第一篇：初中語文教學中學生記憶能力的培養的論文[范文模版]

作者：孫美麗 閆金蕾 賈愛文

良好的記憶力是一個人成功的重要因素,記憶能力的強與弱、好與壞直接決定一個人做事的功效.正如俄國最著名的記憶家波特洛夫斯基所說:“記憶力是一個人才智的重要標志,假如你沒有良好的記憶力,那么你就會處處感到重復勞動的困惑和痛苦.”的確,有很多人之所以事倍功半,成效甚微,就在于他的記憶能力太差.相反,有許多成功人士都是因為記憶力超人,才給他們的成功添上了結實的翅膀.據說拿破侖的記憶力常常令他的士兵驚嘆不已,因為他幾乎能對讀過一遍的幾千士兵名冊過目不忘.記憶是一切智力活動的起點,也是一切創造性活動的基礎,一切智力超群的人都是記憶超群的人.歷史內容包羅萬象,點多面廣,錯綜復雜.那么,語文教學如何培養學生的記憶能力,增強學習效果,促進學生智力發展呢?在初中語文教學中,學生記憶能力的培養十分重要,學生只有具備了較強的記憶能力,才能鞏固所學知識,實現對所學知識的掌握運用,有利于提高綜合的語言運用能力,培養學生學習語文的記憶能力,筆者認為要從以下幾個方面的準備:

1.創造語境,培養學習興趣

創造語境,培養學生學習興趣有利于調動學生學習的積極性,從而達到對學生記憶能力的培養。創造語境指制造語言環境氣氛。即把應學的知識內容放到一定的語言環境中去教學,通過語言環境的刺激來實現學習的目的。創造語境有兩種方法:利用語象進行教學和采用能產生學生興趣的內容進行教學。

語象指通過形象化的語言描述讓人腦再現或產生某一事物的物象。它是形象教學的精髓,強調教師的教學語言形象,起到再現或產生物象的效果,能模擬出直觀形象的教學作用。例如:教學《石榴》,首先教師根據課文內容出示一幅石榴由花骨朵到果實成熟的簡圖,但是不標出各幅圖的名稱,把平面圖復印成若干份,做活動時每小組一份,教師把課文中那些形象化的比喻句制成小卡片若干份,做活動時每小組一套,借助圖片向學生呈現卡片上的句子,要求學生能看見圖片,理解石榴變化的妙幻、準確說出各圖所指的句子,然后要求每個學生把句子卡貼在平面圖上,讓相鄰的兩個小組對比他們貼好的平面圖,如有不同之處,學生自己討論為什么出現不同之處,并進行適當的修正,小組內學生輪流根據貼好的平面圖向其他學生介紹石榴的變化。然后把學生貼好的片面圖選最好的貼在班級的墻報上。這樣教學,一是直觀形象,把該事物展現在學生面前,直觀教學。另一種是語言描述,利用語言描述產生或再現事物形象,稱為語象。如:在豐子愷的《白鵝》中教學中,為了讓學生有直觀認識,我在教學中讓學生通過自己的記憶來描述白鵝的外形,通過背誦《鵝》一詩,對鵝產生記憶。然后讓學生再來讀課文,看作者是如何寫白鵝的,根據這樣的比較,學生對課文結構就能掌握了。上述教學中,可以用圖片來形容變化然后創造語言環境,讓學生產生認知記憶的需求,從而實現學習的目的。

在這樣的教學活動中,學生學習的興趣也得到了激發,他們會對這樣的教學產生強烈的興趣,從而激起他們會主動、自愿地去學習、探究;對語文教學中的語言的特點、語言的變化、語言的形象直觀理解得更為深刻,更為明了。他們也就會很輕松地把該課所要記憶的內容記下來了,這種無意識的記憶比起有意識記憶還要能鞏固知識得多。

2.要讓學生掌握幾種行之有效的記憶方法

為了在語文教學中讓學生高效率地記住所學課文的大概內容,我們要向效率要時間,而不是用時間補效率。只有這樣,才能既減輕學生負擔,又提高教學質量。這是我們語文教師必須認真設計的教學環節。讓學生掌握幾種記憶的方法是必須的。

2.1教學中應以新奇的方式呈現新知識,深化感知印象。

要提高學生語文記憶的效率,就要使教學活動更加符合心理學規律。心理實驗證明:人最初感知印象的深淺,關系到記憶的速度和牢固程度。最初的印象深刻,記憶就快。也會記得牢。根據這一原理,教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象,為長久記憶打下基礎,為此,我在教學過程中精心設計教案,想方設法讓新奇、甚至反常的方式呈現,努力設計情景觸及學生的需要。這樣有助于集中學生的注意力,給學生以強刺激,深化感知印象;也有助于形成學生學習的內部誘因,引起興趣,沒有與興趣結合的東西是記不住的。板書的形式、顏色和位置的變化;示范朗讀節奏、情緒、語調、角色的變化:講解的語氣、手勢、動作、表情的變化,所謂強刺激,不是指物理性的,而是指心理上的。

2.2在課堂上進行瞬間記憶訓練。

“凡是已經識記的事物都在大腦組織中以某種形式留下了痕跡”。這是教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結論。他們認為:記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況:瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短,但卻在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎上,只要稍經啟發,就能引起聯想和回憶。

瞬間記憶是短時記憶和長時記憶的基礎有了在課堂上的瞬間記憶的基礎,長時記憶就比較容易了。

進行瞬間記憶能力訓練的方法是多種多樣的。一般做法是先向學生宣布記憶指標,比如要求學生在一分鐘內背出一段話。學生為了快速記憶,必然高度集中注意力,非常認真地朗讀,盡量找尋到能幫助自己記住這句話的特征,強烈記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始時只有少數學生能按要求完成,經過一段時間的訓練,基本上每位學生都能達標,能在速讀一分鐘后,準確、流利、有表情地背誦。實踐證明,即使那些學習成績不佳的學生,瞬間記憶的效果也挺好。

2.3復習記憶。

孔子曰:“溫故而知新”,這句話說明了復習記憶是鞏固知識必不可少的重要環節,學過的知識不及時復習,就會很快忘記。為了不讓學過的知識很快遺失,復習記憶就是對所學知識的強化記憶。只要在學習活動中貫徹了強化記憶,學生對語文知識的積累和鞏固的效率就會很高。如:對課文中的字詞的學習,掌握了字詞書寫、字音、字義,對學習課文、理解課文的幫助就很大,而要掌握字詞,就需要課后復習鞏固,強化記憶,這樣才能達到事半功倍的效果。

3.指導學生在理解的基礎上記憶

提高學生語文記憶效率的另一個嘗試是:化機械記憶為理解記憶,理解了的內容,就容易記住,理解得越深刻,記憶得越牢固。

在教學的過程中,學生普遍感到困難的是記憶。為了提高記憶效率,我根據課文的不同特點,采用不同的引入方法啟發。如:文章中出現的妙詞佳句,我常采用瞬間記憶的方法,讓學生當堂記住;古詩詞中的千古名句,富含哲理的句子,課堂上讓學生用1-2分鐘去強化記憶,讓學生在新舊聯系中記,在歸納比較中記,在理解的基礎上記。

在閱讀教學中則讓學生達到理解記憶,首先就要讓學生理解課文,讓學生對課文有全面的了解,就容易記住。這可從聽、說入手。讓學生在聽讀中記憶,在情景中學。盡量用學生熟悉的語言材料,使學生對詞義的理解具體化,提高記憶效率很有用。然后用自己的話來說大意,歸納要簡明扼要,比較要切中要害,盡量啟發學生做歸納,效果更好。

語文教學中做到了以上三點,實則達到了“自能讀書”的目的,學生也就能“自學、自求、自悟、自得”;在閱讀中受到熏陶,在記憶中得到陶冶,學生吸收的效果也更好。記憶的東西也才能有效利用,正如老舍先生說:“入口成章,才能出口成章”。這也是為學生的寫作鋪就一條黃金大道,改變近幾年學生學習語文的被動性,調動學生學習語文的主動性。這樣的教學方法不僅培養了學生的表達能力,同時也培養了學生良好的個性和健全的人格,學生的情感和學習態度也得到了充分的尊重,學習習慣就會自然而然的形成。只要對語文知識有了記憶,記得越多,興趣就越濃,語文教學就能走出低谷。

第二篇：初中語文教學中學生記憶能力的培養

初中語文教學中學生記憶能力的培養

【摘要】記憶能力是極為重要的素質，是其他一切素質和學習的基礎，因而在初中語文教學中培養學生的記憶能力是非常重要的。對此，本文從記憶的重要性、記憶方法的培養等角度進行了有益的探討。

【關鍵詞】初中語文 學生 記憶能力 重要性 培養方法

在初中生的語文學習過程中有大量內容需要記憶，這是非常正常的一件事。但也有學生抱怨記憶苦、累、效果差等，加之懶惰等因素，因而放棄了對這一學習能力的掌握。所以，教師在教學過程中有必要引導學生充分認識記憶的重要性并加強方法指導，進而促進學生的語文學習。

一、引導學生充分認識記憶的重要性

教師引導學生充分認識記憶能力的重要性，目的在于激發學生記憶能力培養的心向。

記憶能力是人的極為重要的素質，而且是其他素質的基礎。一個人的知識毫無例外都是通過記憶獲得的。國學大師陳寅恪有個“四不講”故事：“前人講過的，我不講；近人講過的，我不講；外國人講過的，我不講；我自己過去講過的，也不講。”能夠做到這四點，至少先要知道并記得“前人”“近人”“外國人”“自己過去”講過的內容，否則，是做不到“現在只講未曾有人講過的”這一點的。這就是記憶能力。

對學生講這個小故事，有學生或許會說“我又不是大師，我當然可以做不到（這么好的記憶能力）”。那就講講“普通”學生記憶的重要性。第一，學習新知識離不開記憶。不說“一切后教的知識都根據先教的知識”這句名言，也不說“知識有嚴格的系統性，學習總是由淺入深、循序漸進”之類的話，我們要讀一篇文章，總要認識字吧，這“字”的認識就是舊知識。小學的知識記憶牢固，初中的知識才容易學會；初中的知識都忘記了，高中的知識就沒有辦法學。可見，原有知識的記憶對學習新知識多么重要。其次，思考離不開記憶。解決問題需要思考，沒有相應的知識做基礎，思考就難以進行。

教師還要培養學生記憶的“緊迫”感。有的學生抱怨自己記憶力差，考試前突擊卻也能夠記住一些知識。這件事，從正面理解至少說明三點：一，有緊迫感的記憶效果較好；二，目的明確的記憶效果較好；三，學習態度、動機端正的記憶效果較好。如果學生有“今天背過，明天就忘記，不如等到考試前再背”的認識，就要引導學生認識到，飯要一口一口地吃，記憶知識要一點一點地積累，要把對每一點知識的記憶都當成時不我待的記憶，當成最重要的記憶，以形成記憶的緊迫感。

二、指導學生掌握記憶方法

教師對學生進行記憶方法的指導可以從以下幾個方面進行。

1.創造語境，培養學生記憶的興趣。學生在一定的語言環境下進行語文學習，受環境刺激，可激發學生學習與記憶的心向，因此，學習效果是比較高的。所以，教師應有意創造相關的語言環境幫助學生記憶。一是充分利用語象進行教學，二是采用能激發學生產生興趣的形式。前者是指通過形象化的語言描述幫助學生再現某一事物的直觀形象，進行語文學習的直觀教學；后者是指多種教學方式的采取，如課本劇、詩歌朗誦、演講比賽、辯論賽等，或者以現代教育技術輔助開展語文教學，如多媒體等，多種教學方式的采用會在令學生耳目一新的同時大大激發學生的好奇心和學習興趣，自然會提高學生記憶相關知識的積極性，使學生付出一定的努力并取得較為良好的效果。

2.引導學生積極思考，學會引申與擴展。科學研究已經證明，人的思維活動越積極記憶能力就越強。教學實踐也表明，喜歡思考的學生其學習效果要好于那些不愛思考的學生。所以，教師要引導學生對所學知識積極思考、認真思考。例如，學習《孔乙己》時，對“作為讀書人，為什么孔乙己只有綽號卻沒有名字？”“課文末尾說‘孔乙己大約的確已經死了’，這‘大約’與‘的確’不矛盾嗎？”等問題，如果學生能夠在學習中主動思考、質疑，就越能夠深刻地理解課文、更好地記憶知識了。同時，引導學生學會與善于從新學知識引申到原有舊知、擴展到未知，這會使學生隨著思維程度的加深對相關知識的記憶也會越深刻而鞏固。

3.指導學生掌握一些行之有效的具體的記憶方法。語文學習過程中，不同的人從不同的角度、不同的記憶內容出發總結出許多具體的記憶方法。例如，理解記憶法、快速誦讀法、提綱挈領法、求同存異法、示范激勵法、關聯詞提示法、辭格勾連法、聽錄音背誦法、趣味背誦法、分層背誦法、輔助背誦法、整體背誦解等。這里，無論教師采取什么樣的方法指導學生進行記憶，都要做到：（1）以新奇的方式呈現知識，深化學生的感知印象。心理學的研究表明，人最初感知印象的深淺會影響到記憶的速度與牢固程度。印象深刻，記憶就快速而牢固。（2）盡量在課堂上進行瞬間記憶訓練，它是短時記憶和長時記憶的基礎。這是有心理學研究的“痕跡理論”做依據的。（3）復習記憶，它是對記憶的強化，是對記憶的復習和鞏固，是記憶知識的必不可少的環節，經常進行復習記憶可收到事半功倍的效果。

總之，“記憶是一切腦力勞動之必需”（帕斯卡爾語），“一切智慧的根源都在于記憶”（謝切諾夫語）。作為學生，要想取得優異的成績，要想語文學習取得碩果，就要認識到記憶的重要性，進而努力掌握相應的記憶方法。這也是其他一切學習的基礎。

第三篇：初中語文教學論文 作文教學中學生能力的培養

作文教學中學生能力的培養

作文教學，可說是語文教學中的一個沉重的課題，你沒辦法教給學生像“1+1=2”那樣的客觀結論，對于同一件事，會因每個學生的個性、思維、觀察角 度甚至特定情緒的不同而得出各種各樣的結論。因此，在作文教學中，你傳授給學生的應該是一種表達方法，也就是讓學生如何把自己的有個性的想法表達出來，而 不是將某種定性的結論強加給學生。《學記》中提出：“道而弗牽，強而弗抑，升而弗達。”也就是要求我們教師要會引導，會啟發學生，從而調動學生的寫作思 維。筆者認為，培養學生的作文能力首先應該從激活寫作思維、培養自信等方面入手。

（一）激活寫作思維，培養學生的表達能力

語言學家呂叔湘 說過：“如果說一種教學方法是一種鑰匙，那么在各種教學方法上，還有一種總鑰匙，它的名字叫‘活’”。靈活的運用日常生活中的小事，適時的引導、激活學生 的思維，更能引起學生的寫作興趣。如：去年教師節時，班內有位同學給老師送來一支月季花，花開得很美，我很受感動。在說了感謝她的話之后問：“你是從哪兒 得到的？”，因為我發現這支月季很鮮，像是剛摘下來的。這一問，她可慌了神，以為老師要批評她了，但也沒有隱瞞，吞吞吐吐的說：“真對不起，老師。我是從 咱班的花池中摘的。”為了緩和她的緊張心理，我笑了笑，說：“盡管如此，但我還是非常的感謝你。”上課時，我把這支月季帶到了教室，在簡單的介紹了這支花 的來歷后（當然隱去了這位同學的名字）接著問：“她這樣做，對還是不對？”答案不一致：有的贊成，有的反對。贊成者說：這是對老師的尊敬；反對者說：這是 破壞環境。我接著引導：“兩種觀點都很明確，能不能依據這件事把自己的看法及理由談的更充分一點？”結果同學們討論的非常熱烈。之后，我就以這件事為材 料，讓同學們自擬題目寫一篇作文，效果很好。由此我們可以看出：對于同一件事，不同的同學會因個性或思維的不同而得出不同的結論。當然，日常生活中每個學 生所觀察到的現象、所經歷的事情是不同的，但是適時的引導，可以激活學生思維，使他們能夠在作文中有話可說，有事可寫，正像我國著名的教育家葉圣陶所說： “不在全部授予，而在相機誘導。”

（二）以欣賞者的眼光看待學生作文，培養他們的自信

筆者認為，對待學生作文不能以挑剔的眼光去指 責，而應該站在欣賞者的角度去肯定、鼓勵他們，以培養學生的自信，使他們敢說，敢寫。在評改學生作文的過程中，我們應盡可能的去發現作文中的閃光點，像作 文中對待某種現象的獨特見解，蘊涵在文字中的真摯感情，甚至于作文中的某些片段、語句及詞語、修辭的恰當運用，哪怕只是用活了一個字，都應該加以肯定、贊 揚，并在班內講評甚至范讀，使他們的這些閃光點在他們自己的生活圈內得到認可，使他們不斷體驗到成功的歡樂，尤其是對于作文程度中差水平的學生，在這種鼓 勵和表揚中，他們會感受到自己的進步，因而會更能激發他們寫作的興趣。通過這樣的實踐，班內涌現出了不少頗具生活氣息的作文，像在自由習作的周記中，有的 同學寫了《媽媽教我撒謊》：“好啊，媽媽，你要打我，看我不告訴你的媽媽聽！”在見到外婆時，小作者寫到：“外婆還是那一臉讓我永遠看不夠的和藹??”，有的同學在《我的姐姐》的習作中寫到：“有一次，我被跳蚤咬了，氣得我又拍灶臺又跺腳，姐姐一邊給我上清涼油一邊忿忿的說：‘弟弟，別惱，下回讓它多咬幾 口，撐死它！’我一聽，氣全消啦，??”這些精彩的語句、片段，使人讀來確是有滋有味。我覺得，只有有了自信。學生在作文時才會敢說、敢寫，只有這樣的不 斷肯定、鼓勵，才會使學生覺得——原來條理的再現自己的生活就是作文。因此，培養學生自信，會更有效的培養學生的作文能力。

（三）學生互改、自評作文，提高作文能力

用心 愛心 專心 1

批 改作文是作文教學中的一個重要環節，也是一個大難度問題。它對于評價學生的寫作水平、提高學生的寫作能力起著重要作用。傳統的作文批改總是：學生作文—— 教師批注——講評——學生拿回自己的作文。這種批改方式，老師耗費了大量的精力，但批改后的作文發到學生手上，有的連看也不看，有的只看分數和批語就了 事，對學生寫作能力的提高作用不大。筆者在作文教學實踐中改革了作文批改，講評方法，采取學生互改、自評的方式，取得了較好的效果。在學生互改、自評作文 之前，老師向學生提出了批改原則及要求，設計出具有可操作性的評改方案（針對每次作文訓練的重點，制定出每個訓練項及常規要求項的評價分數，依據累計分評 價出每篇作文的等次），使學生站在評價者的角度，去思考、評判一篇作文的優劣。這樣既可調動學生的積極性，又可使他們參與到作文課堂中來，還可以相互取長 補短，并從中悟出作文的道理，從而有效的提高了學生的寫作能力。

當然，為師之道，教無定法，對于在作文中教學中學生能力的培養，筆者陋見不一定得當，還望諸同仁給予指正。

用心 愛心 專心 2

第四篇：初中語文教學論文 語文教學中學生創新能力的培養初探

語文教學中學生創新能力的培養初探

關鍵詞：培養 激發引導 創新思維 創新能力

內容摘要：隨著素質教育的不斷推進，教育工作者共識到對培養學生創造性思維能力的重要性。但是在教學實踐中如何實施這一理念，發揮生本作用，是一個非常值得研究的問題。一種應該引起注意的傾向是，培養創造性思維能力，不等于讓學生的思維放任自由。這就需要教師在這實踐過程把握尺度。我認為，培養學生的創造性思維能力是一項艱巨、復雜而又長期的工作。教師必須充分發揮自身的角色作用，尤其要善于激發和引導。

二十一世紀是創新教育的世紀，澎湃而來的知識經濟呼喚大批的復合型和創造型人才的脫穎而出，這是全球知識經濟和文化發展的一種必然趨勢。總書記在十六大報告中指出“堅持教育創新，深化教育改革，全面推進素質教育，造就一大批拔尖創新人才。”他還指出“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”在語文教學中，運用創新理論，對學生進行創新能力的培養，具有獨特的優勢，因為它涉及人文社會多方面的知識，綜合性很強，能激起學生質疑、探究、想象和創造的欲望。

一、樹立學生創新意識

現代教育理論主張：尊重學生的主體地位，把向學生灌輸知識轉變為引導學生思考，鼓勵他們探索與創新，創設平等、民主、自由、和諧的教學氛圍，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，甚至打破常規，標新立異，懷疑一切。陶行知先生說過：“發明千千萬萬，起點在一問。”問題是思維的起點，是創造的基礎。中學生思維活躍，具有強烈的自我意識和參與意識。要培養學生多問幾個“為什么”的良好習慣，為創新發展打開通道，激發學生的探究熱情。為此，教師要允許并鼓勵學生表達自己的觀點。一旦學生獲得成功，教師應及時地加以表揚和鼓勵，讓學生體驗一下創新的喜悅，進一步激發其學習的動力。即使不成功，也不要輕易否定，以免挫傷學生的積極性和自尊心。

學生創新意識的樹立，學習興趣是關鍵，因為興趣是推動求知的一種內在力量，是學習的最大動力。蘇霍姆斯基曾說過：“如果教師不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有鼓舞的心情，就沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。”托爾斯泰也說過：“成功的的教學，所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣”當一個人對某事物產生興趣時，就會產生強烈的好奇心，就會積極、主動執著地去探索、思考該事物的奧秘。所以，在語文教學中，激發學生的學習興趣是當務之急，教師要千方百計抓住學生的年齡特點，引導他們有目的地展開豐富想象，激發學生的好奇心和不滿足現狀的進取精神。讓學生發現問題，積極探求，喚起學生的創新意識，使他們想創新。因此，教師要為學生創造一個愉快和諧的情境課堂。比如，在講解冰心的《小桔燈》時，我讓學生們自己事先準備好兩個大桔子，兩根蠟燭，兩根針，兩條線，兩根小木棒，在講到小桔燈的制作過程時，我讓學生上臺親手制作，并配合接力賽，對抗賽等，這樣，學生的興趣來了，注意力集中了，學生在輕松、愉快活潑、和諧的氣氛中掌握了《小桔燈》的知識。

此外，我還利用現代化教學手段，如：電視、錄音機、幻燈機，電腦等多媒體教學，這對于激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，培育學生的創新意識，更是如虎添翼，錦上添花，收到了很好的效果。

二、鼓勵學生創新思維

創新思維是對事物間的聯系進行前所未有的思考，從而創造出新事物的思維方式，是一切嶄

新的思維方式的總和。語文是一門綜合性學科，集天文地理、生活知識、生活常識為一體，創造性和靈活性都很強。教師應尊重學生的獨立思考的特點，盡量鼓勵學生不盲從書本，自己探索問題，自己得出結論，從此來提高學生的創造性思維能力。

在教學過程中，教師要鼓勵學生自覺地探索新事物，創造性地解決新問題。教師在課堂上創設問題時，應留出“空間”，讓學生去思考，去質疑、解疑，培養學生善于質疑的好習慣。善待學生提出的問題，善待提出問題的學生，并正確引導。要鼓勵學生大膽質疑，不滿足已有的結論，不相信唯一解釋，不迷信權威說法，不拘泥現成標準答案。希望學生要與眾不同，自成一格，充分發表自己的新觀點，新見解，新想法。培養其思維的獨創性點燃創新的思維火花。比如，我在講到七年級上冊的郭沫若《天上的街市》時，說牛郎織女可以自由來往，并配了一幅牛郎織女騎在牛背，提著燈籠的圖，這時，有個學生舉手提問：“老師，傳說中，牛郎織女每年只能在七夕日相見，這里怎么可以說可以自由往來？這種說法與傳說中的到底哪一個是正確的？”“這個問題提得很好。”我首先肯定了這個學生敢于提問，大膽創新的精神，然后把問題交給全班同學，讓學生去討論，最后，老師點評歸納，使全班學生弄明白了問題的真正含義，提問的同學體驗到創新成就感，其他的同學也都得到了分享。從這以后，課堂上很多同學紛紛舉手提問，有時候，學生提出一些怪頭怪腦的問題，讓我措手不及。我覺得這是一種好事物，意味著學生的創新思維開始形成了。只有把學生的主動權交還給學生，讓學生在已獲取知識的基礎上更加努力，自己能獨產發現問題，解決問題，主動去獲取新知識，從而真正地達到學會創新的目的。

三、培育學生創新精神

實施素質教育的重點是培養學生的創新精神和實踐能力，語文教材中的創新素材很多，教師要善于挖掘和運用，培育學生的創新精神和創造能力。例如：語文七年級上冊《我的信念》一文，是居里夫人的自述，她執著努力，頑強探索的求實精神，她溫和慈愛，寧靜以致遠的偉大精神，這歸根結底就是一種創新精神，這位科學家的精神現在仍然值得我們學習，特別是值得青少年學生學習，因為青少年是祖國的未來，民族的希望，建設有中國特色的社會主義現代化強國要靠他們來完成，所以他們更應該學習這種精神，這不僅符合時代的需要，而且具有現實意義，因為只有創新，人類才會進步，社會才會發展，國家才會興旺發達。我在教學中向學生滲透了這種思想，讓學生的潛意識形成這種觀念，來達到培育學生的創新精神。不過，單靠課堂培育學生創新精神還不夠，應該將課堂教學和課外活動有機結合起來。“語文學業習的外延與生活的外延相等”。語文學習與生活聯系十分密切。生活是語文的源泉。要想發展學生的語文能力，就應該注重他們的生活實踐，想方設法擴展他們的生活外延。一要加強與各門課程的溝通，使各門課程學習同樣成為語文創新的一種資源。二要營造豐富多彩的課余生活，這是激發學生創新的有效手段。三要充分利用家庭的語文教育條件。如電腦、電視、音樂等進一步溝通課堂內外的聯系。四要引導學生在社會實踐中學習和使用語文。組織學生參觀，進行社會調查，參加各種社會公益活動等等。這樣，既開闊了學生視野，擴大學生知識面，拓寬學生所學知識的深度和廣度，又使學生的興趣得以開拓性發展，從而產生自覺探求問題的強大動力。在活動中教師要盡可能地讓學生展開思維的翅膀，進行合理想象，并通過動腦，動手，從中愛到啟發和激勵，產生靈感，增強創新意識、創造性思維能力。學生通過參與課外活動和社會實踐，能促進他們智力和能力的發展，使他們學習生動活潑、自覺積極，富有創造性，還有助于解決課堂上難以克服的困難，學生的創新精神也得到了培育。

四、培養學生的創新能力

思維定勢，常常影響學生的創新思維和能力，對學生進行創新能力的培養，一定要克服它。教師要經常向學生提供新素材、新刺激、新觀點，排除老教條干擾，激發學生多角度、多側面、多方向去思考問題，只有學生的知識豐富了，視野開闊了，思維就會活躍，某些思維定勢就會自然被突破。

素質教育鮮明地指出，讓學生動手、動腦，勤于思考，教師要注意引導，培養并加強創新精神的培育，真正做到教書又育人。

教師在課堂教學中，要重視一題多答，一題多思，一題多變，特別是開放性的題目，不拘泥于標準答案，只要言之有理即可，誘導學生從不同角度，不同側面去思考，去尋求答案，產生盡可能多、盡能新、盡可能獨特的解題方法。比如，在講解語文七年級上冊的《龜雖壽》一文時，我向學生介紹作者曹操是東漢末年的一位政治家、軍事家、詩人??，這時有個學生舉手提問：“老師，我在《三國演義》中看到曹操是一個疑心極重陰險毒辣的*詐小人，為什么您說他胸襟寬廣，樂觀豪邁呢？”在教學中，我引導學生從不同的角度去分析曹操的性格，指出《三國演義》和真實歷史的差異，教育學生要公平公正，一分為二地分析人物性格，這樣才能使他們的思維變得靈活、變得活躍，才能創造性地思考問題。學生們深受啟發，思維得到開闊的拓展，在后來的學習中，基本能夠運用一分為二的方法去分析問題，解決問題。

總之，對學生進行創造性思維能力的培養，是國家培養高素質人才的的一條重要途徑，也是國家提介素質教育的重要一環。利用語文課教學對學生進行創新能力的訓練，對于學習其他學科，將來成為創新人才，無疑是取得了一定的成效，正是順應了這一教學改革潮流。因此，語文教師要善于發現學生的閃光點，正確加以引導，培養他們的創新意識和創新精神，使他們將來具備創新能力，為社會的建設和發展作巨大貢獻。

第五篇：試談初中語文教學中學生審美能力的培養論文

《全日制義務教育?語文課程標準（實驗稿）》中要求：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把他們當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常教學之中。”可見，新課程中對學生進行審美教育是語文教學中的重要目標之一。《走進新課程》其中的一點就是要使學生“養成健康的審美情趣”。由此可見,在初中語文教學中進行審美能力的培養顯得尤為重要。

一、對學生進行審美教育的意義

在語文教學中,教育者可以通過各種美的方法，培養學生對自然、社會、人生和藝術的美的感受、理解和鑒賞能力。所以，作為語文教師，這就要求我們：在語文教學過程中，要高度重視培養學生的審美能力，使學生的語文素養得到全面提升。我認為，培養學生的審美能力，對提高全民族的整體素質具有極其重要的意義；培養學生的審美能力不是為了單純造就幾個作家、詩人和藝術家，也不是為了單純普及美學知識，而是為了培養和塑造全面發展的一代新人。美育是以特殊方式完成對人的塑造，它需要人們像春風化雨般地讓人不知不覺而又自覺自愿地去感受、體會、領悟，讓受教育者置身于美的氛圍，接受美的熏陶，從而提高審美能力。生活美、自然美、社會美、藝術美、人生美見諸語言文字中，也存在于課文之中。課文多是古今中外名篇精粹，無不是作者情動于衷不吐不快的力作。這些文質兼美的課文為我們提供了良好的美育材料，作品中具有豐富的美學內涵，不僅表現和謳歌了生活中的美，而且還凝聚作者的審美理想。閱讀這些作品就像徜徉在美的藝術世界。把美育滲透到教學中去，就會引起學生濃厚的學習興趣，激起強烈的求知欲望，培養他們高尚的審美情趣、正確的審美觀點和一定的審美能力，陶冶靈性，激發他們創造美的能力。

二、在語文教學中培養學生的審美能力，我主要談一下五個方面

1.努力創造一種富有感染力的教學情境

美需要情感為中介，教學需要情感為紐帶，這種紐帶應首先由教師拋向學生。文學鑒賞只有在師生對文學作品從情感上產生強烈共鳴的情況下，才能最大程度地挖掘其美的內涵。因此，教師應致力于創造性地利用各種手段，營造一種和諧、生動、富有感染力的教學氣氛和情境。

關于情境教學，我認為不應拘泥于生硬地再現文中的情境。有位教師在教學朱自清的名篇《背影》時，扔下書本，直奔講臺，以手扳住講臺，雙腳努力向上縮起，來模仿文中父親攀爬月臺的笨拙模樣。在教學《散步》時，更要背上個學生方顯中年人負重前行的艱辛處境……

人的審美，總是與自己的審美情境，審美情趣，審美經驗有關。同樣的自然景物，由于以上的差異，產生的美感也不同。青年人與老年人同在湖邊欣賞山水的美，產生的美感是不相同的。人的心情舒暢和沉郁痛苦，對自然景物的情感出迥然有異。在審美過程中，學生是審美的主體，教師大可不必越祖代庖。要相信學生在閱讀過程中，會結合自己的生活體驗去感受和想象，從而得到審美體驗，使得作品的意蘊融于胸中。過多依賴上述事例中直觀而淺薄的形象展示，不僅扼殺了學生的想象力，而且忽視了學生是審美主體的地位，如若教師的表演又不幸拙劣了些，那么就真的是弄巧成拙了。

所以，我認為教師應該重視情感的誘導，善于調動學生豐富的想象，創設一種與被感知對象相似的、熟識的教學情境，以激發學生的審美興趣，從而過渡到對認知對象的審美體驗上。

此外，教師可以根據教材內容及學生的實際情況靈活設置教學情境，可通過多種途徑，如圖畫，音樂、幻燈、電影、錄像等，將學生引入教材所提供的情境，激發他們的情感和興趣。這些靈活多樣的教學手段，不僅有助于提高學生的學習興趣，促進學生積極主動地學習，而且它們不受時間和空間的限制，使學生在學習內容中所涉及的事物、現象或過程，都能清晰地呈現在學生面前。在使學生獲得大量感性的知識信息的同時，陶冶了學生的審美情趣。

2.在朗讀中感受作品的語言美

我認為：要體味作品的語言美，應從朗讀開始，因為朗讀是感知語言的重要方式，是獲取文章美感的途徑之一。朗誦可把無聲的文字變成有聲的語言，入于眼、出于口、聞于耳、記于心，產生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。如朱自清先生的散文《春》一文中描繪了“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”、“迎春圖”五幅圖景，寫出了春草的柔嫩、春花的爛漫、春風的溫暖柔和、春雨的細密、人們的喜悅的特點，而這些特點，又是通過觸覺、視覺、聽覺、味覺表現出來的，這是一幅幅充滿春天氣息、充滿春的活力的畫面。朗讀時，對學生在停頓、重音、節奏、語速、語調上加以指導，就會讓學生感到耳畔似乎響起一支支充滿青春活力的春天交響曲，眼前仿佛看到一幅幅美麗的圖畫。

古詩詞是講究韻律的，有平仄、對偶、押韻等，讀來朗朗上口，富有節奏感、音樂美。感受這種語言美的方法之一就是朗讀。在我國悠久的歷史長河中產生了很多優美的古文，其用語的準確、生動、凝練達到了很高的藝術水平。教師注意引導學生朗讀，方能使他們體味其語言的優美。這樣的例子不勝枚舉。

因此，我們在語文教學中培養學生的審美能力就應該注重朗讀的作用。3.在分析中挖掘作品的形象美

文學作品是通過形象來反映社會的，而它又以形象教育讀者，影響讀者整個精神世界。當學生有了審美感受，獲得審美愉悅后，還要培養學生的審美能力，也就是對審美對象的鑒別和評價能力，它包括對審美對象的真善美的識別，對審美客體逐漸加深理解、并能給予審美評價，得到新的領悟。在分析課文時，教師要注意挖掘作品的形象美。

在分析《春》一文中對“春花圖”的描寫時，教師可以抓住“你不讓我，我不讓你”、“趕趟兒”、“紅的像火”、“粉的像霞”、“白的像雪”等語句，讓學生一邊讀一邊想，想象那春花爭芳斗艷的美景，再由“閉了眼”、“仿佛”、“滿是”等詞語展開想象，由春花聯想到秋天的累累碩果，使人看到希望，加上蜜蜂“鬧”、蝴蝶“飛”，襯托出花美、花香，“樹上”、“花下”，一幅五彩繽紛的“春花圖”就充分地展現出來了。

在教授《背影》時，先讓學生聽錄音，跟讀，從“直覺”上有個整體感知，再讓學生走進父親的背影中，師生一起隨著低緩抒情的去賞析、體味具體事件中的背影，感受深沉的父愛；最后進入“移情”關，學生先互相交流，然后上臺口頭表述：我讀《背影》，要求聯系自己與親人的生活實際，或論述：我看到父親的背影流淚的理由。結果學生多半選擇了前者，因為前者更有現實的基礎，他們更有話可說，也更樂意講述親人與自己親密的關系，有些學生講到平日里父母對自己的關愛和自己的無理取鬧導致父母傷心時，情不能自已，泣不成聲。所謂的“移情”是互相的，既可是文本對讀者的感染和改造，也可是讀者對文本的二次創作，形成獨具個性的經典。

作為一名教師，若能啟發學生挖掘作品中的意蘊美，達到意美以動心，音美以感耳，形美以悅目，那么學生在學到知識的同時，也得到了美的享受，在潛移默化中也就逐漸地提高了審美能力。

4.在整體感悟中體味作品的思想美

寫文章是作者用來表達思想感情的。我們閱讀文章就應該準確把握作者所表達的思想感情。教師通過對作品中人物、事物、內容的分析，可以使學生在對作品產生體驗的基礎上，由情入理，把握作者思想觀點，引導學生借助語言感知形象，產生審美效應，啟發學生把審美感受上升到審美意識，提高審美能力。《棗核》中美籍華人朋友的鄉國之思；《背影》中真摯深厚的父子親情；《熱愛生命》中對生命的珍惜和執著追求，無不體現鮮明的時代精神，給人以美的享受、美的啟迪、美的熏陶。通過對作品思想美的體味，獲得人生的啟迪和頓悟，學生會自然提高審美鑒賞能力。

5.在鑒賞中領略作品的藝術美

文學作品的審美范疇包括崇高、優美、悲劇性、喜劇性和丑。美感的產生有其特定的生理和心理基礎，美感欣賞活動有表層的心理特征和深層的心理特征，而藝術本身也有物質實在層、形式符號層、意向世界層和意境超驗層等不同的層次。審美是藝術的核心功能，藝術的鑒賞過程是個階段性的過程，需要觀、品、悟的不同階段，以達到對作品的把握。文學作品的藝術美不是顯現在表層的，這就要有一番鑒賞的功夫才能領略到它的實質。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文，作者心上一直壓著“焦慮和悲痛”，偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的焦慮悲痛化為精神的寧靜，感悟到生命的永恒。文章多處運用比喻、擬人、對比、通感等修辭手法，突出花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好。那“不見其發端，也不見其終極”的“淡紫色”的“瀑布”；那“像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”每一朵盛開的花，“一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，毫不活潑熱鬧”的比喻，寫出了花的繁稠；那笑著嚷著的“我要開花，我要開花”的擬人寫出了花的活潑和繁盛；那“淺紫色的”“香氣”等通感的運用，使花的色與花的味聯系了起來。但是，這僅僅是表層的美，通過與“十多年前家門外也曾有過的”“一大株紫藤蘿”卻“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”的“從來都稀落”的紫藤蘿花的對比，卻使作者明白了“生命的長河是無止境的”。教師只有引導學生通過鑒賞才能領略到藝術的美。

美包含在文學作品中，教師若能在每個教學環節中調動各種因素，讓學生在或喜或悲、或愛或恨、或樂或哀的審美體驗中感知作品的語言美、形象美、思想美、藝術美，就會使學生進入審美意境，陶冶情操。沒有美育的教育是不完全的教育，教師引導學生在文質兼美的課文中充分吸取營養，才能不斷豐富美育內容，擴大知識視野，啟迪學生的智慧，陶冶高尚的情操。

總之，隨著新課程教學改革的不斷深入和素質教育的全面實施，我們應加強學生審美能力的培養，它是對學生進行素質教育的有效途徑之一。在教師的啟發誘導下，學生在潛移默化中，逐漸使自己心靈得到凈化，感情得到升華，情操得到陶冶，這樣，才能造就成符合社會要求的高素質的人才。