第一篇：福建省福安五中初中語文教學論文 淺談如何培養中學生語文寫作的自我效能感.doc

淺談如何培養中學生語文寫作的自我效能感

【摘要】：培養學生寫作自我效能感對學生的寫作態度、克服寫作過程中的困難等方面具有重要意義。它將有助于推進中學寫作教學的改革，提高學生的寫作水平。本文從消除學生心理障礙，運用賞識教育與榜樣力量增加學生成功體驗，引導學生正確歸因等方面提出促進學生語文寫作自我效能感提高的策略。【關鍵詞】：寫作 自我效能感 賞識教育

每個學生從小學就開始學習寫作，可是隨著年齡的增長，卻有越來越多的學生對寫作產生了畏難情緒。他們怕上作文課，怕寫作文，寫作興趣不強??，所以如何培養學生寫作自我效能感，讓他們不斷品嘗寫作成功的喜悅，成為我們語文教師的一道難題，本文就此談談心得體會。

一、中學生寫作自我效能感的含義

自我效能感是指個體對自己是否能夠成功地進行某一行為的主觀判斷，也稱為自我能力感。自我效能感是美國心理學家班杜拉最早提出來的，他認為決定一個人如何行為的不是他的能力而是他對自己能力的自信心，即個體越確信自己有能力完成某個任務，我們說他的自我效能感就越高。學生的寫作效能感，則指的是學生對自己完成寫作任務的能力和寫作水平的主觀判斷。這里包括兩個方面：一指學生對自己寫作能力的主觀判斷，即寫作能力的自我效能感；二是對自己能否完成寫作任務的主觀判斷，即寫作行為的主觀判斷。學生寫作的自我效能感對學生的寫作有著重要影響。首先，影響了學生對待寫作的態度，高自我效能感的學生更樂于接受寫作任務，而低寫作自我效能感的學生則對寫作持畏難情緒，總試圖拖延或回避寫作任務；其次，影響了學生克服困難的努力程度，高寫作自我效能感的學生更愿意努力去克服寫作過程中的困難，而低寫作自我效能感的學生往往把困難看得比實際更嚴重以至產生焦慮、恐慌心理，甚至放棄努力和嘗試的機會；最后，影響了學生寫作中的行為調節。具有高寫作自我效能感的學生能運用策略自我監控寫作狀態，調節寫作進度，管理寫作過程。而低寫作自我效能感的學生則不會對寫作過程進行自我監控、調節和管理。因此，新課標下學生寫作教學改革，應增強學生寫作的自我效能感。

二、中學生語文寫作的自我效能感的培養

1、消除中學生寫作的心理障礙，培養學生的寫作興趣

從小學三年級開始寫作訓練，但到中學仍然有很多的學生對寫作有各種的心理障礙，如聽到寫作就覺得恐慌、無奈，甚至產生厭惡感。初中生之所以有這些心理障礙，筆者認為主要是基于他們對寫作認識上存在一定的誤區。如把寫作看成是一種單純的技能訓練，而且只是作文課上的技能訓練，是閉門造車。因此，每當聽到要上作文課，總是“精神上的痛苦掙扎”的體驗相聯系，這樣一到動手寫作時，他們往往感到無話可說，久而久之，對寫作產生厭惡、恐懼的心理就不足為奇了。因此，要提高初中生的寫作效能感，我想我們語文老師首先要做的是消除他們寫作的心理障礙。筆者在十多年的教學生涯中，認為可以從以下兩個方面消除學生的寫作恐懼心理：

（1）淡化寫作觀，讓學生在不知不覺中寫作

目前寫作教學改革重心都落在讓學生“有所感而作”上，如何增強學生的寫作信心，增強寫作積極性呢？筆者認為應先從淡化作文意識入手，其實就是在思想上泛化學生的寫作概念，真正形成作文是一種生活的表達方式的觀念，這樣才能在一定程度上消除學生對寫作的畏難情緒。

記得一年母親節來臨之際，筆者就利用母親節這一話題引導學生討論關于他們自己的母親。要求他們盡量回憶母親在家庭中的生活細節。在大家的相互啟發下，同學們暢所欲言，回憶起了許多平常沒有注意的關于母親的生活點滴，然后老師再告訴他們：寫作文其實就是按順序把要說的話說出來，而不是一種單純的技能訓練。這次布置回家的關于《母親》的話題作文大家寫得比較好，不少同學都說在課堂討論中已基本為作文打了腹稿。可見這種先討論后寫作的模式有助于提高學生的寫作自我效能感。從同學們的討論中獲取的資料，讓自我效能感差的同學可以模仿，有助于提高他們的寫作自信心。（2）把寫作滲透于整個語文學習中，甚至整個生活過程中

在新教改形式下，寫作往往貫穿在語文教學全程中，當教師要求學生造句，要求學生模仿片段練習，要求學生寫研究報告時，就正在對學生進行寫作的訓練。

在我的教學過程中，我發現課堂上貼近課本，貼近生活的片段寫作練習，同學們往往完成的比較好，包括那些平時寫作自我效能較低的學生。比如上完《五柳先生傳》后，我要求他們模仿這篇文章用自嘲語氣寫一小段話，為自己做個自畫像。學生們很有激情的去寫，我特意請了幾個平時作文不怎么好的學生來念一下他們寫的片段練習，對他們寫得好的句子給予肯定。然后告訴他們這就是寫作文，寫作就是這么簡單。只要用心，大家都會寫出不錯的文章來。經常性的片段訓練，從易到難，從簡單到復雜，就會慢慢的減輕直至消除對寫作的畏難情緒，增強寫作的自我效能感。

2、樹立榜樣，增加學生成功體驗（1）賞識教育 成功經驗的獲得是提高自我效能感的最重要途徑，而賞識教育又是使學生獲得成功的必經之路。成功的經驗會提高人的自我效能感，多次失敗的經歷會降低人的自我效能感，不斷成功會使人建立起穩定的自我效能感，這種效能感不會因一時的挫折而降低，而且還會泛化到類似的情境中去。因此在培養寫作能力過程中，教師應提供給他們成功的機會，讓他們體驗成功的喜悅，激活他們的自我效能感。在多年的語文教學實踐中，我是這樣做的：作文評講課盡量用本班級學生作文作范文，作為范文的有整篇文章，有寫得好的一段話，甚至只有一句話，這樣涉及范圍比較廣，那些寫作中等甚至差的學生也有好段好句被老師在班上宣讀，無形中提高了他們寫作的自信心。

記得曾經年段里辦過一個學生習作刊物。班上有一個寫作水平中下的學生投稿。他前前后后投了五次，每次我都幫他詳細批改，告訴他再努力一下，他的習作就可以登上刊物了。在我們的共同努力下，他的第六篇作文終于上了學生刊物，自此以后，他對語文，對寫作越發感興趣，進步非常明顯。（2）榜樣的力量

古人云：“上行下效”，現代人說：“榜樣的力量是無窮的”，替代性經驗是學習通過觀察示范者的行為而獲得的間接經驗，它對自我效能感的形式也具有重要影響。當學生看到與自己水平差不多的示范者取得了成功，就會增強自我效能感，認為自己也能完成同樣的任務；看到與自己能力不相上下的同學遭遇了失敗，就會降低自我效能感，覺得自己也不會有取得成功的希望。因此，在作文教學過程中，教師一方面要有意識找一些自我效能感較強的學生進行示范，樹立榜樣，起表率作用，多讀寫作自我效能感較強的同學的文章，請他們來談構思，介紹經驗。同時另一方面也不應全以寫作水平高的同學為榜樣，在作文評講時還是應以中等水平的學生寫出的較好的作文為主，這樣能起到激勵士氣，提高寫作效能感的作用。比如上文所講同學的作文發表后，就有越來越多作文中等水平的同學勇于來投稿。

同時在批改學生作文過程中，我還注意到了評語的層遞性，讓學生認識到自己盡管寫作水平還不是很高但總在進步，因而提高寫作效能感。班杜拉就曾提出：在個體化班級結構里的進步自我比較，能夠提高學生的自我效能感。

3、要教會學生積極歸因

研究表明，學生的歸因與自我效能感相關，積極的歸因能保證學生進行正確地自我判斷，逐步提高學習積極性，不斷激起良好的自我效能感；而消極歸因將會發揮完全相反的作用。在作文教學中，有的學生作文寫得成功，歸因于自身努力及自己能力的突出，這樣就會提高寫作效能感，有利于后繼作文的期望。而有的學生將失敗歸因于自身能力不足，喪失信心，進而放棄寫作。教師應幫助他們進行歸因訓練，建立合理歸因方式。有利于建立學生寫作自我效能感的歸因訓練如下：（1）首先讓學生在進行某種活動并取得成功體驗后，讓學生對自己的成敗進行歸因，了解學生歸因傾向。（2）引導學生進行積極歸因。應引導學生將不成功原因歸于偶然性的寫作失敗，或努力不夠，或不穩定因素，要避免消極歸因，不把自身成敗歸因于能力差，運氣不好，內容難度太大，老師講得不好等自己很難控制的因素。

參考資料：

（1）張大均：《教育心理學》 人民教育出版社1999年版（2）周平湘：“寫作自我效能感及其培養”。（3）許雙：《文學教育》（上）2009年12期

第二篇：福建省福安五中初中語文教學論文 淺談如何培養中學生語文寫作的自我效能感（定稿）

文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 淺談如何培養中學生語文寫作的自我效能感

【摘要】：培養學生寫作自我效能感對學生的寫作態度、克服寫作過程中的困難等方面具有重要意義。它將有助于推進中學寫作教學的改革，提高學生的寫作水平。本文從消除學生心理障礙，運用賞識教育與榜樣力量增加學生成功體驗，引導學生正確歸因等方面提出促進學生語文寫作自我效能感提高的策略。【關鍵詞】：寫作 自我效能感 賞識教育

每個學生從小學就開始學習寫作，可是隨著年齡的增長，卻有越來越多的學生對寫作產生了畏難情緒。他們怕上作文課，怕寫作文，寫作興趣不強??，所以如何培養學生寫作自我效能感，讓他們不斷品嘗寫作成功的喜悅，成為我們語文教師的一道難題，本文就此談談心得體會。

一、中學生寫作自我效能感的含義

自我效能感是指個體對自己是否能夠成功地進行某一行為的主觀判斷，也稱為自我能力感。自我效能感是美國心理學家班杜拉最早提出來的，他認為決定一個人如何行為的不是他的能力而是他對自己能力的自信心，即個體越確信自己有能力完成某個任務，我們說他的自我效能感就越高。學生的寫作效能感，則指的是學生對自己完成寫作任務的能力和寫作水平的主觀判斷。這里包括兩個方面：一指學生對自己寫作能力的主觀判斷，即寫作能力的自我效能感；二是對自己能否完成寫作任務的主觀判斷，即寫作行為的主觀判斷。學生寫作的自我效能感對學生的寫作有著重要影響。首先，影響了學生對待寫作的態度，高自我效能感的學生更樂于接受寫作任務，而低寫作自我效能感的學生則對寫作持畏難情緒，總試圖拖延或回避寫作任務；其次，影響了學生克服困難的努力程度，高寫作自我效能感的學生更愿意努力去克服寫作過程中的困難，而低寫作自我效能感的學生往往把困難看得比實際更嚴重以至產生焦慮、恐慌心理，甚至放棄努力和嘗試的機會；最后，影響了學生寫作中的行為調節。具有高寫作自我效能感的學生能運用策略自我監控寫作狀態，調節寫作進度，管理寫作過程。而低寫作自我效能感的學生則不會對寫作過程進行自我監控、調節和管理。因此，新課標下學生寫作教學改革，應增強學生寫作的自我效能感。

二、中學生語文寫作的自我效能感的培養

1、消除中學生寫作的心理障礙，培養學生的寫作興趣

從小學三年級開始寫作訓練，但到中學仍然有很多的學生對寫作有各種的心理障礙，如聽到寫作就覺得恐慌、無奈，甚至產生厭惡感。初中生之所以有這些心理障礙，筆者認為主 1 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 要是基于他們對寫作認識上存在一定的誤區。如把寫作看成是一種單純的技能訓練，而且只是作文課上的技能訓練，是閉門造車。因此，每當聽到要上作文課，總是“精神上的痛苦掙扎”的體驗相聯系，這樣一到動手寫作時，他們往往感到無話可說，久而久之，對寫作產生厭惡、恐懼的心理就不足為奇了。因此，要提高初中生的寫作效能感，我想我們語文老師首先要做的是消除他們寫作的心理障礙。筆者在十多年的教學生涯中，認為可以從以下兩個方面消除學生的寫作恐懼心理：

（1）淡化寫作觀，讓學生在不知不覺中寫作

目前寫作教學改革重心都落在讓學生“有所感而作”上，如何增強學生的寫作信心，增強寫作積極性呢？筆者認為應先從淡化作文意識入手，其實就是在思想上泛化學生的寫作概念，真正形成作文是一種生活的表達方式的觀念，這樣才能在一定程度上消除學生對寫作的畏難情緒。

記得一年母親節來臨之際，筆者就利用母親節這一話題引導學生討論關于他們自己的母親。要求他們盡量回憶母親在家庭中的生活細節。在大家的相互啟發下，同學們暢所欲言，回憶起了許多平常沒有注意的關于母親的生活點滴，然后老師再告訴他們：寫作文其實就是按順序把要說的話說出來，而不是一種單純的技能訓練。這次布置回家的關于《母親》的話題作文大家寫得比較好，不少同學都說在課堂討論中已基本為作文打了腹稿。可見這種先討論后寫作的模式有助于提高學生的寫作自我效能感。從同學們的討論中獲取的資料，讓自我效能感差的同學可以模仿，有助于提高他們的寫作自信心。（2）把寫作滲透于整個語文學習中，甚至整個生活過程中

在新教改形式下，寫作往往貫穿在語文教學全程中，當教師要求學生造句，要求學生模仿片段練習，要求學生寫研究報告時，就正在對學生進行寫作的訓練。

在我的教學過程中，我發現課堂上貼近課本，貼近生活的片段寫作練習，同學們往往完成的比較好，包括那些平時寫作自我效能較低的學生。比如上完《五柳先生傳》后，我要求他們模仿這篇文章用自嘲語氣寫一小段話，為自己做個自畫像。學生們很有激情的去寫，我特意請了幾個平時作文不怎么好的學生來念一下他們寫的片段練習，對他們寫得好的句子給予肯定。然后告訴他們這就是寫作文，寫作就是這么簡單。只要用心，大家都會寫出不錯的文章來。經常性的片段訓練，從易到難，從簡單到復雜，就會慢慢的減輕直至消除對寫作的畏難情緒，增強寫作的自我效能感。

2、樹立榜樣，增加學生成功體驗（1）賞識教育 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 成功經驗的獲得是提高自我效能感的最重要途徑，而賞識教育又是使學生獲得成功的必經之路。成功的經驗會提高人的自我效能感，多次失敗的經歷會降低人的自我效能感，不斷成功會使人建立起穩定的自我效能感，這種效能感不會因一時的挫折而降低，而且還會泛化到類似的情境中去。因此在培養寫作能力過程中，教師應提供給他們成功的機會，讓他們體驗成功的喜悅，激活他們的自我效能感。在多年的語文教學實踐中，我是這樣做的：作文評講課盡量用本班級學生作文作范文，作為范文的有整篇文章，有寫得好的一段話，甚至只有一句話，這樣涉及范圍比較廣，那些寫作中等甚至差的學生也有好段好句被老師在班上宣讀，無形中提高了他們寫作的自信心。

記得曾經年段里辦過一個學生習作刊物。班上有一個寫作水平中下的學生投稿。他前前后后投了五次，每次我都幫他詳細批改，告訴他再努力一下，他的習作就可以登上刊物了。在我們的共同努力下，他的第六篇作文終于上了學生刊物，自此以后，他對語文，對寫作越發感興趣，進步非常明顯。（2）榜樣的力量

古人云：“上行下效”，現代人說：“榜樣的力量是無窮的”，替代性經驗是學習通過觀察示范者的行為而獲得的間接經驗，它對自我效能感的形式也具有重要影響。當學生看到與自己水平差不多的示范者取得了成功，就會增強自我效能感，認為自己也能完成同樣的任務；看到與自己能力不相上下的同學遭遇了失敗，就會降低自我效能感，覺得自己也不會有取得成功的希望。因此，在作文教學過程中，教師一方面要有意識找一些自我效能感較強的學生進行示范，樹立榜樣，起表率作用，多讀寫作自我效能感較強的同學的文章，請他們來談構思，介紹經驗。同時另一方面也不應全以寫作水平高的同學為榜樣，在作文評講時還是應以中等水平的學生寫出的較好的作文為主，這樣能起到激勵士氣，提高寫作效能感的作用。比如上文所講同學的作文發表后，就有越來越多作文中等水平的同學勇于來投稿。

同時在批改學生作文過程中，我還注意到了評語的層遞性，讓學生認識到自己盡管寫作水平還不是很高但總在進步，因而提高寫作效能感。班杜拉就曾提出：在個體化班級結構里的進步自我比較，能夠提高學生的自我效能感。

3、要教會學生積極歸因

研究表明，學生的歸因與自我效能感相關，積極的歸因能保證學生進行正確地自我判斷，逐步提高學習積極性，不斷激起良好的自我效能感；而消極歸因將會發揮完全相反的作用。在作文教學中，有的學生作文寫得成功，歸因于自身努力及自己能力的突出，這樣就會提高寫作效能感，有利于后繼作文的期望。而有的學生將失敗歸因于自身能力不足，喪失信心，文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 進而放棄寫作。教師應幫助他們進行歸因訓練，建立合理歸因方式。有利于建立學生寫作自我效能感的歸因訓練如下：（1）首先讓學生在進行某種活動并取得成功體驗后，讓學生對自己的成敗進行歸因，了解學生歸因傾向。（2）引導學生進行積極歸因。應引導學生將不成功原因歸于偶然性的寫作失敗，或努力不夠，或不穩定因素，要避免消極歸因，不把自身成敗歸因于能力差，運氣不好，內容難度太大，老師講得不好等自己很難控制的因素。

參考資料：

（1）張大均：《教育心理學》 人民教育出版社1999年版（2）周平湘：“寫作自我效能感及其培養”。（3）許雙：《文學教育》（上）2009年12期

第三篇：福建省福安五中初中語文教學論文 個別差異與作文分層教學

文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn

個別差異與作文分層教學

【摘要】 寫作是一種高級的精神活動，它不僅與一個人的觀察力、想象力、思維力、語言表達力有關，也與一個人的情感、意志、性格緊密相關，這一切在每個學生身上有不同的體現，因此每個學生的寫作個性各不相同。作文教學中要充分尊重學生的個性差異，分層施教，因材施教。

【關鍵詞】寫作 差異 分層

遠在兩千多年前，孔子就主張要因材施教。近現代，心理學界，教育界對學生的心理差異有了更深入、細致的研究，因材施教就更責無旁貸，因為它是對個體獨特性的尊重，對各不相同的個性心理的發掘和培養。

寫作是一種高級的精神活動，它不僅與一個人的觀察力、想象力、思維力、語言表達力有關，也與一個人的情感、意志、性格緊密相關，因此，每個學生的寫作活動就不可能是一致的。正在成長中的學生，他們的情感、能力時刻都在發生變化，這就要求我們的作文教學不能同步訓練，同一標準，統一指導，而應該分層施教。

一、年齡差異與作文教學

初中三年，學生的年齡在12-13歲到15-16歲之間，由童年向青年時期過渡，是生理，心理發展的關鍵時期。初中三年，他們心理的不同表現：

1、表現階段

初一新生剛入學，還帶著小學生的天真，好奇，而且新環境，新階段，新開始，不論基礎好的還是差的學生都對即將開始的學習充滿信心，滿懷期待。這時期學生的內動力特別強，積極向上，不甘示弱，好表現，我們可稱之為表現階段。這時期作文教學：①注意中小學作為教學的銜接，讓學生平穩過渡。小學作文也是以寫人敘事為主，但一般簡單、膚淺，多按照事情的起因、經過、結果敘述，平鋪直敘，立意也不高。因此要低起點，小步走，在肯定他們敘述完整的基礎上再逐漸引導他們去描寫事情發展過程中的細節、去刻畫人物的外貌、言行等。題材也要接近他們的新生活，如“給小學老師的一封信”、“我的新同桌”、“我是中學生了”??寫他們的所思所想，會減輕他們的寫作焦慮；②安排幾次一句話作文和口頭作文，初一新生喜歡踴躍上臺表現；③每個學生學期末出一本自選集，將自己認為這學期作文、周記中精彩語句、片段全文集成一本集子，相互贈閱。所有這些方法都是利用初一新生表現欲強的心理特點，以激發他們的寫作興趣。

2、高原階段

文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 通常情況下，初一第二學期期中考后，學生就會逐漸出現兩極分化現象。基礎差的學生漸漸感到吃力，對學習失去熱情；意志薄弱的學生新鮮感退去，惰性抬頭，學習也出現停滯狀態。再加上自我意識逐漸增強，逆反心理也加強，寫作心理進入高原狀態。

怎樣才能重新點燃他們的寫作熱情呢？動筆之前先讓學生為自己的文章找好一位讀者，一般是自己的好朋友，寫好之后讓他第一個拜讀，這樣能激發他們的寫作熱情。我國現代許多語文教育家曾倡導寫作時要有“讀者意識”，朱自清也是這種主張的積極倡導者和實踐者。但長期以來，學生寫作文似乎就是為了完成作業，老師是他們除自己之外的唯一讀者。面對這個多少讓他們有點敬畏的特殊讀者，他們很難有寫作的沖動和傾述的欲望。如果預設了讀者，學生就有了傾述對象和傾述欲望，并且由于讀者的存在，學生用文時就會自覺地講究用語措辭，謀篇布局等，力求把自己的心聲最準確地表達出來。筆者在教學中也多次實踐，效果不錯。

缺乏寫作素材也是使學生對作文望而卻步的一個因素。要引導學生體驗生活、收集信息。有時可與綜合性活動相結合，如第七冊上第三單元綜合性學習是“感受自然”，先搜集與四季有關的資料：詩歌，散文，圖畫，氣候、物候的資料，然后交流信息，出手抄報，最后再以自己喜愛的季節為話題寫一篇作文。有時可與生活結合，如寒假布置學生搜集春節的民風民俗，詩詞曲賦，各家各戶張貼的春聯。開學后，交來的有關春節的作文就很豐富了：有描述節日歡快、溫馨的，有重新審視民風民俗的，有從春聯看人們新年祈盼的??擁有素材，學生就不會覺得無話可說了。

由于開始兩極分化，這一時期要加強個別指導，面批是最好的辦法，在與學生直接交流中把握學生的思維癥結，并可結合進行心理指導。但面批畢竟有限，評語也是個別交流的良好渠道。評語盡量要有親和力，根據具體情況，有時象是同行的學術探討，有時又似師長的諄諄教誨，有時則是朋友的鼓勵。

3、穩定階段

進入初三，學生心理相對穩定，對生活，人際，社會逐漸形成自己的看法。這時期可選擇學生關注的熱點話題如講究穿著打扮無可厚非嗎，中學生上網利大于弊嗎，青春一定要不平凡嗎等話題為寫作內容。學生的思辨能力也逐漸增強，因此動筆之前先讓學生以小組為單位展開討論，各抒己見，互相啟發、借鑒，之后再寫成作文。還可適當開展辯論賽或演講賽，以激發學生關注社會，思考生活。初三還要針對中考進行適當的專項練習。

二、個性心理差異與作文教學

年齡的差異具有相對的共同性，而個性心理的差異則有絕對個別性。由于個人的遺傳素 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 質和環境、教育等因素的不同，使每個人的個性傾向性和個性心理特征各不相同，從而形成不同的個性，即個別差異。不同個性支配下寫作活動就不盡相同，因此即使同年齡同班級的學生寫作動機、寫作過程、寫作習慣和寫作效果就千差萬別。初中生在心理年齡上屬于少年時期，性格還不穩定，他們的寫作個性就更不穩定。

1、初中生寫作個性的類型及表現特征

（1）寫作興趣的差異。其程度由低到高可分為：害怕—一般—愛好。害怕的學生一般觀察力差、積累少、語言表達力差，因此一到寫作就頭疼，感嘆無米可炊。寫作熱情一般的學生，對寫作沒有明顯的好惡，只是為完成作業，基本能寫出文字通順，觀點正確的文章。對寫作有濃厚興趣的學生，一般語文素養比較高，對生活有敏銳的觀察和體驗，喜歡以文表達心聲。

（2）思維品質的差異。思維廣闊的學生思路開闊，選材豐富，考慮問題細致，因而構思嚴密，思路清楚；思維狹窄的學生只能就事論事，不善于聯想和比較。思維富有批判性的學生，往往立意比較深刻，見解獨到；而缺乏批判性的學生，或者自以為是，觀點偏激，或者只是重復公眾話語，毫無新意。思維靈活的學生，善于接受新事物，觀點、選材有時代感、時尚感，而缺乏靈活性的學生，選材、觀點比較陳舊，甚至固執保守。

（3）意志品質的差異。其程度由低到高可分為：決心—信心—恒心。決心層次的學生往往控制力差，下決心要寫好作文，可經常只有三分鐘熱情。信心層次的學生基本能控制自己的寫作行為，能配合老師進行寫作訓練。恒心層次的學生能持之以恒并自覺地寫作。（4）氣質的差異。每個人都有一定的氣質差異，且比較穩定，它影響著人們的實踐活動，自然也影響著人們的寫作行為。多血質的樂觀開朗，寫作時思路敏捷，但也有認識膚淺，結構松散的不足；膽汁質學生易沖動，感情強烈且迅猛，只要是切合他的話題，就“下筆如有神”，文章可能真切感人，但也可能偏激；粘液質的學生沉默穩健，他們多審題細致，構思嚴密，但也可能文章平平，缺乏創新；抑郁質學生多愁善感，對外部世界和內心世界都體察入微，描寫多精雕細刻，抒發感情纏綿悱惻。

（5）寫作能力傾向的差異。有的學生喜歡抒情，有的善于議論；有的語言幽默，有的優美；有的選材豐富，有的構思巧妙，等等。

2、針對寫作能力差異，實施分層教學

綜合學生各方面能力，將全部學生隱形或顯性的分為A、B、C三層，A層為水平較低者，B層為一般者，C層為較高者。

（1）目標分層 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn A層學生，缺乏寫作熱情，絞盡腦汁擠出的幾段文字，結構松散，語句不通，不能圍繞中心，甚至不能成文。對他們要降低要求，語句通順，語義明確是當務之急。

B層學生，占大多數，文章結構完整，語句通順，但內容單薄，觀點平平，缺乏新意，也缺乏文采。對他們主要要提高謀篇布局，語言表達，感受生活等方面的能力，提高語文素養。

C層學生，只有少數。對他們可以提出較高要求，要做到材料充實，構思新穎，有自己獨立的，相對成熟的見解，并做到語言優美，富有表現力。

（2）訓練分層

A層學生，從句、段訓練起，平時多做造句練習，從句開始字斟字酌，學會把語句寫通順，把意思表達清楚。半個學期或一個學期后，訓練逐漸轉向片段描寫練習，到初二下，初三再逐漸過渡到謀篇布局。結合閱讀教學，選擇優美的句、段進行仿寫訓練。

B層學生，著重強調多讀多寫，擴大閱讀量，寫讀書筆記，養成寫日記或周記的習慣。通過錯誤文與優秀文的分析比較，提高寫作技巧。魯迅說：“必須知道了‘不應該這么寫’，這才會明白原來‘應該這么寫的’。”錯誤文與修改后的優秀文放在一起比較，孰優孰劣，彰明較著，學生一目了然，領會在心。明白怎樣寫是錯誤的，就會在自己寫作時去盡力避免。審題、立意、選材等都可以以這種方式指導。

C層學生，要著力培養他們自我修改能力。“實際上，只是自20世紀80年代以來，由于對寫作過程的重新認識，revision（修改）才開始得到應有的重視，”“可以說，寫作就是重寫（writing is rewriting）或修改。”

【1】

在歐美的語文課程標準或教學大綱中經常有有關“修改”的表述。修改，并不是C層學生的專利，但A、B層學生更多是在老師指導下修改，而C層學生有一定的語文素養和自學能力，著重培養他們自我修改能力，提供不同信息和適當點撥之后讓他們不斷自我修改，在修改中重新認識，重新創造。

（3）評價分層

傳統的作文評價是一種結果評價。而平時寫作是為培養學生的寫作能力而進行的一種訓練，作文評價的主要功能應該是為師生及時反饋訓練的成效，以改進教師的教和學生的學，最終達到掌握寫作技能的目的。為了向學生反饋作文進步和提高的信息，明確作文中的缺點與不足，要采取分層性評價。

參考中考作文評分細則，設立三個評價項目：內容，語言，篇章，設立四個層次：一類，二類，三類，四類（詳見中考作文評分細則）。這樣可以從內容，語言，篇章三方面來評價一篇作文，不至于一棍子打死一篇作文，如有一學生敘述端午節觀看劃龍舟比賽，整篇文章 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 結構松散，語病嚴重，但全文有一句很精彩，他說岸上吶喊加油的人“好像要把天喊破”,這個比喻很有想象力，單這一句就可以好好表揚一番，并在期末自選集將這一句選進去。（4）講評分層

講評時要顧及不同層次學生存在的問題，也不能只用幾個優等生的作文做范文，只要A、B層學生作文中有可取之處，就要盡量以他們的文章為范文。

三、分層教學中要注意的幾個問題

1、分層教學與合班教學相結合。分層教學是由于同一班級學生個性各異，程度不齊而采取的一種補救措施，它不能替代班級授課，只能作為班級授課的補充和輔助。

2、注意不同層次學生的流動和互補。在討論、修改時以小組為單位充分開展合作交流，在多元互動中互相啟發，借鑒。

3、重視人格教育。文章是寫作者人格修養的外化，是人的存在性的選擇。但這“言”是否豐富，充實，則很大程度上取決于寫作者的心靈是否豐富，充實。因而“寫作行為的最佳控制，是一種人格控制，寫作是寫作者生命狀態的一種自覺呈現。”

【2】

要學作文先學做人，不管哪一個層次的學生都要先培養立誠求真的生命態度，高尚純美的道德情操，然后才能寫出優美流暢，充滿智慧的文章。

教學中，我們還會遇到許多差異，比如性別差異，地域差異，民族差異等，本著對每個生命的尊重與熱愛，我們要充分尊重學生的各方面差異，分層施教，因材施教。

參考資料：

[1]王榮生：《語文科課程論基礎》 上海教育出版社2003年6月

[2]周淼龍：《別一種詢問：寫作是什么？》轉摘自潘新和：《高等師范寫作三能教程》 人民教育出版社 2001, 3

第四篇：福建省福安五中初中語文教學論文 個別差異與作文分層教學.doc（定稿）

個別差異與作文分層教學

【摘要】 寫作是一種高級的精神活動，它不僅與一個人的觀察力、想象力、思維力、語言表達力有關，也與一個人的情感、意志、性格緊密相關，這一切在每個學生身上有不同的體現，因此每個學生的寫作個性各不相同。作文教學中要充分尊重學生的個性差異，分層施教，因材施教。

【關鍵詞】寫作 差異 分層

遠在兩千多年前，孔子就主張要因材施教。近現代，心理學界，教育界對學生的心理差異有了更深入、細致的研究，因材施教就更責無旁貸，因為它是對個體獨特性的尊重，對各不相同的個性心理的發掘和培養。

寫作是一種高級的精神活動，它不僅與一個人的觀察力、想象力、思維力、語言表達力有關，也與一個人的情感、意志、性格緊密相關，因此，每個學生的寫作活動就不可能是一致的。正在成長中的學生，他們的情感、能力時刻都在發生變化，這就要求我們的作文教學不能同步訓練，同一標準，統一指導，而應該分層施教。

一、年齡差異與作文教學

初中三年，學生的年齡在12-13歲到15-16歲之間，由童年向青年時期過渡，是生理，心理發展的關鍵時期。初中三年，他們心理的不同表現：

1、表現階段

初一新生剛入學，還帶著小學生的天真，好奇，而且新環境，新階段，新開始，不論基礎好的還是差的學生都對即將開始的學習充滿信心，滿懷期待。這時期學生的內動力特別強，積極向上，不甘示弱，好表現，我們可稱之為表現階段。這時期作文教學：①注意中小學作為教學的銜接，讓學生平穩過渡。小學作文也是以寫人敘事為主，但一般簡單、膚淺，多按照事情的起因、經過、結果敘述，平鋪直敘，立意也不高。因此要低起點，小步走，在肯定他們敘述完整的基礎上再逐漸引導他們去描寫事情發展過程中的細節、去刻畫人物的外貌、言行等。題材也要接近他們的新生活，如“給小學老師的一封信”、“我的新同桌”、“我是中學生了”??寫他們的所思所想，會減輕他們的寫作焦慮；②安排幾次一句話作文和口頭作文，初一新生喜歡踴躍上臺表現；③每個學生學期末出一本自選集，將自己認為這學期作文、周記中精彩語句、片段全文集成一本集子，相互贈閱。所有這些方法都是利用初一新生表現欲強的心理特點，以激發他們的寫作興趣。

2、高原階段 通常情況下，初一第二學期期中考后，學生就會逐漸出現兩極分化現象。基礎差的學生漸漸感到吃力，對學習失去熱情；意志薄弱的學生新鮮感退去，惰性抬頭，學習也出現停滯狀態。再加上自我意識逐漸增強，逆反心理也加強，寫作心理進入高原狀態。

怎樣才能重新點燃他們的寫作熱情呢？動筆之前先讓學生為自己的文章找好一位讀者，一般是自己的好朋友，寫好之后讓他第一個拜讀，這樣能激發他們的寫作熱情。我國現代許多語文教育家曾倡導寫作時要有“讀者意識”，朱自清也是這種主張的積極倡導者和實踐者。但長期以來，學生寫作文似乎就是為了完成作業，老師是他們除自己之外的唯一讀者。面對這個多少讓他們有點敬畏的特殊讀者，他們很難有寫作的沖動和傾述的欲望。如果預設了讀者，學生就有了傾述對象和傾述欲望，并且由于讀者的存在，學生用文時就會自覺地講究用語措辭，謀篇布局等，力求把自己的心聲最準確地表達出來。筆者在教學中也多次實踐，效果不錯。

缺乏寫作素材也是使學生對作文望而卻步的一個因素。要引導學生體驗生活、收集信息。有時可與綜合性活動相結合，如第七冊上第三單元綜合性學習是“感受自然”，先搜集與四季有關的資料：詩歌，散文，圖畫，氣候、物候的資料，然后交流信息，出手抄報，最后再以自己喜愛的季節為話題寫一篇作文。有時可與生活結合，如寒假布置學生搜集春節的民風民俗，詩詞曲賦，各家各戶張貼的春聯。開學后，交來的有關春節的作文就很豐富了：有描述節日歡快、溫馨的，有重新審視民風民俗的，有從春聯看人們新年祈盼的??擁有素材，學生就不會覺得無話可說了。

由于開始兩極分化，這一時期要加強個別指導，面批是最好的辦法，在與學生直接交流中把握學生的思維癥結，并可結合進行心理指導。但面批畢竟有限，評語也是個別交流的良好渠道。評語盡量要有親和力，根據具體情況，有時象是同行的學術探討，有時又似師長的諄諄教誨，有時則是朋友的鼓勵。

3、穩定階段

進入初三，學生心理相對穩定，對生活，人際，社會逐漸形成自己的看法。這時期可選擇學生關注的熱點話題如講究穿著打扮無可厚非嗎，中學生上網利大于弊嗎，青春一定要不平凡嗎等話題為寫作內容。學生的思辨能力也逐漸增強，因此動筆之前先讓學生以小組為單位展開討論，各抒己見，互相啟發、借鑒，之后再寫成作文。還可適當開展辯論賽或演講賽，以激發學生關注社會，思考生活。初三還要針對中考進行適當的專項練習。

二、個性心理差異與作文教學

年齡的差異具有相對的共同性，而個性心理的差異則有絕對個別性。由于個人的遺傳素質和環境、教育等因素的不同，使每個人的個性傾向性和個性心理特征各不相同，從而形成不同的個性，即個別差異。不同個性支配下寫作活動就不盡相同，因此即使同年齡同班級的學生寫作動機、寫作過程、寫作習慣和寫作效果就千差萬別。初中生在心理年齡上屬于少年時期，性格還不穩定，他們的寫作個性就更不穩定。

1、初中生寫作個性的類型及表現特征

（1）寫作興趣的差異。其程度由低到高可分為：害怕—一般—愛好。害怕的學生一般觀察力差、積累少、語言表達力差，因此一到寫作就頭疼，感嘆無米可炊。寫作熱情一般的學生，對寫作沒有明顯的好惡，只是為完成作業，基本能寫出文字通順，觀點正確的文章。對寫作有濃厚興趣的學生，一般語文素養比較高，對生活有敏銳的觀察和體驗，喜歡以文表達心聲。

（2）思維品質的差異。思維廣闊的學生思路開闊，選材豐富，考慮問題細致，因而構思嚴密，思路清楚；思維狹窄的學生只能就事論事，不善于聯想和比較。思維富有批判性的學生，往往立意比較深刻，見解獨到；而缺乏批判性的學生，或者自以為是，觀點偏激，或者只是重復公眾話語，毫無新意。思維靈活的學生，善于接受新事物，觀點、選材有時代感、時尚感，而缺乏靈活性的學生，選材、觀點比較陳舊，甚至固執保守。

（3）意志品質的差異。其程度由低到高可分為：決心—信心—恒心。決心層次的學生往往控制力差，下決心要寫好作文，可經常只有三分鐘熱情。信心層次的學生基本能控制自己的寫作行為，能配合老師進行寫作訓練。恒心層次的學生能持之以恒并自覺地寫作。（4）氣質的差異。每個人都有一定的氣質差異，且比較穩定，它影響著人們的實踐活動，自然也影響著人們的寫作行為。多血質的樂觀開朗，寫作時思路敏捷，但也有認識膚淺，結構松散的不足；膽汁質學生易沖動，感情強烈且迅猛，只要是切合他的話題，就“下筆如有神”，文章可能真切感人，但也可能偏激；粘液質的學生沉默穩健，他們多審題細致，構思嚴密，但也可能文章平平，缺乏創新；抑郁質學生多愁善感，對外部世界和內心世界都體察入微，描寫多精雕細刻，抒發感情纏綿悱惻。

（5）寫作能力傾向的差異。有的學生喜歡抒情，有的善于議論；有的語言幽默，有的優美；有的選材豐富，有的構思巧妙，等等。

2、針對寫作能力差異，實施分層教學

綜合學生各方面能力，將全部學生隱形或顯性的分為A、B、C三層，A層為水平較低者，B層為一般者，C層為較高者。

（1）目標分層 A層學生，缺乏寫作熱情，絞盡腦汁擠出的幾段文字，結構松散，語句不通，不能圍繞中心，甚至不能成文。對他們要降低要求，語句通順，語義明確是當務之急。

B層學生，占大多數，文章結構完整，語句通順，但內容單薄，觀點平平，缺乏新意，也缺乏文采。對他們主要要提高謀篇布局，語言表達，感受生活等方面的能力，提高語文素養。

C層學生，只有少數。對他們可以提出較高要求，要做到材料充實，構思新穎，有自己獨立的，相對成熟的見解，并做到語言優美，富有表現力。

（2）訓練分層

A層學生，從句、段訓練起，平時多做造句練習，從句開始字斟字酌，學會把語句寫通順，把意思表達清楚。半個學期或一個學期后，訓練逐漸轉向片段描寫練習，到初二下，初三再逐漸過渡到謀篇布局。結合閱讀教學，選擇優美的句、段進行仿寫訓練。

B層學生，著重強調多讀多寫，擴大閱讀量，寫讀書筆記，養成寫日記或周記的習慣。通過錯誤文與優秀文的分析比較，提高寫作技巧。魯迅說：“必須知道了‘不應該這么寫’，這才會明白原來‘應該這么寫的’。”錯誤文與修改后的優秀文放在一起比較，孰優孰劣，彰明較著，學生一目了然，領會在心。明白怎樣寫是錯誤的，就會在自己寫作時去盡力避免。審題、立意、選材等都可以以這種方式指導。

C層學生，要著力培養他們自我修改能力。“實際上，只是自20世紀80年代以來，由于對寫作過程的重新認識，revision（修改）才開始得到應有的重視，”“可以說，寫作就是重寫（writing is rewriting）或修改。”

【1】

在歐美的語文課程標準或教學大綱中經常有有關“修改”的表述。修改，并不是C層學生的專利，但A、B層學生更多是在老師指導下修改，而C層學生有一定的語文素養和自學能力，著重培養他們自我修改能力，提供不同信息和適當點撥之后讓他們不斷自我修改，在修改中重新認識，重新創造。

（3）評價分層

傳統的作文評價是一種結果評價。而平時寫作是為培養學生的寫作能力而進行的一種訓練，作文評價的主要功能應該是為師生及時反饋訓練的成效，以改進教師的教和學生的學，最終達到掌握寫作技能的目的。為了向學生反饋作文進步和提高的信息，明確作文中的缺點與不足，要采取分層性評價。

參考中考作文評分細則，設立三個評價項目：內容，語言，篇章，設立四個層次：一類，二類，三類，四類（詳見中考作文評分細則）。這樣可以從內容，語言，篇章三方面來評價一篇作文，不至于一棍子打死一篇作文，如有一學生敘述端午節觀看劃龍舟比賽，整篇文章結構松散，語病嚴重，但全文有一句很精彩，他說岸上吶喊加油的人“好像要把天喊破”,這個比喻很有想象力，單這一句就可以好好表揚一番，并在期末自選集將這一句選進去。（4）講評分層

講評時要顧及不同層次學生存在的問題，也不能只用幾個優等生的作文做范文，只要A、B層學生作文中有可取之處，就要盡量以他們的文章為范文。

三、分層教學中要注意的幾個問題

1、分層教學與合班教學相結合。分層教學是由于同一班級學生個性各異，程度不齊而采取的一種補救措施，它不能替代班級授課，只能作為班級授課的補充和輔助。

2、注意不同層次學生的流動和互補。在討論、修改時以小組為單位充分開展合作交流，在多元互動中互相啟發，借鑒。

3、重視人格教育。文章是寫作者人格修養的外化，是人的存在性的選擇。但這“言”是否豐富，充實，則很大程度上取決于寫作者的心靈是否豐富，充實。因而“寫作行為的最佳控制，是一種人格控制，寫作是寫作者生命狀態的一種自覺呈現。”

【2】

要學作文先學做人，不管哪一個層次的學生都要先培養立誠求真的生命態度，高尚純美的道德情操，然后才能寫出優美流暢，充滿智慧的文章。

教學中，我們還會遇到許多差異，比如性別差異，地域差異，民族差異等，本著對每個生命的尊重與熱愛，我們要充分尊重學生的各方面差異，分層施教，因材施教。

參考資料：

[1]王榮生：《語文科課程論基礎》 上海教育出版社2003年6月

[2]周淼龍：《別一種詢問：寫作是什么？》轉摘自潘新和：《高等師范寫作三能教程》 人民教育出版社 2001, 3

第五篇：淺談信息技術課堂教學中學生的自我效能感及培養策略

淺談信息技術課堂教學中學生的自我效能感及培養策略

【摘要】學生學習的自我效能感源于班杜拉的自我效能理論，指學生在學習活動中對自己是否有能力完成學習任務和進行具體學習活動的能力的預測。它體現由學生對自身學習的一種自信和期望，不僅是學生取得良好學業成就的重要前提和基礎，而且是教師更好地開展素質教育，取得良好效果的必要條件。本文從自我效能感的內涵入手，討論了何謂學生學習的自我效能感，以及信息技術課堂教學中學生的自我效能感，并從六個不同的方面闡述了信息技術課堂教學中學生學習自我效能感的培養策略。

【關鍵詞】信息技術 自我效能感 培養策略

20世紀80年代以來，隨著學習動機研究的深入和發展，人們越來越關注自我效能理論。美國心理學家班杜拉于1977年首次提出的自我效能理論作為社會心理學和動機心理學中的一個主要內容，受到學術界的廣泛關注，在諸多領域內得到了廣泛的應用，本文著重探討信息技術課堂教學中如何培養學生的自我效能感，以提高信息技術教學的效果。

一、自我效能感的內涵

關于自我效能感的概念，目前尚無共同認可的定義。不同的研究者有不同的界定。有的從自我效能感的過程或表現形式進行界定；有的從自我效能感的對象和范圍進行界定。這些界定雖然各不相同，但學者不管從那個角度來界定，其核心思想是一致的：那就是個體以自身為對象的思維的一種形式，指個體在執行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我感受。學生學習的自我效能感指學生在學習活動中對自己是否有能力完成學習任務和進行具體學習活動的能力的預測。它體現由學生對自身學習的一種自信和期望，不僅是學生取得良好學業成就的重要前提和基礎，而且是教師更好地開展素質教育，取得良好效果的必要條件。[2][1]

對此，我們可以簡單理解學生學習自我效能感實質上講的是學生學習的自信心。哀莫大于心死，一件事無論多么有價值，如果人對自己很失望，感到自己做不到，他就不會去做。例如，如果學生感到自己沒有能力去進行學習，他就不會

在學習上下功夫，因此，在教育中應該使學生感到自己是有能力的，以增強他的自信心。然而，現在學校教育中的一個最大的缺陷就是對學生的學習自我效能感的培養不夠，雖然學生學會了知識，掌握了技能，卻喪失了學習的信心。過高的要求，過分的競爭使很大一部分學生進入了失敗者的行列，他們把自己看成是無能者，變得自慚形穢，產生了自卑感。因此，新課程形式下如何培養學生的學習自我效能感是一個非常重要的任務。

二、信息技術課堂教學中學生的自我效能感

新課標下普通高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養。信息技術課堂作為高中生信息素養培養的主要陣地，在此過程中，學生自我效能感影響著學生對所學習的知識技能的主動性和積極性、對學習的投入程度和努力程度以及遇到困難時的堅持程度，直至影響自身信息素養培養，所以學生自我效能感的培養是不容忽視的環節。

新課標下信息技術課堂中學生自我效能感則是在新課標下的信息技術課堂中，學生對自己學習信息技術課并使用信息技術的能力的主觀判斷，在學生的自我效能感之中，更突出的是信息技術效能感。

信息技術效能感即為個體對自己在信息技術領域中的操作能力的主觀判斷或評價個體對自己在組織、執行行動達到目標的信息技術過程中的能力的判斷和信念。作為一種自我調節的動力機制，信息技術效能感可以從三個層面解讀：首先，信息技術效能感是一個多層面的整體性概念，既包括認知成分，也包括情意成分；其次，信息技術效能感中的認知成分的對象主要是信息技術程序性知識，包括智力技能、認知策略和動作技能；具體體現為對自己信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力，對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力和發表觀點、交流思想、開展合作與解決學習和生活中實際問題的能力的主觀判斷和信念；再者，信息技術效能感反映了學生在信息技術學習活動中的主體性、積極性和創造性。

三、信息技術課堂教學中學生自我效能感的培養策略

通過對新課標下信息技術課堂中學生自我效能感的內涵分析，結合自我效能感理論，筆者認為新課標下信息技術課堂中學生自我效能感的培養可從課堂目標、教學方法、教學形式、獎勵機制、學習監控、內容表達六個方面闡述。[3]

（一）依據新課程標準，細化信息技術課堂目標

信息技術課堂教學是整個教學實施過程中關鍵的環節，是信息素養培養的主要陣地。細化信息技術課堂，學生達到目標時，就會增強自我效能感。新課標下的高中信息技術學習內容包括信息技術基礎、算法與程序設計、多媒體技術應用、網絡技術應用、數據管理技術和人工智能六個模塊, 在這六個內容模塊的學習中，每個模塊以及其中每個主題均有內容標準，這些內容標準可以指導每堂課的學習目標。例如：在選修內容多媒體技術應用模塊的媒體采集與制作的內容標準中有“能根據信息呈現需求，選擇適當的工具和方法，分別對聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等多媒體信息進行適當的處理；能解釋多媒體信息采集的基本工作思想”, 就可以細化為許多信息技術課堂目標：用麥克風和錄音機采集聲音、通過光盤或網絡獲取視頻或抓取視頻、從網絡獲取圖片、使用Photoshop軟件對獲得的圖片進行加工處理、使用Gold wave軟件對音頻文件進行編輯等目標。值得一提的是細化之后的目標如信息檢索、網絡交流等可以在其它學習內容中重復出現，甚至貫穿整個教學過程以鞏固學生該方面能力。依據信息技術課堂現有的條件，指導學生設定合理的目標，讓學生“跳一跳摘葡萄”，即目標必須是經一定努力可實現的，它的實現可以讓學生認識到自己的進步，提高自我效能感，激發潛在的學習動機，并在學習活動中持之以恒，直到長期目標的實現。

（二）任務分步驅動, 提高學生信息技術能力

在細化的信息技術課堂目標下，信息技術課堂常用的任務驅動方法可以將任務分步逐層深入，使學生在一系列與任務有關的學習活動中，體驗探索成功的喜悅與樂趣。例如：在數據庫管理技術的數據庫的建立、使用與維護主題的教學中，可以以設計“個人學程檔案”數據庫方案作為總任務驅動，在完成此任務之中，可以分為幾個步驟：觀察實際范例，分析掌握數據收集、分類和建立以及描述關系數據模型的基本方法；利用某個通用數據管理軟件添加數據和編輯數據庫，建立“個人學程檔案”數據庫；在該庫的基礎上掌握查找、篩選和排序及統計的方法。這樣通過任務的分步驅動，讓學生有明確的細化任務，在教師的指導下找到方法，可在解決任務的同時，提高自己的信息技術能力。

（三）虛擬群體合作探究，促進群體積極暗示

在虛擬群體小組合作學習的學習形式下自主探究，契合了信息技術新課程標

準運用合適的信息技術表達自己的思想，與同伴進行交流與合作，在此之中共享思路、激發靈感、反思自我等的活動要求。信息技術課堂環境中，這種形式也有益于學生自我效能感的培養，學生既合作又競爭，群體互動則可以傳遞替代性經驗。在虛擬群體的情境下，學生的地位是平等的，學生較容易傾向于認為自己與群體中其他人的起點是一樣的，于是群體中他人的積極暗示對自己的信息技術能力效能感的提高也有積極的促進作用。例如：在算法與程序設計模塊的程序設計語言初步學習中，當學生個體看到同伴成功用VB語言設計實現在屏幕上畫100個同心圓，會激勵自己也按照教師的指導推測修改以及調試自己的程序直至獲得成功。

（四）發揮信息技術優勢，優化獎勵機制

積極評價可以增強學生自我效能感，而消極評價可能使學生降低自我效能感，因此，信息技術課堂中，要善于發現學生學習和活動過程中的亮點，不失時機地進行積極評價，以激發學生的學習和活動潛能。信息技術課堂中可以以個人虛擬物品的擁有或者物品的升級來優化獎勵機制，解決了在傳統獎勵機制中淡化獎賞的外部控制作用、獎勵以精神獎勵為主物質獎勵為輔的問題。例如：信息技術課堂教學前，公布獎勵的原則，對學生的閃光點采用對個人電子學案添加虛擬陽光、虛擬鮮花、虛擬寵物、虛擬偶像等結合高中生特點的標志進行獎勵。作為一種特別的精神獎勵，信息技術手段表現的獎勵，作為傳統獎勵的優化或補充，促進了學生積極地自我評價。

（五）信息技術手段輔助監控，引導學生自我監控

信息技術課堂中，在學生合作學習自主探究的時候，由于教師角色的淡化以及網絡信息龐雜無序，容易導致學生“信息超載和信息迷航”，此時要求有一定的約束機制、監控機制和管理機制。信息技術手段監控，如：利用網絡監控軟件極域教師V6版本監視學生屏幕，可以輔助教師巡視監控。但是外在監控只是輔助學生內部自我監控，學生自我監控才是提高學生自我效能感的真正保證和前提，教師監控和信息技術監控的終歸目的是將外部控制逐漸變為內部控制。

（六）運用多媒體表達，喚起學生積極情緒

焦慮、壓力、喚起、疲勞和情緒等生理狀態都能提供自我效能的信息。因為學生有能力改變自己的思想和自我信念，而且他們的生理狀態也會有力地影響其自我效能。信息技術課堂中，信息技術的教學內容以及教學材料可以以多媒體形

式表達，從而降低學生的焦慮感，舒緩學生的情緒。恰當的多媒體可以營造良好的學習氛圍，使學生的心跳、血壓、呼吸等生理喚醒處于正常水平。例如：在學生探究活動的時候，用輕音樂來營造比較輕松的教學情境，緩解學生的焦慮感，讓學生更好地投入到探究活動中，提高學生活動成就水平。

【參考文獻】

[1]高申春.自我效能理論評述[J].心理發展與教育，2000,(1):60-64；

[2]李薈，辛濤，谷生華，申繼亮.中學生自我效能感、學習策略與學習成績關系的研究[J].教育研究與實驗，1998,(4):48；

[3]周國韜，戚立夫.人類行為的控制與調節-班杜拉的自我效能感理論述評[J].東北師大學報（教），1998,(2):43