熱情呢？動筆之前先讓學生為自己的文章找好一位讀者，一般是自己的好朋友，寫好之后讓他第一個拜讀，這樣能激發他們的寫作熱情。我國現代許多語文教育家曾倡導寫作時要有“讀者意識”，朱自清也是這種主張的積極倡導者和實踐者。但長期以來，學生寫作文似乎就是為了完成作業，老師是他們除自己之外的唯一讀者。面對這個多少讓他們有點敬畏的特殊讀者，他們很難有寫作的沖動和傾述的欲望。如果預設了讀者，學生就有了傾述對象和傾述欲望，并且由于讀者的存在，學生用文時就會自覺地講究用語措辭，謀篇布局等，力求把自己的心聲最準確地表達出來。筆者在教學中也多次實踐，效果不錯。

缺乏寫作素材也是使學生對作文望而卻步的一個因素。要引導學生體驗生活、收集信息。有時可與綜合性活動相結合，如第七冊上第三單元綜合性學習是“感受自然”，先搜集與四季有關的資料：詩歌，散文，圖畫，氣候、物候的資料，然后交流信息，出手抄報，最后再以自己喜愛的季節為話題寫一篇作文。有時可與生活結合，如寒假布置學生搜集春節的民風民俗，詩詞曲賦，各家各戶張貼的春聯。開學后，交來的有關春節的作文就很豐富了：有描述節日歡快、溫馨的，有重新審視民風民俗的，有從春聯看人們新年祈盼的??擁有素材，學生就不會覺得無話可說了。

由于開始兩極分化，這一時期要加強個別指導，面批是最好的辦法，在與學生直接交流中把握學生的思維癥結，并可結合進行心理指導。但面批畢竟有限，評語也是個別交流的良好渠道。評語盡量要有親和力，根據具體情況，有時象是同行的學術探討，有時又似師長的諄諄教誨，有時則是朋友的鼓勵。

3、穩定階段

進入初三，學生心理相對穩定，對生活，人際，社會逐漸形成自己的看法。這時期可選擇學生關注的熱點話題如講究穿著打扮無可厚非嗎，中學生上網利大于弊嗎，青春一定要不平凡嗎等話題為寫作內容。學生的思辨能力也逐漸增強，因此動筆之前先讓學生以小組為單位展開討論，各抒己見，互相啟發、借鑒，之后再寫成作文。還可適當開展辯論賽或演講賽，以激發學生關注社會，思考生活。初三還要針對中考進行適當的專項練習。

二、個性心理差異與作文教學

年齡的差異具有相對的共同性，而個性心理的差異則有絕對個別性。由于個人的遺傳素質和環境、教育等因素的不同，使每個人的個性傾向性和個性心理特征各不相同，從而形成不同的個性，即個別差異。不同個性支配下寫作活動就不盡相同，因此即使同年齡同班級的學生寫作動機、寫作過程、寫作習慣和寫作效果就千差萬別。初中生在心理年齡上屬于少年時期，性格還不穩定，他們的寫作個性就更不穩定。

1、初中生寫作個性的類型及表現特征

（1）寫作興趣的差異。其程度由低到高可分為：害怕—一般—愛好。害怕的學生一般觀察力差、積累少、語言表達力差，因此一到寫作就頭疼，感嘆無米可炊。寫作熱情一般的學生，對寫作沒有明顯的好惡，只是為完成作業，基本能寫出文字通順，觀點正確的文章。對寫作有濃厚興趣的學生，一般語文素養比較高，對生活有敏銳的觀察和體驗，喜歡以文表達心聲。

（2）思維品質的差異。思維廣闊的學生思路開闊，選材豐富，考慮問題細致，因而構思嚴密，思路清楚；思維狹窄的學生只能就事論事，不善于聯想和比較。思維富有批判性的學生，往往立意比較深刻，見解獨到；而缺乏批判性的學生，或者自以為是，觀點偏激，或者只是重復公眾話語，毫無新意。思維靈活的學生，善于接受新事物，觀點、選材有時代感、時尚感，而缺乏靈活性的學生，選材、觀點比較陳舊，甚至固執保守。

（3）意志品質的差異。其程度由低到高可分為：決心—信心—恒心。決心層次的學生往往控制力差，下決心要寫好作文，可經常只有三分鐘熱情。信心層次的學生基本能控制自己的寫作行為，能配合老師進行寫作訓練。恒心層次的學生能持之以恒并自覺地寫作。（4）氣質的差異。每個人都有一定的氣質差異，且比較穩定，它影響著人們的實踐活動，自然也影響著人們的寫作行為。多血質的樂觀開朗，寫作時思路敏捷，但也有認識膚淺，結構松散的不足；膽汁質學生易沖動，感情強烈且迅猛，只要是切合他的話題，就“下筆如有神”，文章可能真切感人，但也可能偏激；粘液質的學生沉默穩健，他們多審題細致，構思嚴密，但也可能文章平平，缺乏創新；抑郁質學生多愁善感，對外部世界和內心世界都體察入微，描寫多精雕細刻，抒發感情纏綿悱惻。

（5）寫作能力傾向的差異。有的學生喜歡抒情，有的善于議論；有的語言幽默，有的優美；有的選材豐富，有的構思巧妙，等等。

2、針對寫作能力差異，實施分層教學

綜合學生各方面能力，將全部學生隱形或顯性的分為A、B、C三層，A層為水平較低者，B層為一般者，C層為較高者。

（1）目標分層 A層學生，缺乏寫作熱情，絞盡腦汁擠出的幾段文字，結構松散，語句不通，不能圍繞中心，甚至不能成文。對他們要降低要求，語句通順，語義明確是當務之急。

B層學生，占大多數，文章結構完整，語句通順，但內容單薄，觀點平平，缺乏新意，也缺乏文采。對他們主要要提高謀篇布局，語言表達，感受生活等方面的能力，提高語文素養。

C層學生，只有少數。對他們可以提出較高要求，要做到材料充實，構思新穎，有自己獨立的，相對成熟的見解，并做到語言優美，富有表現力。

（2）訓練分層

A層學生，從句、段訓練起，平時多做造句練習，從句開始字斟字酌，學會把語句寫通順，把意思表達清楚。半個學期或一個學期后，訓練逐漸轉向片段描寫練習，到初二下，初三再逐漸過渡到謀篇布局。結合閱讀教學，選擇優美的句、段進行仿寫訓練。

B層學生，著重強調多讀多寫，擴大閱讀量，寫讀書筆記，養成寫日記或周記的習慣。通過錯誤文與優秀文的分析比較，提高寫作技巧。魯迅說：“必須知道了‘不應該這么寫’，這才會明白原來‘應該這么寫的’。”錯誤文與修改后的優秀文放在一起比較，孰優孰劣，彰明較著，學生一目了然，領會在心。明白怎樣寫是錯誤的，就會在自己寫作時去盡力避免。審題、立意、選材等都可以以這種方式指導。

C層學生，要著力培養他們自我修改能力。“實際上，只是自20世紀80年代以來，由于對寫作過程的重新認識，revision（修改）才開始得到應有的重視，”“可以說，寫作就是重寫（writing is rewriting）或修改。”

【1】

在歐美的語文課程標準或教學大綱中經常有有關“修改”的表述。修改，并不是C層學生的專利，但A、B層學生更多是在老師指導下修改，而C層學生有一定的語文素養和自學能力，著重培養他們自我修改能力，提供不同信息和適當點撥之后讓他們不斷自我修改，在修改中重新認識，重新創造。

（3）評價分層

傳統的作文評價是一種結果評價。而平時寫作是為培養學生的寫作能力而進行的一種訓練，作文評價的主要功能應該是為師生及時反饋訓練的成效，以改進教師的教和學生的學，最終達到掌握寫作技能的目的。為了向學生反饋作文進步和提高的信息，明確作文中的缺點與不足，要采取分層性評價。

參考中考作文評分細則，設立三個評價項目：內容，語言，篇章，設立四個層次：一類，二類，三類，四類（詳見中考作文評分細則）。這樣可以從內容，語言，篇章三方面來評價一篇作文，不至于一棍子打死一篇作文，如有一學生敘述端午節觀看劃龍舟比賽，整篇文章結構松散，語病嚴重，但全文有一句很精彩，他說岸上吶喊加油的人“好像要把天喊破”,這個比喻很有想象力，單這一句就可以好好表揚一番，并在期末自選集將這一句選進去。（4）講評分層

講評時要顧及不同層次學生存在的問題，也不能只用幾個優等生的作文做范文，只要A、B層學生作文中有可取之處，就要盡量以他們的文章為范文。

三、分層教學中要注意的幾個問題

1、分層教學與合班教學相結合。分層教學是由于同一班級學生個性各異，程度不齊而采取的一種補救措施，它不能替代班級授課，只能作為班級授課的補充和輔助。

2、注意不同層次學生的流動和互補。在討論、修改時以小組為單位充分開展合作交流，在多元互動中互相啟發，借鑒。

3、重視人格教育。文章是寫作者人格修養的外化，是人的存在性的選擇。但這“言”是否豐富，充實，則很大程度上取決于寫作者的心靈是否豐富，充實。因而“寫作行為的最佳控制，是一種人格控制，寫作是寫作者生命狀態的一種自覺呈現。”

【2】

要學作文先學做人，不管哪一個層次的學生都要先培養立誠求真的生命態度，高尚純美的道德情操，然后才能寫出優美流暢，充滿智慧的文章。

教學中，我們還會遇到許多差異，比如性別差異，地域差異，民族差異等，本著對每個生命的尊重與熱愛，我們要充分尊重學生的各方面差異，分層施教，因材施教。

參考資料：

[1]王榮生：《語文科課程論基礎》 上海教育出版社2003年6月

[2]周淼龍：《別一種詢問：寫作是什么？》轉摘自潘新和：《高等師范寫作三能教程》 人民教育出版社 2001, 3

第四篇：福建省福安五中初中語文教學論文 對農村初中的作文教學的方法初探

文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 對農村初中的作文教學的方法初探

摘要：語文教學中，作文教學是不可缺少的重要組成部分，它是語文水平和文化素養的綜合表現。但由于農村學生閱讀面較窄等諸多方面的原因，學生的作文水平相比于城市學生低。如何改變這種現狀，提高作文教學的效果，眾多的農村中學教師也在苦苦思索、找尋。讓每個學生對寫作產生濃厚的興趣，并有強烈的寫作沖動，是廣大教師的愿望。

關鍵詞：農村初中 作文教學 初探

農村中學的作文教學存在一種普遍現象：學生把寫作當作了一件苦差事，談“文”變色，教師對于學生作文往往是機械性地批改，學生的作文水平得不到提高。為何農村中學作文教學會出現這種現象？我們又該如何改變，以提高農村作文教學質量？筆者長期從事農村語文教學，在這里談談自己的幾點認識。

一．農村中學生作文現狀

曾有人這樣概括過農村初中生怕寫作文：提起作文直搖頭，見到題目皺眉頭，寫起作文咬筆頭，老師催交才開頭。學生把寫作文當作是一件苦差事，談“文”變色，寫作文只是應該付考試或是應付教師的檢查。學生在作文過程中缺乏思考與創意，寫出的作文大同小異，事件千篇一律。教師在批改作文過程中對于學生作文失去興趣甚至是麻木。這樣，學生怕寫，老師怕教、怕改，嚴重地阻礙學生作文水平的提高。

二、農村中學生作文水平低的原因

先輩朱熹所言：“問渠哪得清如許，惟有源頭活水來”。農村學生由于生活環境、學習環境的限制，學生接觸的內容較少，生活內容很單調，再加上農村學生的課外閱讀面相對較窄，所以他們作文時可供寫的素材較缺乏。寫作文時經常一個素材在不同的作文中多次出現，或是模仿別人的素材。

其次農村學生語言運用能力偏低，不能準確表情達意。學生由于課外閱讀量不夠，詞匯積累不足，語感不強，語言的運用能力偏低，這樣往往作文時出現錯用詞語、前言不達后語、病句等問題出現。學生經常會陷入心里想說的話卻用語言表達不出的尷尬境地。

其三，農村教師在教學安排上出現的偏失也是造成學生作文水平低的一個原因。部分教師在對待作文教學上重視不夠，以為語文課只是上完課本中的課文內容，而忽視作文教學或是作文教學投入的課時較少。作文教學成了課文教學的附屬品，使學生對寫作失去了興趣。

三、對農村中學作文教學路子的探索

對于農村中學作文教學，教師要考慮到農村環境、農村學生的特點，尋找其身上的閃光點，培養學生的興趣愛好，讓學生樂于作文。文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn

（一）以鄉土文化教育為契機，提倡鄉土作文

聶長河老師提到一種新的作文教學模式，即鄉土作文教學。在當今農村作文教學陷入到一個瓶頸時，急需一種全新的、學生所熟悉又感興趣的作文教學模式。聶老師認為，鄉土作文教學依托“鄉土”，可以為教學者提供教學文本資源，為學生提供寫作資源，豐富的鄉土素材可以為學生寫作提供源源不斷的源泉。

每一個地域有每一個地域的特點，每一個地域也有每一個地域的文化。“鄉土”就是特定地域的時間和空間的總和，是特定地域的物質和精神的總和。簡單地講，鄉土文化就是人們所生活地域世世代代的積淀和延續。對于農村，鄉土文化尤其以質樸、獨立的方式存在，處處彌漫著生活環境氣息；對于農村學生來講，他們所熟悉、所興趣的就是存在于身邊的風土人情、歷史文化及周圍的人和事等。而這些風土人情、歷史文化及周圍的人和事，就是鄉土作文的素材。有了這些素材，學生有寫作的過程中將不會言之無物，不僅將改變學生作文空洞無物、枯燥乏味的現狀，提高寫作質量，更重要的是通過對鄉土文化的教育，學生能更熟悉、熱愛身邊的鄉土文化，提升學生人文素養，以達到熱愛語文，熱愛作文的目的。筆者曾在教學中展示有關閩東旅游景點——白云山景區照片及資料，而這些照片和資料激發了學生認識和思考白云山的興趣，易于動筆，樂于表達，鄉土文化教育能在潛移默化中讓學生熱愛寫作。

鄉土作文教學以全新的作文教學理念，對學生進行潤物細無聲的教育作用。學生熱愛周圍的一草一木、一山一水等并形成思考，這對于農村初中的作文教學提高、語文興趣的培養將會起到至關重要作用。

（二）了解學生，實行分層次作文教學

中學生雖處于同一個發展階段，但城鄉之間的學生也全存在心理、見識等諸方面的差異。尤其農村學生這一方面的差異特別明顯。農村學生來自于各不同的村落、小學，生活環境、生活經歷、生活習慣、心理活動等方面都不是整齊劃一的，這就決定了農村學生在寫作時所體現的思考、內容等方面必然體現鮮明的個體色彩。既然學生存在思維品質、寫作水平、興趣等個體差異，那么，我們語文教師就應該在了解每個學生的基礎上，利用這種差異，對學生進行分層次作文教學。

分層次作文教學具體措施：

1、建立學生檔案，客觀劃分學生層次

教師深入了學生，研究學生，給每一位學生準備一個個人作文檔案袋，建立盡可能詳盡的作文檔案。首先每個學生準備自認為優秀的幾篇作文，根據較為科學的評價體系（如目前水平、寫作優勢、努力的方向等），按上、中、下三個層次，學生自己把寫作水平劃歸為其 2 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 中一個層次。這一做法能讓學生定位自己的寫作水平，認識和把握自己，調動寫作的主觀能動性，提高自己。其次，教師在了解和研究學生的基礎上，結合學生自己的定位做出適當的調整和指導。這一步很關鍵，因為調整不是教師獨自劃分，而是要結合學生的實際情況和學生交流、溝通之后，得到學生自己認可，這樣既指導了學生，又激發了學生的潛在能力。

2、分層次指導

教師在進行教學時要根據劃分的學生層次，根據不同層次的學生進行不同的指導。根據所劃分的三個層次的學生，上層次也就是作文能力、表達能力比較強的學生，不用在遣詞造句、段落銜接上作要求，而是應該指導學生對作文的主題、思想上進行點撥。而對于下層次也就是基礎較為薄弱的學生，應更多的能學生進行作文選材、語言表達上進行指導。比如這一層次的學生在作文語言表達上經常會出現方言譯為普通話或是寫錯別字的現象，教師應該注重對其進行糾正。而對于中層次的學生，要指導其對作文命題進行多爭度的思考，啟發他們如何更好的把握命題要求。

3、多層次批改、講評

因學生處于不同的作文層次水平，所以教師批改作文的要求也應該是不一樣的。優生以“評”為主，差生以“改”為主。因為優生具較好的寫作基礎，語言表達較為流暢，教師主要是對學生作文的立意、結構、技巧等方面進行點評，錦上添花。而對于基礎薄弱的學生，更多的是面批面改，及時指出學生在某一方面存在的不足，讓學生重視和改正。對于學生作文的評語，一定要以鼓勵為主，讓每個學生都能對自己的作文充滿信心，同時評語不偏頗，要真誠，讓學生感受到老師對學生的愛。

在講評時更多的是要肯定學生，多發現學生身上的閃光點，多用些贊美性的語言。如某個差生的作文比上一次錯別字少了，在評講作文時就可以“你比之前有很大的進步”、“你的真誠值得其他同學學習”等等。課堂上幾句簡短的點評既可以增強差生的自信心，又可以達到學生間互相交流、學習的目的。

分層次作文教學是一項長期的工作，每一次學生的作文都會歸入到學生的個人作文檔案袋中。筆者通到三年的教學研究發現，每個學生的作文和剛入學時都有了很大的進步，歸屬于下層次類別的檔案袋變少了，而上層次類別的檔案袋變多了。可以說，分層次作文教學的方面對于農村學生的作文教學是適用的。

（三）、與學生一起作文

“行為世范，學為人師”，教師的一言一行都影響著學生，學生最直觀、最真實的學習都來自于教師。特別是農村中學的學生，他們崇拜學識淵博又身行示范的老師。筆者通過幾年的觀察發現，同一個學校，如果語文上課幽默，講課妙語連珠，那么他所在班級的學生作 3 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 文水平相比于同年級其他班級的作文水平要高，反之亦然。這是因為，教師是學生在學習與寫作中的第一模仿人，教師的言行對學生潛移默化的影響。

雖然我們的課本或是在課外學生會接觸到許多名家作品，但對于農村中學來講，那些文章對于他們似乎是遙不可及，也不懂得欣賞。相反的，如果學生周圍有好的作品，特別是老師的文章，那么學生都會競相傳閱、模仿學習。因此，作為農村中學的語文教師，不僅要“言傳”，更重要的是要“身教”。教師要經過不斷的學習，在作文教學中，教師要以身作則，和學生一起動手作文。同樣的文題，教師作文的角度，選擇的素材等必然會與學生有所不同。教師作文能站在學生的角度思考問題，預判學生作文出現的各種情況。教師通過作文與學生談感受、談寫作方法，談寫作中出現的各種問題，同時教師的作文能很好的引起學生的興趣，激發學生的寫作熱情。

總之，對于農村語文教師來說，農村中學的作文教學不失為一種挑戰。只要我們不斷吸收新的作文教學理念，結合農村當地學生的特點，尋找適合農村中學作文教學的教學途徑，那么農村中學的作文教學將可以走出一片新的天地。

參考資料：

[1] 卞光耀 《求誠·求異·求純》 [2] 聶長河《鄉土文化和鄉土作文》 [3] 李志剛《淺談作文教學中的因材施教》 [4] 伏洪剛《新課改下農村初中作文教學方法初探》

第五篇：福建省福安五中初中教學論文 教學精細化管理體會

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教學精細化管理體會

一、優質教育需要精細化的教學管理

對于一所正在發展中的學校，制約教學質量高低的原因有很多，如學校管理、教師專業化水平、教學設施、生源狀況等等，在這些因素中，我認為教學管理是否實施“精細化”管理是導致教學質量存在的差異的主要原因之一。仔細觀察一些學校的教學管理，其中不乏粗制濫造、散漫無序等與精細化管理格格不入的現象：教學計劃上交后便無人過問，制定者憑經驗或想起來做什么就做什么，管理者也是如此。課堂教學的無效性大量存在，有人為了提高教學質量而加班加點，靠拼時間、拼精力和體力獲得成績，這“磨功”有人說是中考、高考指揮棒造成的，是教師無奈的舉措，我認為是教學管理不精細的結果。從管理的角度看，這就是一種粗放型的管理方式。加班加點是通過耗時間來提高成績的，這是不講成本、不講效率的表現。教學是一把雙刃劍，久而久之，就會進入低效勞動的惡性循環，教學粗放型管理是以犧牲師生健康和長遠利益為代價的，這是一種挫傷積極性的甚至是掠奪性的管理。

在教育競爭日益激烈的今天，人民群眾對優質教育的需求越來越強烈。辦好優質教育，服務人民群眾，培養優質人才，促進社會發展，是我們義不容辭的責任；而要讓我們的教育盡快走向優質，當務之急是讓我們的教學管理盡快實現精細化。

二、教學管理精細化的內含

現代管理學認為，科學化管理有三個層次：第一層次是規范化，第二層次是精細化，第三個層次是個性化。精細化管理是一種理念，一種文化。這是源于發達國家（日本20世紀50年代）是一種企業管理理念，它是社會分工的精細化以及服務質量的精細化對現代管理的必然要求，是建立在常規管理的基礎上，并將常規管理引向深入的基本思想和管理模式，是一種以最大限度地減少管理所占用的資源和降低管理成本為主要目標的管理方式。精細化管理就是落實管理責任，將管理責任具體化、明確化，它要求每一個管理者都要到位、盡職。第一次就把工作做到位，工作要日清日結，每天都要對當天的情況進行檢查，發現問題及時糾正，及時處理等等。

通觀章中整個教學工作我們可以看到，過程管理的細致到位，執行得力，才有最終的收獲，才能推動教學管理工作上臺階、上水平。教學精細化管理是以最經濟的教學方式獲取最大的效益，從而達到以師生可持續發展為目的的管理方式。要求教學管理的每一個步驟都要精心，每一個環節都要精細，那么我們做的每一項工作都是精品。精心是態度，精細是過程，精品是成績。教學精細化管理是“用心教學，真心服務”的教學思想在教學管理中的具體體現，其目的就是把大家平時看似簡單、很容易的事情，用心、精心地做好。李素麗說過：認真做事能把事情做對，用心做事才能把事情做好。管理專家汪中求認為：精細化的時代已經到來，細節決定成敗。我省的先進學校如梅山中學，外地一些先進學校如江蘇的啟東中學、洋思中學，河北的衡水中學，等等，他們的成功，與其注重精細化管理密切相關。

三、教學管理精細化的要求

實施教學精細化管理，首先要解決思想觀念問題。頭腦中必須樹立教學成本、教學效率觀。其次是要從大事著眼、小處入手，要把“小事做細，細事做精”。教學精細化管理的實施提倡“一提五必”的管理方法：“一提”就是提要求到位；五必是指必指導、必督促、必檢查、必肯定、必反饋。在具體工作中，可以從以下幾個方面入手：

（一）是從要求抓起。每件事要求越明確越具體，越有利于操作和精細化管理。這里的“要求”特指計劃、方案、安排、規定等，做事無計劃和計劃不實在、不落實都會導致工作的失敗。所以，抓好計劃的“健全、實用、落實”，是精細化管理的首要任務。目的是要精心組織安排教學活動，使教師知道做什么，做到什么程度，什么時候完成，不要讓老師云里霧里，1 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 沒有方向。

(二)是從規范抓起。規范的建立，不但使工作有據可依，而且能夠忙而不亂，便于把事情做細做精。有時雖然慢一些，但質量高了，做到位、做細、做精了就是效益，就是快了，反之再快也是慢。

為體現教學管理工作的人文性、科學性和規范化，章中一是修訂完善了學校管理制度，加大了對工作業績、工作量、出勤、常規等方面的考核力度，使教學工作制度化，工作目標具體，檢查反饋程序明確，量化考核科學、合理；二是從課堂的教學設計、教學過程到教學行為等三個方面，規定了標準規范，提出了“優化教學的規則”，本著“全員參與，分層落實，求精求細，扎實到位，從嚴治教，持之以恒”的原則，規定了年級領導、班主任、把關教師教學工作常規。教學中，堅持以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的教學模式，在努力改進教法的同時，也注意對學生進行學法的指導，以學法的優化推動教法的優化。三是從環節抓起。環環相扣，一環不讓，一環不差是精細化管理的關鍵。如抓課堂教學環節，課堂是教育教學的主渠道，課堂管理精細化了，教育教學質量就必然會大大提高。

(三)從轉變教育觀念入手，不斷優化教學工作，依據先進的教育理論，對課堂教學進行了大刀闊斧的改革，在很大程度上改變了傳統的“大題量”、“時間+汗水”等高付出、低效率的應試教育模式，轉而建構了“精、細、實”并舉的精細化教學管理新思維、新舉措。在教學中突出重點、分散難點，抓住關鍵。做到知識講解抓住重點，課堂提問體現重點，組織講評不忘重點，練習安排緊扣重點，板書設計標出重點，歸納小突出重點。實施課堂“兩測一練”：課前小測、當堂小測、課堂跟蹤訓練，使知識與技能得到落實，過程與方法培養到位，態度與價值觀體驗到位，當堂檢測效果好。

他們每一個環節都從問題抓起，哪兒有問題就研究到哪兒，就解決到哪兒，不至于使管理的路徑堵塞，造成細不下去，深入不了。因此，及時關注新問題，使用新方法，解決新問題是精細化管理流程中的關鍵。

(四)是從機制抓起。精細化管理實際上是學校內部運行機制作用的結果，機制好了，就能使學校管理由粗變細，反之，精細化管理也會退化成粗放型管理。在教學管理上，章中推行以教導處為首的教學評價負責制、以學習部為首的教學管理負責制、以教科室為首的教研負責制等“四項負責制”，進一步把各項管理目標細化，并通過強化過程落實，確保實現總體教育目標。

(五)是從考核抓起。學校要做到工作安排到哪里，考核就跟到哪里，這樣就能促進精細化管理的形成。

在這方面，章中一是加強了對教師師德的考核，對師德考核不合格者，責任心、事業心不強者，給予嚴厲的批評教育，并在教師職務評聘、晉升等方面實行師德考核“一票否決”。二是堅持做到考核和監督相結合。根據教師的實績、職業道德狀況、教學態度、育人效果等進行考核，通過領導和教師的聽課、教師互評、學生評議、家長反映等途徑，及時把握每位教師遵守師德規范和教書育人的工作情況。

(六)是從執行力抓起。實施教學精細化管理，要求要有較強的執行力。教學精細化管理，必須在執行操作等層面做到精細化，“贏在執行”是實現教學目標的重要基礎保障。教導處加大執行力度，把學校布置的工作執行到位，同時盡快執行解決影響教學質量的薄弱環節（檢查指導糾正不及時）。影響質量且長期得不到解決的問題，共同的特點是精細化不夠，也是管理的頑癥痼疾所在。要解決這一問題，必須有勇氣對“一些關鍵環節、敏感的質量要素”達不到精度要求的，要堅決進行整改，要有搞好這一工作的決心，為教學質量的全面提升奠定堅實的基礎。

總之，提高教學質量是一個長期的工作，是一個系統的工程，它來不得半點虛假和應付。因此，要實現教育的最終目標，就更加需要我們管理的進一步精細化。工作中，“認真 2 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 就是水平，實干就是能力”一定要成為我們每位教師的座右銘，以“精心”的態度，“精細的過程”，打造出“精品”的結果——那就是教學的高質量。我們一定要牢牢抓住教學精細化管理這個紐帶，把全面提高教育教學質量工作演繹的更加精彩，讓我們的學生享受到真正優質的教育，為學生的一生奠基。